对高职院校形势与政策课教学改革的认识
对高校《形势与政策》课程改革的思考
家对大学生形势与政策教育工作 的重视和关注 。结合 《 形势 与政策 》 的课程 性质 和 目标 ， 课 该课 程的指导 思 想是 ： 以马 克思列 宁 主义 、 泽东 思想 、 毛 邓小 平理 论 、 “ 三个代 表 ” 重要 思想 和科学 发展观 为指导 ， 紧密结 合 国内外形势 ， 紧密结合大学 生的思想实 际 ， 以高校培养 目标为依据 ， 通过适 时地进行 形势政策教育 ， 帮助学生 开 阔视野 ， 时了解 和正确对 待 国内外重大 时事 ， 及 使大 学生在改革开放 的环 境下正确认识形 势 ，善 于发现矛 盾 ， 当解 决 问题 ， 恰 提高 大学生政 治素质 ， 培养 合格 的 社会 主义事业接班人 。当前 ， 各高校对这 门课 的教学研 究大都 仍处在积极的探索和建设之 中 ，没有形成较 为 成熟的教学方法和实践经验 。现行该课 程教学存在许 多不尽人意的地方 ， 教学效果也亟待得到进一步 提高 。 二、 当前大学 生《 势与政 策》 形 课教 学存在 的主 要
．
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１ ４ ｊ张尧学．实现 高职院校可持续发展
２ ０ ，ｚ ） ０ ９ （１ ．
职教探 索与研 究 ，
［ 李进． ５ ］ 关于高职教 育可持续发展 的哲学思考 卟 遵循科 学发
展， 建设 高等教 育强 国——２ ０ 年 高等教育 国际论坛论文集 ， ｏ９
２ ０ ，１ ） ０９（０．
问题
其一 ， 课程定位不 明确 。长期 以来 ，形势 与政策》 《 课大多侧重 当年新 闻政策性 的解读 ， 该课程 的科学性 、
质选修课管理办法》加强综合素质选修课 程的管理。 ，
参考文献 ：
『 李进 ． １ １ 高职教育可持续发展 与第一线人 才可持 续发展 Ｕｌ ］ 中 国高教研究 ，００ （２ ． ２ １ ，１ ） ［ 邱 学林． ２ 】 高等职业技术教 育人才可持续发展 能力培养途 径
对高职院校形势与政策课教学的思考
是不合实 际的。再说 ，从实践 的角度看 ，形势与政策 教育属 于实 践理性 的范畴 ，而不 是理论理 性 的范畴 。 通过 形势政 策教育 ，我们 希望 传导社 会主义政 治观 、 价值观、人生观 、道德观 ，但能否被学生认 同、接受 ， 不是概 念和理 论 问题 ，更 重要 的是实 践 问题 。 因此 ， 要进 一步推 动形 势政策教 育 的健 康发展 和不 断提高 ， 有关领导包括 实际工作者 ，就需 要调整认识 ，把握 规 律 ，转 变过 去 偏重 理论 说教 ，特 别是 自话 自说 的 观 念 ，从 而推动这一课程教育教学 的深入 开展 ，增强形 势 与政 策教育 课 的实效性 。
原 因在 于不 能 准确 把握 这一 课 程 的特性 。一个 阶段 以来 ，部分 高职院校的领导和思想政 治工作者 ，对形 势 与政 策教 育 的特 性 定位 存有 分歧 ，即对 究 竟形 势 与 政策 教育 是 属于 价值 理性 的 问题 还 是科 学理 性 的 问题 ，是实 践 理性 问题 还 是理 论理 性 问题 等方 面认 识模糊 ，这才导致部分学校重 视不够 ，落实不 力 ，投 入 不足等 问题 的产生 。实 际上 ，从认 识论 的角度看 ， 形 势 与政 策教 育 属于 价值认 识 的 范畴 ，而 不 是科 学 认 识的范畴 。思想政治 教育作为价值认识理论 ，具有 较 强的阶级性 、政治性 和鲜 明的国家意识形态性 。根 据 价值 认 识 的特 点 ，形 势政 策教 育 不仅强 调 我们 想 教 什么 ，同 时必 须要研 究接 受主体 的特点 、需要 等 ， 这 样 才能 使 主体性 与 客体 性 较好地 统 一 ，取 得 较好 的教育效果 。由于 不少同志对这个 问题 缺少认 识 ，甚
对高等专科院校形势与政策课教学的几点思考-教育作文文档
对高等专科院校形势与政策课教学的几点思考《中宣部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》明确指出：“形势与政策教育是高校学生思想政治教育的重要内容，形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育工作中具有不可替代的重要作用。
”形势与政策课能在一定的程度上帮助学生工作者从更宽的视野深刻认识大学生思想政治教育工作面临的时代特征、从更新的角度深刻认识国家经济社会发展对大学生思政教育提出的新要求、从更高的层面深刻认识中央对加强和改进大学生思想政治教育工作的新部署。
因此，对高等专科院校形势与政策课教学给以系统思考，对于提高该课程的教学质量具有重要意义。
一、形势与政策课教学目标定位1．提高学生对国家政策的理解能力。
大学期间是学生人生观、世界观和价值观形成的重要时期，也是关键的时期。
如果不借助有效的媒介，不采取学生们比较喜闻乐见的方式来进行指导，而只是一味地说教，一味地讲高层次的概念，学生们就不会从根本上把握住方向、从内心深处认同国家政策，那么教师再怎样努力，也达不到想要的效果。
而这个有效的媒介之一就是形势与政策课教学。
国内外的事件没有一个是独立存在的，每件时事背后都有深层次的背景和原因。
当今的大学生们对社会问题、国际国内大事、对时政与国内外形势都是非常关注的，但是由于各种原因，学生们有时无法客观理解中央的重点部署和重要举措，缺乏正确应对复杂的国际问题的态度。
要么随波逐流，跟着大众评说时事，要么容易被他人利用，所以必须要通过各种途径给学生们分析时事背景，使学生们逐渐地学会用马克思主义中国化的先进理论武装自己，提高他们对国家政策的理解能力。
2．开阔视野，把握社会、经济和科技发展的动态和规律。
透过复杂多变的国际形势与矛盾重重的国内形势，会发现其本质其实就是一个发展的问题。
通过形势和政策课，让学生认识到，我国用了30年时间赶上了某些西方国家通过200多年发展所积累的成就，成为世界上GDP总量第二大强国，发展是硬道理。
高职院校“形势与政策”课教学改革的几点思考
高职院校“形势与政策”课教学改革的几点思考随着时代的不断发展，高职院校“形势与政策”课教学改革已经成为高等教育改革的一个重要方向。
