2. 潘大彬PBL教学
高等数学教学中试行pbl教学法的运用探析
高等数学教学中试行pbl教学法的运用探析
PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种比较新的现代教学法，大部分教育实践者
认为它可以激活学习过程，发挥学生的兴趣点，提高学习的效率和教学的效果。
首先，PBL教学法着重于问题，它假定学生在真实世界中面对一个实际问题。
我们有通过
解决问题来学习。
这种方法大大激发学生的学习兴趣，让他们更有自主性地学习。
其次，PBL教学法强调小组合作学习。
通过小组协作，学生将知识运用于实践中，扩大知识面。
学生之间可以相互帮助，扩大讨论问题，从而获得解决问题的方法和步骤，培养学生学习的能力。
再次，PBL教学法注重培训和反馈，并且压力不大。
它的最终目标是培养学生的分析能力，而不是记忆能力。
教师更多地进行解读和答疑，给学生提供有效的反馈，让学生对问题有
一个全面的认识。
此外，PBL教学法可以有效地锻炼学生的抽象思维、分析评价、创新意识和实践能力，是
高等数学教学的一个新的形式。
在高等数学教学中试行PBL教学法的运用，可以充分挖掘学生的潜力，积极激发学生的
学习兴趣，极大促进学生学习效率的提高，培养学生的抽象思维和实践能力，更好的展现
出高等数学的内涵和真正意义。
中医基础理论课程应用PBL教学法的实践与思考
中医基础理论课程应用PBL教学法的实践与思考提要：以我校2010级中医七年制传统中医方向30人、七年制中医方向110人为研究对象，分别应用PBL（Prob1em Based Leaning）教学方法与传统教学方法教学，观察PBL教学方法在中医基础理论课程教学中的教学效果，试验后对学生进行理论考核以及不记名教学效果问卷调查。
结果显示，在理论考核平均成绩方面，应用PBL教学法的传统中医方向班优于应用传统教学法的中医方向班；问卷调查结果表明，PBL教学法能更好的提高学习中医基础理论课程的兴趣与积极性，加深课程教学内容，拓展知识面，增加信息量，提高自己的组织协调能力，团队合作和社交的能力以及自学能力等作用。
初步实践表明，在中医基础理论课程教学中应该大力提倡PBL教学法，中医教育者应不断进行试验，使PBL教学法取得更好的效果。
关键词：中医基础理论；PBL；教学改革PBL（Problem Based Learning，基于问题的学习）自1969年在医学教育中应用以来，目前已成为国内外较为流行的一种教学模式，该教学模式一经应用便展现出与传统教学模式所不具备的巨大优势。
PBL模式理论强调把学习设置到真实的、复杂的、有意义的问题情境中，学习者围绕着问题结合成小组，通过合作学习解决问题、获得隐含于问题背后的知识，从而形成自主学习和合作学习的能力[1]。
PBL教学是指在教学过程中，以问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。
在这个过程中，教师提供获取学习资源的途径和学习方法的适当指导，让学生解决真实情境问题。
PBL教学是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的教学模式[2，3]。
我国近几年来的基础教育新课程改革十分提倡“PBL”这一教学理念。
1.PBL教学法在中医基础理论课程中的应用教学对象选择与分组：选择中我校2010级中医七年制专业不同方向（传统中医方向、中医方向）的教学班级，对七年制传统中医方向30人中医基础理论课程采用PBL教学方法，每5人一组，共6个小组；中医方向110人采用传统授课方法。
PBL教学法在乒乓球教学中的应用研究
PBL教学法在乒乓球教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景随着体育教育理念的转变，越来越多的教育工作者开始意识到传统教学法的局限性，渴望寻找更适合学生发展的教学方式。
如何将PBL教学法与乒乓球教学相结合，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，就成为了当前亟待解决的问题。
通过对PBL教学法在乒乓球教学中的应用进行深入研究和探讨，不仅可以拓展乒乓球教学的新思路和方法，更可以促进学校体育教育的改革和发展。
本研究旨在探讨PBL教学法在乒乓球教学中的应用，并对其效果进行评价和总结，为体育教育改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨PBL教学法在乒乓球教学中的应用情况，深入分析其对学生学习乒乓球技能和知识的影响。
通过研究PBL教学法在乒乓球教学中的实际应用，我们旨在找出PBL教学法在提高学生学习积极性、培养学生团队合作能力、提升学生问题解决能力等方面的作用，为乒乓球教学提供创新的教学方法和思路。
本研究还旨在为教育教学领域提供关于PBL教学法在体育教学中的应用案例，为倡导教育改革和促进学生全面发展探索新的路径。
通过研究PBL教学法在乒乓球教学中的实际应用效果，我们可以更好地了解其优势和不足，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
1.3 研究意义研究PBL教学法在乒乓球教学中的应用，不仅可以帮助教师更好地指导学生，提高教学效果，还能激发学生的学习积极性，培养其团队协作和问题解决能力。
通过案例分析和效果评价，可以深入了解PBL教学法在乒乓球教学中的具体应用效果，为教学实践提供有益的启示。
本研究的意义在于探讨如何将PBL教学法有机地融入乒乓球教学中，以促进学生全面素质的综合发展。
通过研究PBL教学法在乒乓球教学中的应用，可以为教育教学改革提供可靠的理论支持和实践经验，为提高教学质量和学生学习效果提供借鉴和参考。
【研究意义】2. 正文2.1 PBL教学法概述PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为核心的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、团队合作能力和自主学习能力。
PBL教学法在食品化学实验教学中的实践与评价
PBL教学法在食品化学实验教学中的实践与评价PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为引导，学生自主探究、合作学习的教学模式。
在食品化学实验教学中，采用PBL教学法可以提高学生的学习主动性和创造力，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
本文将结合实际案例，探讨PBL教学法在食品化学实验教学中的实践与评价。
一、PBL教学法在食品化学实验教学中的实践1.确定问题：在食品化学实验教学中，可以选择一些具有挑战性和实践性的问题作为学习的起点，例如“如何检测食品中的添加剂”、“如何判断食品中的营养成分含量”等。
学生可以根据课堂教学和实验指导书的基础上，展开深入思考和探究。
2.小组合作：将学生分成小组，每个小组共同探讨问题，分工合作，互相协助。
通过小组讨论，学生可以集思广益，各抒己见，形成合作学习的氛围，促进团队合作和交流。
3.自主学习：学生在团队中各自扮演不同角色，可以根据自身特长和兴趣进行自主学习。
