在小学英语绘本教学中培养学生思维品质的实践——以英语绘本Fish i
在小学英语绘本教学中学生思维品质的培养
在小学英语绘本教学中学生思维品质的培养摘要]新课改将培养学生的核心素养作为重要的教学目标之一。
思维品质是核心素养的重要组成部分,指的是一个人的个性化思维特征。
英语绘本是小学英语教学的重要辅助工具，具有鲜明、直观、形象简洁的特点。
在英语教学中,教师可借助绘本，引导学生感知绘本的画面内容,激发学生的内心体验，使学生在想象与感悟中培养思维品质。
[关键词]小学英语;绘本教学; 思维品质;教学策略绘本通过图文并茂的形式，将文字与画面呈现出来,其蕴含的生动故事与生活情节能够吸引学生的注意力，使其积极主动地参与到学习过程中。
英文绘本常见的内容是反复句型和押韵的句子，既可以增强课堂的趣味性，又可以培养学生的学科核心素养。
那么，如何使用英语绘本培养学生的思维品质绘本内容丰富，富有情境，更贴近学生的日常生活，能为学生提供思维和想象空间，有助于培养他们发现问题，分析问题和解决问题等思维能力，为他们提供积极的阅读体验和帮助他们养成良好的阅读兴趣。
培养学生的思维品质可以采用以下对策:巧设导入，激活思维;观察分析，发散思维;深挖情节，推理思维。
思维品质的培养是一个日积月累的过程，必须落实到课堂教学的每一个细节。
在绘本教学中，我们可以绘本故事为主线，在拓展学生阅读量的同时，开展丰富的思维训练。
一、巧设导入激活思维绘本封面包含了出版社、作者、插画者、故事背景、故事主人公以及故事标题等信息。
封面能让学生对故事标题等信息。
封面能让学生对故事产生无限期待和丰富想象。
若将封面内容一下子完全呈现给学生，由于每个学生的观察点不同，因而可能会分散学生对故事中心人物的注意力。
我们在教学中可以采用了分步呈现封面的方式来培养学生的观察力，并激活学生已有的知识。
第一步:遮挡书名等信息，只呈现作者、插画师等信息，而后向学生提问:你看到了什么学生观察封面后给出答案。
第二步: .呈现故事书的题目，并向学生提问:看到题目你想知道什么，而培养学生提出问题的能力。
小学英语绘本教学如何培养学生思维品质
小学英语绘本教学如何培养学生思维品质概要：静止的文本，灵动的思维。
教师将英语绘本应用于课堂前应根据学生的心智特点选择合适的绘本，在教学过程中通过合理设问、巧用留白等方法促进学生掌握多元思考、质疑问难等能力，最终达到培养学生思维品质的目的。
本文提出了培养小学生思维品质的方法。
绘本是孩子最好的阅读材料。
小学英语绘本阅读教育有助于建构文化品格，发展语言能力，提升思维品质。
由此可见，通过绘本阅读教学来发展学生的综合语言运用能力和培养学生思维能力是可行且有效的。
一、思维品质与英语绘本思维品质，实质是人的思维的个性特征。
思维品质体现在个体智力或思维水平的差异，其包含思维的深刻性、独立性、准确性、灵活性、批判性及创造性等方面。
英语绘本，即英语图画书，英文名称为English picture book。
加拿大学者Perry Nodelman认为：“绘本是通过许多逻辑连贯、生动丰富的插画结合相应少量的文字（甚至没有文字只有插图，即无字书）来表达信息或讲述故事的儿童读物。
”（Nodelman，1988：11）英语绘本画面精美、故事情节生动、语言简单但内涵丰富，学生想要领悟故事中的内涵是需要一定的思维能力。
《英语解码书、分级读物与绘本的异同》指出，英语绘本具有现实功能与教学功能双重性质，既有语言教学价值又有文化教学价值，同时可以有效地促进儿童多元化发展，帮助其认知世界，发展思维品质。
由此可见，通过阅读英语绘本来提高小学生的思维品质是必要且有效的。
本文将从思维的准确性、灵活性、批判性和创造性四方面展开论述，结合小学英语绘本阅读课堂教学案例提出培养小学生思维品质的方法。
二、在英语绘本阅读教学中培养学生的思维品质（一）合理设问，保证思维的准确性美国航天发射中心的一幅巨大的标牌上面写着：只要我们能想到的，我们就可以做到。
当有了明确的目标，思维才能有迹可循。
在英语绘本阅读教学中，教师通过合理设问，循循善诱，学生才能更好地理解绘本的内容。
小学英语绘本教学中培养学生思维品质的策略
low 的真正含义，以此打开学生的思维。学
生们通过猜想的过程能够获得单词的含
义，进而增强语言交际的真实性。与此同
时，学生在后续阅读的过程中对 shallow
这一单词会有进一步的理解。接着，教师
可以为学生们提出问题，如“why does
the lady shallowed the fly？”。让学生通
利用英语绘本,培育小学生的思维品质