本文将从几个方面思考高职院校“形势与政策”课的教学改革。
一、注重课程内容和方式的改革高职院校“形势与政策”课程的教学内容应该紧扣时代和国家的发展方向，注重实践和理论相结合，注重知识的应用和实践能力的培养，充分调动学生的学习热情和积极性。
同时，我们需要重视教学方式的改革，采用灵活多变的教学方式，如讲授、讨论、互动、案例分析等多种方式相结合，让学生能够在不同的环境和场景下感受国家政策的实际效果和应用场景。
二、加强教学课程的制定和更新高职院校需要从两个层面出发加强制定和更新“形势与政策”教学课程的任务。
一方面，高职院校需要深入了解政策的动向和变化，及时更新自己的课程和教材。
另一方面，通过与国家和地方政府相关部门的合作，落实政策到实际教学中，以此促进教学质量的不断提高。
三、关注学生的实际需求高职院校“形势与政策”课的改革要注重学生的实际需求，学生在学习“形势与政策”课程时有可能会感受到这门课程缺乏趣味性或者实践性，这时候需要的是将政策和案例联系到学生现实中的问题，如就业、创业、税务等，并引导学生思考国家政策对其生活和就业带来的实际影响。
四、加强教师队伍和师资的建设为了保证高职院校“形势与政策”教学内容的精准和深入，加强教师队伍和师资的建设是必要的。
实施“传帮带”活动，优化教师队伍结构、增加接受高等教育的教师，加强先进教育管理理念的导入，是提高高职院校教育教学质量的必由之路。
综上所述，高职院校“形势与政策”课的教学改革，需要从方方面面加强和改进，注重课程内容和方式的改革，加强教学课程的制定和更新，关注学生的实际需求，加强教师队伍和师资的建设，让这门课程更加符合时代和国家的发展需求，更好地服务社会和经济发展的需要。
高职院校＂形势与政策＂课教学内容探索与分析
形势 与政 策课是 高职 院校思 想政 治 高学生分析问题解 决问题的能力 。 帮助大 忧 ． 大学 生的身心 健康也越来越 引起 了注 理论课的重要组成部分 ． 中共 中央 国务 院 学生掌握辩证分析 的方法 。 １ ６ 号文 ＜ 关于进一步加强和改进大学 生 思想政治教育 的意见） 和中央宣传部和教 育部＜ 关于进一步加强高等学校学生形势
策的学 习，使 学 生能 掌握 、分 析 当前局 却不 比本科院校低。 因此 ， 利用好“ 形势与 社会 现 实 中发 生 的一 些 热 点 和 焦 点 问 正确认识社会环 境和社会压力 ， 努力调整 自身状态 以适应复 杂多 变的社会 ， 是“ 形
同时， 对于 帮助 新生融入新的环境和 学习 ． 就不得不涉及 到校园文化和校 园安 教学的模式 ， 比如教学 内容可 以安排参观 题 、焦点 问题 以及时 事政策 的途径 主要 势与政策” 课 的又一重要 目标。
学内容更能得到 学生的接受。
三、 离职 院校“ 形 势与政策” 课 教 学 具
但一直 以来高职 院校“ 形势与政 策 课 课 门课并没有固定 的、 系统 的、 成熟的体 系 。 也缺少规范的教材和教学大纲 。 事 实上 ，
程建设 的状况令 人不甚满意。 目 前 为止这 体 内容 的 探 索 学 内容安排的原则 之外 ， 还可 以尝试 按照
策” 课 课程 建 设 的现 状
近些 年来 ，高职类院校 迅速发展 ， 在
解读 ， 因此 。 在教 学 内容 上 ， 我 们 必须 及 全 的专题 ， 校 园文化 的内容可 以采取实践
高等教育中 占有不可替代的位置 ， 但是高
职院校与普通本科院校相比 ， 在办学体 制
高职形势与政策课教学改革探索
高职形势与政策课教学改革探索“形势与政策”课是一门要求非常高的课程，需要高职教师大胆进行课堂教学改革探索、调整授课内容、加强“形势与政策”教师队伍整体建设等途径来提升该课程的针对性、实效性和吸引力。
标签：形势与政策;课堂教学改革;教师队伍《形势与政策》是涉及学科门类非常广泛的一门课程，又是时效性特征极强的一门课程。
而高职院校大多数任课教师的专业学术背景单一，难以胜任这门课程的这些要求，有的高职院校甚至让让辅导员讲授这门课程，所以，造成形势与政策课程出现了教学效果不理想和高职学生也对课程不满意的局面。
这就要求高职形势与政策教师不断进行教学改革，进而有效提升该课程的针对性、实效性和吸引力。
一、高职形势与政策课现状很长的时间以来，高职院校的“形势与政策”课教学老是存在着一个非常明显的现象，那就是有很大一部分的高职学生把这门课当成是一门可有可无的课程来应付，原因主要有：这门课程考核方式一般以让高职学生写小论文或作业的形式进行，还有一个原因就是，形势与政策的课堂规模很大，120人甚至200人以上的课堂规模很常见，课堂管理比较困难。
最后就是，新移动互联网时代下，高职学生获得信息的来源方式和途径也多种多样，形势与政策课程的一些内容相关媒体已经都报道过了。
所以，不少高职学生在上课时，“身在曹营心在汉”，有的看手机，有的睡大觉做梦，有的学习专业课书籍，这种现状的出现和形成，虽然与形势与政策课教师的教学能力和方法有着一定的联系，但也同时反映出了这门课本身存在着的许多历史原因和问题，是长期积累下来并没有更好的得到解决的历史性问题。
当前全国从上到下高度重视思想政治理论课建设，而体现在形势与政策课的教学改革上，就是要求高职形势与政策教师付出百倍努力，脚踏实地的改善课程教学效果。
二、大胆进行课堂教学改革探索首先实行《形势与政策》集中备课制度。
先由一个教师制作好课件，然后召开集体备课会，其他教师对课件提出修改和完善的建议，集思广益的做好课件。
高职院校《形势与政策》课程教学改革的探索与思考
引 革 。广 州体 育职 业技 术学 院 近几 年来 根据 学情 ，对 只要 考前 突击一 下就行 ，甚至可 以不开 设 。Ｉ ５． 形 势与政 策》课 没有规 范的教 学大纲 ，没有 《 （ 势与政 策 课程 教学 作 了一 些适合学 校实 际情况 （ 形 的探索 与 实践 ，供兄 弟 院校参 考 。
Ｑ 教Ｅ Ｒ Ｃ教研 ＡＲ Ｉ Ｒ学Ｏ 育 Ｚ ＥＯＮ Ｈ究
职 时 业 空
高职 院校 《 形势 与政 策 》课程 教学 改 革的探 索 与思考
徐 山平 ０ ０ ５ ） ｌ
