总结范文：物理教改小结

物理教改小结第一篇：物理教改小结在传统的教学中，往往认为教师是知识的占有者和传播者：教师怎么教，学生怎么学；教师教多少，学生学多少。

在整个教学活动中，学生只是作为接受的身份参与教学活动，根本无法体现学生自身的主观能动性，更不用说会有创新精神和创新能力。

随着科学技术的不断发展，国际竞争的日益激烈，对人才的素质要求越来越高。

而人才的培养依附于广大的教师队伍，如何培养高素质的人才？显然传统的教学观念已不适应当今社会发展的趋势，因而课程改革显得尤为重要。

如今的物理学科采用的是全新的探究式学习方式，它要求在这一过程中，教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的参与者、引导者和合作者，学生也不再只是知识的接受者，同时也是知识的发现者，在整个教学活动中要充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。

通过几次培训和自身的教学，我感到在新课程改革的实施中，强调了学生学习方式的转变，即从被动的接受转变为主动的猜想和探究，通过生活实际中的情景，亲自去体验，产生疑惑或兴趣，产生要把问题搞清楚的欲望，产生了主动去探究的动力；然后再在探究中、讨论中逐步搞清问题、解决问题，并得出结论（定理）；最后将所得到的结论（定理）运用到实际生活中去。

别小看上述过程，一个都不能少。

这是对学生综合能力的培养，即培养了学生学习兴趣，良好学习习惯，还培养了学生观察和实验能力以及分析和解决问题的能力。

怎样让探究式的教学走起进课堂，教师只有转变传统的教学观念。

这一点我深有体会。

记得有一次我在处理课后的动手动脑学热物理时有一个问题是这样的：如何用一个发光二极管来判断电源的正负极？并设计出你的实验电路图。

在探究这个问题之前，同学们已通过实验观察总结出了发光二极管的特点，知道发光二极管只允许电流从它的正极流进，负极流出。

我认为这个问题对于他们来说应该不深算难，而且深信他们已想到了解决的方法，便自作主张地说出了判断的方法：直接将二极管与电源相连，通过二极管是否发光就可以判断电源的正负极了。

没想到话还没说完就有几个同学提出了异意，我一下子还没反应过来，仍沉浸在自己的思路中。

这时班上的程思对我说：老师，这个电路不能判断出电源的正负极。

她的这一提醒让我突然一下子意识到：发光二极管的哪端是正极哪端是负极我们还没弄清楚呢，如何用它来判断电源的正负极呢？由于紧张我一下子还没想出如何解决的办法，怎么办呢？我灵机一动：让同学们以小组讨论的形式展开活动。

我自己也在一边琢磨着，两分钟后，我们几乎一起说出了判断的方法。

问题解决了，同学们笑了，我一颗悬着的心也落下来了。

我想如果我们仍以传统的教学观点来教学的话，那么同学们对我前面的解答不会提出异议，同学们掌握的也只是一个没有结论的答案，这对于学生的发展是有害无益的。

所以我觉得更新教育观念对适应课程改革是非常重要的。

课改之后的物理课最好的老师就是兴趣，它能够推开每一个学生学习物理的心窗。

只要点燃了这支火炬，相信定会让物理课堂充满生机与活力。

当然要想给学生一口水，要求教师必须是源源不断的自来水，这也就要求我们物理教师在课下时间查阅大量资料，力争为学生突破物理教学中的重难点，激发他们的学习兴趣。

课程改革改变了传统的教学方法和模式，课程内容的设置面相对越来越广，学生的求知欲也越来越浓。

如果教师仅仅了解与教材有关的知识，显然已满足不了当今教学的要求了。

随着信息技术的不断发展，学生已有的知识已不能满足他们的求知欲望，从而表现出来的是向老师提出各种各样的问题。

如果老师没有丰富的学科知识和实践经验，对于学生的提问就会束手无策。

有一次我班的朱乐问我：老师，为什么电流计在搬动时要用导线把两个接线柱连起来呢？我一下子语塞，真不知该如何回答他才好，我顿了顿说：我想一想再告诉你怎么样？他点了点头，我快速走回办公室，拿起桌上实验用的电流计，边做实验边思考，可怎么也想不通，这时一位老师的话提醒了我：这个问题你可以从磁生电或者电生磁上面来考虑考虑。

