浅谈小学语文阅读训练
浅谈小学语文教学要重视阅读的训练
【 关键词 】 小 学语文 阅读训练 读 熟 精 思 方法科学 去判断事物 。此 时 ， 教师有机地渗透思想教育 ， 提 课 标指出 ： 语文课程应特别关注 汉语 言文字的特点对 学生 的生教 书育人” 的整 识 字写字 、 阅读 、 写作 、 口语交 际和 思维发展 等方 面的影 响 ， 在 高学生 分辨真善美 、 教 学中尤其要重视培养 良好的语感和整体把握的能力 。但在四 体效益 。 十分钟 的具体教学中 ，能真正科学的发挥老师 的主 导作用 ， 正 确的引导学生活跃思 维 ， 培 养良好语感和 整体 把握能力却并 非
学生 朗读 ， 学生在一次次的朗读过程 中， 加深理解和体验 ， 由情 受文字符 号的音形复合 刺激 ，从而形 成对语 言意义的整体 组 感产生思考 ， 从而受到品德熏陶 ， 获得思想启迪。同时对学生掌 合 ， 产生再造想象 ， 实现再现 。朗读是一种好的方法 ， 特 别是低
握规范的语言文 字大有裨益 。
一
步增强学生的朗读兴趣 ， 培养他们 自觉 朗读的 习惯 。大家知 朗读 。学生在视觉、 听觉的记忆 中感悟到了语言之美 ， 并读 出了
道， 语文教材 中选编的文章 ， 都是专家苦心孤诣 的典 范之作 ， 大 那种感觉。 多是文质兼 美的名 家名篇 ， 从遣词造 句 ， 到主题思想 及写作特
二、 熟读 精思 ， 心知 其义
年级课 文写得生动有趣 、 有声有色 ， 儿童又长于形象思维 ， 还原
并不难。一般地说 ， 只要稍加提示 ， 学生即可入情入境 ， 将 课文
古人读书 ， 强调 “ 口诵心惟 ” 。“ 诵” 决不仅仅是 “ 口” 的发音 读出感 Ｉ 青 来。
总之 ， 小学语文教学 中， 学生读 书要 占一定 量的时间 ， 教师 育家孔 子说过 ： “ 学而不思则 罔” 。这充分说明读书一定要 勤于 要重视读 的训练 ， 要把学生读课文作为理解课文 内容 的主要手 思考， 二者不可分割。为此 ， 我们总是在学生做到了对课文能熟 段 。 这样 ， 语文教学将不再是学生被动的抄写、 组词 、 拼合词语 、 活动 ， 同时包含 了丰富的思维 活动和情感活动 。我 国古 代大教
浅谈统编小学语文教材下阅读训练的教学策略
浅谈统编小学语文教材下阅读训练的教学策略摘要：学生阅读能力的培养是统编小学语文教材下教师教学的重点，那么如何培养学生的阅读能力并最终落实到阅读训练中呢？本文将以新课标中对小学学生阅读能力的要求为指引，针对在阅读训练的教学过程中学生出现的各种问题，建设性地提出了读懂材料、看清要求、追踪原话、认真答题等四大主要教学策略。
关键词：统编小学语文阅读训练教学策略《小学语文新课程标准》对小学语文的阅读教学提出了方向性：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
”【1】这是阅读教学在我们小学语文教学中占据重要地位的依据，这也是我们一线语文教师改变教学策略的首要目标。
一、寻根问底什么是阅读？新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”【1】换句话说，阅读是广泛阅读语言文字作品从中获取一定的信息，从而形成个人感受，是读者了解社会与自然、获取知识和经验的主要方式，也是读者提高语言能力的重要途径。
具体来说，在小学语文阅读教学中，体现学生阅读能力的重要参考证据之一即是阅读训练题。
而通常这些题型是按从易到难循序渐进的次序，紧扣相关文段中字、词、句、段的语文基础训练，旨在考察学生的阅读能力和理解能力。
二、症结所在结合实际阅读教学情况发现，学生存在的问题主要分为知识性错误和非知识性错误两大类。
知识性错误，顾名思义是指学生在学习过程中对知识的掌握不精准存在一定的偏差或欠缺。
而非知识性错误主要是由于学生在阅读文段的过程中，由于速读的效率低造成信息收集的不够全面或者有所偏差。
另外一个最大的非知识性错误即是学生的粗心。
纵观整个阅读教学的实践，知识性错误在学生的阅读错漏中出现的情况则在少数，大部分是学生在阅读能力上欠缺有效的方法指引，从而导致粗心或者效率低，直至导致阅读能力上不去。
浅谈小学语文教学中阅读能力的培养 杨叶灵
浅谈小学语文教学中阅读能力的培养杨叶灵发表时间：2017-11-16T11:18:06.327Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第8期（上）作者：杨叶灵[导读] 在语文教学中，学生理解力的高低是衡量其阅读能力最为基本的标准。
（古蔺县龙山镇凤华小学古蔺 646500）一、培养学生阅读能力的重要性1.有利于学生巩固和理解课上所学知识。
世界上每一种语言都有属于其自己的独特性，其句子相互之间的组织结构、词语的构成方式以及习惯用法等都有其规律。
而阅读则能够很好地解决这些问题，在小学语文教学中，通过对学生进行阅读能力培养，可以加深学生对课上所学文字、词语等语文基础知识的理解力。
对于学生来说，理解力是在其认读文字的基础之上，根据其头脑当中原有知识，在经过对文章当中的内容进行概括、分析、判断、比较等一系列的头脑思维活动之后，达到把握文章词句的含义、领会文章思想及内容的能力。
在语文教学中，学生理解力的高低是衡量其阅读能力最为基本的标准。
2.有利于学生养成良好的语文表达能力。
培养学生的语文表达能力，对于小学语文教学来说是一项极为重要的教学任务。
经验丰富的语文教师在日常课堂语文教学中，善于利用课堂教学的每一个时机让学生以口头形式来对文章中出现的词语和句子进行解释，对文章各段落及主要内容进行概括，并采取课上讨论的形式，来让班级中每一名学生都能够将自己对文章的见解充分地表达出来。
这样学生的语文表达能力不仅能够得到很好的训练，还能够有效地激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性。
而口语表达能力与书面表达能力则是学生语文表达能力两个重要的组成部分，对于提升小学语文教学质量来说具有重要的推动作用。
二、当前小学语文教学中学生阅读能力培养的现状1.教师重视度不足。
由于我国长期以来受传统语文教学模式的影响，一些学校的语文教师阅读教学意识模糊，对于阅读教学在语文教学体系中的重要性认识不足，只是一味地让学生针对教师课上讲授的诗词、课文、文字、词组等基础性知识进行抄写和背诵。
浅谈阅读课堂拓展训练提升小学生语文综合素养
