10《惊弓之鸟》教学设计

《惊弓之鸟》教学设计黎丰艺教材解读：这篇精读课文是一个成语故事。

讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。

后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。

课文是按照先果后因的顺序叙述的：更羸说只要拉一下弓，就能使大雁掉下来；更羸试了一下，大雁果然掉了下来；更羸告诉魏王虚发雁落的原因：这是一只惊弓之鸟，心里害怕使它掉了下来。

为了使故事吸引人，课文采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。

全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强，成为这篇课文的特点。

最后一个自然段是课文重点，写更羸分析大雁掉下来的原因。

他的话讲了三点意思：一是讲他看到大雁飞得慢，听到它叫声悲惨，说明他善于观察，会发现问题；二是讲他认为大雁伤口没有愈合，孤单失群，说明他善于判断，会分析问题；三是讲他认为大雁听到了弦响，一害怕就会掉下来，进一步说明他善于分析，判断准确。

选编这篇课文，一是练习读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发；二是学习把看到、听到和自己的经验相结合进行思考，培养学生的逻辑思维能力。

教学目标：1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、能分角色朗读课文，复述课文。

教学重点：学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。

根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。

教具准备：课件教学时间：两课时。

教学过程：第一课时一、谈话导入新课，整体进入1、我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。

成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。

同学们，你能不能说说你了解的哪些成语吗？2、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。

看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？师板书，请学生读题。

3、结合课前预习，你有什么问题想提出来？预设：（1）故事中的鸟是一只怎样的鸟？(2)那只鸟为什么害怕弓箭？(3)那只鸟害怕到什么样的程度？同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？今天，我们就带着这些问题走进10课，再次齐读课题《10惊弓之鸟》。

二、初读感知，了解内容1、带着问题自读课文，读准字音，把生字词多读几次。

2、想想：这个成语故事讲了一件什么事？三、检查预习，感知大意1、指读生字词。

（自读——小老师带读——齐读——打乱顺序指读）2、指导书写：“魏、弦”3、指名轮流读课文。

4、说说：这个成语故事讲了一件什么事？（讲的是魏国有名的射箭能手更羸不用箭就把那只大雁射下来了。

）四、再读课文，研读文本1、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？（1）学生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？（2）什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）（3）在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。

而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

（4）谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。

齐读。

2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

”(2)引导学生揣摩词语，引发联想①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。

3、雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？下节课我们继续学习。

五、作业。

朗读全文并抄写词语表中的词语。

第二课时一、揭示课题：（1）今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。

（板书课题）更羸真的不用箭就能把大雁射下来吗？这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。

二、深入学习课文，自读自悟。

1、读了这一自然段，想一想更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样进行细心观察的？生交流。

2、更羸看见大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？生交流。

更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“箭伤未愈”（板书）更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

）理解：愈合（板书）师引读：（它飞得慢，因为……；它叫得悲惨，因为……）你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。

3、这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。

反馈：(1)读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读──悲惨，再读──悲惨。

理解“悲惨”。

这是更羸──看到的，听到的）前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

板书）同学们你们看，以上读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为……所以……”的句式将更羸的推理过程说一说。

(2)出示第二句。

师领读书上更羸说的第二句话：师读“果”，生读“因”。

（飞得慢，因为……；叫得悲惨，因为……）看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。

老师板书：箭伤未愈孤单失群这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果？4、这两个分句都是结果在前,原因在后，这就是因果倒装句式。

平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。

那你能用“因为……所以……”来说说吗？（因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。

因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。

）小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。

过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁，更羸又做出了一个大胆的判断。

（1）齐读更羸说的第三、四句话。

能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己说说。

老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以…….因为它心里害怕，所以拼命往上飞。

因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。

因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。

（2）小结：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。

（板书：拉弓掉下来）课文的第几自然段证明了更羸的这一判断？让我们再来读一读。

看，更羸的判断真准确！5、教师小结。

通过学习，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨；从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁；进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。

看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人？（善于观察、分析和进行准确判断。

板书）6、下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。

（分析和综合是思维的基本过程，教学中，引导学生了解这个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。

这样，把能力的训练落到了实处。

）（1）自由读本段，同桌配合，用“因为……所以……”把更赢看见的和推断的结合起来说说。

更羸说的有没有道理？生交流（2）看着更羸的表现，你佩服他吗？为什么佩服？生交流更羸善于观察和分析。

（板书善于观察、分析）（3）同学们佩服他，魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到的？生交流（4）更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁从半空中射下来，真是厉害，可是魏王一开始相信吗？（角色朗读）魏王刚开始不相信，到后来对更羸的佩服，更能说明更羸是魏国有名的射箭能手。

更羸不仅射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。

通过刚才的学习，相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了，谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思? (5)谁来说一说这节课你收获了什么？（根据板书）7、师小结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。

那生活中，也有类似的现象吗？（生举例）三、布置作业1、背诵最后一个自然段。

2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。

排演课文。

板书设计：惊弓之鸟更羸看到、听到想到推理慢飞箭伤未愈裂开边飞边鸣孤单失群高飞害怕拉弓掉下来善于观察善于分析善于推理。