这一提醒顿时让我茅舍顿开，问题解决了，而我的心里却并不轻松，因为我知道我面对的是一帮求知欲望非常浓的小家伙，要想做好他们的服务者不是那么容易的事，我必须要不断的给自己充电，加强各方面的学习。

而今各学科与学科之间的渗透也越来越紧密，单就物理学科而言，它与语文、数学、生物、地理、化学、外语等都有着密切的关系。

所以作为新课程理念下的教师，要提高自己的教学能力和教学水平，只有努力提高自己的知识水平，不断充实自己才不会在教学改革的进程中被淘汰。

们常说，学物理的人都非常的聪明。

相信只要老师们能把这些许智慧运用到教学中，定能在课改的大潮下，竞争的环境中，笑看风云过！第二篇：物理教改实验报告“初中物理实验教学的探讨”的实验报告五华县河东中学刘奕君“初中物理实验教学的探讨”的课题确立于2014年9月，同年11月被县教研室批准为课改研究课题。

两年来在县教研室的关心和学校领导的支持及同级同科老师的帮助下，本实验课题得以顺利进行。

物理是一门以实验为基础的学科，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力，实验也是激发学生学习兴趣的重要手段。

通过两年来有针对性的实践，实现了预期的目标，取得了较理想的成绩。

所试验班级初三（2）、初三（13）班的学生学习物理的积极性大大提高了，兴趣也变得更浓了，其中初三（2）班的及格率从原来的38.5%提高到59.2%，优良率从原来的21.3%提高到41.5%，平均分从原来的47.1分提高到60.1分；初三（13）班的及格率从期初的40.5%提高到68.2%，优良率从原来的25.3%提高到48.5%，平均分从原来的49.1分提高到63.1分。

作为山区学校，面对的往往是：学生基础差、两极分化严重，学校硬件上不去等问题。

如何从实际出发，有效的实施实验教学，我主要有如下几点体会：（一）教师在思想上应高度重视无论从教材的安排还是《课程标准》的纲要都可见实验教学非常重要。

首先，新课标明确指出：“科学（实验）探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。

”倡导学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，”培养学生“搜集和处理信息，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力；其次，实验教学是学习知识的重要手段，是教学方式之一。

自然科学的特点告诉我们，仅凭教师抽象地讲解是不行的，必须要观察和实验才能准确的领会科学道理，实验教学具有课堂教学无法替代的优越性；再者，实验技能是近年中考的必考内容，所占比重也较大，是检验实验开展情况的有力措施。

有好些物理知识，光凭嘴说,可能你一两节课你都说不清楚，学生也听不明白，但是你只要通过几分钟的实验表演，再加上你对实验现象的成功解释，并加以适当的总结，学生可能就会茅塞顿开，收到事半功倍的效果。

因此，我们在教学中应特别重视实验教学，争取堂堂有实验，人人有实验，切忌怕麻烦如“以讲代做”、“学生实验老师做”。

（二）调动学生因素，积极完成实验教学山区学校的学生，在学习上受家庭、社会各种因素的影响，他们对待学习往往兴趣不浓厚，基础又较差，增加了教育教学的难度。

为此，在进行实验教学时，应努力争取运用好物理学科的实验特点，调动他们学习的热情，积极完成实验教学。

从开学初的第一堂起，便可通过小实验，提出身边的生产常识问题，来激发他们对物理实验的兴趣。

在日常教学中经常开展丰富的、适合他们的活动，如：研究楼道开关，开展制作竞赛，组建兴趣小组等，由于活动以实验教学为主，又贴近他们的生活，有实用性，可大大调动他们完成实验和学习物理的兴趣。

