初一英语语音教学模式分析
初中英语语音教学中存在问题分析论文
初中英语语音教学中存在的问题分析【摘要】在初中英语语言学习中，学生对语言的学习不可能离开语音，没有语音，语言就失去了存在的基础。
语音（pronunciation）包括语言的声音系统、重音和节奏、语流和语调。
通过认识和辨别语音系统，对语音学习是很重要的内容。
英语和汉语的重音和节奏有很大区别。
英语是语调语言，多音节的单词、短语、句子等，读音都有轻重之分，同时也靠读音的轻重来调节语言的节奏。
目前，有一些学生英语听力水平与口语交际水平较差, 都是未能掌握语音知识造成的。
【关键词】初中英语英语语音教学中的问题分析初中英语教学中的语言知识包括语音、语法、词汇、句型等方面,它们是英语语言的组成部分，自成体系，各自发展成为独立的科学。
但是，它们之中的任何一项都不能单独形成语言，它们是相互依存的。
对语音而言，它是学好一门语言的基础与出发点。
一、初中英语语音教学的重要意义语音是语言的物质外壳，语言首先是有声的，学习语言总是从学习语音开始，幼儿习得母语首先要学会有声的口头语言。
成人学习第二语言，学生学习外语，就必须要从学语音开始，不学会语音，就谈不上学习语言。
因此，学习英语必须从学习英语语音开始,具体来说,学好英语语音的意义在于：（一）保证正确地输入与储存学会正确、准确的英语语音语调，才能把所学的英语语言材料以正确的声音形象输入大脑并储存起来。
这种正确的英语语音语调在大脑中的输入与储存是学好英语的基本保证。
（二）保证正确地表达自己的思想只有英语语音语调正确、规范，才能使其他人听懂自己所说的英语语句，达到正确表达思想的目的。
如果自己的语音语调不正确、不规范，听者是难以理解的，英语交际就很困难。
（三）保证正确理解听到的英语信息只有自己储存的英语语音语调形象正确、规范，才能够听懂他人说的或录音、广播等媒介输入到大脑中的正确、规范的英语。
那些用不正确的英语语音语调储存的英语语言材料，是不可能与正确的英语语音语调的输入产生可理解的共鸣的。
初中英语语音教学探讨
现行 中学英 语 教材 目的就 是让 学 生 掌握 良好 的语 音 语 调 ， 具有 内在联系上 ， 明确在拼读单词中各 自的作用， 初步完成４ ８ 个音素、 独 立 的单 词拼 读 能 力 ， 为 进 一 步发 展 学生 的学 习 能力 、 以及 初 步 运 音 标 及其 相 应 字 母 、 字母 组合 的教 学 ， 使 学 生初 步 过 发音 、 拼 读开 用英 语 进 行 交 际 的能 力 打下 坚 实 的基 础 。 但是 ， 本 人 对 初 中英 语 语 口关 。 从 而 使 学 生 初 步 形 成独 立 拼 读 的能 力 。 然后是分散教学 ， 即 音 教 学 进 行 了调 查 、 研究 ， 发 现 主要 存 在 以下 问题 ： １ 、新课标 淡 化 了语音 教学 ，在 内容 编 排上 比较 分散 新课 标 淡 化 了语 音 教 学 ， 致 使 有 的 教师 在 思 想 上有 所 疏 忽 ， 错 误 的认 为 音标 教 学 不再 是 重 点 。 大 家 都知 道 ， 学 习英 语 就像 学 习 汉 语一样 ， 过 单 词 的 拼 读 记忆 关是 最 起 码 的 要 求 。 俗话说 ， 万 事 开 头 难。 只要 学 生 能够 轻轻 松 松地 入 门 ， 对 学 习 英语 有 了浓厚 的兴 趣 和 百倍 自信 心 ， 我们 的英 语 教 学就 会 硕 果累 累 。 对 语 音 教学 内容 从 小 学 时 就 已经 开 始 出 现 ， 而 新 课 标 在 七年 级 时又 再 次 呈 现 ， 历 时２ 个 学期 ， 完 成 单 音教 学 、 读音 规 则 、 重音、 连 读 和 失去 爆 破 等语 流 音变 的教 学 。 先用 近两 周 的 时 间 教完 ２ ６ 个字母 ， 其次是音素， 最 后 是音 标。 ４ ８ 个音 素 和音 标 的 教学 分 别 编 排在 了 两个 学 期 。 这 种 教学 内容 的编 排 ， 无 疑 符合 学 生 的认 知 规 律 。 但 问题 的 关键 是 ， 学 生 学 不 全 ４ ８ 个音标， 就 无法 进 行 正确 的拼 读和 有 效地 记 忆 单词 ， 弄不 好 又 会 煮成 夹生 饭 。 这 无 疑 为学 生 的两 极 分 化 提 供 了 一个 机 会 。 ２ 、教师 在 教 学 中，把字 母 、音标 分 开来 讲 ，忽视 了音素 的 重
浅析初中英语语音教学
浅析初中英语语音教学摘要：从上世纪九十年代以来，我国的中考取消了语音辨析题。
受考试“指挥棒”的影响，很多学生认为语音已不再重要，而且许多英语教师也持这一观点，在日常的教学过程中，他们有意无意地淡化甚至忽略语音教学。
学生由于对自己的发音没有把握，他们不敢朗读，不敢在课堂上回答问题，有的学生甚至产生了“读单词、读课文恐惧症”，连最基本的识记单词都令不少学生头疼不已。
而词汇量太少，又成为制约学生提高阅读能力的瓶颈。
他们看不懂，说不出，更写不来，自然兴趣全无，考试与高分无缘也就不以为怪了。
这种现象在中学绝非少数。
因此，中学英语语音教学亟待加强。
关键词：初中英语；语音教学；意义；策略一、学好语音符合学生学英语的规律语言有三要素：语音、词汇、语法。
其中语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，是语言的物质外壳，所以学习语言必须先从语音开始。
