[《说“木叶”》教学设计之五]说木叶教学设计
教案《说“木叶”》(大全)[修改版]
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第一篇：教案《说“木叶”》（大全）《说“木叶”》教学设计【课文概述】本文是选读课文，所以准备用一个课时来完成教学，重点在于让学生自主思考，理解"木"的特征和“木叶”的含义，并扩展到课外，让学生感受诗歌意象的暗示性。
【学情分析】本班学生对学习语文有浓厚的兴趣，在前几天上《咬文嚼字》的时候，我举了大量的诗词来证明文中的道理，学生听后感受到了我国诗词的美，同时对诗词产生了兴趣，这对学习引用诗词较多、探究诗词用词的《说“木叶”》来说，无疑是作了一个很好的铺垫，所以，学习本文，我想让学生多探讨、多思考、多感悟，力求让他们再一次领略诗词的魅力，这对今后做诗歌赏析题也会有较大的帮助。
【教学目标】知识目标：从文中关于树叶、落叶、木叶、落木的诗句理解“树”与“木”的区别，并理解诗歌语言的暗示性。
能力目标：培养学生把握诗歌意象所表现的感情色彩，比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌欣赏的能力。
情感目标：让学生养成读诗歌、品诗歌的习惯。
【教学重点】理解“树”与“木”的区别，从而明确诗歌语言的暗示性。
【教学难点】以本文指导学生诗歌欣赏实践。
【教学准备】多媒体【课时安排】一课时【教学过程】1一、导入【设计理由】用文章中的诗句导入，这样可以让学生快速投入文章的学习，并初步熟悉文章] 多媒体展示：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
（屈原《九歌》）秋风吹木叶，还似洞庭波。
（王褒《渡河北》）亭皋木叶下，陇首秋云飞。
（柳恽《捣衣诗》）九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。
（沈全期《古意》）问题：看多媒体展示的诗句，看看它们有什么明显的共同点？明确：都用了“木叶”来表示落叶。
师：我们刚学完《咬文嚼字》，知道了一个字的不同，诗歌的意境也就不一样，有时甚至是差之毫厘，谬以千里，那么“木叶”是以什么样的魅力使得诗人们爱不释手呢？我们今天就在课文《说“木叶”》中去探个究竟。
（板书课文标题及作者）二、初读文章【设计理由】理清文章的基本线索1、画出文章的诗句，说说作者为了阐明“木叶”的妙处，用了哪些相似的形象来作对比。
《说“木叶”》教案
《说“木叶”》教案说“木叶”教案教学目标：1. 学生能理解和正确使用词汇“木叶”。
2. 学生能够熟练使用正确的语调和语速说出“木叶”。
教学准备：1. 一张标有“木叶”的大字卡片。
2. 每位学生一张纸和一支铅笔。
教学步骤：引入：1. 教师出示标有“木叶”的大字卡片，并向学生询问“你们知道这是什么吗？”。
鼓励学生发表自己的想法。
2. 引导学生思考和回答后，教师解释“木叶”是日本动漫《火影忍者》中一个村庄的名字。
指导发音：1. 要求学生注意教师的发音，并试着模仿。
2. 强调发音的音调和语速。
练习发音：1. 让学生分组，每组三人。
2. 让学生轮流站在台前读出“木叶”这个词汇。
其他组员可以用手势或点评方式来评价读音。
角色扮演：1. 将学生分为两组，一组为“教师”，另一组为“学生”。
2. “教师”给出一个“问题”，“学生”要用“木叶”这个词汇来回答问题。
3. 鼓励学生用不同的语调和语速来回答问题，让他们发挥想象力。
写作练习：1. 让学生单独完成一张纸上写下“木叶”的练习。
2. 鼓励学生想象他们是《火影忍者》中的角色，写一段与“木叶”相关的句子或短文。
展示与分享：1. 鼓励学生将他们写的句子或短文向全班展示与分享。
2. 让学生相互倾听和评论。
总结：1. 教师引导学生总结课程中学到的新词汇和发音要点。
2. 教师鼓励学生多加练习，以便在日常生活中使用好“木叶”这个词汇。
拓展活动：1. 鼓励学生在课后观看《火影忍者》这一动漫，进一步了解“木叶”这个词汇的背景和使用方式。
2. 鼓励学生用“木叶”这个词汇编写自己的故事或写一篇关于“木叶”的小议论文。
继续写相关内容延伸学习：除了在教学中积极使用“木叶”这个词汇之外，还可以通过一些延伸学习活动进一步加深学生对“木叶”的理解和认识。
1. 日本文化探索：由于“木叶”这个词汇源自于日本动漫，教师可以引导学生进一步了解日本文化和传统。
学生可以使用互联网和图书馆等资源，了解日本的风景名胜、传统服饰、美食等，然后用他们自己的话向全班分享。
《说“木叶”》教学设计
《说“木叶”》教学设计教学目标：1.了解《说“木叶”》的背景和主题，理解其中所传递的核心价值观和情感。
2.培养学生的口语表达能力和创意思维能力，提高学生的听说能力。
3.通过学习该文本，培养学生的团队合作意识和协作能力。
教学重点：1.理解《说“木叶”》的主题和核心价值观。
2.学习掌握课文中的关键词汇和表达方式。
3.提高学生的口语和听说能力。
教学难点：1.学生运用所学词汇和表达方式进行口语表达。
2.培养学生团队合作意识和协作能力。
教学准备：1.文本《说“木叶”》。
2.分组活动所需的道具和材料。
教学过程：Step 1 引入（10分钟）1.教师展示《说“木叶”》的封面图片，激发学生的兴趣。
2.教师向学生简要介绍《说“木叶”》的背景和主题，引导学生思考与主题相关的情感和价值观。
Step 2 理解文章（15分钟）1.教师阅读第一段，引导学生理解文章的基本情节和主旨。
2.学生小组讨论，回答以下问题：a.文章中的“木叶”指的是什么？b.文章中的主人公是谁？他有什么特点？c.这个故事讲述了什么？3.学生回答问题，进行整体讨论。
Step 3 学习词汇（20分钟）1.教师向学生介绍并解释课文中的关键词汇，如“心态”、“信仰”等。
2.学生进行词汇默写和造句练习，巩固词汇掌握。
3.学生分组进行词义配对游戏，巩固所学词汇。
Step 4 听说训练（30分钟）1.教师播放《说“木叶”》的录音，学生跟读。
2.学生分组进行对话练习，复述故事情节，加入自己的想象和创意。
3.每个小组挑选一名代表，进行现场表演。