利用英语绘本，培育小学生的思维品质姜蕾(江苏省南通市海门区三阳小学，江苏南通226100)堂学课教KETANG J_AOXUE摘要：喜欢绘本几乎是小学生的天性，简约的画面，生动的情节，有趣的人物，可爱的灵魂都是他们喜欢绘本的理由。
将英语绘本运用于课堂教学，不但能给学生带来认知、笑声，还能提升他们的思维品质。
英语学习的过程理应也是思维不断发展的过程，绘本能让学生的思维更活跃。
文章从具体的教学实践出发，将思维品质的培养与学生具体的绘本学习对接起来，让思维与绘本齐飞，让素养与能力共长。
关键词：小学英语；思维品质；绘本教学中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：2095-624X(2020)45-0059-02引言就小学英语而言，思维品质实质上是学生在课堂上展示出来的有关思维的个性特征。
具体来说，它包括思维的深刻，比如提问题的深度；灵活性，比如解决问题的方式；独创性，比如个性的观点；批判性，比如辩论中的针锋相对；敏捷性，比如课堂反应的速度；系统性，比如全面地回答问题。
绘本有助于思维品质的培养，它能激发学生参与，能诱发他们思考，能开启他们的智慧之门。
一、借助绘本培养学生看图说话的能力大多数小学生其实性格还是挺活泼的，但就是英语课上有部分学生不喜欢发言，总是被动地说英语。
一方 面，说明在说的能力上他们需要加强，另一方面，也说明教师要强化他们这方面的能力，鼓励他们多说。
课上不愿意说，一是因为说的内容枯燥，激发不了他们的兴趣；二是因为说的氛围不浓烈，他们没有说的冲动；三是说的机制要改变，他们说了，却没有得到应有的肯定。
借助绘本，能激发他们说话的欲望，能让他们有说不完的话题，能让他们有一吐为快的热情。
以英语绘本Safari Park为例,教师先展示几幅画面，让学生就这些图片随便说，以让他们有东西说，也能自由地说。
本来学生就喜欢野生动物，当看到这些图片的时候，他们说的愿望就增强了。
学生先是在座位上自言自语地说出画面上出现的动物，比如lion,tiger,giraffe 等；出现不会说的单词他们会去问别的同学，进而每个人都能说出一些动物的名称来。
小学英语绘本教学中学生思维品质的培养
小学英语绘本教学中学生思维品质的培养作者：吴洪菲来源：《新一代》2018年第13期摘要：随着近年来我国基础教育机制改革的深化，利用绘本教学，提升小学生英语应用能力成为广大教育者关心的话题。
绘本是一种图文并茂的书籍，以绘画为主，配备有少量文字。
将绘本应用到小学英语教学中可健全学生的认知思维，提高小学生的语言应用能力。
鉴于此，本文就小学英语教学中如何利用绘本教学培养学生的思维品质展开详细探讨，并提出具体的研究思路，以供广大读者借鉴。
关键词：小学英语绘本教学；学生思维品质；培养路径关于绘本教学，学术界早已有了明确的定义，日本著名教育学家松本直三认为：“对于绘本教学而言，学生读的是故事，而故事来源于图片，学生在读图理解故事时，他们能自主发挥自己的想象力，可以在绘本学习过程中看到现实世界看不到的东西。
”绘本与学生的想象力有着密切关系。
儿童往往有着丰富的想象力，这些想象力不仅能让儿童对知识学习产生兴趣，还能健全儿童的认知思维，使儿童更好的适应学习环境。
因此，在教学实践中，要培养儿童形成较强的想象力，教师就要为儿童创造学习体验的机会。
绘本是图文并茂的教学方式，能够有效吸引儿童的关注，引导儿童自由想象。
一、善于利用插图培养学生的想象思维小学阶段是学生成长的重要时期，这个时期小学生的思维大多以形象思维为主，逻辑思维尚未成熟，对事物认知还处在表层。
这时教师就要善于利用插图，培养学生的想象思维。
英语绘本主要以图画为主，文字是补充图画内容的，通过“多画少字”的方式向学生传递故事信息，与纯文字的教学方式相比，绘本教学更符合学生的认知特点，更能激发学生的学习兴趣。
教师在教学中借助绘本中的插图，能引导学生自由想象。
例如在课堂教学中，为了调动学生的想象力，我先出示了一本关于动物故事的绘本英语书“The story of animals”。
在引导学生充分了解绘本故事之后，根据学生的学习能力，将他们分成不同的学习小组，然后结合绘本中的知识内容，向他们提出问题：“Are these animals happy？”Why are animals happy？”“Are the animals angry？”“Why are the animalsangry？”“Which animal do you like best？”小学生若想回答这些问题，必须要仔细阅读绘本并观察图片，这样才能快速找到答案。
小学英语绘本教学中培养学生思维能力的实践研究