教师在学生学习英语之初就应该着力培养其单词拼读能力，让学生学会一些基本的语音知识，比如音标、拼读规则等，掌握良好的语音、语调，为进一步发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语进行真实交流的能力打下基础，并最终培养学生自主学习的精神，提高其听、说、读、写的综合能力。
教师在教学过程中忽视或丢掉语音教学，片面地进行应试教学显然是错误昀。
二、学好语音符合学生的记忆规律中学生学外语的过程实际上也是一种信息处理过程。
根据信息处理模式，信息处理需经过三个记忆系统：感知记忆系统、短期记忆系统及长期记忆系统。
被感知的信息首先进入感知记忆系统，之后可能会进入短期记忆系统，但如果缺乏充分操练则很快会被遗忘，最后只有小部分信息得以进入长期记忆系统。
短期记忆系统的容量是非常有限的，而长期记忆系统的容量是相对无限的。
所以我们应该不断地往这个信息库中储入新的信息，并通过充分操练，使尽可能多的信息进入长期记忆系统。
要让学生能够自主地进行信息处理，首先必须帮助学生进行信息的储存。
只有学好语音，学生才能把所学材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立正确的语感，提高语言的运用能力因此，从语言基础的语音人手学习英语，是符合中学生记忆规律的。
基于主题意义的初中英语语音教学研究
基于主题意义的初中英语语音教学研究摘要：英语阅读作为英语学习活动的重要内容，具有很强的包容性，通过对英语主题阅读理解能力的发展，可以有效地提高中学生的英语使用能力和实践能力，更深入地理解彼此的含义，从而为学生的发音技能和语言应用质量的发展奠定基础。
英语发音是学生学习英语的基础，熟练而准确的发音可以促进学生的整个语言学习过程。
为了满足阅读教学的要求，教师必须在学科教学中发挥主导作用，为了减少学生口语学习的难度，根据教学目的组织语音教学教室非常重要学科。
在语言环境中掌握声音并提高语言技能。
关键词：主题意义探究;初中;英语;语音阅读教学引言声音是语言存在的物质基础，也是学生学习语言并获得语言知识和技能的基础。
过去，学生通常不怎么重视语音教学，因此语音的基础不扎实，无法突破语言学习的第一阶段。
在英语阅读理解课程中，教师必须控制教学节奏和教学进度，使用主题阅读理解教学模式来完成教学任务，并确保最大程度地达到目标效果。
老师在课堂教学中引入了一个探究的主题，但是教学实践中存在很多问题。
它要注意语言知识和语言技能的训练，不要去寻找主题意义或去探索主题。
在表面上，它仅表达文本。
在表达浅层含义或探讨主题含义的过程中设计了一个深刻理解的问题，但是问题设计缺乏层次结构。
在这方面，教师应认识到传统教学模式的弊端，积极引入专题阅读教学方法，在主题探索的基础上优化阅读教学活动，促进学生阅读素养和文化素养的全面发展。
在此基础上，本文重点介绍使用主题上下文作为创新来优化英语语音教学策略。
一、立足主题意义，英语阅读设计原则1.1语音是学习英语的基础首先，在主题背景的支持下，语音教学将变得生动直观，并且容易引起学生对语音学习的兴趣。
教学方法是激发学生对学习的兴趣，使学生可以在兴趣的鼓励下致力于学习。
帮助学生对整篇文章进行排序，并要求学生共同努力，以小组形式进行探索。
老师可以提出问题，在问题的指导下，学生积极探索和交流自己的知识和思想，并将阅读，口头表达，合作学习，思考和探究纳入课程，以使核心素养植根于阅读课。
七年级英语语音课教学案例
七年级英语语音课教学案例一、教学目标设计1.学情分析本节课的授课对象是七年级学生。
他们已经研究了两年的英语，掌握了基本的英语知识和听说读写的能力。
同时，学生对英语研究有着浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。
2.教学内容n的内容，是一节单纯的语音课型。
学生已经研究了26个字母及例词，可以初步了解其中的21个辅音字母在单词中的读音。
本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，让学生获得成功感，进而提升自主研究的能力。
3.课标解读七年级应达到《义务教育英语课程标准》一级标准。
虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求，但有关小学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是：（1）知道错误的发音会影响交际；（2）知道字母名称的读音；（3）了解简单的拼读规律；（4）了解单词有重音。
（5）语音清楚，语调自然。
4.教学目标知识目标：能够听懂、会说、会读音标“[ei] [æ] [i:] [e]”和例词“cake，snake，grapes，face，apple，bag，cat，hat，we，me，he，she，egg，bed，desk，pen”。
能力目标：引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好惯，初步形成主动研究的意识。
培养学生的分析能力。
情感目标：进一步提高学生对英语的研究热情及研究兴趣。
鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。
教学重点、难点：能够听懂、会说、会读音标“[ei] [æ] [i:] [e]”和例词“cake，snake，grapes，face，apple，bag，cat，hat，we，me，he，she，egg，bed，desk，pen”。
