浅议小学语文备课之我见

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动 。新课 程理 念认 为， 课程 是经验， 课 程是人 类 已有 经验和 教师 ， 学生个 人生 活 经验 的结 合， 因而 新课程 强调， 教学是 教师与 学生 间， 学 生与学 生间 的交流， 互动 的过 程， 在这 里师 生之间， 学 生与学 生之间分 享彼此 的思考 ， 经 验和知 识， 交流彼 此 的情感 ， 体 验与观 念， 在这 种交流 中生成新 的知识， 求 得新 的发展 。所 以， 备课 的第一要务是安排学习活动。充分使学生自主， 独立， 交流学习， 挖掘教材或练 习内涵 ， 灵活 设计 活动 ， 尽可能 地 寻找学 生活 动的 载体 ， 咬 文 嚼字， 多 向思 维， 给 足 学生 自由思考 的空 间， 充分安 排学 生质疑 的活 动环节 ， 鼓励 学生 积极大 胆 思 考 问题， 促进 新知识 的生成 ， 文字是载 体 学 生通过读 ， 自己生活 的经验 ， 已完全 能体 会， 教师 要想多 说也不行 ， 只 能做导演 。 二 、要 开 阔心胸 ， 远见 卓识 自 己的胸襟 有 多宽？ 爱因斯 坦 说过 ： “ 宽容 意味 着尊 重别 人 的任何 信念 。 ” 备 课前 教师 思考 的过 程就 是从 狭隘 走 向广 阔的过程 。人 的胸 怀 比天大。 每 一 位 教师 应 不 断学 习新课 程 理论 ， 把握 中 国文 化 和先 进 生产 力 发展 的 方 向， 努 力 使 自己 的思想 和 国际接 轨， 这 样， 我们 就 能高瞻 远 瞩、 胸襟 广 阔 、 视 野开 阔 ； 我们的头脑就不会固执， 思想就不会僵化。 因此， 教师在备课前要善于浮想联 翩， 既要 备教 材， 又 要备 学生 ， 深 入钻研 教材 教法 ， 精心 设 计每 一步 教学 环节 。 不 能复 制名师 的备课 ， 要把 别人 的东 西加 以变化 ， 创造 性地 提 出 自己的见 解 。 按照康德说的那样． ‘ ‘ 自己思索， 自己探索， 用 自己的脚站着” ， 使备课教案富有 自己的 新见 、远 见和 创见 。 三 、要创 新 设计 ， 不 死板硬 套 自己 的创新 在哪 里？ 备课 设计 ， 只有 创新才 能有 活 力 。普拉 斯说“ 所谓 创 新， 往 往 只是 将 早 已存在 的东 西加 以变 化” 。 因此 ＇ ， Ｊ 、 学语 文教 师 备课前 应 当 有“ 三见” ： 新见、远见、创见。人云亦云的、不知变化、原封不动地照搬别
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人的 ， 永 远 没有 出息 。 许 多 教师十 分 崇拜名 师 教案， 不 是 自己在独 立钻 研备 课． 而 是 在“ 复 制” 名师 的课 。但 令他 们 苦恼 的是 往往 事与 愿违 ， “ 复制 ” 的名师 教 案， 用在 课 堂上 效果 却很 差 。这 是什 么原 因呢？ 道 理很简 单 ， 教 师 是～ 个特 殊 的职 业， 其学 习与 培训 需在 反复 活动 中作行 为 自省 与调 整的跟 进 才能 见效 。 事 实证 明， 教 案不 能复 制 出效果 。 教师 备课 不仅 要考 虑课 前的预 设。 还 要预 见 到课堂 的 生成变 化 。 四、 要预设 情境 ， 合理 引导 语 文 课堂 教学 注重 生成 性 已成 为教师 的共 识 。为 了追求 生 成性 的课 堂 教学 ， 有 些老 师 认 为课 前 的斟 酌 推敲 的 做法 已经 不适 应 新课 程 理 念ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的 语 文教学， 有的甚至认为翻翻教参就可 以上课， 教案留在课后再写， 无须把课堂 思路 圈起 来， 但却 往往 由于 缺 乏充 分的预 设 ， 弄 巧 成拙 ， 甚 至迷 失方 向， 这 就 是 教 者课 前 没有 充 分地 预 设无 法 做 出合理 的引 导， 只 注重 生 成 的形 式， 不 知其 设 计 目的 。