小学英语绘本教学中培养学生思维能力的实践研究冯燕芬摘要：思维能力的培养在小学英语绘本教学中是很重要的，教师应该在阅读教学的各个环节中，注重发展和培养学生的想象能力、联想能力、预测能力、分析能力和批判性思维能力，提高绘本阅读的有效性。
关键词：小学英语;绘本教学;思维能力，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
思维能力是指人通过大脑进行分析、综合、判断、推理而对事物进行全面深人认识的能力。
英语思维能力的培养应落实到阅读课堂教学的每一个环节，教师应该给学生提供足够的时间进行独立思考与交流。
本文以《外研社丽声拼读故事会》第四级中的绘本故事Moan，Moan， Moan教学为例，探讨在绘本阅读教学中培养学生思维能力的实践。
一、读前环节，激活学生的思维能力读前环节，教师设计的活动应该侧重于激活学生思维，设置故事悬念，激发学生的阅读积极性。
（一）观察故事封面，活跃学生的想象能力绘本阅读教学的读前环节要让学生根据已有生活经验，对故事的封面进行想象，带着疑问去思考与想象，发散学生的思维去猜想故事的内容。
【教学片断】教师给学生出示以下故事的封面，并与学生互动：T：What can you see on the cover？S1：I can see a girl and a goldfish.T：Whats the title of the book？S2：Moan.T：Are you happy if your parents moan at you？S3：No， I dont.T：Please guess， what will happen in the story？S4：The girl isnt happy every day.S5：The girls mother often moans at her.以上教學片断中，教师根据故事封面展示的内容提出了四个问题，这四个问题有层次性，递进地引导学生去想象，学生通过自己的想象进行语言输出，既有趣又能激活学生的思维。
在英语绘本教学中培养思维品质
在英语绘本教学中培养思维品质作者：周春燕来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2020年第01期摘要：英文绘本故事内容生动，体裁多样，蕴含的寓意深刻，是培养学生思维品质的重要载体。
在英语绘本教学中培养学生的思维品质，具体做法有：开展话题讨论，培养思维的批判性;挖掘情感因素，培养思维的深刻性;续编故事结局，培养思维的灵活性;设计思维导图，培养思维的逻辑性;开展创意写作，培养思维的创造性。
关键词：绘本教学思维品质思维活动思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。
英文繪本故事内容生动，体裁多样，蕴含的寓意深刻，是培养学生思维品质的重要载体。
本文结合2019年南京市小学英语优质课大赛的教学内容——《跟上兔子》系列绘本，阐释利用英语绘本教学培养学生思维品质的做法。
一、开展话题讨论，培养思维的批判性思维的批判性，指思维活动中独立分析和批判的程度，其实质是思维过程中自我意识作用的结果，比如反思、自我监控、元认知等，能不断提升我们对客观世界和自身的认识。
思维的批判性，不是对什么都质疑，全盘否定，而是强调有理有据，对自己或他人的结论进行评判，并给出充分的理由。
受词汇量少的限制，培养小学生思维的批判性有一定难度。
笔者常用的策略是开展话题讨论，让学生通过讨论深化对话题的认知和思考，辩证地看待事物，进而做出相对全面的判断。
《跟上兔子》绘本第二季六年级Eason， the Big Brother！讲述了Eason在有了弟弟之后从惊讶到愤怒，后来又转变为感觉良好的情感历程。
教学中，教师在读后环节设计了一个较有思辨性的话题“I am going to be a brother or a sister. Is it good or not？ Why？（我将成为哥哥或姐姐了，这是好还是坏呢？为什么？）”，让学生思考后进行小组讨论。
为了让他们的思考有方向，教师又特意在黑板上展示了两种观点：一是“Its terrible.（这太可怕了。
在小学英语绘本教学中培养学生思维品质的策略
在小学英语绘本教学中培养学生思维品质的策略作者：陈楚君来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第8期一、背景近年来，英语绘本教学在小学悄然兴起。
《义务教育英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。
现今，新式的教学资源——英文绘本能结合小学生的生活体验，培养学生在特定情景下运用所学语言的能力，让英语学习变得生动、有趣。