浅谈阅读课堂拓展训练提升小学生语文综合素养发布时间：2021-12-29T03:20:27.884Z 来源：《中小学教育》2021年第8月第22期作者：何琼[导读] 小学生具有较强的阅读学习潜力，如果仅仅让其进行基础的语文阅读学习何琼广西防城港市防城区第一小学摘要：小学生具有较强的阅读学习潜力，如果仅仅让其进行基础的语文阅读学习，不仅会让其的能力发展受到限制，还会使其对语文阅读缺乏兴趣。
由此，教师应当明确新课程标准的重要指示，积极开展阅读课堂拓展训练活动，创新教学活动，让学生在广泛的阅读中拥有语文综合素养。
本文分析小学语文阅读教学存在的问题，探究小学语文阅读拓展训练的策略。
关键词：阅读课堂；拓展训练；语文综合素养引言新时期教师需要认识到语文阅读拓展的必要性，并从培养学生语文核心素养的角度，对阅读拓展训练方案进行设计，即从写作、口语、影视等多个角度出发，让学生能有更多的阅读体验，进而促进学生语文综合实力的提升。
教师研究小学语文阅读拓展训练的策略，还能有效解决目前阅读教学存在的问题，提升语文教学效率。
一、小学语文阅读教学存在的问题（一）学生阅读兴趣不高小学生自我约束能力相对比较薄弱，自主学习习惯和能力尚未建立，其对阅读尚未产生兴趣，同时缺乏必要的自我阅读能力和自制力，一旦离开课堂，学生很难形成有效的阅读效果，这对于学生的语文学习产生一定的障碍。
与此同时，教师也很难培养学生的自主学习能力和阅读习惯，严重影响学生的学习质量[1]。
（二）阅读效果不佳教师和家长没有重视学生的课外阅读，尤其是家长没有做好学生课外阅读的监督工作。
而是让学生参与活动课外班或者补习班，这导致学生课外阅读数量严重不足，进而直接影响学生语文学习的质量和效率。
在课堂中，学生会为完成教师的任务而少量阅读，但难以拥有学习兴趣。
二、小学语文阅读拓展训练的策略（一）开展合作探究活动教师在教学中应充分尊重学生在课堂中的主体地位，教学过程中对学生进行引导，组织其开展合作探究活动，让学生主动地学习语文知识。
浅谈小学语文阅读教学的朗读训练力
、
对情感产生共 鸣 ， 对教师的阅读方法进行模仿 ， 从而使学生从 情感上找到了阅读的诀窍 。 三、 朗读 Ｉ Ｉ 练中需要注意的原则 朗读训 练是建 立在 阅读训 练和 口 语 交 际训练 的基础 上 的， 朗读是对阅读 的综合外在表现形式 ， 在整体性阅读的基础 上 ，使 学生循序 渐进地 由理解性阅读上升到感 情化阅读的层 面， 从而将阅读形式的训练集中于感情 朗读之 中。 首先对 于朗读训 练来说 ， 应当以理解性 阅读 为前提条件 ， 教师对课文内容 进行 多层次分析 ，使学生对 阅读文章的意思 和 内容有充分的 了解 ，尤其是对重点语句的应用和表意进行 训练 ， 使学生从阅读层面能够流利地读 出全文 。 其次 ， 要加人感情 ， 通常都说 “ 有感情 地朗读课文 ” ， 学生 已经对文章的意思有了全 面的理解 ， 也会对文章所体现的感 情有 自己的理解 ，语文教学其实都说建立在情感教学 的基础 上， 文学是 陶冶人 的心性与情感 的乐 曲 ， 感情又 有“ 通感 ” ， 所 有感知能力都是 共通的 ，因此教师在学生 朗读训练的过程 中 需要加入更多的感情因素 ，将感情培养 于阅读技巧进行有效 融合 ， 从 而使学生 明白朗读 中的“ 抑扬顿挫 ” ， 以怎样的语气来
摘 要 ：小学语 文课程教 学的 目的在于提 高学生的语 文基 础能力 。 从“ 听” “ 说” “ 读” “ 写” 四个主要方 面来全面提 升 学生 的基础文化水平。小学语文 阅读能力的培养和 朗读 能力训练 是建 立在 “ 读” 与“ 说” 的语 文能力基础上 的 ， 对课 文进行有感 情的 朗读看似 简单 ， 其 实不然 ， 有感情地 朗读是建立在 阅读 的 基础上 。 先具备相应的文字语言识别能力。 再对 文章 中所具备 的意 义有一定的认识 ， 在对 文章 内容理解的基础上加入 自己 的感情 ， 才能形成“ 有感情地 阅读” 。 关键词 ： 小学语文 阅读 朗读训练
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文 The following text is amended on 12 November 2020.浅谈小学三年级语文阅读能力的培养小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《倾斜的伞》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
浅谈小学语文阅读训练
浅 谈 小 学 语 文 阅读 训练
姜 玉 玲 （ 辽宁省 盖州市太 阳升 学校 辽宁 盖州 １ １ ５ ２ ０ ４） 摘 要： 随 着社会 的进 步和 时代的 发展 ， 良好的 阅读 能 力和 沟通 表达 能力是现代 社会人 孝必备 的素质之一 。 阅读 能力是逻辑理 解能 力的 体现， 而表 达 能 力是 人 们进 行 交 流 的 前 提 ，因此 ， 进 行 自然 恰 当 的 倾 听 和 表 达 是 与人 沟通 最 基 本 的 要 素 。 本 文 将 针 对 当前 我 国小 学语 文 课 堂的教 学， 探讨在教 学中如何培 养学生良好的 阅读能 力和表述 能力，旨在促进 学生 综合素质的提 高． 为将来 的进一 步学 习打下坚实的基 础 。 关键 词 ： 小 学语文 阅读 能力 表达能 力 策略 中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ｏ １ ３ ） ０ ２ （ ｅ ） 一０ ０ ８ ９ —０ １
一
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才是教 育的主体 ， 要 求 教 师 深 刻 的 意 识 到 这一点， 重视 学 生 主 体 作 用 ， 在课 堂 上 不 能 味 地讲 解 ， 要 增 加 与 学 生 的互 动 ， 让 学 生 ２ ． ２循 序渐 进 。 由浅入 深 参 与 到教 学 中来 ， 让 学 习成 为 其 兴 趣 所 在 ， 小 学生 的学 习兴趣很 重要 ， 它 是 学 生 提 高 其 自主 学 习的 能 力 。 学习知识 的内在动 力和关键所在 。 合 理 的 ２ ． ５加 强学生 思维 训练 提 出 阅读 要求 ， 引导 学 生 阅 读 课 文 ， 要适 合 表 达 能 力是 学 生 运 用 思 维 能 力 进 行 组 学生的年龄特 征和知识 水平 ， 过 深 会 挫 伤 织语 言 的 过 程 。 因此， 学 生 思 维 能 力 的培 养 孩子们的学 习积极性 ， 过 浅 容 易导 致 孩 子 是 非 常 重 要 的 。 