教具准备：课件、单词卡片和磁铁。
二、教学模式设计本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，会读课本中的16个例词和四个音标[ei]，[æ]，[i:]和[e]。
谈谈初中英语语音教学
谈谈初中英语语音教学作者：张晓荣来源：《散文百家·下旬刊》2015年第10期一、注重模仿性操练，忽视了语音教学“听说领先，读写跟上”的英语教学思路已得到广泛运用，一些人对“听说领先”的课堂教学模式存在认识上的误区。
误区一：认为中学生只要跟随老师朗读，机械性模仿就可以学好英语。
这完全是对培养听说能力的曲解，把语音教学忽视了。
误区二：在语音教学时，孤立、分散地教字母、音标，没有加强音标的其他知识以及音素、单词的联系。
通过笔者亲身的教学实践与调查，发现很多学生包括一些中小学教师认为语音教学就字母、音标的教学。
这一问题恰恰反映出学生为什么学了字母和音标，仍然不会拼读单词，记不住单词的原因。
因为他们所谓的拼读单词，实际上是字母、音标，即字母是字母，音标是音标，是记不清楚的两套符号。
学生记单词的模式是：读音标，看词义，然后死记字母顺序。
不能将音、形联系起来，按照音、形、义相结合的正确方法识记单词。
这里所指音、形联系的关键要素是音素，因而语音教学应该使学生明确字母、音标、音素的概念及相互间的关系尤为重要。
字母是构成单词的最小单位，音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而“音标是记录音素的书面符号”（第55页）[c]属于视觉符号。
可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。
这些误区使得语音教学得不到重视，中学生音标不准，或不会拼读都将影响以后学习的程度，口语的准确流利度。
所以语音教学不是可有可无的，它是培养交际能力的奠基石。
学英语应先系统地学好音标。
二、语音教学内容的安排分散且学程长现行中学英语教材将语音教学安排在初一年和初二年的第一学期，历时3个学期，完成单音教学，读音规则和重读、连读、失爆等语流音变的教学。
单音部分26个字母用近2周的时间完成，其次是音素，再次是音标。
48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。
这种教学内容的安排符合学生的认知规律。
但是不难看出，单音的教学过于分散，且需要3个学期才能将48个音素和音标教完，未免学程太长。
初中语音教案
初中语音教案一、教学目标：1. 让学生掌握英语音标的基本知识，了解音标的重要性。
2. 培养学生正确发音，提高学生的英语听说能力。
3. 引导学生运用音标辅助单词学习，提高学生的自主学习能力。
二、教学内容：1. 音标的基本概念：音素、音标、音标符号等。
2. 音标的分类：元音、辅音、鼻音、舌边音等。
3. 音标的标记方法：国际音标、KK音标等。
4. 音标在单词学习中的应用：拼读、拆分、对比等。
三、教学重点与难点：1. 重点：音标的基本概念、分类和标记方法。
2. 难点：音标的正确发音和运用。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解音标的基本概念、分类和标记方法。
2. 示范法：教师示范发音，学生跟读。
3. 练习法：学生分组练习发音，相互纠正。
4. 应用法：引导学生运用音标辅助单词学习。
五、教学步骤：1. 导入：引导学生回顾已学的汉语拼音知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解音标的基本概念：音素、音标、音标符号等。
3. 讲解音标的分类：元音、辅音、鼻音、舌边音等。
4. 讲解音标的标记方法：国际音标、KK音标等。
5. 示范发音：教师示范发音，学生跟读。
6. 练习发音：学生分组练习发音，相互纠正。
7. 应用练习：引导学生运用音标辅助单词学习，提高学生的自主学习能力。
8. 总结与拓展：总结本节课所学内容，布置课后作业，拓展学生的知识视野。
六、课后作业：1. 复习音标的基本概念、分类和标记方法。
2. 练习发音，注意纠正发音错误。
3. 运用音标辅助单词学习，提高自己的英语听说能力。
4. 收集不同音标的例词，进行对比学习。
七、教学评价：1. 学生发音的正确性。
2. 学生对音标的掌握程度。
3. 学生运用音标辅助单词学习的效果。
4. 学生的课堂参与度和积极性。
通过本节课的教学，使学生掌握音标的基本知识，培养学生正确发音，提高学生的英语听说能力，为今后的英语学习打下坚实的基础。
如何开展初中英语语音教学
如何开展初中英语语音教学摘要：现行人教《GoForIt》把26个字母的学习安排在学习的起始阶段，其目的就是让学生们掌握良好的语音能力，为进一步的学习和发展学生的自主学习能力与初步运用英语真实交际的能力打好基础。
笔者结合自己多年的英语教学实践，我认为应从以下几个方面入手语音教学。
关键词：初中英语语音教学策略一、准确模仿，掌握规则从教多年来，教每一届初一学生时，我都发现一个现象，就是很多学生对音标的掌握不准确、不扎实，有的学生几乎不认识音标，把音标和汉语拼音混淆。
在学习生词时还有学生用汉语给英文注音，在他们的英语书上把“bus”注上“爸死”；“yellow”标注成“也漏”；“tomato”注上“他妈头”，还有个常见的错误就是教学生们读爆破音[p]、[t]、[k]的时候，他们总喜欢读成[pз]、[tз]、[kз]，在这组清辅音的后面多加了[з]这个音。