教师可以给予指导和建议，但不干预学生的思维和学习过程，让学生自主探究和解决问题。
4.实践操作：在PBL教学法中，学生需要通过实验操作来验证和解决问题，培养实践技能和动手能力。
教师可以提供必要的实验设备和材料，引导学生进行实验操作。
5.总结分享：学生在完成实验后，可以将实验结果进行总结和分享。
每个小组可以向全班汇报实验结果和结论，让全班同学一起讨论和评价。
通过分享，可以促进学生之间的交流和学习。
二、PBL教学法在食品化学实验教学中的评价1.学生参与度高：采用PBL教学法可以激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的参与度和主动性。
学生通过团队合作和实践操作，实现知识的转化和应用。
2.培养学生综合能力：PBL教学法注重学生自主探究和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和综合能力。
学生在实验教学中可以锻炼自己的实践技能和解决问题的能力。
3.促进学生交流和合作：PBL教学法强调小组合作和共同讨论，促进学生之间的交流和合作。
pbl教学法ppt幻灯片
06
PBL教学法实施效果评价及改进方向
过程性评价：关注活动过程中学生表现
观察学生在小组讨论中的表现
是否积极参与讨论，提出有建设性的观点和建议。
记录学生在解决问题过程中的表现
是否能够独立思考，运用所学知识解决问题。
评估学生的团队协作能力
制定科学合理的评价标准，对学生的成果进行全面客观的评价。
针对学生的表现和成果给予具体的建议和指导，帮助他们了解自己的不足和需要改 进的地方。
鼓励学生进行自我评价和互评，促进他们反思自己的学习和探究过程，提高自我认 知和自我管理能力。
05
学生在PBL中的成长与收获
知识技能提升
深入理解学科知识
通过PBL项目，学生能够将所学理论知识应用于实际问题中，加深 对学科知识的理解和掌握。
评估解决方案
学生需要对提出的解决方案进行评估和比较，从而选择最优方案， 锻炼批判性思维。
自主学习能力增强
1 2
主动寻求资源
在PBL项目中，学生需要主动寻找相关资源和信 息，以支持项目的进行和问题的解决。
自我驱动学习
学生能够在项目过程中发现自身不足并主动学习 相关知识和技能，实现自我驱动学习。
3
持续改进自我
鼓励学生之间的合作和交流， 促进小组内部的互动和分享。
监督者角色：关注进度，确保质量
定期检查和评估学生的学习进度和成 果，确保他们按照计划进行探究活动 。
对学生的表现和成果给予及时的反馈 和建议，帮助他们不断改进和提高。
及时发现和解决学生在探究过程中遇 到的问题和困难，保证活动的顺利进 行。
评价者角色：给予反馈，指导改进
PBL教学模式在“房屋建筑学”课程教学中的应用
PBL教学模式在“房屋建筑学”课程教学中的应用【摘要】本文探讨了PBL教学模式在“房屋建筑学”课程中的应用。
首先介绍了PBL教学模式的基本概念和特点，然后详细分析了在该课程中如何运用PBL教学模式，以及项目制学习的实践案例。
接着讨论了PBL教学模式的优势，如提高学生的实践能力和创造力，激发学生的学习兴趣等。
也指出了PBL教学模式的挑战，包括教师需投入更多时间和精力、学生需要具备自主学习能力等。
通过对PBL教学模式的应用和评价，可以促进“房屋建筑学”课程的教学质量和学生的综合能力提升。
【关键词】PBL教学模式, 房屋建筑学, 应用, 实践案例, 优势, 挑战, 结论1. 引言1.1 引言PBL教学模式在“房屋建筑学”课程教学中的应用是一种新颖而有效的教学方法。
随着教育领域的不断进步和发展，传统的教学方式已经不能完全适应学生们的学习需求。
PBL（Project-Based Learning）教学模式应运而生。
PBL教学模式强调学生们通过参与真实的项目实践来获取知识和技能。
在“房屋建筑学”课程中，学生们可以通过实际的建筑项目来学习建筑设计、施工规划、装修材料选择等知识，从而将理论知识应用到实践中。
通过项目制学习的实践案例，学生们可以更好地理解和掌握课程内容，培养他们的解决问题和合作能力。
PBL教学模式也能够激发学生们的学习兴趣和动力，使其更加积极地参与到课程中来。
尽管PBL教学模式具有诸多优势，但也面临一些挑战。
在实施过程中，教师们需要更加注重学生们的学习过程，及时进行指导和反馈，以确保学生们能够有效地完成项目任务。
PBL教学模式在“房屋建筑学”课程中的应用有着重要的意义和价值，可以为学生们提供更加丰富和全面的学习体验，促进其综合能力的提升。
在未来的教育中，PBL教学模式有望得到更广泛的应用和推广。
2. 正文2.1 PBL教学模式简介PBL教学模式是一种以项目为核心的学习方法，学生通过参与真实世界的项目，解决问题和完成任务，来学习知识和发展能力。
“PBL+半翻转课堂”教学模式在大气物理学课程教学中的实施策略与实践反思
［收稿时间］2023-06-21［基金项目］2021年度国防科技大学教育教学研究课题“基于PBL 的《大气物理学》半翻转课堂教学模式探索与实践”（U2021028）；2021年度湖南省教育科学“十四五”规划课题“基于‘四化’理念的大气物理启发式教学模式创新研究与实践”（XJK21CGD001/ND210448）；2022年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目“金课背景下《大气物理学》课程混合式教学研究与实践”（HNJG-2022-0410）。
［作者简介］陈雄（1988—），男，四川人，博士，副教授，研究方向为大气次季节变化及预测。
［摘要］课题组基于PBL （问题导向教学法）和翻转课堂教学法，构建了适用于理论性强、知识点多的大气物理学课程的“PBL+半翻转课堂”教学模式。
课前，学生自主学习并完成相关问题任务；课上，采用半翻转课堂模式，教师和学生共同讲授相辅相成；课后，总结凝练、巩固提升。
该教学模式的实施提高了学生的课堂参与度，提升了课程教学效果。
［关键词］PBL ；半翻转课堂；大气物理学；混合式教学［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）22-0025-04November ，2023University Education大气物理学课程主要是将数学、物理学、流体力学的基本定律和基本方程等应用于大气科学领域，研究大气中发生的物理现象和过程，解释其发生的物理原因，揭示其发展演变的基本规律。
通过课程学习，学生能基本掌握大气运动变化的基本原理和基本规律，具备运用课程专业知识建立模型并分析和解决气象问题的能力，具有崇高的价值追求和深厚的家国情怀。
作为大气科学类专业的一门基础性课程，大气物理学课程具有学科基础性地位突出、承上启下作用明显、理论性强、数理基础要求高、知识点多且独立性强、研究对象过程与生活密切相关等特点。
在传统讲授式教学过程中，常常会出现刚开始学生对学习内容很感兴趣，但随着理论探讨和数理分析的深入，课堂教学逐渐变得单调，学生的兴趣慢慢减退，从而出现学习效果不理想的情况。
PBL教学法ppt课件
1
什么是PBL教学法
PBL (Problem-Based Learning)以问题 为导向的教学方法，是基于现实世界的 以学生为中心的教育方式。