良 好 语 言 表 达 能 力 不 仅 要 浮躁 ， 因此， 我在教学中遵循“ 循序渐进” 的 有深 厚 的 文 化 知 识 底 蕴 ， 还 必须 具 备 缜 密 教育方针 ， 一 年 级 时 上 阅读 课 文 只 要 求 孩 的思 维 能 力 和 逻 辑 能 力 。 小 学 语 文 课 堂 作 子借 助拼音读 懂一句话 ， 能 用 自 己 的 话 大 为 一 门 培 养 学 生 表 达 能 力 的 基 础 课 程 ， 教 体说 出一句话 的意 思 ， 我便 予以 表扬 、 鼓 师在 授 课 时就 应该 注 重 其 思 维 能 力 和 逻辑 励。 二年级时 ， 我便要 求学生不仅能读懂 、 能 力的培养。 读通一句话 ， 而且 要 准 确地 理 断 句 ， 有 一 定 教 师在 教学 过 程 中 ， 可以 通过 写作 和 即 的感情 ， 且 能 用 自己 的 话 较 准 确 地 理 解 一 兴 演 讲 锻 炼 学 生 的 语 言表 达 能 力 ， 关 键 是 句话 的含义 。 三 年 级 时 我 便 提 出 更 高 的 要 要 给 学 生 创造 一 个 能 够 自 由表 达 的 空 间和 求， 要 求 学生 把 各 句 联 系 起 来 读 懂 一 段话 ， 环境 ， 给 学生 更 多 的 机 会进 行 思 维 活 动 ， 这 甚至一 篇文章 。 能 够 理 解 句 与 句 之 间的 联 样 学 生 的 思 维 才 不 会 受 到 限 制 ， 能 够 充 分 系。 能从 句 与 句 之 中体 会 作 者 的 感情 。 正 是 发 挥 自 己 的潜 能 。 教 师 通 过 教 学 手 段 的 改 这样一步 一个台阶 ， 不 同 时 期 提 出 不 同 的 变 ， 可 以 在 实践 中 观 察 到 学 生 的 不 足 与 缺 要求， 久而久之 ， 学 生都 能 做 到 逐 句 逐 段 读 陷 ， 然 后 进 行 有针 对性 的教 学 ， 一 方 面 可以 懂， 以 致 理 解 全 篇 内容 。 节约 教 师的 时 间 ； 另一 方 面也 使学 生 得到 了 ２ ． ３精讲 多读 ， 读 出情感 有针对性的培养 ， 是一项一举数得举措。 在 教学活 动 中， 学 生 最 反 对 的 是 教 师 无休止 的教授 、 讲 授再 讲授 ， 就 象 一 个 妈 ３结 语 妈， 反复唠叨孩子 ， 孩子必起逆反心理 ， 一 随 着 时 代 的 发 展 和 我 国教 育 制 度 的 改 般达 不到预期效果 。 因此 ， 我在讲课文 时 ， 革， 目前 社 会 需 要 的 是 既 有 专 业 技 术 又 有 尽量做到精讲多读 ， 在整堂教学活动中 ， 我 良好 表 达 能 力的 复 合 型 人 才 ， 因此 ， 良好 阅 只 当配 角 ， 不 当主 角 ， 只 当 导演 ， 不 当演 员 ， 读 能 力 和语 言表 达 能 力的 培 养 是 至 关 重要 只传授 孩子理解课 文之方法 ， 不 包 办 代 替 的 。 虽 然 目前 我 国 小 学 语 文 课 堂 还 存 在 一 孩子的 主观意识 。 讲 读 课 文 我 只 引 导 孩 子 些 问题 ， 但相信 ， 在 国 家教 育 制 度 改 革 的 大 们 理 解 难懂 的重 点句 、 重点段。 通俗 易懂 的 潮 下 ， 在 我 党 的正 确 领 导 下 ， 一 定 会 废 旧立 句段 ， 则充分让孩 子们反复读 ， 反复念 ， 让 新 ， 最 终 建 立 一 个 科 学 合 理 的 小 学 语 文 教 其 读 出情 感 ， 念 出含 义 。 阅 读 课 文我 则全 权 学 课 堂 ， 为 我 国社 会 主 义 现 代 化 建 设 输 送 放手， 让 学 生 自渎 ， 自疑 ， 自己解 决 问题 ， 遇 更 高 素 质 的 人 才 。 到 较难 的先 让 他 们 互 议 ， 我 再 做适 当点 拨 。 这 样以来 ， 学
浅谈如何提高小学生的阅读能力论文
怎样才能提高小学生的阅读能力摘要：语文教学中要提高小学生的阅读能力就应注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力,还要运用不同的方法指导学生进行有效地阅读,这样才能提高我们的教学质量,扫除“阅读难,难阅读”这一“拦路虎”.关键词：阅读教学培养兴趣注重方法提高能力书籍是人类进步的阶梯,阅读是人类获取知识的重要途径.在今天这个信息时代,阅读可以说是一个人生存所必备的本领.同事们常说：“作文难,难作文,”但我觉得：“阅读难,难阅读.”小学语文教学中的阅读可以说是与作文教学齐驱并驾的“拦路虎”,对语文教学来说也是一大障碍.通常一篇小小的短文令老师难教,学生也是头痛不已,解决的方式只不过是看一看,想一想,写一点罢了.这种情况,显而易见地暴露了我们语文教学中的缺陷和不足,究其根源,不是学生本身存在的问题,而是我们平时忽视了对学生的阅读能力的培养,才造成了今天学生“阅读难,作文更难”的局面.为此,培养学生具有良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力,在当前语文教学中可以说是势在必行,刻不容缓.那么,如何才能提高小学生的阅读能力呢我认为应该从以下方面入手：一、培养学生的阅读兴趣.兴趣是培养学生的阅读能力最好的老师.俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿.”只有学生有了兴趣,才能从内心深处对阅读产生主动需要.作为一名语文教师,怎样才能激发起学生的阅读兴趣呢一是抓住上课伊始的有利时机,引发学生的阅读兴趣.以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣,激起学生的好奇心和想象力,使之进入最佳状态,为整堂课拉开序幕.二是以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣.语文教学不仅是一个认识过程,而且也是情感活动过程.在课堂教学中,我时刻注意保持轻松愉快的氛围,充分满足学生叙述的愿望；真诚和蔼地对待每一位学生,把微笑带进课堂,将欢乐带给学生.三是运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣.在教学中充分利用多媒体创设情境,增强气氛,铺设场景,组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动,使学生在乐中学、在做中学.