摘要 ：（ （ 形势与政策 课 程是高职 院校 思想政 治教育 的重要 内容和 途径 ，是每 个学生 的必修课 程 ，中 宣部、教育部专 门发文指导 ，教育部 、各省教 育厅每 学期都 发布指 导性意见 或者召开备课会 。但 是 ， 与党和 国家对这 门课程高 度重视不 协调 的是 ，高职 院校 学生对这 门课程认 识上存 在误 区 ，学 习积极
授 ，学 生 睡 倒 一 片 。
性） 。但 是 由于 开学初 和学 期 中后 阶段 国内 国外 形势
１ 《 势与政 策》课 的 定位 。要想让 学生喜欢一 变 化较 大 （ ．形 如重 大突 发性事件 ） ，使得教 育部 （ 教育
门课程 ，必须 准确定位课程性质 ，根据课程教学 目的 厅 ）教 育教学 要点对于 教学 内容 的确 定参 照性不 强 ， 确定 教学 内容和 教学模 式 、方法 。 形势与政 策 课 指导 力低 ，各 高 校必 须根 据 授课 时 的重 大 国际 国 内 既不是 完 整地 阐述 有 关政 策 的理论 ，也不 是 系统地 事件安 排教 学 内容 。 ４ 教 学内容选择难 。根据教育部的要求 ，课程 内 ． 介 绍各 种 政策 ，而 是 通过 分析 社 会热 点 问题解 读党 和 国家 的相 关 政策 ，使学 生在 正确 认 识社 会现 象 的 容需 要覆 盖 国 际国 内大 事 ；根据 学 生兴 趣 、就 业 需 过程 中逐 步确立 马克思 主义形 势观和政 策观 。 形 势 要 ，课程 内容应尽 可能顾及学校所处 区域 。 以我 院为 与 政策 课政 策性 强 ，紧贴 瞬息 万变 的 国际 国 内形 例 ，学 生迫 切要 求 多介 绍广 东 省乃 至广 州市 的 社 会 势 ，兼具 时效 性、针对性特点 ，这 就使得该 门课程 既 形势 、地方政策 ，对 于发生在其它地方 的重大事情兴
关于高校形势与政策课教学改革的思考
关于高校形势与政策课教学改革的思考【摘要】本文探讨了高校形势与政策课教学改革的必要性和背景，并围绕课程内容更新、教学方法创新、评价体系建设、教师队伍建设和课程与社会需求对接等方面展开讨论。
通过教学改革，可以提升学生参与度，提高学习效果，保障教学质量，满足社会需求。
结论强调高校形势与政策课教学改革的重要性，指出未来的发展方向，并探讨了对学生的影响。
改革不仅有利于提高教学质量，还能培养学生的综合能力和社会责任感，推动高校形势与政策课教学朝着更加前沿和实践的方向发展。
【关键词】高校形势与政策课、教学改革、课程内容更新、教学方法创新、评价体系、师资队伍建设、学生参与度、教学质量、社会需求、重要性、发展方向、学生影响。
1. 引言1.1 高校形势与政策课教学改革的必要性随着时代的发展，社会各界对高校毕业生的要求越来越高，他们需要具备更加全面的知识储备和实践能力，而高校形势与政策课正是可以帮助学生了解国家的政策方向、社会发展趋势，从而更好地适应社会需求。
高校形势与政策课教学改革的必要性还体现在提高学生综合素质方面。
通过这门课程的学习，学生可以更加全面地了解国家和社会的发展，培养他们的综合分析和判断能力，提高思维活跃度和解决问题的能力。
高校形势与政策课教学改革也有利于加强学生的国家意识和社会责任感。
学生通过了解国家政策和社会形势，可以更加深刻地认识到自己的责任和使命，促使他们更加积极地投身社会发展进程，为社会的建设和发展贡献力量。
高校形势与政策课教学改革的必要性不仅可以提高学生的综合素质和适应能力，也有利于培养学生的国家意识和社会责任感，从而更好地适应社会发展的需要。
1.2 高校形势与政策课教学改革的背景高校形势与政策课教学改革的背景可追溯到对教育现状的深刻反思。
随着社会的快速发展和教育理念的更新，传统的高校形势与政策课教学模式已经逐渐显露出一些不足之处。
过去以讲授理论知识为主的教学方式已经无法满足学生对于实践和应用能力的需求。
对高职“形势与政策课”教学的探讨
对高职“形势与政策课”教学的探讨形势与政策课是高职学生的公共必修课。
搞好形势与政策课教学，提高它的实效性，对高职学生的思想政治教育具有积极意义。
然而，如何提高形势与政策课的教学实效性呢？笔者根据自己的教学经验，结合高职特点，认为可以从四个方面着手。
标签：高职形势与政策教学高职是高等职业教育的简称，主要是培养高素质高技能的能适应社会需求的应用型人才，它是我国高等教育的重要组成部分。
随着我国高等教育的蓬勃发展，高职教育无论是在校人数，还是发展规模，都已经占据了我国高等教育的半壁江山还多。
搞好高职教育，是中国发展的需要，已引起党和国家的高度重视。
形势与政策课是对当代大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，对学生的思想政治教育担负着重要使命，是高职学生的公共必修课。
2004年中共中央宣传部、教育部联合印发了《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社证[2004]13号），指出形势与政策教育是高等学校思想政治教育的重要内容。
党的十七届六中全会做出的《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁榮若干重大问题的决定》，明确把“深入开展形势政策教育”，作为推进社会主义核心价值体系建设的重要任务，为高职开展形势与政策教育进一步指明了方向。
因此，高职老师必须搞好形势与政策课教学，对提高思想政治理论课的实效性，具有积极意义。
然而，如何提高教学实效性呢？笔者根据自己的教学经验，结合高职特点，认为可以从以下四个方面着手。
一、分析学情，因材施教孙子云，知己知彼，百战不殆。
要想搞好高职教育，必须了解高职学生的特点。
现在当代高职大学生都属于90后，而且正处于身心发展的特殊时期，其心理发育尚未完成成熟起来，世界观、人生观、价值观仍处于逐渐形成的关键时期。
高职学生相比较本科学生而言，学习能力较差，自主分析能力欠佳，喜欢玩手机，但上网的目的不是看新闻了解国内外政治经济形势，更多的是网上聊天、玩游戏或看小说等，他们一般没有长远的职业规划，奉行实用主义。
高职院校形势与政策课的存在问题及教学改革探究
高职院校形势与政策课的存在问题及教学改革探究一、形势与政策课有效实施的重要意义（一）形势与政策课可提高高职生的精神需求。
形势与政策教育不仅对高职生目前的学业及将来的就业起到了很好的引导和服务的作用，而且拓宽了高职生的视野，提高了高职生对形势政策信息进行多维度分析和综合判断的能力，是促进高职生成长成才的重要载体。