然而，当今不少教师在绘本教学中缺失了一个重要的环节——思维的培养。
由于教师担心学生英语水平优先，所以实现设计好的问题和教学活动都是围绕阅读内容的理解展开的，基本没有给学生提问的机会，没有关注学生的差异，没有充分挖掘他们的潜能和对所读内容的不同理解。
二、培养学生思维品质的必要性语言与思维的关系十分密切。
学习和使用语言要借助思维，良好、深刻、灵活、具有创造性和批判性的思维品质能促进语言的学习与发展。
思维品质是英语学科核心素养里的四个重要维度之一。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
思维能力的训练主要是改善思维品质。
要发展学生的思维能力，关键在于培养学生的思维品质。
三、培养学生思维品质的策略为了更好地阐述在绘本教学中培养学生思维品质的策略，下面将以笔者执教的北京师范大学出版社出版的攀登英语分级阅读第二级的第二个故事I Want Some Watermelons为例，探讨如何培养学生的思维品质。
I Want Some Watermelons这故事讲述的是魔法学校的校长给初学魔法的小巫女出了一道题目：变水果，随着迷糊小巫女的神奇魔法，丰富的水果单词与更高级的合成词展现在孩子眼前。
同时，富裕浓郁西方魔幻风格的画面更是进一步让孩子们在独特的西方文化氛围中学习。
1.呈现封面，进行头脑风暴，激活学生思维的灵活性（1）根据封面逐步提问，启发学生观察思考绘本的封面包含了出版社、作者、插画者、故事背景、故事主人公以及故事标题等重要信息，通过问题一步步引导学生关注封面分类获取信息。
在小学英语绘本教学中培养思维品质的探究获奖科研报告
在小学英语绘本教学中培养思维品质的探究获奖科研报告Picture book teaching; Thinking quality; Core literacy 《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）在小学英语的课程定位和宗旨方面发生了重大改变，小学英语将不再把学科作为主要课程，而是转变为以学科育人为主要课程，将思维品质列为学生英语学科核心素养的重要内容。
思维品质的发展将对学生的核心思维、解决问题的能力、创造性的培养起到重要作用。
本文以《新课标》的要求为前提，结合现下小学英语绘本教学课堂现状，对促进学生思维品质的发展，培养学生具有逻辑性、批判性、和创新性的思维能力，并通过思维品质的提升更深刻地理解绘本故事的主题意义进行研究和探讨。
一、思维品质的定义及重要性教育的最终目的是使每一个人的潜能得到充分发挥，使每一个学生能够成为更好的自己。
课程的功能也绝不仅仅是传授知识，而应当注意发掘教材中的道德因素，寓道德教育于语言教学中，使学生学会如何做人，养成健康向上的品格。
思维品质是指人的思维个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
它作为英语学科核心素养的一个重要内容，应被教师重视起来。
并在绘本教学中，教师不应只带学生读懂故事，引导学生掌握故事，更要从故事的内容和整体中挖掘教育意义。
思维品质的提升有利于提高学生的思维能力，培养学生的创新意识，增强学生的英语语言能力、提高自主学习的效率，以及形成跨文化意识，因此，在英语故事教学中促进学生思维品质的发展势在必行！二、提升学生思维品质的策略在英语绘本教学中，培养和发展学生的思维品质，就是引导学生观察图片和文本，获取信息、分析评价、体会情感、总结道理和意义的过程，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强学生思维的逻辑性、批判性、和创造性，提高思维品质。
作为小学英语教师，应做哪些方面的努力去引导和帮助学生培养思维品质呢？小学阶段的学生对新的事物表现出强烈的兴趣，他们非常看重自己在群交往中所发挥的地位和作用。
小学英语绘本在培养学生思维品质中的应用
小学英语绘本在培养学生思维品质中的应用摘要：在当前素质的教育理念下，我国现代教育还在不断的做出改善，小学英语作为一项十分重要的学科，它能够有效培养学生的各项能力，其中在小学阶段，小学英语绘本的运用可以提高学生的学习兴致，而且长期的绘本教学有利于培养学生的思维品质，这样能够促进学生更好的展开分析与学习，以此提高他们的综合能力，加强他们的实践与思考。
本文围绕当前小学英语绘本教学中培养学生的思维品质做出分析，以供参考。
关键词：小学英语教学；绘本阅读教学；思维品质；教学方法引言：英语作为当前世界上运用比较广泛的语言，应该给予一定的重视，特别是英语的阅读对于小学阶段的学生而言有十分重要的意义。