四是适时强化学生成功的喜悦感,巩固兴趣.教师要特别注重让学生体会成功感,因为成功越大,兴趣越大,动力越大.当学生在某一方面获得了一点成功,他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴,继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力,驱使他们向着进一步的成功迈进,从而形成稳定而持续的兴趣.我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会,让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐,感受到努力的价值.二、培养学生的阅读能力.1、提高小学生阅读能力,就要营造浓厚的读书环境和氛围.教师要充分发挥学校图书室的作用,使图书室切实为学生服务,提高学校图书室的利用效率.可与图书管理员沟通,定期分班级开放学校图书室,鼓励学生借阅图书,开展读书竞赛活动.如把一周的每一天都按年级分班安排出来,争取每一个班每一周至少到图书室看借阅一次书.另外,还可发动家长帮助和指导子女购买一些合适的图书并制定好读书计划,有的放矢地进行阅读.这样,小学生处在浓厚的读书环境和氛围中,他们就能积极主动地寻找阅读材料,然后就兴致勃勃地阅读.2、推荐课外阅读内容.当同学们课外阅读的兴趣被激发起来后,如何根据他们的实际情况向他们推荐好的课外读物,帮助他们选择适合的课外书显得异常重要.为学生选择和推荐书籍的方式方法也是多种多样的,常用的如以下几种：一是结合课堂教学选择推荐.老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物.如唐诗三百首、安徒生童话,还有一些革命人物故事等.也可推荐与课文体裁相同的读物.二是结合年龄特点选择推荐.小学低年级学生的年龄小,识字少,阅读能力低,但富于幻想,可以多给他们推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌等.小学中年级的学生知识面有所扩大,阅读能力有所增强,就可以推荐一些革命故事、儿童小说、科幻故事、儿童诗歌等,如十岁的蒋方舟写的打开天窗、崔峦老师教你阅读、小学生必读佳作、少儿百科想和做、上下五千年等等.小学高年级的学生的阅读能力进一步增强,生活知识进一步扩充,就可以给他们推荐一些历史故事,反映现实生活的散文、小说,同时,还可以推荐一些社会、自然科学方面的读物等.3、培养学生必要的课外阅读能力 .由于时空的距离,当今少年儿童对中国的抗日战争、解放战争、土地革命等历史都比较陌生.课堂上教师有限的介绍也只能让学生“云里雾里”、不能达到“人同此心”的境界.不少教师在上完马背上的小红军、金色的鱼钩这类课文后,都觉得学生的思想境界不能达到预定的高度.课后,教师可充满感情地说：“你知道多少生命、多少英魂,为了革命、为了中国人民的解放事业,被这茫茫草地吞噬吗二万五千里长征的路上又有多少感人的故事等着我们去读啊同学们,行动起来吧”这番激励性的语言一定会激发学生再探究的欲望.学生会利用图书馆、历史文化博物馆、网络等信息渠道去寻找红军的足迹,更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品质,能更深地体会作者所表达的思想感情.在此基础上,教师利用班会课时间举行读书报告会、英雄事迹介绍会、英雄事迹网络图片展览等,提供交流的平台.这样不仅促进了学生之间的相互学习,更激发了学生强烈的求知欲.三、运用不同的方法提高阅读能力.1、训练学生掌握各种基本的阅读方法.阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等.范读是给学生阅读做示范,激发学生的摹仿兴趣.如我在教学五年级下册第一课老舍的草原,在大家朗读课文的句子时,不同的学生朗读的语气也是不一样的,于是采用范读,我读好了,学生的兴趣提高了,喜欢读了,就会读了.另外,背诵是我国传统的语文学习方法,背诵有助于加深对课文的感受和理解,积累语言材料,提高读写能力和发展记忆力.在教学中,教师根据文章的长短可以采用整体背诵如诗歌、短文和分步背诵长的课文,调动学生背书的积极性.课后,教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛,看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多,并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励.通过教给阅读方法,运用阅读比赛激发学生阅读兴趣,强化了学生良好的范文背诵习惯,锻炼了他们的记忆力,并逐步提高了他们的写作水平.2、指导学生掌握良好的阅读技巧.在阅读中,指导学生变换方法阅读,并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法,还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯.要求学生从小形成认真读书的习惯,做到在读中求知,在读中求解,逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯.让他们在阅读中了解课文内容,学习生字新词,理解作者的思路、写作方法和课文中心,借鉴写作技巧,还可以指导学生速读—回读—精读—背诵.如文章较长,可采用先“速读”,大概了解主要人物和事件,再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”,反复阅读疑难部分,从中找出答案.文章中写得精彩的段落,让学生仔细阅读,反复地“精读”,并从中读出味道,读出自己的感受,然后“背诵”.总之,在新课程标准指引下,提高小学生的阅读能力是广大学生的一个全新的学习领域.为了让他们在知识的海洋中畅游,作为教师,应充分认识到阅读能力的重要性,并积极培养小学生的阅读能力.。
小学生语文阅读训练
小学生语文阅读训练一、语文阅读的重要性语文阅读是小学生学习语文的重要环节，具有重要的训练意义。
通过阅读，小学生可以增加词汇量，提高语言表达能力，培养阅读理解能力，拓宽知识面，激发兴趣等。
因此，小学生语文阅读训练是必不可少的。
二、培养趣味性为了激发小学生对语文阅读的兴趣，教师应该注重培养趣味性。
可以选择有趣的故事、寓言故事等作为阅读材料，通过生动有趣的情节和人物形象来吸引学生的注意力。