（二）形势与政策课可提高高职生的综合素质。
开展形势与政策教育有利于提高高职生明辨是非能力。
当代高职生是社会中一个特殊而重要的群体，他们年轻、可塑性强、富有创造性，但其理想信念、价值取向尚未定型，缺乏社会实践经验，且没有经过艰苦和复杂环境的锻炼，看问题容易偏激，对形势和政策的理解容易产生偏差，他们需要接受正确的理论作指导，应对复杂形势的挑战，明辨是非，健康成长成才。
二、高职院校形势与政策课的存在问题（一）部分高职生悲观看待社会形势。
目前，很多高职生常发出这样的声音：“大学三年，没学到什么东西。
”这种悲观的态度影响到形势与政策课堂的学习当中。
对于形势与政策课堂上分析的社会形势，例如：当前中国经济政治形势，构建橄榄型分配格局，高等教育改革，公共租赁住房的建设等部分同学持悲观态度看待，高职生最为关注的是自己的利益问题，他们觉得自己处于社会的最底层，社会形势无论怎样发展，对他们是越来越不利。
形势与政策的教学没有起到正面的教育作用。
（二）部分高职生不正面理解党的政策。
目前我们面对的高职学生都是在八十年代、九十年代后出生和成长起来的，他们生长在我国改革开放和国民经济快速发展的时期。
改革开放在引起人们的思维方式、价值观念和生活态度发生重大变化的同时，社会上也不可避免地滋生了拜金主义、享乐主义、利已主义的不良倾向，使得高职生在这个价值取向多元化的社会中感到茫然，甚至部分高职生对党的方针政策产生了怀疑。
（三）形势与政策课不受欢迎。
教师上课讲空道理，交待知识要点，复习时学生背要点，考试时力争一字不差地答要点，或者采用开卷形式，考试时学生拼命抄完一些知识要点，没有自己的想法。
对高职院形势与政策课教学的思考
、
人格与 自我认识 能力 和 自我 掌控能力的贫弱。它直接影响到学生对形 势与政策课教学 的态度 ， 影响到学生对形势与政策课 的学习积极性 。 （ ） 四 教学途径单一 在 当今经济全球化 、 政治多极化 、 文化多元化 、 息网络化 的发展 信 趋势下 ， 国际、 国内形势变得异常复杂 ， 而且 时时刻刻 都在多渠道 、 全方 位地影 响着青年大学生 的思想 。如何 引导大学生在 复杂的环境 里正确 认 识形势 ， 使他们 无论面对 国际局 势风云变幻 ， 还是社 会思潮涌动 ， 都 能够知行统一树立正 确的世界观 、 生观和价值观 ， 是一门大学 问， 人 这 难度非常大。但从应对复杂局势的措施来看 ， 力度 明显不够 ， 开展形势 与政策 教育的途径 中主要 是课堂教学 ， 教学 方式单一 ， 内容不够广 ， 课 堂不活跃 。在教学的过程中 ， 基本停留在教师讲解这一模式上 ， 没有形 成多渠道教学 ， 而且常常是有学 时无学分或者有学分缺学时 ， 缺乏考核 和质量评估体系。 而使得学生上课没有主动性 ， 乎全部都怀着一种 从 几 “ 老师讲什么就听什 么” 的思想 ， 老师和学 生的互动不够。同时 ， 一部分 教师也存 在讲课 的艺术性 和生 动性不 强的情 况 ，拿着书本和报纸杂志 资料照本 宣科 ， 也就没有新鲜感 和吸引力可言 ， 堂气氛 比较沉 闷， 课 学 生学习效果不佳 。 甚至在一些院校仅仅是通过几个讲座 、 几场时事报告 会来开展形势与政策教育 ， 既缺乏针对性 ， 又不能保证教育 的普遍性 和 经常性 ， 效果可想而知。在我校 ， 形势与政策教育通 常采取 的是讲 座形 式。 参加听讲的学生分成两个部分， 一部分是在报告厅与教师面对 面进 行交流 ， 而剩下的学生则留在教室观看电视转播 。实际情况是 ， 在报告 厅 听讲 的学生能够获得很好 的效果 ，而教室里 的学生 由于种种原 因根 本无法正常观看 ， 效果很差 ， 多学生对此非常不满 。 很 三 、 进 高 职 院 形 势 与 政 策教 育 的措 施 改 （ ） 一 以党委有力的领导为保 障， 理顺管理体制 《 中宣部 教育部关于进一步 加强高等学校学生形 势与政 策教育的 通知》 指出 ：高等学校要建立健全 党委统一领导 ， “ 党委宣传部与思想政 治理论课 教学管理机构 牵头负责 ， 教务部 门 、 学生工作部 门、 团委直接 参与的教育教学领导体 制和工作 机制 ， 制定教育教学计划 ， 组织实施教 学活动。” 可见 ， 建立健全形势与政策教育领导体制和工作机制 ， 切实增 强党对形势政策教 育教学 的领 导力 ，是当前 一个时期内构建和创新形 势政策教学模式 的根本保障 。 建立高职形势政 策课教学 的管理体制 ， 需 要从 两个基本层 面重点考虑 ： 一是政治性 ， 即形 势政 策课的特殊性质和 功能 ； 二是有效性 ， 即有利 于实现形势政 策课 政治性 要求的教学过程和 目的的统 一。 在高职 院校 ， 一般专业性课程 注重的是技术知识的传授和 训练， 而形势政策课尽管也有知识传授和探 索的因素 ， 但其教学的根本 目的， 是期望学生达成对于一定政治观点 和价值取 向的认 同。 从这个角 度来 说 ， 形势政策课 的教学要求更 高 ， 难度更大 ， 因而也就需要学校 党
高职院校“形势与政策”课教学改革的几点思考
高职院校“形势与政策”课教学改革的几点思考近年来，高职院校“形势与政策课”的教学改革已经引起了广泛的关注。
作为高职教育中的必修课程之一，形势与政策课旨在培养学生的国情意识和爱国精神，向学生介绍国家政策、经济、文化等方面的知识，帮助他们更好地适应社会发展和实现自身发展。
但是，在实际教学过程中，形势与政策课程存在一些问题。
一些学生感到这门课程枯燥无味、含义模糊，难以引起他们的兴趣和热情。
此外，教学内容过于抽象和理论化，缺乏实践性和针对性，难以对学生起到实际指导作用。
针对这些问题，以下几点可以作为参考：第一，注重实践教学。
实践教学对于学生的能力培养和职业发展具有重要意义。
形势与政策课程可以通过开设社会实践课、实践研究课程、社会调查等教学方式，帮助学生实践应用所学的知识，提高他们的综合素质和实践能力。
第二，注重信息化手段。
在当前数字化时代，信息技术的发展已经成为教育领域必须面对的现实。
高职院校可以利用互联网、多媒体等信息技术手段，让学生通过网络课程、教学视频等形式，随时随地获取最新的形势与政策知识，提高学生的自主学习能力。
第三，注重针对性教学。