另一个困扰我的问题就是，即使我帮助他们解决了单个音素的发音和辅音群的发音，大部分学生朗读英语或是用英语和别人交流时，也不注意语调、句子重音与节奏，让人听起来感觉特别生硬，这种表达方式必定会影响对方对句意的理解，也令人难以正确判断出语言本身的真实情境，势必会妨碍学生的口语与听力的提高。
我在实际教学中，教授学生学习英语语音的基本步骤是：1.听音；2.辨音；3.模仿发音；4.独立发音。
英语学习就是要培养听、说、读、写的能力，这四个顺序不能改变，所以听很关键。
听也是学习语音的第一步，我要求学生学习生词前必须首先听清楚、听准每个单词的正确读音，然后再模仿其读音，力求发准。
二、运用读音规律提高教学效率语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下基础。
为了提高学生的学习兴趣和学习信心，本人对自然拼读法进行了尝试性的研究，力求改变原有的语音教学模式，从而提高学生的语音和拼读能力，我认为只有掌握好一定的语音规律才能对单词及句子达意更有利。
英语作为一种拼音文字，70%左右的单词符合读音规则，针对这一现象和特点，我认为利用语音规则是进行英语语音教学的最佳途径。
初中语音教学教案
初中语音教学教案课时：2课时年级：初中一年级教学目标：1. 学生能够掌握英语音标的基本知识，了解音标的重要性。
2. 学生能够正确拼读单词，提高发音准确性。
3. 学生能够通过音标来记忆单词，提高记忆效果。
4. 学生能够运用音标知识来纠正自己的发音错误。
教学内容：1. 音标的基本知识：音素的分类、音标的符号及发音方法。
2. 音节的划分：音节的概念、音节的划分规则。
3. 重音的概念及重要性：重音的定义、重音的规律。
4. 语音练习：单词拼读、句子朗读、语音模仿。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师通过与学生交流，了解学生对英语语音知识的掌握程度。
2. 引入本节课的主题——英语语音教学。
二、音标的基本知识（10分钟）1. 教师讲解音标的概念、音素的分类。
2. 学生跟随教师一起学习音标的符号及发音方法。
三、音节的划分（10分钟）1. 教师讲解音节的概念、音节的划分规则。
2. 学生跟随教师一起练习音节的划分。
四、重音的概念及重要性（10分钟）1. 教师讲解重音的定义、重音的规律。
2. 学生跟随教师一起练习重音的标注。
五、语音练习（15分钟）1. 教师选取一些单词，学生跟随朗读。
2. 教师选取一些句子，学生跟随朗读。
3. 教师进行语音模仿练习，学生跟随模仿。
第二课时：一、复习（5分钟）1. 教师通过提问方式复习上节课的知识点。
2. 学生进行音标、音节、重音的练习。
二、语音拓展（10分钟）1. 教师讲解一些语音变化的规律。
2. 学生跟随教师一起练习语音变化。
三、语音应用（10分钟）1. 教师让学生运用音标知识来记忆单词。
2. 学生进行单词记忆练习。
四、语音纠正（10分钟）1. 教师让学生听自己的发音，找出发音错误。
2. 教师进行语音纠正，学生跟随模仿。
五、总结与作业（10分钟）1. 教师对本节课的内容进行总结。
2. 布置作业：让学生课后复习音标、音节、重音的知识，并进行语音练习。
教学评价：1. 课后收集学生的作业，检查学生对音标、音节、重音的掌握程度。
初中英语语音教学现状分析与思考
一 初 中 英 语 语 音 教 学 现 状 分 析 Ｊ
， ． 、田 源自考 梁金 梅王 谋 清
７０ ５ ） ３ ０ ０
（ 北 民族 大 学 外 国语 学 院 ， 肃 兰 州 西 甘 摘 要 ： 文 针 对 目前 一 部 分 学 生 学 完初 中英 语 仍 不 能 本 正确 发 音 ， 的甚 至连 基 本 的单 词 都 不 能拼 读 这一 现 象 ， 析 有 分 导致 这 一 现 象的 主要 原 因是 这 部 分 学生 在 初 中阶 段 没 有 学 好 语 音 ， 调 初 中 阶段 语 音 教 学的 重要 性 ， 引发 若 干 思 考 ， 强 并 以 期 对 初 中英 语教 学有 一定 的启 示 作 用 。 关 键 词 ： 中英 语 语 音教 学 现 状 建 议 初 语 音 作 为 语 言 学 习最 基 本 的单 元 ， 决 好 语 音 问 题 ， 学 解 是 好 语 言 的关 键 所 在 ，但 目前 在 一 些 地 区英 语 语 音 教 学 中仍 存 在许 多 问题 ． 音 教 学始 终未 能 达 到 预 期 的 目标 。 那 么 ， 什 语 为 么 经过 九 年 的 义 务 教 学 ． 部 分 学 生 还 “ 音 不 全 ” ？ 何 改 大 五 呢 如 变 这 种 状 态 ． 而弥 补 初 中 阶段 语 音 的不 足 ． 后 期 的 学 习 打 从 为
音 教 学 问题 的有 效 途 径 …。 １英 语语 音 教 学 的 重 要 性 ．
语 音是 语 言 的物 质 外 壳 ， 语 言 三 要 素 之 一 。 语 言 三要 是 在 素 中 ． 汇 和 语 法都 是通 过 语 音 这 个 物 质 外 壳 表 现 出来 的 。 词 语 音 不论 在 口语 交 际 ．还 是 在 书 面语 交 际 活 动 中都 发 挥 着 无 足 轻 重 的作 用 。 好 语 音 不 仅 是 为 英 语 学 习 打好 基 础 ， 学 而且 是 言 语 交 际 活动 的需 要 。我 国学 生 学 习 英 语 最 常 见 的现 象 就 是 忽 视 音 形 之 间 的 联 系 ， 个 字母 、 个 字 母 地 死 记 单 词 。这 样 的 一 一 机 械 学 习 ， 能 收 到 事 倍 功 半 的 效 果 。英 语 语 音 是 英 语 的 本 只 质 ， 习英 语 无 不 先 从 学 其 发 音 开 始 。 因此 ， 好 英 语 语 音 是 学 学 整 个 英 语 学 习 的 关 键 所 在 。从 学 习 英 语 的 基 础 阶 段 就 打 好 基 础 ． 格 要 求 ， 而 使 学 生 养成 良好 的发 音 习 惯 ， 今 后 的 英 严 从 为 语学习扫清障碍。