PBL医学教育是以问题为基础，以医学 生为主体，以小组讨论为形式，在辅导 教师的参与下，围绕某一医学专题或具 体病例的诊治等问题进行研究的学习过 程。
5
PBL教学法的优点
顺应时代的发展。 调动学生的主动性和积极性 PBL教学可提高学生的综合素质。 PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系。
6
PBL的基本要素
1.以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为 主轴 所架构的；
2.问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实 世界” 的非结构化的 问题，没有固定的解决方法和过程；
PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备 资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资 料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出 最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时10 间
PBL在我国医学教育中应用所存在的 问题
客观问题：
师资不足；教学条件不足；无现成的教材
主观问题：
香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教 4
PBL的历史
我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安 医科大学引进PBL的。90年代以来,引进PBL的 院校逐渐增多,如湖南医科大学、第四军医大学、 暨南大学等。这些院校分别在基础课、临床课 和实验课中部分试行了PBL,取得了良好的效果。 目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的 麦克马斯特大学首先把PBL引入了医学教育领域。
PBL_模式在高中数学课堂教学中的应用
ＰＢＬ模式在高中数学课堂教学中的应用蒋建兵(江苏省常州市正行中学ꎬ江苏常州２１３０００)摘㊀要:随着新课改的不断深入ꎬ培养创新型人才已经成为当前我国教育教学的重点目标.提倡采取问题式㊁探究式㊁讨论式教学方法ꎬ激活学生的问题思维ꎬ促使学生主动思考问题ꎬ在解决问题的方法探索中获得学习能力和思维能力的锻炼.基于问题的学习(Ｐｒｏｂｌｅｍ－ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ)是一种新型的教学方式ꎬ被教育界学者就简称为ＰＢＬ模式ꎬ将其运用于教学实践中ꎬ有助于提升学生的问题意识ꎬ提高学生的知识获取与综合运用能力ꎬ助力学生的数学学习质量提升.基于此ꎬ本文首先阐述了ＰＢＬ模式的内涵与特征ꎬ又针对ＰＢＬ模式在高中数学教学中的应用提出了几点建议ꎬ以供参考.关键词:ＰＢＬ模式ꎻ高中数学ꎻ应用中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)３３－００５１－０３收稿日期:２０２３－０８－２５作者简介:蒋建兵(１９８０.１０－)ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀在２０２２年版的高中数学课程标准中明确地指出ꎬ要使学生形成新知识获取的能力ꎬ就要能够引领学生主动地发现问题㊁提出问题㊁分析问题并解决问题ꎬ在问题的引领下积极地探索㊁合作交流.由此可见ꎬ提出问题能力的培养以及问题分析与解决能力的发展是当前教育改革的重要任务.但是ꎬ在传统的教育理念影响下ꎬ大部分高中数学教师在课堂教学中采取的教学方式单一ꎬ因为课堂教学时间紧张ꎬ面临高考的巨大压力ꎬ等等ꎬ教师往往会在课堂教学中先讲解课本中包含的主要知识点ꎬ然后通过习题训练的方式帮助学生巩固知识ꎬ提高学生的习题解答正确率ꎬ以期可以在高考中取得优异的成绩.殊不知在这样的教学模式下ꎬ学生的思维被禁锢在某种框架中ꎬ不仅会感觉数学学习是枯燥的㊁无趣的ꎬ还难以将习得的知识运用于现实问题解答中ꎬ而且极少主动地搜集资料解决实际问题ꎬ无论是自主探究的能力还是数学思维能力都表现得非常薄弱.ＰＢＬ模式是一种基于问题学习的教学方法ꎬ相较于常规的讲授式教学法ꎬＰＢＬ模式更为强调学生在复杂的㊁有意义的问题情境中学习ꎬ鼓励学生通过自主合作探究的方式解决现实问题ꎬ挖掘问题背后隐含的知识本质ꎬ进而促进学生的各方面能力发展.因此ꎬ深入地探索ＰＢＬ模式在教学实践中的运用有着重要的理论意义与实践价值ꎬ需要高中数学教师予以重视ꎬ并找到ＰＢＬ模式与高中数学教学的有机融合点ꎬ这也是本文研究的重点所在.１ＰＢＬ模式的内涵与特征１.１ＰＢＬ模式的内涵ＰＢＬ模式是一种学习方式ꎬ也是一种有效的教学策略ꎬ通过查询大量的学术资料ꎬ发现不同的研究学者对于ＰＢＬ模式的定义存在一定的区别ꎬ但是又发现众多研究学者在研究中均认同ＰＢＬ模式的核心是问题ꎬ通过问题情境的创设ꎬ在同伴的帮助以及教师的指引下ꎬ促进学生完成知识的主动建构[１].本文认为ＰＢＬ模式是一种新型且有效的教学手段ꎬ能够考虑到学生的认知思维发展情况ꎬ从学情出发创设问题情境ꎬ坚持以学生为主体ꎬ以问题为中心ꎬ将教学内容通过问题的形式呈现在学生的面前ꎬ引发学生的质疑ꎬ采取合作学习等方式解决问题ꎬ帮助学１５生在问题的探索中掌握基础知识ꎬ获得基本技能的锻炼ꎬ从而实现对所学内容的深入理解.１.２ＰＢＬ模式的特征ＰＢＬ模式在教学过程中运用的特征主要体现在以下几点.第一ꎬ教学目标多维性.基于ＰＢＬ模式下的教学目标设计ꎬ侧重于学生的知识㊁技能㊁方法㊁情感㊁态度㊁价值观的多方面发展.因此在此背景下ꎬ教师所设计的教学目标需要关照到学生每一个关键能力与必备品质的发展ꎬ提升教学目标的多维性ꎬ借助一系列相关的㊁层层递进的问题ꎬ引领学生获得多项技能的训练ꎬ发挥出ＰＢＬ模式的教学价值.第二ꎬ教学过程渐进性.ＰＢＬ模式要求学生全程参与到问题的分析与解决中ꎬ给学生提供参与问题讨论的机会ꎬ在合作学习的过程中学会共同有序的解决问题.将学生对数学知识的积累建立在理解的基础上ꎬ遵循循序渐进的原则ꎬ引领学生获得螺旋递进式的发展ꎬ实现有意义的学习[２].第三ꎬ评估体系多元化.上述中已经谈及ＰＢＬ模式具有教学目标多维性的特征ꎬ有效的教学评价应以教学目标为依据ꎬ具备促进教学目标达成的作用.因此在ＰＢＬ模式的实施过程中ꎬ需要教师从多个角度评价学生的学习过程表现以及学习结果ꎬ促进课堂教学的良性循环ꎬ增强学生的自信心ꎬ提升学生的课程学习效果.２ＰＢＬ模式在高中数学课教学中的应用２.１合理设计问题ＰＢＬ模式在高中数学教学中的运用ꎬ需要以教师合理地设计问题为第一要务ꎬ要求教师在问题设计的时候能够突出问题的指向性ꎬ在提出问题后ꎬ可以带领学生快速地进入到学习的状态ꎬ对接下来即将学习的内容产生浓厚的兴趣ꎬ起到激活学生学习内驱力的作用[３].如在 直线的交点坐标与距离公式 教学中ꎬ许多学生在掌握两条相交的直线交点坐标的求法以及两点之间的距离上容易出现理解性的障碍ꎬ面对这种情况ꎬ教师就可以从重难点出发设计问题ꎬ促使学生在问题的引领下实现对数学知识的深入分析.