针对性教学是提高教学效果的重要方法之一。
教师可以根据学生的实际情况和需求，针对性地设置教学内容和方式。
通过问答、案例等形式的互动式教学，可以更好地引导学生思考和讨论，提高他们的学习兴趣和参与度。
第四，注重教学团队建设。
教学团队建设是教学改革的重要保证。
高职院校可以加强教师之间的交流与合作，形成共同的教学思路和教学理念，共同推进课程改革。
此外，高职院校还可以引进优秀的外部教学资源，为学生提供更加丰富、专业的教育服务。
总之，形势与政策课程的教学改革是一个长期而又繁琐的过程，需要全体师生的共同努力。
而通过注重实践教学、信息化手段、针对性教学和教学团队建设等方面的创新，相信形势与政策课程的教育质量和教学效果一定会得到明显的提升。
高职院校“形势与政策”课教学改革的几点思考
高职院校“形势与政策”课教学改革的几点思考高职院校“形势与政策”课是培养学生政治素质、增强学生国家意识、法治意识和公民意识的重要课程之一。
教学改革是提高形势与政策课实效性和针对性的重要途径。
本文从高职院校“形势与政策”课教学改革的几点思考进行分析，旨在探讨提高高职院校“形势与政策”课教学质量的对策和方法。
一、解决教学内容陈旧、教材质量不高的问题形势与政策课是由政策出台的时间、实施的环境和因素等产生、并持续发展的。
教学内容和教材质量应该及时更新和提高。
教师可以通过关注国家政策的最新动态，及时调整教学内容。
可以通过邀请行业专家进行讲座、采用多媒体教学等方式提高教材质量，使学生能够更好地理解和掌握形势与政策课的知识。
二、增强学生的参与性和实践性传统的形势与政策课教学中，学生多是被动接受知识。
针对这一问题，可以通过课堂讨论、案例分析等方式增强学生的参与性，使学生能够主动思考和交流，提高课程的互动性。
结合实际案例和问题，增加实践环节，例如课外参观、实地调研等活动，让学生通过实践了解和掌握形势与政策课的内容，加深对知识的理解和记忆。
三、提升教师的教学水平和教育能力教师是形势与政策课教学改革的关键。
在提升教学水平和教育能力方面，可以通过开展教师培训、邀请资深教师进行指导、加强教学研究等途径，提高教师的教学水平和教育能力。
教师还可以通过编写教学案例、分享教学经验等方式，相互交流和学习，共同提升教学水平。
四、加强学校与社会实践的联系高职院校“形势与政策”课教学改革需要加强学校与社会实践的联系。
可以通过与政府部门、企业机构等合作，开展形势与政策课相关的社会实践活动，例如参观政府机构、企业访问等，使学生能够了解当前的政策和形势，并将理论知识与实践相结合，提高课程的实效性。
“形势与政策”课教学改革是提高高职院校学生政治素质和实践能力的重要途径。
针对教学内容陈旧、教材质量不高、学生参与性和实践性不足、教师教学水平和教育能力有限、缺乏学校与社会实践的联系等问题，可以通过及时更新教学内容、提高教材质量、增强学生的参与性和实践性、提升教师的教学水平和教育能力、加强学校与社会实践的联系等几个方面进行改革和提升。
高职院校形势政策课教学改革初探
高职院校形势政策课教学改革初探随着我国经济不断发展和社会进步，高职院校教育也逐渐受到社会的关注和重视。
形势政策课作为高职院校的一门重要课程，旨在培养学生对国家形势、政策的敏感度和理解力，引导学生适应社会发展的需要。
针对当前高职院校形势政策课程存在的一些问题，需要进行教学改革和初步探索，以适应时代的发展和需求。
一、当前高职院校形势政策课程存在的问题1. 传统课程内容过于理论化，脱离实际传统的形势政策课程内容往往过于理论化，缺乏对实际问题的深入分析和研究。
学生学习了大量的抽象概念和理论知识，却很难将这些知识与实际情况相结合，缺乏对国家形势和政策的深刻理解。
2. 缺乏与时俱进的教学方法由于教学内容相对固定，形势政策课的教学方法多为传统的讲授式，缺乏与时俱进的教学方法和手段，不能引导学生主动关注国家形势和政策的最新动向，影响了学生的学习积极性和教学效果。
3. 学生对形势政策的兴趣不高形势政策课程的内容中往往涉及到大量的政治、经济和社会理论知识，对于学生来说比较枯燥和晦涩，导致学生对形势政策的兴趣不高，学习积极性不够。
二、教学改革的初步探索1. 更新课程内容，注重实践和案例分析针对传统课程内容过于理论化的问题，应当更新形势政策课程的内容，注重实践和案例分析。
引入最新的国家形势和政策内容，结合实际案例进行深入分析和讨论，使学生能够更好地理解国家形势和政策。
2. 引入多元化的教学方法针对教学方法的问题，应当引入多元化的教学方法，包括但不限于互动讨论、小组合作、项目实践等方式，增加学生的参与度和互动性，提高课程的教学效果。
3. 拓展形势政策课程的内容和形式为了激发学生对形势政策的兴趣，可以在课程中适当拓展内容和形式。
比如引入一些国家政策的案例分析，组织参观调研活动等，让学生通过实践性的方式更好地理解国家形势和政策。
三、教学改革的意义和挑战1. 意义通过对高职院校形势政策课程的教学改革，能够使课程内容更加贴近国家实际情况，使学生更好地理解国家形势和政策，增强学生的国家责任感和社会使命感，提高学生综合素质和竞争力。
高职院校形势政策课教学改革初探
高职院校形势政策课教学改革初探高职院校形势政策课是一门旨在培养学生对国家形势、政策的了解和理解的课程。
作为高职院校的学生，他们是将来社会的中坚力量，对于国家形势、政策的了解和把握至关重要。
传统的形势政策课的教学方式存在一些问题，比如课程内容单一、教学方法单调、学生参与度低等。
为了更好地培养学生的综合素质和实践能力，我们有必要对高职院校形势政策课的教学进行改革探索。
一、拓宽课程内容传统的形势政策课以政治理论知识为主，内容单一，缺乏实践案例和热点问题的引入。
我们可以通过拓宽课程内容，加入一些国际形势、经济形势、社会形势等方面的知识，使学生们能够全面了解国家发展的现状和趋势。
可以引入一些实践案例和热点问题，使学生们能够通过分析和讨论，提高他们的综合素质。
二、创新教学方法传统的形势政策课教学方法单一，以教师讲授为主，学生被动参与。
我们可以采用一些创新的教学方法，如案例教学法、小组讨论法、问题导学法等，使学生们能够更加积极主动地参与课堂，提高他们的学习兴趣和学习效果。
案例教学法是一种通过实际案例的分析和讨论，使学生们能够更好地理解和掌握知识的方法。