初中英语“音-词-句-篇”语音课堂教学模式研究_1
初中英语“音-词-句-篇”语音课堂教学模式研究发布时间：2022-12-29T13:26:10.767Z 来源：《中小学教育》2022年12月4期作者：周群[导读] 在英语学习初始阶段，掌握音标并能独立运用音标和读音规则拼读单词是学生必须具备的学习能力，是学好英语的前提条件。
由此可见，语音教学是整个英语教学的起点。
本文针对目前初中英语语音教学中存在的问题，在英语核心素养的理念指导下，结合学生身心发展的特点，挖掘、整合教材中的语音教学资源，开发英文绘本与动画资源，不断探索、大胆创新语音教学的方法和形式，初步形成“音-词-句-篇”的语音课堂教学模式，让语音教学更加丰富高效。
周群陕西省汉中市西乡县第五中学 723500摘要：在英语学习初始阶段，掌握音标并能独立运用音标和读音规则拼读单词是学生必须具备的学习能力，是学好英语的前提条件。
由此可见，语音教学是整个英语教学的起点。
本文针对目前初中英语语音教学中存在的问题，在英语核心素养的理念指导下，结合学生身心发展的特点，挖掘、整合教材中的语音教学资源，开发英文绘本与动画资源，不断探索、大胆创新语音教学的方法和形式，初步形成“音-词-句-篇”的语音课堂教学模式，让语音教学更加丰富高效。
关键词：初中英语；音-词-句-篇；语音课堂教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）12-061-02语音教学是英语语言教学的重要内容之一。
自然、规范的语音、语调将为有效的英语口语交际打下良好的坚实基础。
语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。
初中英语教材的语音教学贯穿了整个入门阶段，出现在每个topic中的Section C，先列出字母组合，再列出音素和单词，并辅以生动活泼的Chant进行巩固练习。
但笔者作为一名工作在一线的初中英语教师，在具体教授这一板块时发现，如果上课只是让学生听读一遍而不加强拼读练习，课后绝大部分的学生仍旧无法掌握所学内容。
初中语音教学试讲教案
初中语音教学试讲教案课程目标：1. 学生能够掌握英语元音字母的发音规则。
2. 学生能够正确拼读单词，提高阅读和写作能力。
3. 学生能够通过语音练习，提高口语表达能力。
教学内容：1. 元音字母的发音规则。
2. 单词拼读练习。
3. 语音情景对话。
教学步骤：一、导入（5分钟）1. 教师通过播放一首英文歌曲，引导学生跟着唱，激发学生的学习兴趣。
2. 教师引导学生回顾已学的字母知识，为新课的学习做好铺垫。
二、新课导入（10分钟）1. 教师介绍元音字母的发音规则，通过示例单词进行讲解。
2. 学生跟读，教师纠正发音。
3. 学生进行小组讨论，总结元音字母的发音规律。
三、单词拼读练习（10分钟）1. 教师出示一组单词，学生按照元音字母的发音规则进行拼读。
2. 教师选取几个学生进行示范，其他学生进行模仿。
3. 学生进行小组竞赛，看哪个小组拼读单词的正确率最高。
四、语音情景对话（10分钟）1. 教师创设一个情景，引导学生进行对话练习。
2. 学生分组进行对话，教师巡回指导。
3. 学生展示对话成果，教师进行评价。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，巩固知识点。
2. 学生分享自己在课堂上的收获和感受。
六、作业布置（5分钟）1. 教师布置课后作业，要求学生复习本节课所学内容，并练习拼读单词。
2. 学生回家后，进行语音练习，提高口语表达能力。
教学评价：1. 课后跟踪调查，了解学生对元音字母发音规则的掌握情况。
2. 课堂表现，观察学生在语音练习中的积极参与程度和发音准确性。
3. 单词拼读测试，评估学生的阅读和写作能力提高情况。
教学反思：本节课通过导入、新课学习、单词拼读练习、语音情景对话等环节，旨在帮助学生掌握元音字母的发音规则，提高单词拼读能力。
在教学过程中，要注意关注学生的个体差异，给予每个学生充分的练习机会，确保他们能够准确掌握发音规则。
同时，通过情景对话练习，培养学生的口语表达能力。
在今后的教学中，可以尝试更多样的教学方法，如游戏、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语语音。
初中英语语音教学现状及其对策
后 状 态 英 语 专 业 学 生 进 入 大 学 之后 再 纠 正 发 音 问题 的 现 象 非
确 优美 的 语 音 ２ 中学 英 语 语 音 教 学 的 重 要性 及 其 现 状 ． ２ １中学 英语 语 音 教学 的现 状 ．