Step 5 合作活动（30分钟）1.学生分组，每组选择一个场景，自由创作一个与《说“木叶”》相关的短剧。
2.学生准备道具和服装，排练剧本。
3.小组之间轮流表演，评选最佳表演。
Step 6 总结和评价（15分钟）1.教师与学生总结今天学习的内容，复习重点词汇和表达方式。
2.学生进行自评和互评，提出改进和进一步提高的建议。
3.教师进行总评和鼓励。
《说木叶》教案(精选4篇)
《说木叶》教案（精选4篇）意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。
要阅读、欣赏古代诗歌须了解有关意象的知识，领悟语汇产生固定的暗示意义的原理。
林庚先生的这篇《说“木叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举一反三，提供了一个很好的范例。
为了帮助大家更好的写作说木叶教案，作者整理分享了4篇《说木叶》教案。
说木叶教案一等奖篇一1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。
2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。
3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。
1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。
2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。
3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。
二课时一课时一、导入诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。
举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。
（艺术美感和生活素材的关系）为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。
二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。
三、默读全文，理清结构1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。
2、（4－6）“木”被人喜欢的原因两个。
3、（7）总结四、思考明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”？叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。
五、作业：思考：为什么“木”就有了这种暗示呢？第二课时一、导入：1、从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。
说“木叶”优秀教案
说“木叶”教学目标：1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．能运用本课所学知识及获得的能力分析同类诗歌语言艺术现象。
3．感受中华文化的深厚积淀，唤起学生对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
教学重难点分析：教学重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
教学难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征，实质则是谈中国诗歌语言艺术具有暗示性的重要特点。
教学时数：一课时教学设想：课前学生要充分自主预习，能借助段落的中心句，把握主要自然段的大意。
使用多媒体教学。
教学过程：一、导入新课：师生一起欣赏一篇高考满分作文（屏幕显示）：广阔的苍穹上突然上演一出绝世的舞蹈。
然后，一个“雁字”，接着一个“雁字”。
我呆在那里，无法动弹，直到夜幕徐降，芦苇荡的尽头响起了母亲的呼唤声。
年少的我，并不知这里边有一种民族文化哀愁。
后来，我在古代名篇中，读到了“雁阵惊寒”，顿时感到了一种彻骨的诗意。
于是，我一次又一次仰望天空，努力寻找大雁的影子。
然而，我失落了，它们越来越少，“雁阵惊寒”般的名篇也很少问世……是谁偷走了“雁字”的影子？又是谁，荒芜了文化的天空，扼杀了我的诗意？……（2007年高考江苏卷《怀想天空》）一种美好事物的消亡，代表着一种生活情景的消逝，这位敏感的作者对此充满了叹惋和怅惘。
请大家找一找古诗文中包含大雁这一美好意象句子。
云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。
――李清照《一剪梅》雁过也，正伤心，却是旧时相识！――李清照《声声慢》征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
――王维《使至塞上》乡书何处达，归雁洛阳边。
――王湾《次北固山下》寒塘坐见秋晓发梳临水寒塘坐见秋乡心正无限一雁度南楼――唐.赵嘏《寒塘》渔舟唱晚，响绝彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。
――王勃《滕王阁序》这些诗句寄托着对故乡的思念，对亲人信息的期盼。
但大雁何以能表现这种情感？今天我们在学习《说“木叶”》的过程中就会得到更深刻的启示。
说木叶教案8篇
说木叶教案说木叶教案（一）：教学目标1．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
2．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的潜力。
3．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
4．能运用本课所学知识及获得的潜力分析诗歌同类现象。