同时，可以进行语言游戏、角色扮演等活动，使学生在阅读中获得快乐。
三、提高词汇量语文阅读是扩大词汇量的重要途径之一。
对于小学生来说，词汇量的积累是他们学习语文的基础。
教师可以选择适合小学生的课外读物，如童话故事、儿童文学作品等，帮助学生掌握更多的生词和表达方式。
同时，还可以进行词汇游戏，通过多种方式巩固学生的词汇记忆。
四、培养阅读理解能力语文阅读不仅仅是对文字的阅读，还需要学生具备一定的阅读理解能力。
教师可以设计一些与阅读内容相关的问题，让学生通过阅读理解并回答问题，培养他们的思维能力和分析能力。
此外，可以进行学生主导的小组讨论，促进学生之间的交流和合作，以提高他们的阅读理解能力。
五、拓宽知识面语文阅读不仅可以帮助学生提高语文水平，还可以拓宽他们的知识面。
教师可以选择各类题材的阅读材料，如科普读物、历史故事、地理知识等，引导学生学习更多的知识。
同时，可以鼓励学生广泛阅读，培养他们的阅读兴趣和好奇心。
六、总结通过小学生语文阅读训练，可以帮助他们提高语文水平，培养兴趣，拓宽知识面等。
教师在开展相关训练时，可以注重培养趣味性，提高词汇量，培养阅读理解能力，拓宽知识面等方面下功夫。
相信通过有效的语文阅读训练，小学生的语文水平将得到全面提升。
浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力
184浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力★ 康欢欢阅读能力的培养是学生语言学科综合素质培养的重要内容。
语文阅读能力的增强不仅能够提高学生的语文考试成绩，还能对其他科目的学习奠定坚实的理解基础。
虽然小学阶段是阅读能力培养的基础阶段，对阅读能力的提高发挥着重要作用。
但由于小学生自身年级较小，智力还未完全成熟，对其阅读能力的培养过程中存在一些现状需要解决。
在全面课改的要求中，对语文阅读能力的培养成为语文教学中主要任务之一。
如何在有限的课堂时间内，帮助学生掌握并能灵活运用阅读方法，以及如何在课外培养学生阅读习惯成为一线语文老师高度重视的问题。
一、小学语文阅读能力培养现状在传统教学中，以学生做题的高正确率为目标，将提高学生语文成绩作为衡量教学质量的唯一标准。
因此语文课堂上教师往往通过题海训练，提高语文阅读部分的分数，并不对所读内容进行讲解，只对答案进行校对。
长期下来，学生对阅读的意义持怀疑态度，对阅读答案内容的出处不知甚解，进而对阅读缺乏耐心。
同时老师自身能力受到教学时间上的严格限制，在短暂的课堂时间内，不能充分对课文进行讲解，向学生传授的阅读方法只能一带而过。
使得学生对于阅读方法，要么不能掌握，要么不能灵活运用到阅读中，直接造成学生阅读效率低下。
虽然通过将阅读能力的培养扩展到课下时间，有利于学生阅读兴趣的培养。
但一方面学校以及老师推荐的课外阅读书籍数量过多，家长以及学生难以选择合适的书目进行阅读。
另一方面存在书籍内容过于复杂，小学生不能独立实现阅读目标，以及书籍内容质量较低，不能增长学生见闻，培养学生良好阅读习惯的情况。
除此外，现代科技的发展，使得传统纸质阅读受到冲击。
一方面小学生在阅读时，更愿意选择色彩丰富的漫画书，或者插画丰富的童话书籍以及轻便携带的书籍为主。
另一方面小学生在进行课文阅读时表现出厌倦情绪，在阅读以上书籍时则相反。
二、小学语文教学中培养阅读能力的策略阅读对学生的学习能力以及全面发展有着重要作用。
聚焦阅读训练,提升语文素养——浅谈小学语文阅读教学中需要的“三力”
2020年11月 总第530期30聚焦阅读训练，提升语文素养——浅谈小学语文阅读教学中需要的“三力” ◎ 陈茜小学语文核心素养涉及语言、思维、文化、审美四个领域。
阅读训练一刻也离不开这几个关键词。
问题在于如何培养、如何选择恰当的途径去提升这些核心素养和关键能力。
笔者认为，阅读教学就是提升核心素养的必经之路，极为关键。
一、以“兴趣”为导向，师生共读共品，营造阅读的感召力自古以来，学校教育的代名词就是读书，学生被称为读书郎。
由此也可以看出阅读的重要性。
培养孩子的阅读兴趣首先要从营造阅读的氛围入手。
阅读氛围好，孩子们对书一定是爱不释手。
那么，这种境界何以实现?1. 活动激发，兴趣引导激发兴趣的方式有很多。
学校和班级定期开展丰富多彩的读书活动，利用整块的阅读时间，让学生有机会展示课外阅读的成果，并获得读书的成就感，体验成功的喜悦感。
比如，可以组织“诗文朗诵赛”“阅读交流吧”“新书推荐会”“课外阅读季”“图书跳蚤市场”“读书辩论赛”等活动。
这些形式多样的活动，内容广泛，气氛活跃，学生十分乐于参与。
同时，还能激发学生的阅读兴趣，提高学生的听说读写能力，使学生感受到课外阅读带来的满满收获。
2. 教师引领，言传身教一个爱看书的老师会带动一个爱看书的群体。
教师应发挥榜样作用来感染学生，并采取多种方式引领学生，培养学生浓厚的阅读兴趣。
教师要根据学生的实际情况，进行分层次、有策略的指导。
对低年级的学生，着重指导他们看以图为主的童话故事、成语故事等，初步培养他们爱读书的习惯；对中年级的学生，着重指导他们看以文为主、图为辅的书籍；对高年级的学生，则结合课本读书吧的推荐，着重指导他们阅读优秀文学作品以及经典名著，并引导他们开展小组探究性合作学习。
要根据学生的能力、思想、年龄和爱好的不同以及课堂教学需要的不同，认真帮助学生选择适当的传统文化、革命文化等读物，有计划、有目的地引导和鼓励学生阅读历史、人文、地理、科学等方面的读物，培养学生广泛的阅读兴趣，教给学生阅读方法，拓宽学生的阅读范围，改善学生的知识结构，分层次加强阅读指导，促使学生的阅读能力逐步提高。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。
阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。
搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。
轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
（二）应试教育对阅读教学的影响提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。
功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。
有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。