常 普 遍 ，一 些 非 英 语 专 业 学 生 甚 至在 大 学 阶 段 也 不 能 受 到 良好 的语 音 训 练 ， 为他 们 的后 续 发 展 留 下 了 隐 患 。 正如 王蔷 （０ ６ 这 ２０ ） 提 出语 音 若 是 没 有 掌 握 好 将会 直接 影 响到 其 他 语 言 技 能 的 学 习 ． 且 语 音 需要 教 师 持 续 的关 注 和 训 练 才能 得 到 发 展 ２２语 音 在英 语 学 习 中 的重 要 性 ． 虽 然英 语 语 音 教 学 受 到 的 重 视 及相 关 研 究 并 不 是 非 常 足 够 ． 但 是 良好 的语 音 对 以后 的 学 习 将起 着非 常重 要 的作 用
关键通： 々津类语 语音 敬津 。 ｜ ｜
１ 引 言 ．
｜｜ ｜
｜
英 语 １语 尤 其是 语 音 的教 学 ． ： ３ 加上 现 行 教 育 考 试 制 度 并 未 将 Ｅ语 ｌ
初 中英 语 语 音 教 学 由 于 受 到 升 学 压 力 ，教 师 教 学 理 念 的 影 纳 入 考 试 范 围 ． 致 了 英 语 语 音 在初 高 中英 语 教 学 中并 未 受 到 应 导 响 ． 有 得 到 应 有 的 重 视 。 者 教 师 意 识 到 了语 音 的重 要 性 ， 没 或 但 有 的重 视 但 现 实 中语 音 却 是 一 项 关 键 的语 言 素 质 ． 语 学 习 者 英 开 Ｅ说 英 语 ． 语 音 的准 确 性 和 优美 程度 就会 给人 留下 深 刻 的 ｌ 其 在 实 际教 学 中却 缺 乏 相应 的技 巧 。但 是 ， 们 应 该 清 楚 意识 到 语 我
试析英语语音教学模式
试析英语语音教学模式早在2003年我国试行的《大学英语课程教学要求》中就对“培养学生的英语综合应用能力”、学生英语语法能力提出了明确要求。
但是，就目前的实际状况来看，几乎所有的高校英语教材中都未涉及系统化的英语语音内容，即使是教材中的少量语音练习也主要是针对课文中所学的单词、短语、句子结构、语法等进行的专门训练。
这种为了语言学习，而并非为了语言使用服务的现实状况，使得高校英语语法教学雪上加霜。
在上世纪90年代后期由于中考、高考英语考试的不断改革，语音知识退出了标准试卷之后，语音教学便成为英语教学的“鸡肋”。
“教之无味，弃之可惜”成了目前语音教学的真实写照。
大多老师的语音课堂教学也就仅仅流于形式，教材上语音教学材料便让学生跟读，没有也就算了。
1.英语语音教学现状分析无论是在任何时候，我们都不能否认语音教学的存在与重要性，在我国高校非英语专业教学中，由于缺乏英语环境，对语音进行讲授、讲解是必不可少的。
虽然英语教学得到了社会各界的关注，但是我国目前英语教学的重点主要放在提高学生英语的做题能力上，外加其他方面的种种原因，学生的口语能力相对较差，“哑巴英语”现象在各个阶段的学生身上屡见不鲜。
学生通过英语学习，能够在英语考试当中取得较为理想的成绩成为第一要务，但是在口语交际方面与理想水平还相差甚远。
1.1从英语语音教学的教材上来看随着英语教学的发展涌现出了很多优秀的英语语言教材，其中有牛津英语、新世纪英语等一些较为主流的英语口语教材，但是这些英语口语教材都是为英语语言知识的学习而设计的，重点在于语言学习的积累，虽然也有口语的练习，但是对于语音的教学还是不够。
很多英语教材中设计了很多便于学生接受的话题，这些贴近学生的话题为学生提供了感性的知识，利于学生掌握相关的知识内容，为学生后期进行口语训练提供了素材，但是并没有给学生的口语训练提供所需要的空间。
在一些地区的英语课程设计中，英语学习的重点在对知识的构建方面，配置了大量的时间来进行学习，但是却没有给出相应的时间进行口语练习。
初中英语语音教学的现状及改进策略
初中英语语音教学的现状及改进策略摘要：语音在学习一门语言的过程中扮演重要的角色，随着全球化进程的加快，目前的英语学习更加强调其交际性，因此基础教育阶段的英语语音教学更不容忽视。
虽然我国初中阶段的英语语音教学存在一些问题，但是若从国家到学校均加以重视，那么这些问题将得到很大改善。
关键词：初中英语；语音教学；改进策略引言学习语言需要具备良好的语言能力，语言能力需要学生能够综合掌握听说读写等方面的能力，语音学习对于学生语言能力的提高产生了极为关键的作用。
语言能力需要学生具备良好的发音能力，学生通过学习逐渐养成良好的发音习惯，掌握科学正确的发音方法和技巧，最终巩固学生的英语语言基础，对于学生综合素质能力的提升极为重要。
1.英语语音教学的现状1.1.传统教学观念对教师的影响教师在以考试评价为导向的教学中忽视语音教学，而将重心放在其他能提分的项目上。
部分教师没有掌握规范语音。
不少县区、乡镇仍存在英语教师师资薄弱、英语教师非专业出身等问题，甚至部分英语专业教师也对语音知识掌握不足，难以做好语音教学。
中小学语音教学衔接存在问题。
绝大部分初中英语教师认为在小学英语学习后，语音教学不应再大量占用初中阶段的学习时间。
而目前小学的语音教学又以自然拼读为主，规范的语音教学在中小学英语教学中存在一定程度的缺失。
语音教学途径单一。
通过问卷调查发现，不少学生学习语言的主要途径只有课本。
而初中阶段教材中语音知识较少且分散。
如果教师单纯依靠教材进行语音教学，学生容易感觉枯燥，丧失对语音学习的兴趣。
1.2.纵观我国的初中英语课堂教学教师通常会对英语中的阅读、写作、语法部分投入更多的精力，而对于语音的教学始终不够重视。
其中，政策上的矛盾是构成学校轻视英语语音教学的一个重要因素。
由于我国的教育主要以应试教育为主，学生学习英语也主要是以各种大型考试做准备，这也就形成了“考试考什么，学校就教什么的”固定教学模式。
以笔者所在城市举例，在本市的初中英语升学考试试卷中，对于语音部分的考查仅体现在单项选择中的前三道题上，这三道题分别考察了辅音、元音和重音。