教学难重点分析：难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮忙他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
课时安排：一课时教学过程一、交代预习状况课前预习的时候，我让同学们处理了相关的生字词，并对文中的诗词做了大概的了解，同时要求同学们抓住每一段的关键句。
在研习课文之前，先给大家补充一些读书的方法：宋朝的心学家陆九渊以前总结出一些读书的方法，我认为这对于我们此刻的阅读理解以及平时读书都是十分有帮忙的读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长。
未晓不妨权放过，切身须要急思量。
-------《陆象山文集》上诗的意思即是：1、读书务必要静下心，心静自然能讲文章理解透彻；2、好好玩味其中的意蕴，所谓的意味深长；3、读不懂得地方能够先行放过，不要走死胡同；相反的，在重点之处则就应仔细思量、思考。
《说“木叶”》是林庚先生关于诗歌意象的一篇文化随笔，文中篇幅很长，引用的诗词很多，那么我们在理解这篇文章的时候就就应运用到上面所说的读书方法，整体把握，抓住关键，把书读薄。
弱水三千，我独取一瓢而饮。
二、导入“诗圣”杜甫有一句千古名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。
那么其中的“落木”是什么意思呢？天空上掉下来的木头吗？（学生回答）那里我们能够看出，诗词的鉴赏离不开对意象的分析把握，这天我们就走进林庚先生的《说“木叶”》。
《说“木叶”》教学设计
《说“木叶”》教学设计教学设计：《说“木叶”》教学目标：1. 学生能够正确发音和书写“木叶”这个汉字词组。
2. 学生能够正确理解和运用“木叶”这个词语。
3. 学生能够在日常生活中运用“木叶”这个词语进行表达和交流。
教学准备：1. PPT或黑板2. 学生练习册3. 单词卡片（包括“木叶”）4. 一段关于“木叶”的小故事或相关资料教学步骤：第一步：导入新课（5分钟）1. 引导学生观察和思考周围环境中的“木叶”，并引发学生对于“木叶”这个词语的注意。
2. 展示一张图片或PPT上的“木叶”图片，引导学生尝试朗读和模仿说出“木叶”这个词语。
第二步：词汇教学（10分钟）1. 通过PPT或黑板，教授“木叶”的发音。
2. 准备“木叶”这个词语的卡片，包括中文和英文翻译。
让学生跟随老师一起读出“木叶”的中文和英文翻译。
3. 引导学生模仿老师朗读“木叶”的音调和语音，并尝试自己读出来。
4. 让学生用手指或笔迹跟随卡片上的汉字书写练习，同时朗读“木叶”的发音。
第三步：词义理解（10分钟）1. 把一段关于“木叶”的小故事或相关资料展示给学生。
2. 让学生仔细阅读故事或相关资料，并回答与“木叶”相关的问题，以便理解其含义和用法。
3. 引导学生用自己的思维整理和总结关于“木叶”的特点和用法，例如：“木叶是树木的叶子，是大自然中的一部分。
”、“我们可以在公园、森林和树林中看到很多木叶。
”、“鸟儿常常在树上的木叶上栖息和歇息。
”第四步：语境运用（15分钟）1. 给学生分发练习册，让他们完成与“木叶”相关的填空、搭配或对话练习。
2. 学生完成练习后，让他们进行交流和分享，以达到更好的理解和运用。
第五步：拓展延伸（10分钟）1. 分组让学生进行小组讨论，探讨：人们如何利用木叶？每组从不同角度进行探究和发言。
2. 小组代表分享自己的观点和结论，进行全班交流。
第六步：总结反思（5分钟）1. 完成教学后，向学生总结“木叶”的发音和词义，并确保学生理解和能够运用。
《说木叶》教案（精选20篇）
《说木叶》教案《说木叶》教案（精选20篇）作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
教案应该怎么写呢？下面是小编整理的《说木叶》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《说木叶》教案篇1教学目标：引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。
教学课时：一课时教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。
教学步骤：一．导入：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。
《九歌湘夫人》：（节选）“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
”（师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别？林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。
大家速读课文，思考讨论下列问题）二．（投影以下内容）1．诗歌中的语言可以单凭语言解释吗？为什么？2．根据课文内容填写下表（按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。
而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。
而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。
课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。
“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。
“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。
“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。
而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了）3．郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋（），领异标新二月花。