比如ꎬ在课堂教学中ꎬ教师使用多媒体设备展示直线坐标系的直线㊁移动直线ꎬ让学生可以更为直观地观察到两条直线的位置关系ꎬ并由此设计问题 从直线方程的概念角度分析ꎬ可以得出直线上的一点与二元一次方程的解之间存在着的关系ꎬ若此直角坐标系中的两条直线相较于一点ꎬ那么此点与两条直线方程又有着怎样的关系呢? 由此激发了学生的问题意识.接下来ꎬ教师给学生出示两条直线方程ꎬ分别为:ｌ１:ａ１ｘ＋ｂ１ｙ＋ｃ１＝０ꎻｌ２:ａ２ｘ＋ｂ２ｙ＋ｃ２＝０ꎬ并结合两条直线的方程式提出问题 若两条直线相交ꎬ我们应该如何求点的坐标ꎬ所求的交点坐标与二元一次方程组存在怎样的关系? 通过难度逐层递增的问题设计ꎬ引领学生对所学知识深入思考ꎬ帮助学生理清学习的思路ꎬ明确数学学习的方向.２.２提供解题思路数学问题的解答需要学生从题干中筛选出关键的信息ꎬ并且能够建立多个信息之间的联系ꎬ从中梳理出问题解决的思路ꎬ利用其中的显性信息以及隐含条件ꎬ找到问题解决的方向ꎬ确定问题解决需要使用的方法等.但是ꎬ在当前的高中数学教学中ꎬ我们发现许多学生在遇到数学问题的时候ꎬ往往找不到解决问题的思路ꎬ从而陷入了学习的困境.面对这种情况ꎬ需要教师发挥启发与引领的作用ꎬ通过提问等方式ꎬ带领学生找到问题解决的必要思路与方法ꎬ为学生的问题解决提供助力[４].以 随机事件的概念 一课教学为例ꎬ随机事件这部分知识与生活息息相关ꎬ许多学生在随机事件的问题解答中习惯性地使用猜测的方式ꎬ对某个特定发生的事件没有逻辑地进行猜测ꎬ从而导致学生的解题思路混乱.在ＰＢＬ模式下ꎬ要求教师能够在学生遇到解题困难的时候予以适当的启发.例如ꎬ教师提出了这样的问题 假设ꎬ某类彩票中一等奖的概率是千分之一ꎬ张某买了１０００张彩票ꎬ他一定能够中一等奖吗? 许多学生在这个问题中使用的是传统的思想ꎬ认为既然中一等奖的概率是１/１０００ꎬ买了１０００张彩票ꎬ就一定能够中一等奖ꎬ却忽视了随机事件与必然事件的差别.对此ꎬ教师可以指导学生从随机事件和必然事件的概念出发ꎬ讨论买１０００张彩票是否能将所有２５组合都买到了ꎬ帮助学生从随机事件与必然事件的概念角度入手ꎬ找到问题解答的思路ꎬ进而帮助学生转变问题解答中的思维与逻辑.２.３合作完成问题ＰＢＬ模式提倡开展合作学习活动ꎬ鼓励学生们在问题解答中相互分享经验ꎬ促使其在思想和方法的交流中实现思维的碰撞ꎬ不仅可以提升学生的学习热情ꎬ还有助于他们之间相互促进作用的发挥ꎬ学生能够在合作学习中相互学习㊁相互帮助ꎬ进而提升班级内全体学生的学习能力与学习质量.因此ꎬ在高中数学教学中教师可以搭建合作学习小组ꎬ鼓励学生以小组为单位完成问题的分析与解答ꎬ给他们提供合作交流㊁合作探索的空间ꎬ实现共同成长与进步.以 三角函数的图像与性质 一课教学为例ꎬ在以往的数学教学中ꎬ大部分教师会将三角函数的图象与性质直接讲解出来ꎬ要求学生认真听讲ꎬ并将重要知识点记录在本子上ꎬ在这种情况下学生虽然可以记下数学知识点ꎬ但是却在实际的问题解决中频繁出现问题ꎬ究其原因在于学生并未参与到三角函数的图象与性质发现过程中ꎬ对知识的理解缺乏应有的思考.对此ꎬ教师应在数学教学中尊重学生的知识基础ꎬ给各个学习小组布置问题解决的任务ꎬ并且开展小组竞赛活动ꎬ激励学生在合作学习中全身心地投入.在问题解决的任务驱动下ꎬ让学生总结出三角函数的定义域㊁图象㊁值域㊁对称性㊁周期性㊁奇偶性等ꎬ促使学生在合作学习中完成三角函数图形与性质的分类ꎬ进而加深对三角函数的性质的理解程度ꎬ锻炼问题解决能力ꎬ学会学习数学.２.４坚持正确评价数学问题的解答有一定的开放性ꎬ学生们可以在问题解答中使用不同的方法ꎬ从不同的视角出发ꎬ最终完成问题的解答.但是不同方法的使用也是有一定的区别的ꎬ比如有些方法的使用会让解题过程变得更为复杂ꎬ而有些方法的使用则可以减少不必要的解题过程ꎬ简化解题步骤ꎬ还有一些解题方法是错误的.在ＰＢＬ模式实施的过程中ꎬ高中数学教师可以组织多元主体评价的活动ꎬ鼓励学生自我评价㊁相互评价ꎬ在评价中找出最优的解题方法ꎬ发现不足并主动地改进[５].比如ꎬ在 等差数列的前ｎ项和 一课教学中ꎬ学生经过本节课的学习中可以掌握等差数列前ｎ项和的两个公式内容ꎬ即为Ｓｎ＝ｎ(ɑ１＋ａｎ)２和Ｓｎ＝ｎａ１＋ｎ(ｎ－１)２ｄ.在使用公式解决问题时ꎬ还需要学生能够根据不同的条件选择使用哪一个公式ꎬ并且在问题解决中往往不会直接给出ɑ１ꎬ需要学生经过一系列的推导ꎬ有些学生因为无法作出判断ꎬ而胡乱地套用公式ꎬ若是这个公式无法顺利解决问题ꎬ再套用另一个公式ꎬ导致解题速度大幅降低.在评价环节中ꎬ教师可以鼓励学生们相互评价ꎬ点评其他学生的解题方法㊁解题过程是否合理㊁便捷ꎬ也可以组织学生自我评价㊁组内成员相互评价㊁小组之间相互评价等方式ꎬ让学生可以用批判的眼光看待自己或他人的问题解决过程与方法ꎬ发挥出评价的教学功能ꎬ促进学生养成良好的反思习惯.综上所述ꎬＰＢＬ模式在高中数学教学中的运用ꎬ对于推进数学教学的改革与创新有着积极的作用.教师应积极地探索ＰＢＬ模式的实践运用策略ꎬ了解ＰＢＬ模式的内涵以及基本特征ꎬ将ＰＢＬ模式的运用落实高中数学教学的全过程ꎬ带领学生依托问题主动思考ꎬ探索问题解答的思路ꎬ在合作学习中高效地解决问题ꎬ在相互评价中促进反思ꎬ助力高中生数学学习质量的提升.参考文献:[１]刘蕴莹.ＰＢＬ教学法在高中数学课堂教学中的实践研究[Ｄ].大连:辽宁师范大学ꎬ２０２３. [２]韩小琳.ＰＢＬ教学模式下的高中数学单元教学设计研究[Ｄ].阜阳:阜阳师范大学ꎬ２０２３. [３]陈家瑞ꎬ钱妍如ꎬ韦宏ꎬ等.ＰＢＬ教学模式在数学概念教学中的应用:以 任意角 的教学设计为例[Ｊ].求知导刊ꎬ２０２２(２６):８６－８８. [４]张正宪ꎬ甄荣.ＰＢＬ教学模式在高中数学教育教学中的应用[Ｊ].考试周刊ꎬ２０２１(２０):８９－９０. [５]邱进军.基于ＰＢＬ模式的高中数学微课教学研究[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０２３(１６):１４－１６.[责任编辑:李㊀璟]３５。
PBL教学法在工业微生物学教学中的应用研究
PBL 教学法在工业微生物学教学中的应用研究摘要：工业微生物学作为生物工程专业重要的核心课程，教学方法的改进一直是热点问题。
本文探讨PBL方法在教学上的应用，通过设定问题、课堂讨论、教师分析总结、实验方法设计、教师审核、实验操作等步骤，激发学生学习积极性，适应专业学习的需要，适应现代生物技术迅速发展的要求。
关键词：生物工程；专业基础课；工业微生物学；PBL中图分类号：G642.0文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0188-02收稿日期：2016-07-15作者简介：全艳玲（1967-），女，辽宁海城人，硕士，副教授，研究方向：主要从事微生物教学与研究方面的工作。
通讯作者：解生权（1965-），男，辽宁鞍山人，硕士，副教授，研究方向：主要从事工业微生物学、生物化学的教学与研究工作。
当前，“二十一世纪是生命科学世纪”的观点已得到了全世界政界和科技界等有识之士的广泛认同。
工业微生物学是生物工程专业的重要的核心课程，微生物教学如何适应专业学习的需要，适应现代生物技术发展的要求，探讨先进科学的教学方法，这是当今工业微生物理论与实验教学亟待解决的问题。
一、PBL 教学法与传统授课方式[1]PBL （Problem-Based Learning ，PBL ），是一种新型的教学模式，在很多学科领域教学中发挥了突出作用。