初中英语语音教学现状的分析与思考
初中英语语音教学现状的分析与思考初中英语语音教学现状的分析与思考对于现代英语语音教学来说，不仅要求英语教师具备一定的英文专业能力，还有全面的教育能力和现代化技术的应用能力。
摘要：近年来，随着国内教育教学产业的快速发展，各种新的教学理念不断被提出和引入，其中英语自进入国内教育领域，并成为教学的核心科目以来，一直是人们所重视的部分，相应的英语教学方式方法也更加多元多样。
初中英语的语音教学重在针对学生的英语口语教学。
通过分析初中英语语音教学存在的问题来探析更加有效的教学方式。
关键词：初中学生;语音教学;教育教学英语作为一门与汉语差异较大的学科，其语音教学一直存在着各种问题，包括：学生学习积极性问题、教学效果两极分化、学生口语能力不高等。
初中英语教学的目的是让学生可以用英语进行交流、沟通，但很多初中学生在英语的阅读、书写方面较强，英语口语、交流能力则较弱，因此现在初中英语语音教学则要从根本问题入手，让教学真正满足学生对英语的需求。
一、初中英语语音教学的现状和存在的问题分析从以前到现在，初中英语语音教学中存在的问题大致可分为两方面：教师与学生的问题。
教师的问题是英语教师自身的综合教学能力存在的问题，包括：教学专业能力和教育能力。
部分初中英语教师只把英语语音教学当做一种他国语言进行教学，忽视了英语语音中所包含的思想、文化特征，没有针对初中学生在学习英语口语方面的需求和兴趣，因此多数学生没有从心里接受英语，排斥这个与自己母语差别较大的语种。
虽然很多初中学校在英语语音教学过程中加入了很多新的教学方法来提高学生的学习积极性，如：现代信息技术的应用，但在这一过程中，英语教师仍然主要采用重复性的教学方式来进行语音教学，可以说是换汤不换药，英语语音教学仍然是以教师为主导的传输性教学。
学生的问题则主要是性格和思维模式方面的差别。
初中学生在英语语音教学方面大致可分为三种类型。
一为积极型。
这种类型的学生对于英语语音的教学是积极的，对教学内容的接受较好，与教师的互动也较多，但这一类的学生很少。
英语语音教学模式理论、选择与思考
这些语音教学模式理论都有其各自的优势和适用范围。语法翻译法适用于系统 性的语音教学，直接法有助于培养学生的口语表达能力，交际法和任务型教学 法则强调语言的实际运用。而在实际教学中，教师可以根据学生的需求和特点， 选择适合他们的语音教学模式。
模式选择
在选择英语语音教学模式时，教师需要考虑学习者的需求和学习特点。例如， 对于初学者，可以采用直接法或语法翻译法，让学生尽快掌握基本的语音知识 和技能。对于有一定基础的学生，可以采用交际法或任务型教学法，让他们在 真实的语境中运用英语语音，提高口语表达能力。
以下是一个具体的案例分析：假设一位教师正在教授一组初级英语学习者基本 音标发音。考虑到学生初学英语，对英语语音知识了解较少，教师可以选择直 接法结合语法翻译法进行教学。教师可以先示范发音，让学生模仿，然后用母 语解释发音要领和规则，同时给出相应的英语例词和句子。这样，学生可以在 短时间内掌握基本的英语音标发音，同时也可以理解英语语音的一些基本规则。
3、多样化教学方法：为了提高英语语音教学的效果，教师需要灵活运用多种 教学方法，以便满足不同学生的需求和学习风格。例如，教师可以结合在线资 源和课堂教学，让学生在课后进行自我学习，课堂上进行讨论和实践。
4、评估方式：合理的评估方式是英语语音教学成功的关键之一。教师需要设 计多种评估方式，包括正式评估、非正式评估和自我评估等，以便全面了解学 生的学习情况和进步。同时，评估需要贯穿整个教学过程，以便及时发现和解 决问题。
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对于中高级英语学习者，教师可以采用交际法或任务型教学法进行语音教学。 例如，可以设计一些小组讨论、角色扮演等任务，让学生在完成任务的过程中 锻炼口语表达能力。同时，教师还可以引导学生自主探究和学习，让他们在实 践中不断积累和总结英语语音知识。
英语的语音教学模式
我的模式我的课——语音教学语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。
学习外语发音至关重要，发不好音，会给进一步学习外语造成一系列的的困难。
发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累，有些孩子死记硬背单词，有的甚至还用中文给单词注音，严重影响了发音的正确性。
随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。
没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。
许多教师在教学实践中，为了赶教学进度，语音教学经常被忽视，再加上音标教学本身具有枯燥性，很难激起学生的学习兴趣。
教学目标为：学生能正确判断字母，字母组合在单词中的发音；能根据发音规律拼读出简单的单词。
教学重心为：学生能够了解字母组合的基本发音，为进一步提高课堂教学的有效性，按照《新标准》要求和我校的研究对象，谈谈我的课堂教学模式。