小学阶段的学生是学习的初期，通过阅读可以帮助学生更好的积累一些语言知识，以此为学生构建一个良好的语言环境。
但是由于英语教学内容能够提高的教学知识优先，这也使得教师不能完全依赖教材中的内容战队学生的培养，绘本作为当前小学英语阅读的一部分内容，它可以为学生提供丰富的学习素材，同时还能做到延伸和扩展，通过绘画与文字结合的形式将内容体现的更加理想，也符合当前学生的认知，教师应该重视其内容的培养，以此促进学生的全面发展，并培养他们的思维品质。
一、小学英语绘本在培养学生思维品质的运用价值在当前小学英语的教学中开展拓展阅读教学有利于更好的培养学生的思维品质，学生它通过绘本对于内容进行深度分析，从而加强他们的情感体现，这样有利于提高他们的语言运用能力，以此丰富他们的情感，帮助他们养成良好的学习兴趣。
（一）激发阅读兴趣，培养学生学习能力绘本利用精美的插图，将人物和场景体现的形形色色，而且通过色彩、线条以及构图等形式，形成独特的美感，这样可以提高学生的欣赏能力，绘本内容往往承载着很多情感，而且一个绘本内容可以体现一个故事，学生通过文本内容的对话可以使得自身的精神得到提高，从而培养他们的思维品质。
（二）语境真实丰富，促进整体理解能力每个绘本能够体现出来的意义有所不同，而且绘本的情节故事也会有所改变，学生在阅读中根据图画和情节提示相应的词汇，并丰富每个充满情趣的故事，从而让学生更好的思索故事内容，这样的情况下可以帮助学生更好的掌握词汇与语句结构，以此促进学生的全面发展，帮助他们提高自身的运用能力。
英语绘本教学提升学生思维品质的实践
英语绘本教学提升学生思维品质的实践作者：***来源：《启迪与智慧·下旬刊》2021年第07期《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，英语学科的核心素养更是将思维品质作为其中的一个重要维度。
与此同时，绘本因其形象生动的特点正越来越多地被教师应用在小学英语阅读教学中;教师在绘本教学时应充分解读绘本内容、情感与寓意，从而设计丰富多样的教学活动，以满足培养学生的思维能力、提升学生的思维品质的目的。
笔者结合《剑桥彩虹少儿英语分级阅读》中的绘本Suli’s Big Race，以六年级教学实践为例探讨如何在小学英语绘本阅读教学的三个阶段培养学生的思维能力。
一、读前环节：铺垫中激发思维1.以图导思，开放发散发散性思维的培养会使学生视野更开阔，使学生学会广泛联想，学会多角度、全方位地观察、思考和解答问题。
在绘本教学伊始，笔者开门见山地抛出话题animals，并提出與之相关的问题： Do you like animals？ What kind of animals do you like？ Why？以此引发学生思考并自主表达，结合图1与学生展开对话如下：T：Here is a new story about animals. Do you like animals？SS：Yes.T：What kind of animals do you like？S1：I like dogs.T：Why do you like dogs？S1：Beca use they’re cute.诸如此类，这种围绕核心话题展开的开篇方式，不仅创造了轻松愉快的课堂氛围和教学情境，更直接调动了学生思考的积极性，是激发学生进行发散思维的重要条件。
2.头脑风暴，提高敏捷小学高年级学段学生已有一定的故有知识及语言积累，在读前环节教师可以设计一组头脑风暴活动，引导学生进行自主思考，激活已学知识，通过对故有知识的调动、联想与表述来训练学生思维的敏捷性。
英语绘本阅读培养学生的思维品质
英语绘本阅读培养学生的思维品质摘要：在小学英语教学中，开展英语绘本阅读是提升小学生阅读能力的有效途径，也是教材语篇阅读的有益补充。
现阶段，越来越多英语老师热衷于开展绘本教学，充分利用绘本的诸多优势挖掘思维训练的途径，培养和提升学生的思维品质。
因此，本文将阐述英语绘本阅读培养学生的思维品质，为绘本阅读教学提供有价值的研究。
关键词：英语绘本阅读；阅读教学；思维品质前言：随着素质教学改革的推进，小学英语教学十分注重培养学生的思维品质。
思维品质是思维在逻辑性和创造性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。
基于英语绘本图文并茂，画面形象、幽默，能够吸引学生的眼球，激发他们阅读的欲望，其图像的色彩，形状，布局等，能够启发读者的个性化思考，培养良好的学生的思维品质。
一、英语绘本教学与思维品质的概述绘本是用连贯的图画创设完整的内容情节和少量的文字共同叙述一个故事，表达特定情感、揭示鲜明主题的图画故事书。