PBL 教学法中教师为辅助，以问题为主轴架构学生的一切学习内容，着重培养学生的学习能力。
PBL 教学要求教师设定的问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的问题，引出问题来调动学生学习的积极性与主动性，积极主动寻找问题的答案。
PBL 教学侧重小组合作和自主学习，通过社会交往发展学习工作能力和团结协作技巧。
教师的作用是指导认知学习技巧，以学生为主导，由学生自身担负起学习的责任，自我评价和小组评价来完成教师设定的问题，彻底改变教师为主体、学生被动接受的教育模式。
二、工业微生物学教学中PBL 的应用微生物（microorganism ，microbe ）指肉眼看不见或看不清楚，必须借助于显微镜才能看清外型的微小生物的统称。
PBL教学法在外科护理教学中的应用分析
PBL教学法在外科护理教学中的应用分析作者：徐乃斐潘兆年来源：《教育教学论坛》2015年第18期摘要：为了探讨以问题为基础的教学方法（PBL教学法）在外科护理教学中的具体应用。
本文以2010级3年制外科护理专业学生为教学对象，分为对照组和教改组，其中对照组采取传统教学模式，实验室组采用以PBL教学方法，综合比较两组学生之间的教学效果。
实验结果表明采用PBL教学法能够更有利于提高学生的理论考核成绩和综合操作能力，而且问卷调查结果表明学生对PBL教学效果的评价也普遍较高。
因此在外科护理教学过程中合理采用PBL教学法能够明显提高课堂的教学质量，充分调动学生的学习积极性，有助于学生临床思想和动手能力的培养。
关键词：外科护理教学;PBL教学法;教学效果中图分类号：G712 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2015）18-0167-02一、PBL教学法的概况PBL教学法师是以学生为教学中心，教师为主导，以解决问题为出发点的教学方法，它是由美国教授Barrows于1969年在麦克马斯特大学创立的，目前已经在国际上得到了广泛的应用。
目前在各大院校中PBL教学方法也得到了很大的发展，特别是在外科护理教学工作中，为了能够为社会培养更优秀的外科护理人才，创新PBL教学模式已经成了各大高校积极采取的措施。
二、教学方法1.教学对象。
本次教学对象为我校2010级3年制外科护理专业学生，共200人，将学生随机分为对照组和教改组，每组各100人。
两组学生所用教材、教学时间均相同。
其中对照组采用以授课为主的多媒体课件以及课堂教学方法，教改组采用PBL教学方法，最终比较两种教学方法取得的教学效果。
2.PBL教学法的授课流程。
外科护理专业PBL教学模式的主要流程有：（1）明确课堂教学的目标。
PBL教学的目标是为了让学生主动学习，学会学习的方法，开阔他们的视野，主要是为了培养他们的自我学习能力、解决分析能力、团队合作能力、信息处理能力、归纳总结能力以及评判性思维能力等。
黄金标准pbl的项目式教学实践
黄金标准pbl的项目式教学实践
项目式学习（PBL）是一种受到广泛关注的教学方法，它强调学生通过实际项目来掌握知识和技能。
黄金标准PBL模型是由美国国家科学院的报告为巴克教育研究院（BIE）提出的框架。
这个模型的核心是项目式学习的7大设计要素和7项教学实践原则，它们都围绕着学习目标——关键知识、理解和成就技能。
对于PBL黄金标准，可以进一步分解为以下几个部分：
1. 7大项目式学习设计要素：这些要素为项目提供了基本的结构和指导，确保学生的学习是有意义的和有目的的。
它们包括：真实性、问题驱动、结构不良性、小组合作、反思、公开展示和评估。
2. 7项项目式教学实践原则：这些原则为教师提供了在实施PBL时的指导方针，帮助教师确保项目的顺利进行和学生的积极参与。
它们包括：整合学科内容、促进深度学习、鼓励创新思维、支持学生自主学习、提供及时反馈、促进跨学科合作和利用技术工具。
3. 学习目标：这是PBL的核心，包括关键知识、理解和成就技能。
这些目标应该是明确的，以便学生知道他们需要达到的标准。
在实际的教学实践中，向项目式教学的转变往往是逐渐发生的。
教师需要识别并采用有助于学生成功的教学策略。
除非是在
一所完全采用PBL教学法的学校，否则教师可能还需要在一学年中逐步引入PBL的元素，确保学生能够持续通过做项目来学习各学科。
此外，在实施PBL时，教师还应注意以下几点：- 确保每个学生都能参与到项目中来；
- 为学生提供必要的指导和支持；
- 鼓励学生进行团队合作；
- 为学生提供及时、有效的反馈；
- 利用多种评估方法来评价学生的项目成果。
PBL在高师公共教育学教学中的运用5页word
PBL在高师公共教育学教学中的运用公共教育学高师院校的一门必修课程，是学生将来从事教育教学必须运用的一门实践性学科，教育学有助于高师学生形成教育思想、提升教育智慧、为培养教育专业精神和塑造专业人格奠定基础，对从事教育工作具有特别重要的意义。
然而，在高师教育学教学中，普遍存在教师难教，学生厌学的现象。
其主要原因之一是教师教学方法机械呆板，教育学知识被机械化、程序化、枯燥化，无法激起学生的学习兴趣，公共教育学教学在相当大程度上变成了简单的输送、接受和存储教育学知识的过程，导致了教师、教育学知识、学生三者相互独立。
原因之二是教育学知识陈旧，我们在用昨天的知识，教授今天的学生，还要让学生去适应明天的教育。
怎样让教育教学理论与当今的教育实践相联系，激发学生学习热情，提高课程的教学质量，使高师学生能适应教育教学改革和新课程背景下的九年义务教育，是我们教师一直在探讨的问题，基于问题的学习是解决这一问题的有效方法之一。
一、PBL内涵的解析基于问题的学习（Problem-BasedLearning简称PBL）是把学习置于复杂的、有意义的、真实的问题情境中，通过让学生合作解决真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习能力的一种新的教学模式。
[1]PBL教学1969 年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学首先试行的一种教学模式，随后PBL从医学教育领域走向其他学科的教育领域，[2]目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
PBL强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以合作解决真实性(authentic)问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习(selfdirectedlearning)的能力。
[3]美国的南依利诺斯大学的霍华德?白瑞斯(Howard Barrows)和安?凯尔森(Ann Kelson)博士给PBL下了一个定义:“PBL既是一种课程又是一种学习方式”。
PBL教学法在心胸外科学临床教学中的应用
PBL教学法在心胸外科学临床教学中的应用摘要】目的：为了提高心胸外科临床教学质量，比较问题（PBL）教学法与传统教学法的教学效果。
方法：对135名2006级学生分别予以问题为基础的(PBL)教学法和以授课为基础的传统教学法进行心胸外科临床教学，并比较评价两种教学法的教学效果。
