青岛版2018四年级数学下册第三单元备课教案

青岛版2018四年级数学下册第三单元备课教案青岛版2018四年级数学下册第三单元备课教案第三单元繁忙的工地---三角形的认识（一）单元素材解读1、素材的选取本单元我们以两个小学生参观建筑工地的所闻所见为素材,引起学生对角与三角形的认识的学习。

以此为素材主要是考虑到以下几点：（1）三角形在建筑领域中应用的比较广泛。

三角形在建筑业中应用的非常广泛，比如说房顶的大梁，大桥上的拉索，体育馆、飞机场的顶棚支架，铲车、吊车的脚手架等，到处都有三角形。

因此，我们选择了建筑工地为素材，应该说是比较有代表性的。

（2）启迪学生用数学的眼睛观察事物，培养数学意识。

教材设计了两个参观的孩子，将整个单元串在了一起。

通过2个孩子的对话，不仅引出对角与三角形认识的学习。

而且还能向学生传递这样一个信息：要像情景图中的小学生一样，树立用数学的眼睛观察世界的意识。

塔吊施工现场挖掘机施工现场2、情境串（二）单元知识分析已学的知识（三）单元信息窗解读（三）单元教学重点和难点重点：由于本单元主要是概念教学，且概念比较多，所以重点也比较多。

? 角的度量? 三角形的分类? 三角形内角和的推导。

[之所以确定这三点作为教学重点，一是因为学生是第一次认识和学习使用量角器，难度比较大，量角和画角的教学如果不到位的话，则必为后续学习埋下隐患；二是三角形的分类是以后学习等边三角形、等边三角形的性质及学习三角函数的基础。

三是三角形内角和的推导过程是体现“归纳推理”、割补等数学方法目标的过程，因此，不能忽视。

以上三个重点处理好了，其他的概念就已能够迎刃而解了]难点：? 角的度量? 三角形内角和推导? 三角形三边之间的关系（四）单元主要编写特色本单元除了秉承青版教材的其他特色外，还有以下几个比较突出的特色：1、创设多种感官参与的数学活动，调动学生自主探索的积极性。

《标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

按照这一理念，本单元教材的设计，我们紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，创设了多种形式的数学活动，比如：第一个活动，用拉一拉框架的方法来认识三角形的稳定性；第二个活动，用搭一搭木条的方法，认识三角形的意义；第三个活动，通过先剪一剪，再分一分，然后再量一量的活动，给三角形分类；第四个活动是用先量一量，再拼一拼的方法验证三角形的内角和；最后一个活动是用摆一摆、量一量的方法探索三角形三条边之间的关系。

这些活动的创设，展示了知识的形成过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，在观察，操作、归纳、类比猜测、交流、反思等活动中，获得基本的知识和技能，发展了思维能力，激发了学习兴趣，增强了学习数学的信心。

2．重视图形之间的关系，强化知识之间的内在联系。

本单元在学习三角形的特性时（链接青版四下40页），除了与平行四边形相比较外，还与五边形等图形相比较，这一点是其他教材无法比拟的。

苏教版在教学此部分内容时，是这样编排的：（连接苏教四下25页）（人教版四下81页）与我们的教材相比，无论是教育理念，还是数学方法的渗透都要逊色得多。

信息窗1（32页）1.情境图（1）情景图解读：此信息窗的题目为“挖掘机施工现场”。

情景图上呈现的是两个小朋友参观挖掘机施工现场的场景。

（2）情景图承载的信息：只有一条：铲斗臂上各种类型的角。

2.知识点本信息窗一共有3个例题，包含的知识点分别是（1）进一步认识角（平角、周角的初步认识及角的意义的概括）（2）角的度量（认识和使用量角器）和角的分类（3）角的画法。

3.教学建议（1）区别平角、周角与直线、射线的关系第一次接触平角、周角，学生从感官上总认为平角就是一条直线，周角就是一条射线。

很难区分图形上那点微弱的区别。

在这里教师最好能设计一些具有挑战性的问题或题目（比如说：你能说说平角和直线有什么区别吗？或者画一些图形，其中有的是直线、也有是平角、有的是周角，也有射线或其他图形，让学生去辨析），引导学生从概念的本质和直观图形两个方面真正理解其意义。

（2）测量不同方向的角的度数是难点，教学时要浓墨重彩量角器上有两圈刻度线，在度量角的大小时，什么时候读内圈刻度，什么时候读外圈刻度，学生很不容易掌握，这就要求教师不要急于求成，让学生多观察、多讨论，多实验，多练习，切实突破难点。

（3）角的画法不能忽视我们经常说教材是一种平面媒体，那么，它就一定有它的局限性，虽然教材在学习角的画法这一内容时，试图用几个箭头体现出画角的流程，但是还是不够清楚，所以教学时，教师要示范演示或者是充分运用多媒体课件动态展示画角的全过程。

让学生明白画角的步骤到底都有哪些，要先画……再……然后在画……4.注意的问题（1）注重教具、学具和现代教学手段的运用，加强教学的直观性。

在认识周角、平角及量角、画角时，一定要让学生充分使用学具（活动的角、三角板、量角器等都是本节课必备的用品）；在量角器的认识教学环节中，有条件的老师要充分利用多媒体课件，动态的呈现出1度的角。