在形势政策课中，我们可以选取一些具有代表性的实际案例，如国家的外交政策、产业政策等，让学生们通过分析和讨论，了解和思考国家形势、政策对我们的影响和启示。
小组讨论法是一种通过小组之间的合作学习，培养学生们的交流和合作能力的方法。
在形势政策课中，我们可以将学生们分成小组，让他们就一些具体问题进行讨论和交流，激发他们的思维和创造力。
三、增加实践环节传统的形势政策课缺乏实践环节的安排，学生们对课程的学习和理解也较为抽象和理论化。
我们可以增加一些实践环节，如实地调研、参观实践等，使学生们能够亲身体验和感受国家形势、政策的实际运行和变化。
通过对高职院校形势政策课的教学改革初探，我们可以培养学生们对国家形势、政策的了解和理解的能力，提高他们的综合素质和实践能力。
也能够激发学生们的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和成绩。
浅析高校《形势与政策》课程教学改革
、
当前 高校 形 势 与 政 策 课 的 现 状
笔者经过近几年 的实践探索 ，发现高校 （ （ 形 课 的重 要 组成 部分 ，是每 个 学 生 的必 修 课 ，在 大学 生 思想 政 治教 育 中具 有不 可 替 代 的作 用 。但是 ，有些 高校对 这 门课程重 视不够 ， 个别 领导 认 为 ，思 想 政治 教育 挤 占了专 业教 学 的时 问 ，要求压缩 包括 形 势与政策 课在 内的思想政治 教育课程 的教学 课时 ，甚至提 出节约教学成 本 、扩大 课堂教 学 规模 的观 点 。 实 际上 现代 大学 生 对 了解 国 际 、 国 内的重 大事 件 ，社 会生活 中的焦点 问题具有较高的热情和求知欲 ， 他 们对 形势 与政策） ）课怀有极 高的期望 。 由于课程 没有 较稳定 、具 体的教学大纲 和教材 ，在 教学 内容的 选择 、教学次序 的先后 、教 育方法的设定 、教学课时 的安排 和教师 的选拔 等教学环节 缺乏科学筹划 ，在管 理上 没有像其他课程 那样严格 ，教学 以大班 为主 ，时 间普遍 安排在下 午或晚上 ，学 生的缺逃课 的现象 比较
（ ）演 出观摩 。①通过 组织观 摩一次或者数次 出 好合 唱 。 ２ 综 上 所述 ，通 过多 年 的摸 索 ，笔 者认 为 以上 六 种教 学法 对 于合 唱 教学 ，是 十分 适 宜的 。 只有 在教 学 中精 心创构 ，勇于实践 ，大 胆探索 ，不 断创新 ，才
能在新 一 轮课 改 中 ，为 有 效教 学 的深入 开 展 奉献 绵 薄 之 力。 参考 文 献 ：
第６ ・ 期 卷 第９
职 业 时 空
Ｃ 教学 教育
研究
ＡＲＥＥＲ ＨＯＲＩ ＺＯＮ
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浅 析 高 校 《 势 与 政 策 》 课 程 教 学 改 革 形
高职院校形势政策课教学改革初探
高职院校形势政策课教学改革初探1. 引言1.1 引言高职院校形势政策课教学改革初探本文将对高职院校形势政策课教学改革进行初步探讨，探讨背景介绍、教学改革的必要性、教学改革的方向和措施、教学改革的效果评估以及存在的问题与挑战。
通过对这些方面的分析，旨在为高职院校形势政策课的教学改革提供一些思路和策略，以期提高教学质量，培养更多优秀的专业人才。
【字数：198】2. 正文2.1 背景介绍随着中国高等教育的快速发展，高职院校作为培养应用型技术人才的重要渠道，扮演着越来越重要的角色。
由于高职教育的特殊性，如何更好地开展形势政策课教学，成为了高职院校面临的一个重要问题。
目前，高职院校形势政策课教学还存在着一些问题，比如传统教学模式单一，教学内容滞后，教学方法陈旧等。
这些问题导致学生对形势政策课缺乏兴趣，学习效果不佳。
而且，随着时代的发展和社会的变迁，形势政策课的重要性和紧迫性也在不断增加，需要更加符合时代要求的教学内容和方法来适应现代社会的需要。
为了提高高职院校形势政策课的教学质量和效果，有必要对教学进行改革，探索更加适合高职教育特点和学生需求的教学模式和方法。
这不仅能够提升学生的综合素质和实践能力，还能够培养学生的创新精神和社会责任感，为他们未来的就业和发展打下良好的基础。
2.2 教学改革的必要性教学改革的必要性是当前高职院校教育发展的必然要求。
随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，人才需求也在不断变化。
传统的教学模式已经无法满足社会的需求，教学改革势在必行。
教学改革可以提高教学质量和教学效果。
通过引入现代教育理念和教学方法，可以激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的学习动力和效率。
教师也可以通过不断改进教学方法和手段，提高自身的教学水平，达到更好的教学效果。
教学改革可以促进学生综合素质的提升。
传统的教学模式注重传授知识，而忽视了学生的综合素质的培养。
通过教学改革，可以引入更多的实践教学和项目实践，培养学生的实践能力、创新能力和团队合作精神，使学生能够更好地适应未来社会的发展需要。
高职院校《形势与政策》课教学的认识与实践
的重要 作用。
２高职院校开设形势与政策课的意义 育 的实 效性 ，在教 育 方法 上 ，改变 以说 教和
２ １有 助于 提高 大 学生 的思想 政 治素质 高 职 院 校 是 造 就 德 、智 、体 、美 等 诸 方 面 全 面 发 展 的 社 会 主 义 新 人 的 重 要 基 地 。要对 大 学生 进 行政 冶思 想 、道 德修 养 、 专 业知 识 等 综 合 素 质 的 培 养 和 教 育 ，其 中 政 治思 想 教 育 关 系 到 人才 培 养 的 方 向 。 而 思 想政 冶素 质的 提 高 ，科 学 的 世 界 观 、 人 生 观 、价 值 观 的 形 成 是与 国家 、民 族 的 发 展 ，与 整个 世界 的发 展 都是 紧 密相 联的 ，只 有 认识 国情 ， 识 我 国所 处的 世界 环境 ， 认 才 能 把大 学 生 培 养 成 为 符合 时 代 发 展 要求 的 建设者和接班 人。 ２． ２有 助于大 学 生提高 科 学思 辨能 力 面 对 国 内 外 形 势 的 跌 宕 起 伏 和 世 界 各 种 文 化 的 相 互 渗 透 交 织 ，必须 提 高 大学 生 观 察 分 析 形 势 和 理 解 政 策 的 能 力 ，掌 握 和 运 用 马 克 思 主 义 的 立 场 、观 点 和方 法 ，分 析 和 观 察 社 会 ，使 大 学 生 献 身 于 中 国特 色