（三）克服困难、创造条件，确保实验的顺利开展1.合理安排时间，弥补硬件不足。

山区学校由于种种原因和具体困难，有些设备、器材严重不足，且由于班级多、班额较大，进行分组实验时，现有的实验器材往往能够开出的组数远远不足，这样就不能保证每个学生的实验操作时间，为了解决这一矛盾、保证学生实验质量，我们就利用课余时间开放实验室，以弥补实验室和分组实验器材的不足。

2.提倡教师学生自制教具，积极开展小制作。

自制教具学具如用木条制作杠杆、用牙膏皮演示浮力实验等不仅充实了实验器材，而且培养了学生们的动手操作能力，还可以是对实验的改进，使学生有新鲜感和成功感。

开展小制作如废塑料瓶制作小鸡自动喂水器、制作橡皮筋测力计、潜望镜、袖珍针孔照相机等让学生无形中运用了所学所记。

3.让实验回归学生的生活山区学校的很多因素都会影响实验教学的开展。

但山区的学生有着他们自身特殊的优势：劳动实践多，对大自然认识全面，独立生活能力强，生活经验丰富。

这些都是宝贵的实验财富，也包含了很多科学道理，只需我们积极主动帮他们点拔、分析，便可成为较好的课程资源。

其次，我们身边的许多物品，诸如一本书、一个板擦、一枝铅笔，都可以成为我们的实验工具，只要我们去发掘，就会弥补山区实验资源的不足，就能利用它们去做实验。

如扁担中的杠杆、压强知识，深山里喊人时的回声知识，自行车上的摩擦、惯性知识等。

（四）充分利用多媒体资源现代信息技术的飞速发展和网络技术的应用，为新课程提供了极为丰富的课程资源（如投影片、挂图、光碟、各类课件等）。

虽然山区学校中的现代化教学设备并不丰富，但不是没有，国家在各地均有投入，我们应尽量去利用，使之成为实验教学的好帮手。

这些资源的利用“有利于创设情景，丰富教学内容，激发学生的兴趣和热情。

对学生在实验技能、情感、价值教育方面都有很大帮助。

”特别是光碟中的实验演示和一些生动形象的课件非常好，能帮助学生观察不能实地演示的实验，让学生愉悦中掌握技能、领悟知识。

注重实验教学，推行素质教育，使课堂教学发生了较大变革。

这些课的特点是：(1)结构新颖内容丰富。

如学生进行实践研究后的“复习课”变成了“应用课”。

课上教师“组织”“引导”着，学生不断地展示自己实践研究的成果，从中不仅复习、巩固、拓展了所学知识，而且也培养、锻炼了自己的能力。

研究性学习活动促使学生把所学知识用于生活实践，而生活中大量生动的实例又大大丰富了所学内容；大大超出课本范围。

(2)兴趣盎然气氛活跃。

由于在教师的“引导”下，学生带着强烈的求知欲参加课外实践研究活动，在课堂上，人人争先恐后，都想一展自己的成果，因此发言踊跃，气氛热烈。

(3)关系融洽效益提高。

在这些课上，学生的学习主动性、积极性被极大的调动，思维活跃，不仅有教师和学生间的启发、互动，情感交流，还有学生与学生间的对话、互动，情感交流，出现了师生间共同切磋、平等合作的伙伴关系。

学生知识的拓展、思维的开放、能力的增强，直接提高了课堂教学效益。

这些都是我个人的一些肤浅做法，今后将会更加努力不断的反思，不断地总结，更多地培养学生的创新意识和操作动手能力。

第三篇：八年级物理教研教改计划八年级物理教研教改计划（2014-2014学年度第二学期）刘锐义本学期的教学工作已经开始了，我担任八年级四个班的物理教学，为了圆满的完成了上级领导交给的各项任务。