《说“木叶”》教案
《说“木叶”》教案教案：教学目标：1. 学生通过本课学习，能够掌握“木叶”这个词汇的读音和意思。
2. 学生能够在交流中正确运用“木叶”这个词汇。
教学准备：1. PowerPoint幻灯片或者黑板。
2. 课件或者教材。
教学过程：Step 1：导入教师播放一段动画片或者漫画《火影忍者》，引起学生的兴趣。
然后问学生：“你们看过《火影忍者》吗？你们知道里面有一个重要的地方叫做‘木叶’吗？”鼓励学生回忆并讨论他们对“木叶”的想法。
Step 2：呈现词汇教师在黑板上或者幻灯片上展示词汇“木叶”，并复述几次。
“木叶”这个词汇读作“mù yè”，意为“wooden leaf”或者“leaf of a tree”。
Step 3：听读训练教师播放录音，让学生听音，同时在黑板上或者幻灯片上显示出“木叶”的拼音和汉字，并反复让学生跟读。
“mù yè”。
Step 4：造句练习教师示范一到两个关于“木叶”的句子并解释意思，然后让学生分组创造自己的句子，使用“木叶”这个词汇。
鼓励学生多说多练。
Step 5：拓展应用教师通过图片、视频或者故事，讲述“木叶”在《火影忍者》中的重要作用，引起学生的兴趣和注意。
Step 6：小结教师复述本节课的重点，总结“木叶”的读音和意思。
并鼓励学生在日常生活中尝试使用这个词汇。
Step 7：练习与评价教师可以布置一些练习题目，让学生巩固所学的词汇。
例如：1. 请写出“木叶”的拼音。
2. 用“木叶”这个词汇造一个句子。
3. 你觉得“木叶”在《火影忍者》中有什么特殊的意义？教学扩展：教师可以让学生用英语或者中文介绍一下自己最喜欢的动漫、漫画或者小说，包括其中的重要地点和角色。
教学反思：通过本课的学习，学生能够了解到“木叶”这个词汇的读音和意思，并能够在交流中正确运用。
通过与《火影忍者》的联系，能够提高学生对于词汇的理解和记忆。
【教师扩展】接下来，我们将继续深入探讨“木叶”的相关内容。
《说“木叶”》优秀教案三篇
【导语】意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。
要阅读、欣赏古代诗歌必须了解有关意象的知识，领悟语汇产⽣固定的暗⽰意义的原理。
林庚先⽣的这篇《说“⽊叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举⼀反三，提供了⼀个很好的范例。
准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ●教学⽬标 知识⽬标 1．指导学⽣了解⽂中引⽤的古代诗句的含意。
2．理解中国古代诗歌中“⽊叶”意象的意蕴。
能⼒⽬标 培养学⽣把握诗歌中意象所表现出的感情⾊彩，⽐较同⼀意象在不同诗作中的细微差别，提⾼诗歌赏析的能⼒。
德育⽬标 培养学⽣热爱⽣活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。
●教学重点 1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课⽂内容。
2．了解诗歌语⾔具有潜在暗⽰性的特点。
●教学难点 从⽂章所阐述的知识和道理中，看出它在⽂学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学⽣进⾏诗歌鉴赏实践。
●教学⽅法 1．⾃读法。
尽可能让学⽣⾃⼰仔细体会本⽂所辨析的“⽊叶”“树叶”“落⽊”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及⼀般，使他们明⽩诗歌语⾔的暗⽰性特点。
2．探究阅读，让学⽣通过鉴赏实践，提⾼诗歌的解读能⼒。
●教具准备 多媒体投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 ⼀、导语设计 教师：杜甫的《登⾼》⼀诗中有两个千古名句：“⽆边落⽊萧萧下，不尽长江滚滚来。
”试问：其中的“落⽊”何意？ 学⽣思考后明确：“落⽊”即“落叶”。
教师：那杜甫为什么不说“⽆边落叶萧萧下”呢？“⽊”和“叶”有何区别呢？让我们⼀起阅读林庚的《说“⽊叶”》来解开这个“谜”吧！ ⼆、整体感知，理清思路 1．学⽣默读课⽂，找出⽂中难懂的诗句。
教师巡视并帮助解决。
2．学⽣再读课⽂，试⽤简洁的语⾔概括每段段意。
四⼈⼀⼩组交流后明确： 第1⾃然段，以众多诗⼈作品中的“⽊叶”形象作引⼦，引出议论话题。
第2⾃然段，探寻古诗中多⽤“⽊叶”的理由，排除了诗⼈们考虑⽂字洗练的因素。
由“⽊叶”⽽“落⽊”，指出古代诗⼈们在前⼈的创造中学习，⼜在⾃⼰的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。
《说木叶》教学设计5篇
《说木叶》教学设计5篇《说木叶》教学设计5篇作为一名教学工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《说木叶》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《说木叶》教学设计1三维目标：1、学习理解诗歌语言的暗示性特质。
2、讨论研读根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处。
3、培养同学如何鉴赏诗歌，提升领略诗歌中“美”的能力。
教学重点：1、学习理解诗歌语言的暗示性特质。
2、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处。
教学难点：学习理解诗歌语言的暗示性特质。
课时安排：一课时教学过程：㈠导入：如果我告诉大家我们班将要来一位新同学，他的名字叫“沈劲（婧）”，你们能不能猜出他是男生还是女生呢？（学生不好判断）教师分别写出两字。
“劲”猜出是男生，“婧”是女孩。
教师：好，这位新同学还不存在，不过通过这，我们发现一个字竟能“决定”人的性别。