让学生直观地认识“1度”的含义。

另外，教学用量角器量角、画角时，有条老师，最好能用实物投影仪或其他媒体向学生展示交流和反馈过程。

（2）注意操作的有效性：适时、适度、适量。

数学活动的核心是思维活动。

动手操作只有与数学思维有机结合，才有价值，否则你的操作活动就会成为一种摆设，或者是一个形式上点缀。

动手操作是一种定向的心智活动，它的目的在于让学生借助直观的活动来实现其思维的提升，操作是手段不是目的，所以要适时、适度、适量，才能充分体现其有效性。

（3）备好操作材料。

5、自主练习38页第9题 39页第13、14、15题课外实践信息窗2（40页）1.情境图（1）情景图解读：此信息窗的题目为“塔吊施工现场”。

情景图上呈现的是两个小朋友参观塔吊施工现场的场景。

（2）情景图承载的信息：只有一条：各种类型的三角形。

2.知识点本信息窗一共有3个例题，包含的知识点分别是（1）三角形的认识和特性（2）三角形的分类（3）三角形的内角和（4）三角形三边长度间的关系。

3.策略建议（1）灵活处理教材提供的活动形式。

前面在谈到本单元教学他色的时候说过，本信息窗设计的一个重要特点是，通过一系列的操作活动完成对所有概念的学习。

这些活动的设计旨在通过动手操作，将抽象的东西直观化，特别用拉一拉的活动证明三角形的稳定性及用拼一拼的方法证明三角形的内角和是180度的活动非常有必要。

拉一拉让加深了孩子们对三角形稳定性的体验），拼一拼，比用量角器量角的度数更有说服力，因为量角器的测量是有误差的，而用拼一拼的方法来证明既科学又直观。

有些活动，我们可以根据你的学生的实际，来灵活的处理，比如，第二个操作活动，用木条搭三角形方法说明三角形有三条边，起点有点低，因为学生在一年级和二年级已经接触到三角形，三角形有三条边已成为不争的真理，用不着再搭一搭，因此这个活动必要性不大。

第三个活动，给三角形分类，先让学生动手剪，然后再分类，这个剪的必要性也不是太大因为通过剪来感受三个角的具体有多大，也不是太合适。

可以直接给孩子一些三角形去分，就可以了。

（2）在推导“三角形的内角和是180°”这一定理时，要注意向学生渗透“归纳推理”的方法。

在小学乃至初中，学生接触的推理方法主要有归纳推理、演绎推理和类比推理。

简单地讲，由特殊到一般的推理方法，称为归纳推理，简称归纳法。

归纳法在小学数学教学中，具有很重要的地位，数学里的许多公式、定理等都是靠归纳法发现的。

因此，归纳法常被认为是发现真理的重要方法。

如：教材在探究“三角形的内角和是180°”时，就运用了归纳法。

见教材43页，在推导三角形的内角和时，呈现了两种思路：一种是用测量和计算的方法求出三角形的3个角度数的和。

另一种是用撕拼的方法把一个三角形的3个角拼在一起，从拼成的是平角，得出3个角的度数和的度数。

不管用什么方法，教材都是列举了所有类型的三角形（即锐角三角形、钝角三角形和直角三角形），通过验证知道锐角三角形的内角和是180度，直角三角形的内角和是180度，钝角三角形的内角也是180度，最后归纳得出一个一般性的结论：所有三角形的内角和都是180度。

教材的这种编写意图，教师要注意向学生渗透，使学生体验归纳推理的一般方法和过程，提高应用数学思想和方法分析问题，解决问题的能力。

（3）让学生动手围三角形，体会两条边的长度和必须大于第三边才能围成三角形。

“通过观察、操作，了解三角形的两边之和大于第三边。

”这是《标准》新增的教学内容，教学43页这个红点时。

这里的动手操作环节不能省略，因为学生对“两条边的长度和大于第三边”这个规律是没有经验基础的。

所以，教师一定要引导学生去亲自动手围，亲身去体验，再通过观察、思考、交流、反思，让学生从直观感受中逐步抽象出结论。

我们经常用美国华盛顿图书馆墙上贴着的三句话来说明动手操作的重要性：我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了，这里，为了让学生的认识更加深刻，让学生动手围一围是很有必要的。

要说明一点的是，探索所用的小棒要长短、粗细都要适度。

（要有两根小棒加起来短于第三根的，也有大于第三根的）以保操作的有效性和结论的准确性。

(比如说你准备的小棒的长度，没有两根的长度加起来的和比第三根小棒短的情况，只能得出两条小棒的长度和大于第三条小棒时可以摆成三角形，得不出如果其中的两条小棒的长度小于第三根，则摆不出一个三角形的结果）。

（4）难点处教师要给予必要的指导。

三角形的内角与三角形三条边的关系的探索并非是一件容易的是，因为一般的学生很难想到“把一个三角形的三个角撕下来，再拼在一起，就形成了一个平角，这种方法来研究三角形的内角和。

研究三角形三条边的关系时，更是丈二和尚摸不着头脑，你即便告诉他可以量一量三条边的长度，看看能发现什么？他也不知道把其中的两条边加起来在与第三条边相比较。

（用孙晓天老师的话说，经过天上的星星参北斗和风风火火闯九州以后，学生还是研究不出来个钉卯来，教师就要该出手时就出手）作必要的提示和点拨，避免无效劳动，提高课堂效率。

（5）三角形分类的教学要把握好分寸。

有关三角形的分类问题，教材是分两个不同的标准进行编排的，第一个标准是按角分，认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形；第二个标准按边分，认识特殊三角形：等腰三角形和等边三角形。

三角形按边分类，可以分为不等腰三角形和等腰三角形。

等腰三角形又包含等边三角形。

但按边分类难一些，为避免增加学生的负担，教材不强调分成了几类，着重引导学生认识等腰三角形、等边三角形和内角的特征。

教学三角形的分类要特别注意三点：第一，组织学生积极参与分类活动，在独立思考的基础上合作交流，逐渐形成共识。

第二，要扣紧概念的关键，让学生理解为什么锐角三角形强调三个角都是锐角，直角三角形和钝角三角形只有一个直角或一个钝角，从而掌握判断时的思考要点。