结果：PBL教学法组学生考核平均成绩及学生对教学效果评价指标的优良率均明显高于传统教学法组。
结论: PBL教学法提高教学质量，其教学效果明显优于传统教学法，值得在心胸外科临床教学中推广应用。
【中图分类号】R319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2012）25-0371-01以问题为基础的教学(Problem Based Learning，PBL)[1],又称以问题为中心的教学或问题解决型学习，是指以问题为基础，以学生为中心，以教师为导向的启发式教育的教学方法，通过这种教育模式既可以有效地提高学生的学习主动性和积极性，更可以培养学生的创造精神和创新能力。
研究通过分析PBL教学法在口腔颌面外科教学中实施过程，对比传统教学法和PBL教学法的教学效果，探讨了PBL教学法在心胸外科教学中的具体实施方法优势以及存在的问题，现报告如下。
1 对象与方法1.1 对象PBL教学法组：07级临床医学 1-3 班112人；传统方法组：07级临床医学 4-6 班115人。
2组均为 2006 年录取的高考学生。
1.2 方法1.2.1 由同一老师上课，上课老师为临床及教学经验丰富的副教授担任，教学内容为“肺和支气管肿瘤”。
1.2.2 传统方法组：采用灌输式教学，由教员准备好几个支气管肺肿瘤的病例，全程讲解该疾病的病因、症状、体征、诊断、治疗等。
1.2.3 PBL教学法组：由教员精心准备2~3例病例，具体教师课前提出问题→学生独立查找资料→课堂分组讨论→教师分析总结→提出下次课问题。
如在讲该章节前，教员先给学生提供病历，如：黄某，男，53岁，因“反复咳嗽、血丝痰3个月伴声嘶1个月”入院,患者于3个月前无明显诱因下出现咳嗽咳黄痰，偶有血丝痰，无胸闷气促，至当地医院就诊，予抗感染治疗（具体用药不详），疗效欠佳，近一个月来出现声音嘶哑。
PBL教学模式下超微结构病理学考核方法初探
摘要目的:探讨PBL 教学模式下超微结构病理学考核方法的改革。
方法:以泸州医学院2011级本科检验专业学生为研究对象,分为PBL (Problem-based learning )教学组和SBL (Subject -based learning )教学组。
从问卷调查、综述撰写、期末传统的考试成绩三方面综合评价两种教学效果与质量。
结果:问卷调查结果显示,PBL 教学增加学习兴趣、学习积极性、课堂气氛活跃度等,同时也增加了学习压力;综述考核显示,PBL 教学组优于SBL 教学组。
而期末考试成绩两组无明显区别。
结论:若需尽可能全面评估PBL 教学模式的教学效果和质量,势必进行考核方法改革。
关键词PBL考核方法教学模式超微结构病理学The Research of the Teaching Inspection Method about PBL Teaching Modes in Ultrastructure Pathology Class //Yin Ling,Tao Zhonghua,Pan Guijun,Cheng JiyanAbstract Objective:By the study,we explored the teaching in-spection method about the PBL teaching modes in "Ultrastructure Pathology Class."Methods:The undergraduate students of the 2011grade clinical examination professional in Luzhou Medical College were included in this study.The students were divided into PBL (Problem-based learning)teaching group and SBL (Subject-based learning)teaching group.Three aspects including questionnaire survey,review writing and the traditional test scores were used to comprehensively evaluate the effects and qualities of two teaching models.Results:Compared with SBL teaching group,the qualities of teaching and review were im-proved in PBL teaching group;however,the test scores had no ob-vious difference.Conclusions:The teaching inspection method about PBL teaching modes in ultrastructure pathology class needs to be changed.Key words PBL;teaching inspection method;teaching modes;ul-trastructure pathology目前，超微结构病理学的教学普遍采用的是基于主题的学习（Subject -based learning ，SBL ）模式，即以主题为导向，教师以传授知识为主的教学；而考核方式主要是采用的试卷考试，按分值的多少来判断学生掌握内容的多少，其分数主要反映的是瞬时记忆或长时记忆能力，并不能全面反映学生对该门学科的认知力度。
PBL教学法在医学院校公共体育教学中的应用
5
23
0
渊 n = 28 冤
实验班
合作意识
渊 n = 28 冤 18
10
0 9 . 43 0 . 04
对照班
2
4
渊 n = 28 冤 10
18
0
实验班
沟通能力
渊 n = 28 冤 25
3
0 12 . 0 0 . 03
对照班
67 7
渊 n = 28 冤 15
13
0
实验班
发 现 尧 分 析 尧 渊 n = 28 冤 24 解决问题能
实 验 前 尧 后 所 得 数 据 经 由 计 算 机 运 用 SPSS11 . 0 统 计分析软件处理完成遥
分袁整理数据后袁使用独立样本 t 检验袁对两组的技评 成绩尧运动成绩进行分析统计袁结果显示如表 2遥 表 2 实验后两班学生运动成绩与技评成绩比较分析
成绩
实 验 班 ( X 依 s ) 对 照 班 ( X 依 s ) P 值 渊 sig 冤
4
0 8 . 99 0 . 01
力
对照班
2
8
渊 n = 28 冤 10
18
0
实验班
创新能力
渊 n = 28 冤 18
10
0 8 . 79 0 . 03
对照班
4
6
渊 n = 28 冤
9
19
0
70 科技视界 Science & Technology Vision
Science & Technology Vision
2
0
23
25
23
0 . 44 0 . 35
4
7
10
PBL教学模式贯穿泌尿外科临床教学应用体会
作者： 赵善超 孙大成 郑少斌 陈庆