（三）重内容理解，轻人文熏陶语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。
语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。
根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。
现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。
浅谈如何在小学语文阅读教学中加强言语训练
浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练
浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练摘要：众所周知，小学阶段的语文阅读训练最终目的在于培养学生对于书面语言的理解能力，而笔者以为要很好地达到这一教学目的，有效进行朗读训练是必不可少的一个教学环节。
本文笔者就自己的教学实践，从指导朗读、重视范读作用、坚持整体性原则等几个方面展开论述，望各位专家与同行不吝赐教。
关键词：小学语文；阅读教学；朗读训练朗读，是在语文教学发展演变过程中，历经大浪淘沙仍被教育工作者肯定与赞赏的一种教学方式。
在大力倡导课程改革的今天，这一方法仍不可被忽视，从某种意义上讲，学生的朗读水平甚至可以代表语文教学的水平与成就。
引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。
那么在具体的教学过程中，我们怎样才能充分发挥朗读在语文教学中的重要意义，如何培养学生良好的朗读素养与能力呢？下面笔者谈谈自己的一些粗浅之见。
一、指导学生在读正确、读流利的基础上多读，发展学生的语言朗读是学生学习文章作者的书面语言的一种重要手段，说话则是学生自己口头语言的表达。
学生要想把话说得好，说得生动形象，合乎逻辑，能准确地表情达意，就得先朗读课文，先学习书面语言，灵活运用书面的语言来表情达意。
朗读的基本要求是读正确、读流利，但是我们发现低年级的学生常常拖腔唱读。
这是什么原因呢？这是因为他们刚刚开始识字，认识的汉字不多，又很陌生，一边读一边还要想想这些汉字的读音，所以读书速度就慢了。
那些汉字记得熟练的学生，朗读课文比较正确流利，而那些汉字记得生疏的学生，朗读课文就比较困难，边读边认字，就形成唱读，久而久之，就很难改正了。
所以要学生读正确流利，教师首先就要抓好识字教学，而且要不断巩固识字。
其次，低年级的阅读教学要做到多读少讲，甚至做到以读代讲。
实践证明：经常地朗读课文，能帮助学生掌握如何正确运用词句，能使学生把作者的书面语言变成自己的口头语言。
从这里可看出，多朗读，加强朗读训练，可以发展学生的语言。
例如，《我的战友邱少云》中有这样两句话：烈火在身上烧了半多钟头才渐渐熄灭；从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟。
立足文本,以读促写——浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练
立足文本 , 以读促写 —— 浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练发布时间：2021-06-22T10:03:14.673Z 来源：《中小学教育》2021年第2月第6期作者：阙雯君[导读] 在当前小学语文教学当中，我们可以发现阅读教学对于学生综合能力的提升有着重要的影响阙雯君苏州市相城经济开发区澄阳小学 215000摘要：在当前小学语文教学当中，我们可以发现阅读教学对于学生综合能力的提升有着重要的影响。
语文学习需要开展有效阅读活动，在阅读的过程当中，我们还需要进行读写训练。
阅读是基础，读写是延伸，二者之间紧密配合相辅相成。
老师在开展相关教学活动时，就需要在阅读的基础上开展读写训练，以此帮助学生更好的学习语文知识，推动语文教学质量的提升。
关键词：小学语文阅读教学读写训练在当前教育背景之下，我们可以看到大多数的老师并没有认识到读写教学的重要性。
而阅读与读写教学是紧密配合的，若只是进行阅读教学而不进行读写训练，学生的写作能力是难以得到有效提升的，无法培养学生的人文素养。
在整个教学过程当中，我们就需要立足文本、以读促写，提高小学语文高年级阅读教学质量，逐步进行读写训练，帮助学生更好的学习语文这门课程。
一、阅读教学中开展读写训练的必要性在语文教学当中，我们可以发现小学语文教学是由两部分组成——阅读和写作。
阅读与写作相辅相成，相互促进缺一不可。
我们可以发现，学生只有进行有效的阅读，才能够更好的开展写作，反之学生写作能力的提升也能够更好的促进阅读学习。
因此我们在进行教学时，就需要将阅读与写作进行结合，开展有效的读写训练。
在阅读教学当中开展读写训练能够帮助学生更好的理解文本内容，同时也可以积累更多的语文知识，以为今后的阅读和写作学习的开展奠定良好的基础。
其次，阅读教学当中开展读写训练是新课改的基本要求，也能够更好的满足当前教学发展需要，以更好的培养学生的人文素养，促进学生全面发展。
二、阅读教学中读写训练策略优化在进行阅读教学中，我们可以发现读写训练的重要性，同时读写训练也是当前教学发展的重要追求，它能够有效的提高学生的阅读与写作能力，更好的培养学生的人文素养。
浅谈如何培养小学生的语文阅读能力
50教育版浅谈如何培养小学生的语文阅读能力摘 要：在小学阶段，语文作为一门重要的基础学科，其教学包括识字、阅读、写作、口语交际与综合学习五部分，其中阅读教学对学生的语文学习能力培养具有较大影响。
培养学生的语文阅读能力，可促使他们在自主阅读中获得更多知识，提升其语文素养，所以教师要加大阅读教学力度，采取有效措施，增强学生的阅读能力。
关键词：小学生 语文 阅读能力 培养阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的一个重要途径，有利于提高孩子们的识字能力；能够进行听、说、读、写的综合训练，提高听话、说话和写作水平的能力。
阅读能力的提高对一个学生来说，是一个极其重要的方法和手段，同时也是学生应该具备的一个重要因素。
那么，如何培养小学生的阅读能力呢？本文我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、有效激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，在培养小学生阅读能力中最重要的策略就是让他们对阅读感兴趣，热爱读书。