其实在文学作品中，一个字精妙与否，也足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。
尤其是我国的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。
读后满口余香，可谈到妙处我们却又常常是只可意会，不可言传。
这跟诗歌的语言是密不可分的。
今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言作一番探幽。
我们先来认识一下作者：林庚先生1910年生于北京，1933年毕业于清华大学中文系。
当年他与戏剧家曹禺、小说家吴组缃并称为“清华三才子”。
1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。
作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学史等方面林庚教授对明清小说也很关注，并提出了颇多精辟的创见。
㈡分析：⒈时至今金秋，《说“木叶”》一文此时出现可以说正是时候。
先请回答一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么？同学会说那是树，如果从生物学角度我说那是木，可以吗？（请生物课代表告诉我，在生物学上，树与木有何区别？）明确：用生物学的概念来说，两者没有区别。
说“木叶”教案
《说“木叶”》教案教学目标：1.理解“木”的艺术特征和“木叶”这一意象的意蕴；2.学会鉴赏诗歌语言的暗示性。
课时：第2课时教学过程：一、导入：《说“木叶”》中作者发现“木叶”是诗人们钟爱的形象，并且引用大量的例子来解决这个疑问，最后给出了自己的见解。
我们通过上节课的学习，理清了课文的脉络，掌握了课文的写作顺序。
今天，我们来深入挖掘这一现象，透过“木叶”体会诗歌语言的暗示作用。
二、第一次先学后教：分析比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”自学指导研读课文4-6段，独立完成下表时间：5分钟明确答案总结：所以，相对于“树叶”，“木叶”本身就含有落叶的成分，带给我们以“落叶的微黄与干燥”之感，带给我们的是“整个舒朗的清秋的气息”。
问：仅是一字之差，结果却相去甚远。
“木”会有这样两个艺术特征，文中具体说明。
那么本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？明确：说明“木”的这两个特征，是为了阐述诗歌语言中暗示性的问题。
（可以让学生适当说说自己理解的暗示性是什么意思）诗歌语言的暗示性：诗歌语言的暗示性是指诗歌语言里的某些意象，能代表和暗示诗人某种特定的思想和情感的特性。
它不能用现代的科学实验去测量，成为丰富多彩，一言难尽的言说。
过渡：只要提到“木”大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情怀。
以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。
古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。
请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中意象的艺术特点。
二、第二次先学后教：品味“暗示性”，分析意象自学指导品味古诗中“落红”意象的艺术特点方式：小组活动时间：10分钟落红不是无情物，化作春泥更护花。
——龚自珍惜春长怕花开早，何况落红无数。
——辛弃疾落红满路无人惜，踏作花泥透脚香。
——杨万里谁把青钱衬落红，满地无人扫。
——舒亶花落水流红。
《说木叶》教案 教案教学设计共3篇
《说木叶》教案教案教学设计共3篇《说木叶》教案教案教学设计1《说木叶》教案教案教学设计引言《火影忍者》无疑是一部珠玑。
拉开了一个忍界鸿蒙到教皇火影的篇章。
《说木叶》是知名“卡卡西老师”撰写的以《火影忍者》为主题的文章，以自己的独特观点对《火影忍者》进行了深入浅出地解读和总结。
作为一名中学英语教师，发现《说木叶》的阅读对于学生的素养提升有极大帮助。
因此推出《说木叶》教案，对学生的阅读能力、口语表达及写作能力进行全方位地提升。
一、教学目标1.1 阅读通过本单元的阅读，学生能够理解作者“卡卡西老师”的观点及其对《火影忍者》的解读。
1.2 口语表达通过小组活动以及课堂讨论，学生能够安利自己喜欢的作品，并且能够表达自己对《火影忍者》的看法。
1.3 写作能力通过小组合作写作及个人写作，学生能够分析文章并撰写符合语言和思想的阅读体验及感受。
二、教学内容2.1 阅读：《说木叶》2.2 口语表达：小组活动，学生以3-4人为一个小组，采用PPT形式，每组分享自己喜欢的作品，并以15-20分钟为限，进行组内讨论以及与其他组的互动。
2.3 写作能力：分组合作写作，学生以小组为单位进行共同撰写一篇文章，包括：摘录喜欢的一段话，解读这句话的意思，且可以以自己的观点进行扩展，最后将文章公开发表。
三、教学过程3.1 阅读教学3.1.1 预习环节：在课前布置阅读任务，让学生提前阅读《说木叶》，并展开自己的思考和感受。
3.1.2 阅读环节：直接引导学生进行阅读，要求学生重点理解“卡卡西老师”的看法，并对文章进行思考，回答问题。
3.1.3 阅读再现：通过课内讨论的方式，学生将自己的质疑、思路、感受发表出来，同时进行交流并做好阶段性总结。
3.2 口语表达教学3.2.1 小组组建：学生进行自由组合，组成3-4人为组的小组。
3.2.2 PPT制作：学生准备一份10-15页的PPT，进行自我介绍和分享自己喜欢的作品，并对其他组的作品进行评论。
人教版高中语文必修五教案《说“木叶”》
人教版高中语文必修五教案《说“木叶”》一、教学目标1.知识与技能：学生能够了解和掌握与“木叶”相关的知识，包括它的含义、暗示和象征意义等。
2.过程与方法：学生能够通过比较、分析、归纳等手段，对诗歌中的“木叶”进行深入的研究和理解。
3.情感态度与价值观：学生能够感受到诗歌的魅力和文化底蕴，同时培养对文学的兴趣和爱好。