作者机构： 南方医科大学,附属南方医院,泌尿外科,广东,广州,510515 南方医科大学,附属南方医院,外科学研究室,广东,广州,510515 南方医科大学,附属南方医院,泌尿外科,广东,广州,510515 南方医科大学,附属南方医院,外科学研究室,广东,广州,510515
出版物刊名： 西北医学教育
页码： 62-63页
主题词： PBL 教学模式 泌尿外科
摘要：PBL是一种以学生为主体的教学模式,近些年来逐渐被国内医学院校所接受.南方医科大学自2003年以来,逐步将此法贯穿应用于泌尿外科的临床教学过程中,取得了一定的效果,同时也暴露出一些不足.经过总结,笔者认为认为PBL教学模式有其独特优势和应用价值,值得推广;但改革过程中必须以整体教学改革为依托,结合我国国情,循序渐进,这样才能充分发挥其优势,减少不足,取得更好的效果.。
运用四步教学法进行阅读教学的几点尝试
运用四步教学法进行阅读教学的几点尝试
潘海彬
【期刊名称】《教书育人（教师新概念）》
【年(卷),期】2014(000)005
【摘要】传统的阅读教学“重讲析，轻讨论；重应试，轻素质；重灌输，轻探究”，显然这一旧格局已不能适应新课程改革的要求。
在课改实践中，笔者努力转变学生的学习方式，以学生为主体，让学生自主地探究知识，尝试采用“感知--质疑--品味--迁移”四步教学法，效果颇佳。
【总页数】1页(P66-66)
【作者】潘海彬
【作者单位】江苏泰兴市西城初中
【正文语种】中文
【相关文献】
1.运用PBL四步教学法进行心内科护理带教的体会
2.体育概论课运用四步教学法的尝试
3.新课程下高中语文阅读教学法的几点尝试
4.在阅读教学中进行学法指导的几点尝试
5.“四步探究教学法”在语文阅读教学中的运用
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PBL教学法介评
PBL教学法介评PBL教学法是一种基于问题解决的教学方法，通过引导学生在团队合作中自主探究和解决问题，培养学生的创造力、批判性思维和解决实际问题的能力。
本文将从理论和实践两个方面对PBL教学法进行评价。
理论评价方面，PBL教学法有以下优点。
它能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在PBL 教学中，学生通常会遇到现实中的问题，并被要求研究和解决这些问题。
这种与实际生活紧密联系的学习方式激发了学生的兴趣，使他们更加主动地参与学习。
PBL教学法能够培养学生的批判性思维。
在PBL教学中，学生需要进行深入的研究和分析，理解问题背后的本质，并提出解决方案。
这种思维过程培养了学生的批判性思维和解决问题的能力。
PBL 教学法还能够加强学生的团队合作能力。
在PBL教学中，学生通常需要与同伴合作来解决问题，促进了学生之间的合作与协作能力的培养。
PBL教学法也存在一些挑战。
教师在PBL教学中的角色发生了转变，需要成为指导者和学习资源的提供者，而不仅仅是传授知识的传递者。
这对教师的专业素养和教学技能提出了更高的要求。
PBL教学法需要学生具备一定的基础知识和学习能力，能够在团队合作中积极参与学习。
对于一些基础薄弱或学习能力较差的学生来说，可能需要额外的支持和指导。
PBL教学法的评估方式相对复杂，需要综合考虑学生的团队合作能力、解决问题的能力和知识掌握程度等方面。
在实践中，PBL教学法也有一定的效果和局限性。
许多学校和教师已经将PBL教学法引入课堂，取得了良好的效果。
学生在PBL教学中能够主动参与学习，兴趣高涨，学习效果明显提高。
在PBL教学中，学生的实际能力和解决问题的能力更容易得到发展和提升。
PBL教学也存在一些局限性。
由于学生在PBL教学中的独立性增强，可能存在一些学生没有良好自我管理能力，无法有效地参与学习的问题。
由于PBL教学注重团队合作，可能存在一些学生在团队合作中角色分配不均或沟通合作能力有限的问题。
PBL教学模式在土力学教学中的应用分析
PBL教学模式在土力学教学中的应用分析土力学是土木工程专业的一门重要基础课程，它主要研究土的物理性质、力学性质以及土与结构物相互作用等方面的内容。
然而，传统的教学模式在土力学教学中往往存在一些问题，如学生积极性不高、理论与实践脱节等。
为了提高土力学的教学质量，引入 PBL （ProblemBased Learning，基于问题的学习）教学模式具有重要的意义。
一、PBL 教学模式的特点PBL 教学模式是以问题为导向，以学生为中心的一种教学方法。
与传统的以教师讲授为主的教学模式不同，PBL 强调学生通过自主学习、合作探究来解决实际问题，从而获得知识和技能。
在 PBL 教学中，问题是学习的起点和核心。
这些问题通常是具有实际意义和挑战性的，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
学生需要围绕问题进行资料收集、分析讨论，并提出解决方案。
在这个过程中，学生不仅能够学到专业知识，还能培养自主学习能力、团队协作能力和创新思维能力。
二、土力学教学中存在的问题在传统的土力学教学中，通常采用教师课堂讲授、学生课后作业的方式。
这种教学模式存在以下几个方面的问题：1、教学方法单一教师往往注重理论知识的传授，采用满堂灌的方式进行教学。
这种教学方法容易使学生感到枯燥乏味，缺乏学习的积极性和主动性。
2、理论与实践脱节土力学是一门与工程实践密切相关的课程，但在传统教学中，往往注重理论知识的讲解，而缺乏与实际工程的联系。
学生在学习过程中，难以将所学的理论知识应用到实际工程中，导致对知识的理解不够深入。
3、学生缺乏自主学习能力传统教学模式中，学生习惯于被动接受知识，缺乏自主学习和思考的能力。
这使得学生在面对实际问题时，往往不知所措，难以独立解决问题。
三、PBL 教学模式在土力学教学中的应用1、问题设计在土力学 PBL 教学中，问题的设计是关键。
问题应具有开放性、综合性和实际工程背景，能够激发学生的兴趣和探究欲望。
例如，可以设计“某高层建筑基础沉降过大的原因分析及处理措施”“某边坡失稳的原因及加固方案设计”等问题。
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基于问题学习（PBL）教案
题目：2型糖尿病（消渴）的中西医诊治方案和步骤撰写者：蔡嵩
单位：蚌埠市第三人民医院中西医结合科
类型：教师试用（内分泌系统）
关键词：多饮、多食、消瘦；乏力；辨证施治，诊断/治疗日期：2017 年 1 月25 日
二〇一七年一月
目录
前言 (3)
案例 (5)
学习资源 (11)
参考资料 (12)
前言
一、学生知识储备：《中西医结合内科学》消渴；《内科学》2型糖尿病
二、学习目标：
一）基础医学
1.胰腺的解剖结构及位置
2.胰腺B细胞的生理特点
3.糖尿病并发症的病因及发生部位、病理变化及其后果
4.糖尿病血管、神经病变的病理生理变化
5.相关治疗药物的药理机制
二）临床医学
1.糖尿病的鉴别诊断
2.糖尿病的种类及相关的辅助检查方案
3.2型糖尿病的治疗原则
4.糖尿病的急性及慢性并发症和合并症
5.糖尿病治疗过程中的常见药物的不良反应
6、2型糖尿病（消渴）的辨证论治
.三）医学心理、人文、伦理学
1.与患者的交流以及与患者家属的交流需分开进行，尽量安抚患者，并与患者家属详细交代病情及其危害
2.了解2型糖尿病在我国发病率、病死率，以及如何做好2型糖尿病的一级预防