在实际语文教学过程中，要让学生养成阅读的习惯，感受到阅读带来的快乐。
因此，一是要积极引导学生去读书。
通过在课堂上给学生们讲古今中外名人热爱读书的故事，让学生们对阅读的好处有一定的认知；二是要根据学生的特点因材施教。
教师要对不同年龄段学生的心理特点人手，对低年级小学生要多给他们讲书中的寓言故事或者神话故事，对于高年级小学生则通过提出问题让学生自己去查书寻找答案；三是教师要做好示范作用。
教师在闲暇时间要大量阅读，扩充自己的知识面，在课堂上可以做到旁征博引，让学生在接受语文知识的同时感受阅读魅力，通过言传身教让学生去主动阅读。
二、创新多样化的教学方式在教师充分激发小学生的阅读兴趣后，可以在语文教学中恰当地实施多样化的创新教学方法，以达到不断提高小学生阅读能力的目的。
由于小学生年龄的限制，他们还没有形成系统的阅读和思维认知。
过分抽象的阅读风格不能有效地为学生发挥作用。
因此，教师应注重将阅读能力具体化、形象化，潜移默化地将创新的教学方法融入到实际的语文教学中，使其更小。
浅谈在小学语文阅读教学中如何加强语感训练
浅谈在小学语文阅读教学中如何加强语感训练“语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。
它具有两个基本要素：一是对语言的敏锐的感受能力，即听读时能迅速地感受、领悟语言文字所表达的丰富内涵；二是能熟练地驾驭语言文字的能力，即在说写时能用精当的语言来准确地表达自己的思想情感。
这揭示了语感的性质，使我们准确地把握了语感的本质特征，可以有效地实施语感教学，培养学生的语感。
那如何在阅读教学中进行语感的培养呢？结合自己的教学,谈谈自己的认识与体会：一、加强朗读多感悟俗话说：“书读百遍，其义自见。
”良好的语感的形成最直接地来源于朗读训练。
读，尤其是有感情地朗读，其最大特点就是以声传情，通过语音的抑扬顿挫，语速的快慢缓急，就能把语言中包含的音意情感淋漓尽致的表现出来，从而使语言文字本身产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈的兴趣，并从中受到感染和熏陶。
小学语文教学大纲明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在教学中教师要多创造机会，以多种方式让学生充分地读。
如：《桂林山水》一文中“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个句子，在理解桂林山水的特点时，可重读“静、清、绿、奇、秀、险”，而在体会作者感情时则可把重音移到六个“真”字上，使学生体会到，作者笔下具体描写的是“真景”，心中要表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情。
学生愈读愈能同作者情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中了。
我们还要注意根据不同的文章，灵活选择不同的诵读方式，引导学生多读、善读，对学生进行语感能力的培养。
二、比较诵读，培养语感对文中含有表现力丰富的词语的句子与改动后的句子通过诵读进行比较，是培养语感准确性的重要方法。
浅谈小学语文教学要重视阅读的训练
ｌ 、 提 出要求 ， 有 目的地 读 。培 养和提高学 生的朗 读能力 ，
学 中最基本 的训练 ， 是理解 和记忆 的先导 ， 是开启知 识宝库 的 要 循序渐进 。否则欲速 不达 。 教 师在备课 的过程 中 ， 不但要 考
钥匙 。试 想 ， 一个人读起 书来 ， 结结 巴巴 ， 吞 吞吐吐 ， 它能对 课 虑 不 同年级 的学生有 不 同的要求 ，而且还 应认 真的备好 每一
强指 导 ， 可进一步增 强学生的 朗读兴趣 ， 培养他 们 自觉 朗读 的 教师范 读能帮助 学生正音 ， 唤起 学生的感情 ， 把 学生带 入文本 习惯 。大 家知道 ， 语 文教材 中选编 的文 章 ， 都是专家苦 心孤诣 之 中 ， 让学 生达到忘 我境界 ， 从而培 养学生对 朗读 的兴趣 。孩
二、 熟读精 思 。 心 知 其 义
景 交融的氛 围。这样 ， 孩子 们朗读 时才 能感情投 入 ， 真正感 晤
到 语言美 、 意境 美 ； 其次 ， 可 以搞一 些配乐朗 读 ， 选 择与课文 意 也能 唤起学生 的想 象 ， 在音乐特 有的旋律 和 我国古 代大教育家 孔子说过 ： “ 学而不思 则罔” 。 这充分说 境 相吻合 的音乐 ，
用这 个词不 用那个 词呢 ？ 通 过一读再 读 ， 从 而加深 印象 。 如在 受文字 符号的音形 复合刺激 ，从而形 成对语 言意义 的整体组 教学《 十里 长街送 总理 》 一文 时 ， 这 篇课 文 以情 感人 ， 催 人泪 合 ， 产生再造 想象 ， 实现 再现 。 朗读 是一种好 的方 法 ， 特 别是低
文内容 心领神会 ， 说起 话来滔滔不 绝 ， 口若悬河吗 ？心理学 家 课 的朗读要 求 ， 也 就是 为什么要 读 ， 读 后要达到什 么 目的 。在
浅谈小学语文阅读教学中随文练笔训练
浅谈小学语文阅读教学中随文练笔训练作者：刘改平来源：《语文世界(教师版)》2019年第10期小学语文随文练笔是学生在小学阶段的读写结合训练。
在阅读教学中融入写作训练，能加深学生阅读理解，提高学生写作水平。
随文练笔是小学语文阅读教学的深化巩固，是写作教学的基础，也是小学生语文综合能力提升的重要手段。
随文练笔由教师选择阅读材料，将阅读教学与语言文字训练结合起来，使读写相互促进、共同发展。
小学语文阅读教学中随文练笔对于学生的发展有着以下作用。
第一，有助于满足学生的心理需求。
小学习作教学需要贴近学生的实际情况，引导学生贴近生活，用文字描绘自己的内心世界，通过文字展现自己对生活的感受与体会。
在教学中，教师需要引导学生深入阅读文本，分析作者传递情感的方式，通过列举大量范句、例句作为随文练笔素材。
在练笔过程中，教师要充分引导学生恰当地表达自身情感，将隐藏在内心的情绪通过文字表达出来，解放学生的表达欲望。
第二，有助于推动学生迁移运用。
开展随文练笔能够起到阅读的纵向迁移，让学生循序渐进地进行学习，将名家写作方式迁移到自己的练习中，提高自身的阅读与写作能力。
1.依托教材开展随文练笔小学语文教材中课文类型丰富，文章题材众多，各具特色。
主要体裁有小说、古诗、童话、说明文、议论文、记叙文等，记叙文还可以分为叙事类、写景类以及人物类。