二、教学重点和难点1.教学重点：让学生准确地理解和掌握“木叶”的含义，以及它在诗歌中的重要地位。
2.教学难点：引导学生自主探究诗歌中的象征手法，并能够运用联想、对比等手法深入理解诗歌。
三、教学过程1.引入教学内容：通过展示一些秋天的图片和与“木叶”有关的诗歌，激发学生的学习兴趣。
2.讲解“木叶”含义：引导学生通过分析具体的诗歌作品来理解“木叶”的含义，以及它在诗歌中的作用。
3.深入探究诗歌：组织学生进行小组讨论，探讨诗歌中常用的象征手法及其意义，并鼓励他们自主研究诗歌中的其他元素。
4.布置作业：要求学生运用所学的象征手法，尝试创作一首以“木叶”为主题的诗歌。
5.评价与反馈：对学生的创作进行点评，并组织学生进行课堂交流，分享彼此的作品和心得。
四、教学方法和手段1.课堂讲解：通过生动的语言和精准的表述，为学生讲解“木叶”的含义和象征手法等知识。
2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，促进彼此之间的交流和合作，提高自主探究的能力。
3.互动提问：鼓励学生提出疑问，并通过问答形式引导学生深入思考和理解教学内容。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：组织学生进行课堂上的实践活动，如分析诗歌中的“木叶”元素等。
2.作业布置：布置以“木叶”为主题的诗歌创作任务，要求学生运用所学的象征手法进行创作。
3.评价方式：根据学生的作业完成情况和课堂表现，进行评价并给予反馈，同时鼓励学生在今后的学习中继续发挥创作潜能。
六、辅助教学资源与工具1.教学课件：使用精美的多媒体课件，展示与“木叶”和诗歌有关的各种素材和资料，提高学生的学习兴趣。
部编版高中必修二《说“木叶”》创新教案（精选5篇）
部编版高中必修二《说“木叶”》创新教案（精选5篇）部编版高中必修二《说“木叶”》创新篇1教学目标知识目标通过自主阅读、交流，理清全文思路;对比“木叶”与“树叶”、“落木”与“落叶”的意味，分析“木”在形象上的艺术特征，理解诗歌语言暗示性特征。
能力目标把握社科类文章的阅读模式;提升古典诗歌鉴赏的能力。
情感目标引导学生领悟中国古典诗词的暗示性之美，点燃学生热爱诗歌的激情。
教学重难点把握社科类文章的阅读模式;引导学生领悟中国古典诗词的暗示性之美;讨论诗歌意象中的引申义和象征义。
教学方法诵读法、自主合作探究法、互动法。
一、导入课题，简介作者1、播放张学友歌曲——《秋意浓》。
问：歌曲抒发了怎样的情感?离别相思之情。
问：为什么题目是“秋意浓”，抒发的却是离别相思之情?秋天和离别相思之情有什么共同之处?这要涉及意象的特点。
今天我们通过林庚先生的《说“木叶”》来初步探讨。
2、作者简介。
林庚(1910—20__)，我国现当代著名学者，诗人，文史学家，毕业于清华大学中文系，历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授。
后人评价他：建安风骨、盛唐气象、少年精神、布衣情怀。
他的“少年精神”：林庚先生是一个唐诗研究者，而少年精神是他对唐诗总体风格的概述。
他认为唐朝有一种勃发的气象在，反映到唐诗上，便是一种昂扬向上的极富青春生命力的能够以天下为己任的少年精神。
如李白一生怀才不遇，仍然高歌着“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，杜甫一声穷困潦倒，依旧高喊着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”这样大情怀的诗句。
说林庚先生有少年精神，是说他具有勃发向上的生命态度和以天下为己任的担当精神。
想了解更多，同学们可以阅读张伟的《林庚，喧闹时代里的隐退者》。
二、整体感知，理清思路1. 阅读全文，逐段概括意思，理清思路。
提示;阅读社科类文章时，应该尽量速读，随时勾画、抓住要义。
2. 字音词义:齐读。
袅袅照浦褒扬灼灼亭皋寒砧涔阳万能锭言筌窸窣不落言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。
《说“木叶”》教学设计及反思5篇
《说“木叶”》教学设计及反思5篇第一篇：《说“木叶”》教学设计及反思《说“木叶”》教学设计及反思《说“木叶”》这篇课文选自人教版高中语文必修五第三单元第二课，本单元所选的都是文艺学论文，从不同角度介绍了民族文化艺术的优秀传统和独特风格。
学习这一单元，既是对高一诗歌鉴赏从感性到理性的提升，也是为高二下半学期选修中国古典诗歌提供理论基础，为高三诗歌鉴赏能力的总体提升做好准备。
《说“木叶”》是本单元的第二课，是一篇讲读课文，内容比较单纯集中，着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特征。
诗歌语言的暗示性问题与第一课《咬文嚼字》中语言与作者思想感情之间的关系有着紧密的联系，在第三课《谈中国诗》中也涉及到，因此，本节课从本单元的知识体系来看，是对上一节课知识的加深，也是对下一节课的关照。
这篇课文深入浅出，把深奥的文学理论知识渗透于对“木叶”的捕捉和阐释，但刚进入高二的学生对诗歌知识的积累多停留在感性认识上，对词句的分析和对情感的理解上，并没有深层挖掘诗句与思想情感之间的关系，对语言的微妙处也没有敏感的体察，而这正是古典诗词含蓄蕴藉之处，文学魅力所在。
因此，本文的教学重点就定为引导学生走进课文，结合实例深入浅出地对古典诗歌的暗示性进行形象化的理解，同时让学生能够走出课文，触类旁通，真正提高学生独立分析鉴赏诗歌的能力。
依据教学大纲要求与学生的实际情况我制定了以下教学目标：1、知识目标：形象化地理解古典诗歌语言的暗示性，深入理解诗歌语言与诗人情感之间的关联；2、能力目标：运用诗歌语言的暗示性的知识进行诗歌鉴赏与分析，提高学生文学鉴赏能力；3、情感目标：借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古典诗歌的热爱，并通过对著名诗人作品的分析，培养学生建立正确的人生观价值观。