3.2型糖尿病发病的主要致病因素，及其预防的药物和非药物措施
二、案例摘要：本案例为2型糖尿病的病例。
患者是一位50岁中年女性，进行性消瘦半年余。
病程中伴有乏力、心悸、潮热，情绪波动，多饮、多食、多尿症状不典型，患者由于处于绝经期前后，故一直认为自己是更年期表现，未予重视，后半年来体重下降约20斤，遂来医院就诊完善相关检查2型糖尿病诊断明确。
四、关键词：多饮、多食、消瘦、乏力，辨证施治；诊断/治疗
五、课堂安排（时间分配）：见各页
六、注意事项：
请各位指导老师仔细阅读，并请严格执行
1.请勿将此教师用教案交于学士使用；
2.在使用学生使用的教案时，请按页码顺序逐一发放，讨论完一页后才能发放下一页；
3.请注意将学习目的、参考资料在最后一次讨论课结束时发放；
4.讨论中使用的辅助材料如检查资料、图片在适时使用后及时回收；
5.讨论中注意引导学生的思路，逐层深入，避免跑题；
6.需要对学生在讨论中的表现做出相关的记录，以便最终给予评价；
7.把控好讨论的进展，观察学生的表现，如有异常如人格或对社会、家庭等问题需要及时与辅导员等相关人员联系。
案例
（第一幕）（1学时）
患者是一位50岁中年女性，进行性消瘦半年余。
病程中伴有乏力、心悸、潮热，情绪波动，多饮、多食、多尿症状不典型，患者由于处于绝经期前后，故一直认为自己是更年期表现，未予重视，后半年来体重下降约20斤，故在家人陪同下来医院就诊，完善相关检查后明确糖尿病诊断。
注意事项：
现在知道什么？（事实、依据）
主要描述中年女性存在消瘦症状。
但由于其处于绝经期前后，家人及合作本人未予重视，故需要提高广大群众对糖尿病的认识。
问题该怎么解决？（想法、解决方法）
加强对广大人民群众的基本医疗保健知识的宣传，促进患者及时诊治。
还要知道什么？（学习目标或议题）
如何做好2型糖尿病的一级预防；了解2型糖尿病在我国发病率、病死率及其预防的药物和非药物措施
胰腺的结构、位置及功能，胰腺B细胞的功能，甲状腺的功能，以及更年期、心理因素等疾患。
如何知道？（行动计划）
需要详细的询问病史、系统的体格检查、常规必要的诊断和鉴别诊断性辅助检查，做出初步的诊断。
病史的询问需要包括以下方面：消瘦的出现时间，消瘦的伴随症状，是否存在吸烟等不良生活习惯，家族疾病史，以及包括其他利于诊断或鉴别诊断的主要阳性症状和主要阴性症状。
课后作业
1.患者为什么未及时就诊。
2.消瘦的常见病因及其发病机制；消瘦合并伴随症状助于疾病的诊断。
3.从以上资料，你能得到利于诊断的哪些关键性资料。
4.在诊断和鉴别诊断方面考虑，你需要得到哪些临床信息和相关的辅助检查资料。
案例
（第二幕）（2学时）
主诉：进行性消瘦半年余
现病史：患者约于半年前无明显诱因下出现消瘦，伴有口干，多饮，多食症状不明显，时时心悸、潮热、乏力，情绪波动，夜间睡眠欠佳，曾于诊所就诊考虑更年期综合征，给予谷维素、六味地黄丸等药物口服，自觉口干、潮热症状缓解，但体重仍进行性下降，半年来下降约20斤。
否认家族糖尿病病史。
体格检查：体温36.5℃，呼吸20次/分，血压124/80mmHg，神清，全身皮肤粘膜未见黄染及瘀点、瘀斑，全身浅表淋巴结未及肿大。
双肺呼吸音清，心前区形状正常，HR90次/分，律齐，未闻及心脏杂音及额外音，腹部及四肢体检正常。
双下肢无水肿。
门诊医师：行心电图、心肌酶学相关检查；完善手指血糖21.1mmol/L 注意事项：
现在知道什么？（事实、依据）
根据患者病史，症状及门诊相关检查，可初步诊断“2型糖尿病”。
问题该怎么解决？（想法、解决方法）
入院后常规的辅助检查（血尿便三大常规、血生化、糖化血红蛋白、胸片、18导心电图），鉴别诊断性检查（甲状腺B超、甲状腺功能及多肿瘤标志物等）
还要知道什么？（学习目标或议题）
糖尿病的诊断标准，糖尿病的分类及相关的辅助检查方案。
如何知道？（行动计划）
讨论并查阅相关书籍，了解相关内容。
课后作业
1.糖尿病的诊断标准及病理生理。
2.糖尿病的分型及急性、慢性并发症。
3.为进一步明确诊断或排除最可能的鉴别诊断，需要做哪些辅助检测。
案例
（第三幕）（1学时）
患者入院后积极完善血常规未见明显异常，生化;葡萄糖22.04、甘油三酯4.53，低密度脂蛋白0.33，总胆固醇3.25，肌酐，尿素氮未见异常，尿常规：尿糖+3，蛋白质可疑，透明管型+，多肿瘤标志物、甲状腺功能及甲状腺彩超均未见异常。
注意事项：
现在知道什么？（事实、依据）
该患者的诊断进一步明确；
问题该怎么解决？（想法、解决方法）
该患者2型糖尿病诊断明确，给予胰岛素强化治疗。
还要知道什么？（学习目标或议题）
需了解糖尿病常见的急性并发症及诊疗。
如何知道？（行动计划）
通过了解糖尿病发病的病理生理过程，可出现糖尿病酮症、高渗性昏迷、感染等急性并发症的出现。
课后作业
1.糖尿病诊断标准
2.糖尿病的药物及非药物治疗
3.糖尿病的并发症
案例
（第四幕）（1学时）
入院后完善相关检查，患者“2型糖尿病、高脂血症”诊断明确。
糖尿病与中医学的“消渴”相类似，其病因复杂，与饮食不洁、情志失调、老欲过度或外感等因素相关，其基本病机属阴虚为本，燥热为标，该患者中年女性，情志不舒，肝气郁结，郁而化火，上灼肺阴、胃液及肾精，故见口干、消瘦，舌红，苔薄，脉细。
注意事项：
现在知道什么？（事实、依据）
结合症状，舌苔、脉象，该患者中医辩病“消渴”，辩证“气阴两虚”
问题该怎么解决？（想法、解决方法）
根据中医理论辨证施治，治则“益气健脾，生津止渴”
还要知道什么？（学习目标或议题）
“消渴”发病涉及肺、脾胃、肾等脏器，其基本病机属阴虚为本，燥热为标。
如何知道？（行动计划）
学习中医基础理论及中医诊断学知识
课后作业
1.“消渴”的辨证施治
2.糖尿病的中西医结合治疗进展
学习资源
教材：内科学（第八版）、诊断学（第八版）、中西医结合内科学（第九版）
期刊：期刊文献、网络资源
指南：糖尿病诊治指南
在本病例学习和讨论中，中心议题是，糖尿病的诊治步骤和原则，糖尿病的致病危险因素；糖尿病的预防措施，涉及的课程包括医学伦理学、流行病学、卫生法学、医患沟通、医学遗传学、循证医学、
1.胰腺的解剖结构及功能
2.糖尿病诊断和鉴别诊断
3.糖尿病确诊的辅助检查手段有哪些
4.糖尿病的定义及诊断标准
5.糖尿病的药物及非药物治疗
6.糖尿病的预防、门诊随诊及自我管理
7.糖尿病的中医药治疗及进展
参考资料
1.葛均波，徐永健.内科学.第8版.北京：人民卫生出版社，2013
2.王保健，侯一平.诊断学.第8版.北京：人民卫生出版社，2013
3.李玉林.病理学.第8版.北京：人民卫生出版社，2013
4.刘树伟，李瑞锡.局部解剖学.第8版.北京：人民卫生出版社，2013
5.陈志强，蔡光先.第9版.北京：中国中医药出版社，2013
6.徐宝峰.药理学.第8版.北京：人民卫生出版社，2013
7.沈洪兵，齐秀英.流行病学.第8版.北京：人民卫生出版社，2013
8.李俊.临床药理学.第5版.北京：人民卫生出版社，2013
9.孙福川，王明旭. 医学伦理学。
第4版.北京：人民卫生出版社，2013
10.汪建荣.卫生法.第4版.北京：人民卫生出版社，2013
11.王锦帆.医患沟通.北京：人民卫生出版社，2013
刘续宝，王素萍.临床流行病学与循证医学.第4版.北京：人民卫生出版社，2013。