而英语绘本教学强调语言的整体感知、语篇的整体输出以及语言的综合运用，这为培养学生良好的思维品质创造了得天独厚的条件。
思维品质反映在个体身上便是个体思维的质量。
思维的深刻性、敏捷性、灵活性、创造性和批判性等这些思维品质可以通过后天的培养进一步提升。
《义务教育英语课程标准》（2022 年版）将思维品质列为英语学科核心素养四个方面中的重要组成部分，发展思维品质有助于提升学生分析问题、解决问题的能力，进而促进学生的深度学习。
二、英语绘本阅读培养学生思维品质的策略（一）开展绘本阅读教学，培养学生思维发散能力受到传统的英语教学方法影响，导致了许多学生在课堂上的思维能力不能很好地发挥。
在英语的基本知识学习过程中，由于缺乏正确的思想指导，导致学生对所学知识的理解和掌握比较被动，有的甚至是死记硬背，造成了学生在学习过程中遇到的许多问题，如对知识的认识停留在表层。
这将直接影响到小学英语的学习效率。
针对这一问题，我们可以通过绘本教学来拓展学生的思维，促使学生在绘本阅读中不断进行思维的发散和拓展。
小学英语绘本教学中提升学生思维品质的策略
小学英语绘本教学中提升学生思维品质的策略摘要：绘本教学是常用的教学方法，英语绘本也是英语教学常用的辅助材料。
在英语核心素养的教学要求之下，教学品质的重要性不言而喻，英语绘本色彩鲜明，图文并茂，贴近学生的现实生活，并且具有深刻而广泛的内涵，能够让学生在学习英语的时候具有广泛的思考空间和明确的思维路径。
把英语绘本融入在小学英语教学中能够有效的提高学生的思维品质，对学生的语言发展能力提升有着关键的意义，也能符合学生的成长诉求。
本文围绕着小学英语绘本教学中提升学生思维品质的策略展开论述，希望为有关工作者提供一些参考和建议。
关键词：英语绘本；思维品质；提升策略引文：在我国对外开放力度不断加大的今天，英语作为世界性的语言，其社会的人才需求量也在不断的增多。
在这一背景下，英语教学需要基于小学生的学习需求，符合学生的心理特征，在新一轮教学改革如火如荼进行的当下，利用绘本展开英语教学有利于打好基础教育课程改革的前提，是未来英语教学创新发展的方向之一。
在这一背景下，绘本教学需要解决传统教学的问题之所在，同时找到优化的教学路径，通过绘本教学提高小学英语的教育质量。
一、培育学生的逻辑思维逻辑思维是学生学习英语时的必备思维之一，通过英语绘本可以培养学生的逻辑性思维能力。
第一个方面要培养学生分析文本的逻辑，常用的小学英语绘本包括自然拼读、故事绘本和科普绘本不同的绘本类型，是对学生不同方面能力的训练，可能会对应到不同的文体，比如记叙文、说明文等，不一样的语篇结构可能会影响到学生对主题的正确理解。
在新课标的要求中，英语教育工作者要学会深入语篇主旨和语言环境，引导学生对所学的文本进行深入解读，因此培育学生的逻辑思维需要从不同的绘本入手，对其进行感知，分析其语言素材和语言框架，在多元化的语言实践活动中培育学生思维逻辑的严密性。
第二个方面要加强对词汇变化规律的观察。
英语绘本和英语课本不同，不免会出现新的词汇或超纲词汇，教师发现学生不理解词语含义时需要对其进行鼓励，可以让学生先按照图片来猜测词汇的意思，对于反复出现的词汇可以加深印象和记忆，在学习新知识的过程中了解剧情的变化规律，发现词性的相同之处。
运用英语绘本教学培养小学生思维品质
运用英语绘本教学培养小学生思维品质◎赵会英英语绘本画面精美、语言重复、常以图文并茂的方式用图片来辅助文字说明讲述一个故事或表情达意。
其资源特点符合小学生直观化、具体性的思维方式,教材优美的画面有利于激发学生的视觉思维、想象力和创造力,让学生开心学习英语。
绘本作为一种新型的教学资源已经走进校园。
本文主要论述了如何在教学中运用绘本资源培养学生的思维品质,并将情感教育有效地整合到故事教学中。
1.核心概念界定1.1绘本英文叫“picture book”,以绘画为主,配以少量的文字,将视觉和语言结合在一起的图画书。
内容常通过图片与文字的互动来描述一个特定的主题,讲述故事,表情达意。
1.2英语绘本教学教师利用英语绘本材料,用讲故事的方式来完成教学目标。
其主要特点是图文并茂,提供给儿童在视觉方面的真实性,语言以押韵或重复的形式出现,使儿童通过大量的听读,感受英语的发音韵律和语言的整体结构。
2.绘本教学的特点与原则英语绘本具有丰富的内涵、贴近生活实际的语境、语言文字简洁、重复率高,有利于学生发散思维的激活,给学生提供了易于理解和输入的语言,形成有韵律的语音、语感。
同时学生透过文字与画面,对故事情节展开丰富的联想,培养了孩子的逻辑思考能力和对语言预测、推理等的能力。
2.1趣味性绘本编排常常用鲜明的色彩吸引学生注意,且适合孩子认知水平。