本课的重点是“诗歌语言的暗示性”，什么是暗示性，虽然文中有明确的解释，但是学生要对这一抽象的概念有一个清楚的认识，就必须将这一概念与诗歌鉴赏的过程融会贯通，在教学中尽量避免空洞的概念，使学生明确对语言暗示性的把握其实就是对语言背后作者的情感的把握。
《说木叶》教学设计精品5篇
《说木叶》教学设计1教学目标：1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
4.创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
教学重难点分析：重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
教学过程：一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。
并做一个简要的分析。
(意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。
)我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的.诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。
“诗歌是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。
”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。
让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。
二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。
问1：从概念上讲，“木叶”就是什么?讨论，明确：就是“树叶”。
问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢?请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
边显示文中所引诗句边引导学生思考：引1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。
皎皎云间月，灼灼叶中华。
《说“木叶”》教学设计
《说“木叶”》教学设计教学设计：说“木叶”教学目标：1. 学生能够正确发音“木叶”这个词汇。
2. 学生能够用正确的语调和流畅的语速说出“木叶”。
教学准备：1. 一份包含“木叶”这个词汇的图片。
2. 一个投影仪或可移动设备，以便展示图片。
3. 学生所用的音频设备。
教学步骤：1. 引入课程：放映展示图片，并说出“木叶”这个词汇的发音。
- 教师展示图片并指向“木叶”这个词汇，并重复几次发音。
- 教师鼓励学生观察图片，尝试发音。
2. 模仿发音：播放正确发音的录音，并让学生模仿。
- 教师播放正确发音的录音，让学生一边听一边模仿。
- 教师提醒学生注意语调和语音的连贯性。
3. 朗读练习：组织学生进行朗读练习。
- 教师给学生一段包含“木叶”这个词汇的句子，并要求学生朗读出来。
- 教师可以让学生两两配对，互相朗读句子。
4. 对话练习：设计对话练习，巩固“木叶”这个词汇的使用。
- 教师设计一段对话情景，其中包含“木叶”这个词汇。
例如：A: Have you ever been to Konoha?B: No, where is it?A: It's a ninja village in the Land of Fire. It means "leaf" in Japanese.B: Oh, I've heard about it. "Konoha" means "wooden leaf" in English, right?- 教师将对话分成两段，依次让学生扮演不同的角色进行朗读。
5. 情境运用：设计情景活动，让学生在实际场景中运用“木叶”这个词汇。
- 教师要求学生以小组为单位，编写对话或故事情节，其中包含“木叶”这个词汇。
- 学生可以在讨论课题，描述自己的经历，或者演绎故事中的角色时使用这个词汇。
6. 总结反思：进行总结性的讨论和反思练习。
说“木叶”教学设计
说“木叶”教学设计说“木叶”教学设计（精选8篇）作为一名教学工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那要怎么写好教学设计呢？以下是店铺为大家整理的说“木叶”教学设计，希望对大家有所帮助。
说“木叶”教学设计篇1一、教学三维目标1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。
2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。
3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。
二、教学重点与难点1、重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。
2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。
三、教学方法：1、学生探究为主，师作引导；2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意；3、多媒体辅助教学。
四、教学安排1课时五、教学过程设计一）导入新课：诗词填空1、（无边落木萧萧下），不尽长江滚滚来。
2、（落红不是无情物），化作春泥更护花。
讨论明确，以上诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”，作者为何不用“落叶”与“落花”，却用“落木”与“落红”？这个问题我们请著名学者林庚先生来作解答，导入课文学习。
二）释题：“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。
三）作者介绍（指生读屏幕上内容）四）研读课文（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。