我的词汇具体的教学模式为：Preparation- Presentation- Practice- Production- Progress五个步骤进行一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知1.呈现1~3个新词2.发现规律3.初步试拼读4.听音正音三、Practice巩固练习1. 合作学习2. 游戏巩固四、Production输出运用五、Progress检测提高教学步骤：一、Preparation（准备活动）本环节主要是通过让学生听、唱英语语音歌曲、做做一些活动（TPR…）、说一段语音chant、等方式进行复习和热身。
其目的是创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。
教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。
同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到预期的目的，收到良好的复习效果。
在本册Unit1的语音部分中，主要是学习er字母组合的发音。
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初一英语语音教学模式分析
作者：程华
来源：《学校教育研究》2017年第24期
要想学好一门语言，首先就必须掌握这门语言的发音，这也是语言存在的重要物质基础，只有对语音熟悉了，才能够进一步深入掌握语言知识和获得语言技能。
具体到英语学习也是如此，我们必须要让学生掌握好英语语音，从而让他们在语音的帮助下学习语法和词汇，最终提升英语的听说读写能力，培养出综合性的英语素质。
从这个角度来讲，学习英语就必须从学习英语语音开始，这是引导学生入门的关键，初一阶段就是学习英语的关键时期，教师必须要把握好初一英语语音教学，为学生以后的英语学习奠定坚实基础。
一、初一英语语音教学的必要性
近年来，随着我国教育改革的不断推进，教育界对于英语教学的认识不断加深。
通过一系列教学活动激发和培养学生的英语学习兴趣，并通过一段时间的学习来提升他们的英语能力和英语素质，帮助学生树立英语学习的信心；养成良好的英语学习习惯、形成高效的英语学习策略；具备独立学习能力和合作学习能力；具备优秀的听说读写能力和综合语言运用能力。
经过多年的调查和分析，我们发现，在英语课堂学习中，经常存在着以下两种类型的学生，一种学生是采用机械式的方法学习英语，尤其是对待单词的学习时，他们往往是死记硬背。
例如，有很多学生把first写成了frist，把tired写成了tried，这些都是机械记忆的后果，他们没有掌握音标，也就不可能借助音标进行单词的记忆，所以，在记忆单词的时候，不能够科学地从音到形去记忆，而是采取一个个字母方式拼接成单词的方式来记忆，这种单词记忆方法不但效率低下，而且容易出错。
还有一种学生经常采用汉字注音的方式来学习单词，我们可以看到这部分学生的音标掌握不是很好，不得不借助汉字注音来读单词。
例如，baby注音为“卑鄙”，quiet 注音为“快尔特”等，这种通过注音学习单词的方式是不科学的，不但容易引起学生笑话，也让这部分学生不好意思开口进行单词阅读，长此以往，他们的英语学习兴趣就会大大减弱，甚至会对英语产生抵触心理。
另外，一旦养成这种陋习之后，学生往往会很难改正，甚至离不开汉语。
二、初一英语语音教学的策略
1.强化音标教学和拼读训练，提升学生的英语单词拼读能力
初一学生刚刚踏入初中的校门，因此，他们对于初中学习是比较好奇的，教师应当抓住学生的心理特点，并利用他们好奇心强的特点进行英语教学。
为此，我们可以利用几周的时间对学生开展字母、音素和音标的三位一体教学，在讲解Aa的同时，也让学生学习元音音素/ei/，同理，在讲解Bb的时候，让他们学习辅音音素/i：/，最终让他们学会Cc，Dd，Ee，Gg，Pp，Tt等，并告知他们这些字母里面都含有共同的元音音素/i：/，也需要指出去掉这个字母的共同音素/i：/之后，余下的音就是读音。
当学生熟悉这一块知识之后，就可以对它们进行拼读
单词强化，例如，be——/bi：/，deep——/di：p/，cent——/sent/等，经过大量的练习和阅读，学生就能够明白音素对于英语学习的重要性，这是字母和音标之间的重要桥梁，三者是紧密结合的关系。
经过不断训练，我们必须要看到一个单词就能够张口把它读出来，听到一个单词就能够把它大致写出来，只有这样，才算是学习好音标了。
2.利用语言的正迁移作用来区别中英文发音的相同点和不同点
我们都知道，授之以鱼不如授之以渔。
因此，学生学好音标和单词发音是一方面，学会一种英语的学习方法则是更重要的一方面。
首先，我们应当引导学生对国际音标和汉语发音进行比较，并让学生了解到语言的正迁移作用，从而让他们更加轻易地进行英语知识的学习。
例如，英语辅音音素/b/，/p/，/t/与汉语声母b，p，t，它们之间是具有高度相似性的，又比如，双元音音素/ai/，/ei/与汉语韵母ai，ei基本一致，学生应当对这一方面的内容多加总结，从而通过比较记忆法来更加轻松地掌握音标。
其次，教师应当采取听说结合的方式进行语音教学，培养学生良好的英语语感，要想学好英语，语音的熟练掌握是必不可少的，我们不能够一味追求单个音符的准确性，而是应当保证整个单词和整个句子的准确性，从而保证英语的原汁原味，做到英语学习的规范化。
为此，教师可以为学生播放英语录音，然后让学生加以模仿，当学生模仿熟练后，就把学生的读音录下来，然后与标准发音进行比较，从而帮助学生改进自身的发音。
总而言之，初一英语语音教学是极其重要的一个英语教学环节，教师应当不断探索相关的教学方法和开展教学形式，并在教学实践中不断改进教学思路，为培养学生的英语素养、提升学生的英语知识水平而不懈努力。