新 课程 强调 动态 生成 并不 否认 预设 。教学 活动 是有 明确 目标 ， 有 具 体要 求 的活 动， 事 先应 该 而且 必须 有 周密 的预 设， 这 种预 设在 设 计 教学 时， 教 师 要 明确 努 力实 现 三维 目标 以及 实 现这 些 目标 的大体 过 程 ． 并虚 拟 地进 入 头脑 中 的“ 课 堂” 。即构 划 出情境 。 五 、要 实践检 验 。 有 长 远眼 光 “ 实践 是检验 真理 的唯 一标 准” 。 我要说 ， “ 课 堂是检 验 备课 的唯一 标准 ” 。 课前 无 论如何 精心 设计 教 案， 都不 能说 明备 课 已经成 功 了。备课 的成功 与 否 要用 课 堂来检 验 。 其实 ， 我 们很 多老 师都 注重 课后 反思 ， 反思 自己的成功 与 不 足， 并及 时地记 录 下来 。可 问题 是很 少会 有老 师对 自己的教案 进行 再次 增添 删减 ， 进行 真正 意义 上 的“ 二 次备 课” 。 往 往是 上完 课后 就会 将教案 抛 掷一 边， 不 为将 来作 打算， 不 为 自己的进步 做努 力， 缺 乏长远 眼 光 。 如 果能进 行授 课后 的“ 二 次备 课” ， 根 据上 课 的情 况作 一些 适 当调 整， 会 使 你 的教案 趋 于完 美， 会 更 加符 合 孩子 的需 要， 如 果你 有 条件 再 一次 走进课 堂 ， 运 用 新 的教 学设 计， 你 的课 堂 或许会 精 彩纷 呈 。把 眼光 放远 、再放远 些， 还 可 以进 行 “ 三 ’ 或 更 多 次备 课 （ 上 课 的过程 ， 也 是不 断备 课 的过程 。 有人 称通 过 反复 上课， 不断 修 改 自己教案 的过 程 为“ 洗 课’ ， 你 的备课 水平 就会 在反 复备 课 中不断地 提 高 。 例 如： 特级 教师 薛 法根 在执 教 《 我 和祖 父 的园 子》 一文 时， 每 次上 完 课后， 都要 结 合课 堂 实 际对 自己的 教案 进行 反 复推 敲 和修 改， 力求 完美 ， 当 再 次走 进课 堂执 教 这 一课 时， 他会 运 用新 的 教学 设计 ， 课 堂也越 来 越精 彩 。因 此， 我 们应 把 备课 看 成一 个 动态 的 系统 ， 不 仅关 注课 前 的精 心 策划 ， 也要 关 注 课后 的反 思， 尤其 是根 据课 后 的反 思作 进 一步 修 改， 这种 修 改可 能是 细枝 末 节。 可 能大 刀 阔斧 ， 但 所有 的修 改或 调整 都依 据课 堂 的反馈 ， 都 靠 实践来 检验
浅议小学语文备课之我见
李 矗 （ 满城县魏庄村学校 ）
“ 凡事预则立， 不预则废” 。备课是教学的起点和基础， 是决定课堂教学质 量高 低 的重要 一环 。笔者 经过 多年 来 的实践 和经 验积 累， 就 如何 做好 小学 语 文备 课 的这一 问题 谈谈 几 点初步 的看 法 。 要准 确把 握教 材 用 好教 材 教 材给 教师 留下 了广 阔的空 间， 给教 师一个 极大 的余 地， 它是 编者 与教师 的对话， 是 教师与 学生 的对 话， 如何运 用好 教材， 教师 的备课是 关键 ． 帮助 学生 决 定适 当的 学习 目标， 并确 认和 协调达 到 目标 的最佳途 径， 是 教师 作为学 生学 习 的促进 者 的重要 任务之 ～， 传 统备 课 中的 目标确 定是 一种 知识 的预 设， 新课 堂 的特征 具有开放 性， 要求达 成学生知 识与 能力， 过程与方 法及 情感 、 态度 、 价值 观 三维 目标 ， 主要 表现 为培 养学 生热 爱科学 ， 勤于 思考 ， 善于探 索， 长 于合 作， 追 求真理 的 学习心 理 和学 习品质 。改 变课 堂结 构， 优化 教 师讲授 为 学生学 习活