）1、略读文章前三段，讨论明确以下问题：1）本文谈到了一个什么文学现象？2）“木叶”是什么？对此作者有何质疑？3）“木叶”到“落木”，其与“落叶”或“树叶”的不同，关键点在哪？4）小结前三段：我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。
《说木叶》说课稿（通用3篇）
《说木叶》说课稿《说木叶》说课稿（通用3篇）作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
说课稿要怎么写呢？下面是小编收集整理的《说木叶》说课稿（通用3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《说木叶》说课稿1各位评委老师：上午好，我今天说课的题目是《说“木叶”》，下面我将从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材《说“木叶”》是人教版高二第三单元的第二篇课文，该单元主要探讨艺术表现的语言形式或探讨某种美学现象。
《说“木叶”》这篇文章主要通过分析中国古典诗歌中用“木叶”而不用“树叶”，又由木叶发展为落木，阐述古典诗歌语言具有暗示性的特征，本文思路比较清晰。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的三维目标确定为：1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”在形象上的艺术特征。
2、了解诗歌语言具有暗示性的特点，明确本文的写作目的。
3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。
由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”“叶”的不同，从而把握“木”在形象上的艺术特征。
因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：难点：了解诗歌语言具有暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。
二、说教法学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法和提问法。
讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用；点拨法可以让学生展开联想，拓展思路；提问法可以逐步引导，逐渐深入。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
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[《说“木叶”》教学设计之五]说木叶教学设计
一、教学三维目标
1、品味文中诗句，理解古代诗歌中木叶
意象的意蕴；比较
（落）木（叶）与树（叶）的不同，把握木的艺术特征。
2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。
3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。
二、教学重点与难点
1、重点：
品味文中诗句意蕴，比较木与树的不同，从而把握木的艺术特征。
2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。
三、教学方法：
1、学生探究为主，师作引导；
2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意；
3、多媒体辅助教学。
四、教学安排
1课时五、教学过程设计
一）导入新课：诗词填空
1、（无边落木萧萧下），不尽长江滚滚来。
2、（落红不是无情物），化作春泥更护花。
讨论明确，以上诗句中落木与落红分别是落叶与落花，作者为何不用落叶与落花，却用落木与落红？这个问题我们请著名学者林庚先生来作解答，导入课文学习。
二）释
题：说属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；木叶是文章论题，本文是就古诗中木叶意象进行分析说理。
三）作者介绍（指生读屏幕上内容）四）研读课文（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。
）1、
略读文章前三段，讨论明确以下问题：
1）本文谈到了一个什么文学现象？
2）木叶是什么？对此作者有何质疑？
3）木叶到落木，其与落叶或树叶的不同，关键点在哪？
4）小结前三段：我国历代诗人们钟爱木叶这一形象，其关键在木字。
（下文具体分析木的特征。
）2、重点研读第4、5、6段（全文中心）
1）读第4段，探讨以下问题：
（1）木一般用在什么场合？（2）生读这段内容，找出引用的诗句，仔细体会其内涵。
（方法：找文中关键词句来谈）
1）体会秋月照层岭，寒风扫高木。
中高木的意味。
2)体会高树多悲风，海水扬其波。
中高树的意味。
（3）比较其中不同，由此概括出木的第一个艺术特征。
（木是否还有别的特征？引入第6段研读。
）2）读第6段，明确下列问题：
（1）概括木的第二个艺术特征。
（2）品读比较文中袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
与柔条纷冉冉，落叶何翩翩。
中木叶与落叶的不同意蕴。
（3）填表比较（落）木（木叶）与树（叶）的不同，进一步明确木的特征，以突出强调。
3）读第5段，分析木何以会有如此特征，探讨诗歌语言的潜在暗示性问题。
明确：（1）文中是怎样具体阐述这一问题的，结合实践准确把握其内涵。
（2）明确诗歌语言富有暗示性观点是本文作者的写作目的所在。
3、读第7段，作全文小结。
4、全文思路梳理，整体把握。
五）拓展练习。
运用文中诗歌语言富有暗示性这一观点，学以致用，作连线题。
六）课堂总结。
七）布置课后作业。
感谢您的阅读！。