高职院校形势政策课教学改革初探
高职院校形势政策课教学改革初探高职院校的形势政策课程是一门重要的课程，旨在培养学生对国内外形势和政策的理解和应用能力，使其成为具有国际视野和思维的高素质人才，提高其适应社会发展的能力。
但是，随着社会的不断变化和教育需求的不断提高，现有的形势政策课程教学模式已经开始受到挑战。
因此，有必要探索高职院校形势政策课教学改革的途径，以适应社会的发展和学生的需求。
一、课程理念的转变传统的形势政策课程教学以政策宣传和知识灌输为主，强化了学生被动接受知识的角色。
但随着社会的不断变化，形势政策课程需要突破传统教学模式，走向以学生为中心的课程理念。
这意味着要根据学生的需求和兴趣，改变传统教学方法，增加课堂互动，激发学生的参与和创新能力。
二、教学方式的创新随着信息技术的蓬勃发展，形势政策课程教学应注重发掘多样化的教学方法，改变单一的传统课堂教学方式，将线上和线下教学相结合，包括将网络和移动学习技术应用于教学中，将短片、教学游戏等现代教学辅助手段运用于课堂教学中，借助各类数字化资源，提高形势政策课程教学效果。
三、课程内容的拓展传统的形势政策课程教学范围相对狭窄，关注点主要围绕国家政策、经济、文化等方面。
但实际上，政策在不断地演变，各行各业也在不断的发展，因此需要对教学内容进行拓展，减少课堂教学方式对课程内容的限制，加入更多全球化、跨学科和前沿性的课程内容，激活学生的思维，增强学生的创造性思维和动手能力。
四、实践教学的加强传统的形势政策课程教学注重学生的理论知识，但实际上许多学生缺乏实践经验。
因此，教学改革应该加强实践教学，让学生接触更多实际情况，提高学生的实践能力。
借助各种实践机会，包括社会实践、课外活动、实验课程等，让学生亲身体验，了解并掌握真正的实际操作技能。
综上所述，高职院校形势政策课程教学改革需要通过转变课程理念、创新教学方式、拓展课程内容和加强实践教学等手段，提高教学质量，使课程内容能够更好地适应实际需求，使学生获得更深入和广泛的知识，以适应社会的发展和学生的需求。
高职院校形势政策课教学改革初探
高职院校形势政策课教学改革初探【摘要】形势政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对大学生进行形势政策教育的主渠道和主阵地，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。
本文针对当前高职院校形势政策课教学存在的主要问题，从重视形势政策教育、加强师资队伍建设、创新教育教学模式、坚持教学内容与时俱进四个方面对高职院校形势政策课教学改革进行探索。
【关键词】高职，形势政策课，教学改革作者：赵国峰【中图分类号】G414.1【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）07-0218-02目前，形势政策课已经成为高校思想政治理论课的重要组成部分，该课程是所有大学生的必修课，是高校对大学生进行形势政策教育的主渠道和主阵地，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。
搞好形势政策课的教学工作，对提高大学生的政治素质，激发爱国热情，增强民族自尊心、自信心和社会责任感，促进大学生健康成长和全面发展，都具有十分重要的意义。
但是，当前很多高校形势政策课的教学效果都不是很理想。
尤其是高职类院校，由于存在思想认识不到位、师资力量薄弱、教学形式单一、教学内容滞后等原因，形势政策课教学质量普遍不高，高职院校的形势政策课教学存在一些亟待解决的问题。
笔者结合自己形势政策课教学工作的实践经验，谈谈对高职院校形势政策课教学改革的一些思考。
一、当前高职院校形势政策课教学存在的主要问题1．思想认识不到位高职院校以培养适应生产、建设、管理和服务第一线的高技能应用型专门人才为目标，以就业为导向。
因此在课程的建设上，高职院校往往注重专业课程的建设和学生专业能力的培养，忽视公共课程的建设和学生人文素质的培养；在学生的教育上，强调心理、道德、法纪教育，而政治教育相对薄弱。
很多高职院校都不同程度地存在不自觉地压缩思想政治理论教育课程的倾向，甚至把形势政策课边缘化、形式化。
另外，由于学生受到就业压力的影响，在学习的过程中普遍认为专业课对就业有帮助，重视专业课的学习，轻视公共课程，尤其是对形势政策这样的思想政治理论课更是认识不到位、重视不够。
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对高职院校形势与政策课教学改革的认识
作者：樊亚蓉
来源：《科教导刊》2014年第31期
摘要本文对高职院校形势与政策课程教学的方法改革进行了全新的探索，配合教学方法的改革，对课程考核形式也提出了相应的改革方案。
关键词高职形势与政策课教学方法考核形式
中图分类号：G424 文献标识码：A
Understanding on Vocational College Situation and Policy Teaching Reform
FAN Yarong
（Department of Humanities and Social Sciences，
Lanzhou Petrochemical College of Vocational Technology， Lanzhou， Gansu 730060）
Abstract In this paper， a method to reform vocational college "Situation and Policy" course teaching for a new exploration， with the reform of teaching methods， course evaluation form also made a corresponding reform program.