活泼生动的语言、图画、情节能激发学生阅读欲望,让孩子们在听听、看看、想想、说说中习得语言、训练其思维能力,以实现“让绘本引领孩子进入英语阅读的世界”这一目标。
2.2系统性授教者要根据学生的学情和特点,系统安排绘本教学内容,避免选择上的随意性、盲目性,教师要紧密围绕国家课程资源,在原有教程的基础上将绘本作为一种教学拓展资源,拓宽学生的学习渠道,做到主题突出,循序渐进,实现统筹安排。
2.3整体性绘本教材尽可能地呈现故事的整体性。
有的绘本素材每个单元为一个独立的主题内容,有的素材整册教材是一个完整的故事。
如何在小学英语绘本教学中培养学生的思维
教学篇•经验交流我国小学英语教育阶段非常重视学生自身的素养提升及综合素质发展，并且现在的社会非常重视对学生核心素养的教育。
《义务教育英语课程标准》在课程基本理念中提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。
”因此，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
一、关于思维力布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）。
高阶思维（high order thinking）则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。
二、学生思维能力的培养笔者非常荣幸地参加了2017年5月在江苏南京召开的第24届《现代与经典：全国小学英语教学观摩研讨会》。
其中来自南京市北京东路小学的林丽老师上的一节Rubber head pencil让我印象深刻，受益匪浅。
接着我就以林丽老师上的这节Rubber head pencil为例来谈谈如何在绘本阅读中提升学生的思维力。
（一）绘本以图著文1.林丽老师先以书本中的culture time：...invented...引入本课的主题invented，调动学生的思维，让学生充分发挥想象，生活中还有哪些invention。
2.接着便出示一支铅笔：What’s this？It’s a rubber head pencil.点明本课的中心。
然后出示所有的图片但是没有任何文字，让学生初次接触文本，并通过读图初步了解故事大意。
这种方法不让学生被图片中固有的文字束缚住自己的思维与想法，大胆想象猜测，给了学生非常大的空间，更有助于其自主思考。
通过思考之后再读文本，就必然与书中的文本产生碰撞，从而锻炼学生的批判性思维。
（二）让学生展开合理想象让我印象深刻的是林丽老师在让学生寻找Why does Hyman Liman？答案时的真实想法，If you are the poor boy，what can you do？并且让学生抛开文本，How can you invent a rubber head pencil？How can you put the rubber on the pencil？提出这样一个开放性的问题，学生大胆探索，合理想象，出现了很多种不同的方案，有的甚至比文本中的方法更合理。
在小学英语绘本阅读教学中培养思维品质的实践反思
1332020年15期总第507期ENGLISH ON CAMPUS 在小学英语绘本阅读教学中培养思维品质的实践反思文/郝 影【摘要】随着教学改革的不断推进，强调在教学的过程中对学生的思维能力进行培养，充分发挥教学的作用。
在具体的教学实践中，教师使用英文绘本进行小学英语的教学是一种新的教学方式，相较于传统的教学课本，英文绘本更加的生动形象，符合小学生的兴趣爱好和学习能力，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，对提高学生的思维品质具有重要意义。
【关键词】小学英语；绘本教学；思维品质【作者简介】郝影，宿迁市苏州外国语学校。
歌曲的形式。
比如，在动物绘本的学习中，教师可以组织学生进行动物扮演的游戏，让学生进行动物的学习，还可以让每个学生扮演上台使用肢体语言或者语言表达来描述一种动物，其他学生根据台上同学的表演或者描述猜测这个动物是什么，并且使用英语进行回答，最后可以让学生结合绘本总结对小动物的表述。
三、以开放性的问题为引导，培养逻辑思维逻辑思维的培养，对学生整个学习过程具有重要的影响，对学生灵活运用学过的知识和总结知识具有重要的作用。
在英文绘本的课堂教学过程中，使用开放性的问题，可以让学生在学习的过程中进行思维的培养，对英语的学习具有重要意义，可以激活学生的英语学习的储备，摆脱刻板的思维方式。
教师引导学生灵活应用学过的知识进行问题的探索和解决，有利于学生综合能力的提升。