教师可以通过不同体裁的文章寻找随文练笔的重点，为学生搭建随文练笔的平台。
第一，人物类文章抓住人物刻画重点。
在小学语文人物描写文章教学时，需要抓住人物的细节，让学生针对人物的外貌、语言、心理等进行描写。
如在进行《爱因斯坦和小女孩》教学时，教师可以让学生借助对爱因斯坦外貌特点的描写，抓住自己身边最熟悉的人的外貌特点，通过改写来练笔。
如“我的姐姐二十多岁，一张娃娃脸，大大的眼睛，高挺的鼻梁，个子有点矮，身材有点胖，所以朋友都叫她‘矮冬瓜’”。
通过精准的描写使人物形象特点更加突出。
第二，叙事类文章抓住故事情节。
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的 阅读易变 ， 由于好动 ， 几乎 不专注于一 件事物 。 所以， 要耐 心
我 们在小 学语文 阅读教 学 中要提 高学生 的 朗读能 力 ， 除
地 引导他 们 ， 细心地培 养 ， 走 符合小孩子 阅读的方 法应该被 重 了课 前悉心 准备 ， 课 堂上有 效指导 外 ， 课余， 组织学 生开 展朗 视起 来 ， 阅读是孩子是绝 不能耽搁 的一件事 ， 也是小 学生获 取 读展 示活动 ， 不但可 以增 强展示学 生 的 自信 心 ， 获得满 足感 ， 知识 的重要途径 。 但小学生 毕竟还只是初 学者 ， 有一个好 的学 促进朗 读的积极性 。 而更多学生 则在榜样 的影响下 ， 自然而然 习方 法就很关键 了。
小学生的学 习兴趣很重要 ，它是学 生学 习知 识的 内在 动 了 ， 其他学 生的朗读积极性 也大大增 强。 当然 “ 朗读高手 ” 涉及 除 了这几 个学生 ， 班里其 余优 秀 的学生都可 力和关键所在 。合理 的提 出阅读要求 ， 引导 学生阅读课 文 ， 要 的面可 以广一些 ， 甚至 是进步 比较 大的学生 。此 外 ， 我还 利用班 队课开展 适 合学生 的年 龄特征和 知识水平 ，过 深会挫伤孩 子们 的学习 以上 ， 积 极性 ， 过浅容 易导致孩子浮躁 ， 因此 ， 我在教学 中遵循 “ 循 序 美文 诵读 ， 经典诵读 ， 讲故 事比赛等多种形 式的活动 。这样一 既 是对 优秀学生 的鼓励 ， 更能对其他学 生带来潜 移默化 的 渐进 ” 的教育方 针 ， 一年级时上 阅读课 文只要求孩 子借助拼 音 来 ， 当 自己朗读 的时 候 ， 自然而 然会 比平 时更认 真了 ， 更专 读懂一句 话 ， 能 用 自己的话大 体说 出一句 话的意思 ， 我便 予 以 影 响 ， 读得 也更好 了。叶圣陶先生说 ： “ 令学 生吟诵 ， 要使他 们 表扬、 鼓励 。二 年级 时 ， 我便要 求学 生不仅 能读 懂 、 读通 一句 注 了 ， 而不看 作一种负担 。一遍 比一 遍读得入调 ， 一 话， 而且要 准确 地理 断句 ， 有 一定 的感 情 ， 且 能用 自己的话较 看 作一种享受 ， 并 不希望早 一点背诵 ， 而 自然 达到纯 熟的 准确地理解 一句话 的含义 。 三年级 时我便提 出更 高的要求 ， 要 遍 比一遍体会亲 切 ，
浅谈小学语文 阅读训练
河 南 省安 阳 市 内黄 县 城 关镇 第 三 中心 小 学（ ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）王 静
［ 摘 要 ］在 长期 的教 学 中， 受传 统教 育思想 的影响， 对 学生的 学习情况 始终处 于不放心 、 不放手 的强化 训练 ， 无论是识 字、
写作 、 还 是 阅读都是 施行满 堂灌 的教学模 式， 认为 似乎这样才 能让 学生达到教 师所期 望的 目 标 。 岂不知 ， 在 提倡素质教 育 的今
就抓 住他们 的这种心理 ， 精心设 计阅读课文 的导语 ， 积极提 高 展 示的舞 台 ， 如利 用晨读 时间 ， 每 天专 门安排 十五分钟 ， 由这
他们 的学 习兴趣。 ２ 循 序渐进 。 由浅入 深
些“ 朗读高手 ” 轮流展 示课文 的 朗读 ， 有 时也请 这些 同学带领 全班 朗读 。 在优 秀同学 的带领 下 ， 全班 有感情 朗读的氛 围更浓
１ 精心 设计课前导 语 ， 激发学生 的阅读 兴趣
激起 朗读 的欲望 ， “ 我也可 以读 得这么好 ！ ， ， ‘ ‘ 我可以读得更 好” 等念头 在学生的脑 中闪现 ，可 以有效 地促进学 生整体 朗读水
俗话 说一篇好 的文 章 ， 能激起读 者的阅读 兴趣 ， 就如遇 到 平 的提 高。 优秀学 生的范读是学 生提高朗读能 力的最好榜 样。 了一 顿美餐 ， 让你垂延 三尺 ， 美美地享受 一番 。 同样 的道 理 ， 一 如我班 一位男生在县 组织的交通安 全知识演 讲比赛 中获得一
天， 这 种教育教 学方法实在是 一种 落后 ， 不太 实际的教 学方 法， 大 大束缚 了学生的思想个性 ， 阻碍 了学生充分发挥 自身的潜力 。 ［ 关键词 ］小学语 文 阅读训练 阅读能力 小学 语文 阅读方 法孩子 阅读是 人一生 的事 ，我 们每个人 己解决 问题 ， 遇 到较难的先让他 们互议 ， 我再做适 当点拨 。这
段好 的导语 ， 能 引起 学生阅读 的极 大兴趣 。 小 学生对什 么事 物 等奖 ， 别一 位女 生在县组织 的讲故事 比赛 了获得二 等奖 ， 这些 都怀 有一 种好 奇心 ， 有 一种不 达 目的 ， 誓不 休的求 知欲望 ， 我 学生 朗读水平 自然是 数一数二 的。我就为这些 学生搭建 一个
每时 每刻都在 阅读 ， 而小 学生 阅读是人 生起跑线 上的第一站 ，
样 以来 ， 学生 的学习兴趣得 到了充分发挥 ， 学 习的主观能 动性
就像是 新开辟 的一 片土壤 ， 等着去栽种 。 小学生 的阅读还属于 得到 了提 高 ， 知 识水平和能 力也 得到 了相应 的升华 ， 教学 任务 启蒙 阶段 ， 首先要识 字、 词 到句 、 到段 、 到篇 。小学 生 由于年龄 完成得轻 松愉 快 。
抱着这 种享受 的态度 是最容 易得 益的途径 。 ” 这便是语 求学生把 各句联系起来 读懂一段话 ， 甚至 一篇文章 。 能 够理解 境 界 。 若想要追 求这一境 界 ， 我 们教 师要 句与句之 间的联系 。 能从 旬与句之 中体 会作者 的感情 。 正是这 文 课朗读所应追 求的境 界。 在指 导学生朗读 上下功夫 ， 寻找有 样一步 一个 台阶 ， 不 同时期 提 出不 同的要 求 ， 久 而久之 ， 学生 不 断提高 自身的综合素养 ，