Key words vocational "Situation and Policy" course; teaching methods; assessment form
1 对形势与政策课课堂教学过程的改革
总体来讲，形势与政策课的教学过程设计方案的理念是，教、学、做相结合;学习与实践相结合。
一方面是教师应用多媒体教学课件、视频教学等手段，经常选用典型的源于课外的案例，通过PPT展示给学生;把从电视网络上下载的与课本内容紧密的法制节目，通过视频展播给学生，直观形象，便于学生的理解与接受。
另一方面，在教学中采用互动式教学，角色倒置等教学方式，安排学生课堂讨论、时政评论、读报评说、辩论。
布置课外课题研究，课堂进行成果展示等实践教学。
实践教学应以学生为主，教师起指导作用。
通过整个教学过程的实践，完成我们的教学过程，实现我们的教学目标。
具体有以下一些环节和步骤：
（1）教学介质是利用多媒体教学资源，以多媒体课件，视频图文并茂展示讲解。
形式与政策课程的特点决定，不可能用传统的教学设备去完成。
教师也不可能通过黑板提供大量的板书来传递丰富的信息，因此传统的“一块黑板、一支粉笔”的教学方法难以满足教学的需要。
而多媒体教学不仅能通过文字、图形、声音、视频等信息载体及时给学生提供丰富、立体的信息，又能为学生提供更好、更多样化的交互方式。
（2）在课堂互动式教学中，师生双边活动设计构想。
老师的主要任务是引而不发，激起学生思考的波澜。
也就是教师的目的主要是引导学生思考这一专题，引发他们的兴趣点和关注点，再进一步提出问题，引发他们去解决，去探究。
（3）在教学的具体环节中，主要是在课堂上努力创造一种专题讲座与热点评说、课堂讨论与专业知识相结合的互动式教学氛围。
真正让广大学生在形势与政策教学的课堂上提高关注时事、分析动态、理解政策、表达观点的能力。
在教学中，就某一个专题而言，学生主要是参与发言，点评、讨论;教师主要是要点讲授、就学生的发言、讨论纠错，就学生疑惑的问题答疑。
（4）在教学过程中，教师和学生的时间的分配大致是1：1的比例。
当然，时间分配也不是绝对的，有时会因专题的内容性质影响，教师占用时间的多了;或者会因为学生参与时出现的错误和疑问多，教师讲述的时间长了。
而有些专题，可能学生关注得比较多，参与讨论发言的积极性比较高，人数比较多等因素的影响，学生占用的时间就会多一些。
这时教师要适时引导，组织好课堂，不要让讨论偏题，控制好方向就行。
（5）在课堂教学中始终把握教学目标和重点难点进行教学。
无论教学过程如何设计，一定要围绕形势与政策的教学难点重点和教学目标实现，这是根本。
这门课程的教学目标就是让学生通过本课程的学习，了解国内外重大时事，全面认识和正确理解党的基本路线，重大方针和政策，认清形势和任务，掌握时代的脉搏，激发爱国主义精神，增强民主自信心和社会责任感，珍惜和维护国家稳定的大局，为建设有中国特色的社会主义而奋发学习、健康成长。
帮助学生开阔视野，及时了解和正确对待国内外重大时事，使大学生在改革开放的环境下有坚定的立场、有较强的分析能力和适应能力。
2 形势与政策课堂教学的课后延伸
形式与政策课教学不仅在于课堂教学，实际上学生课外去关注事件的动态，跟踪关注事件的发展，思考回味课堂学习内容更重要。
因为无论设计多么合理科学的课堂教学，它的时间总是有限的，在限定的时间内不可能完成所有的知识点的学习，也不可能涉及到所有的观点。
这就有必要引导学生利用一定的课外时间，去学习弥补这些欠缺。
教师可以在课堂上以布置课题研究的形式，引导学生去学习。
一方面，课题研究问题的题目可以布置得外延大一些。
让学生有自主选题的空间。
比如就中美关系问题探讨，学生选中美关系发展的几个阶段，现状，未来的预测或选择某一阶段作为课题研究都是可以的。
另一方面，要求学生研究报告的形式也可以多样化。
可以制作图文并茂的PPT课堂给大家展示讲解;也可以撰写研究报告文论和专题讨论稿交给教师。
通过课堂教学的课外延伸，学生要去完成教师布置的课题，首先，就要思考选择研究的方向，也就是选题。
然后，收集相关资料，阅读资料，筛选资料，整理和分析资料。
这个过程也
就是进一步学习和关注知识，开阔视野，认识了解形势政策的过程。
最后，撰写出有一定深度的专题研究报告，通过讲解表达自己的思想。
形势与政策课堂教学的课后延伸，通过布置课题研究的形式，有助于教学任务的保质保量完成，更有利于教学目标的实现，而且对于实现高职院校学生人才培养目标有很大的促进作用。
高职院校主要是培养学生的实践操作能力，口语表达能力，自我展示的能力。
而这一目标，通过课外研究环节得以很好的实现。
3 形势与政策考核形式的改革
教学方法和模式的改革和创新，要求本课程的考试方式也要随之变化，否则，教学模式的改革效果大打折扣，失去了它的创新性和吸引力。
笔者一改传统的笔试考试方法，主要采用过程性考核的方式。
过程考核分两部分，一部分是课题研究报告（70%）;另一部分是考勤发言时政评论等（30%）。
第一部分，在教学中采取由学生根据自己的兴趣，在所讲的专题中，选出3～4个专题做研究。
也就是撰写课题研究报告或制作图文并茂的PPT将自己的研究展示讲解给大家。
教师可以根据课题研究报告的内容
的充实性（50%）、观点的创新性（20%）、资料的准确性（30%）对研究报告打分，总分100分。
第二部分是根据学生课堂讨论、时政评论、读报评说、辩论的参与情况及考勤记录过程考核成绩，这部分成绩由教师评阅掌握，该部分成绩的高低要以讨论记录为依据，总分100分。
期末成绩的依据就是每个同学课题研究报告的平均成绩€？0%+考勤时政评论课堂发言等成绩€？0%。
过程考核的考试方法对学生的学习带来明显的压力，也带来动力。
学生期末考核参数综合而多样，整个课程学习过程中的参与都是期末成绩的依据。
从而，大大提高了学生参与课堂学习、课后研究的积极性。
参考文献
[1] 张旭新.精心设计教学内容，探讨新的教学形式——对形势与政策教学的思考[J].思想政治教育导刊，1999（10）：58.
[2] 周亚东.高校“形势与政策”教育教学应体现灵活性增强实效性[J].教书育人，2010（12）.
[3] 臧闯，王英文.高校《形势与政策》课程实践教学研究[J].中国科技信息，2009（23）.。