在绘本的课堂教学过程中，教师可以依托故事情节，进行开放性问题的设计，让学生在阅读的过程中带着问题进行，并在阅读之后进行有效的思考，提高学生的有效阅读的能力。
开放性问题的设计不能仅仅从教学的绘本中进行设计，也不能完全脱离绘本中的内容，教师要结合学生的知识储备和学生的思维水平，从英文绘本中的故事出发，进行开放性问题的设计。
比如，在小蝌蚪离开池塘的绘本故事情节讲解的时候，教师可以提问学生小蝌蚪问什么要离开池塘，它要去往哪里，它可能会经历怎样的故事？让学生根据自己的知识储备尽情地想象故事情节的发展，培养学生独立思考的能力，合理进行故事情节的创新，培养学生的逻辑思维能力。
小学英语绘本在培养学生思维品质中的应用
小学英语绘本在培养学生思维品质中的应用发布时间：2021-06-18T11:15:04.603Z 来源：《中国教师》2021年2月第6期作者：程石[导读] 英语绘本往往具有图案精美、情节丰富、文字凝练、语言鲜活等特性，且更为贴近小学学生的认知特性程石青海省西宁市城中区南川西路小学青海省西宁市 810012摘要：英语绘本往往具有图案精美、情节丰富、文字凝练、语言鲜活等特性，且更为贴近小学学生的认知特性。
既有助于学生思维品质的提升，又有助于学生认知潜能的激活，可以让学生在观摩、学习、感知、探究、体验中获得认知提升与需要满足，以实现对学生各方面素养的塑造。
但是，由于小学阶段孩子的认知能力有限，且英语词汇的积累量、理解力、感知度比较匮乏，以致教师对英语绘本的选择、开掘、利用情况，将直接影响着绘本在学生思维品质培养领域的作用发挥。
因此，教师在借助英语绘本培养学生思维品质时，应以学生实际为基础，并根据不同绘本资源的内容、目标、要求等特性，对其予以科学借助、充分利用、适度整合，尽量使那些与学生认知需要相契合、相关联、相衔接的英语绘本切实融入学生视域，以从不同视觉落实对学生思维品质的培养。
让学生在“读”故事，“看”图画中进行想象、联想，积极参与、实践，通过绘本作用的发挥，切实开掘学生身心潜能，全面促进学生思维品质发展。
关键词：小学英语绘本；培养；思维品质；应用语言是思想、情感、意愿交流的工具，而思维则是语言的核心。
以发展思维品质为导向，落实语言教学，促进学生认知能力的发展，已成为新时代学生综合素养塑造的关键倾向。
而以英语绘本为载体，落实对学生语言建构能力、英语思维品质、身心综合素养的培育，更为贴近小学学生的认知特性，且更利于学生发展需要的满足。
同时，与其他英语教学素材相比，英语绘本的画面感、故事性更强，其可以让学生在图画与文字的共同驱动下开展阅读，在“读”的过程中弥补认知领域的不足与缺憾，获得思维品质的发展与认知夙愿的释放。
小学英语绘本教学中培养学生的思维品质
小学英语绘本教学中培养学生的思维品质发布时间：2022-07-13T01:40:43.927Z 来源：《教育学文摘》2022年第5期作者：周婷婷[导读] 本文主要探讨了小学英语教学中利用绘本的作用，以期给相关工作者一些建议。
周婷婷浙江省丽水市缙云县仙都小学 321400摘要：新课改之后，游戏作为小学英语课程实施中的重要活动之一，赋予学生对于英语的创意，因此为了提高学生小学英语的教学效果，小学教师应当利用绘本的教学模式，鼓励学生参与英语学习，让学生从绘本中学习到相关英语知识，对小学阶段的学生来说，小学英语学习是打开学生对于英语学习认知的大门，因此，为了有效提升学生的英语兴趣，教师应当根据学生的实际兴趣爱好出发，利用绘本教学提高小学生的学习兴趣，同时，还能帮助学生的英语课堂富有创造性，可以给学生带来学习上的快乐。
因此，教师可以通过各种绘本书籍来激发小学生对英语的兴趣。
由于目前在小学生的英语教学活动中，小学生的学习环境非常有限，使得小学生的英语学习参与兴趣度不高。
为了提升小学生的英语的兴趣，教师就可以通过利用绘本的方式增加小学生学习兴趣，以及提升小学生的英语能力。
基于此，本文主要探讨了小学英语教学中利用绘本的作用，以期给相关工作者一些建议。
关键字：小学；英语；绘本；教学；培养；思想品德；教育；前言：近年来，随着教育的不断改革，素质教育已成为当下教育的重中之重。
在小学阶段，英语作为学生学习的主要科目之一，严重制约着学生后期的发展，因此，为了提升小学英语学习，不仅仅要重视学生的英语学习成绩，而且更多的需要重视学生英语的思想品质的培养。
作为教育界的重要内容，思想品质是判断学生学习的分析、思考和判断能力的标准。
因而，作为小学英语教师，要正确引导学生进行英语学习，同时还需要提升学生的思想品质，这就需要教师不断更新课堂教学方法，优化阅读教学设计，加强学生的思维品质文化，提高学生的英语能力。
目前，在小学阶段，学习英语是非常重要的时期。
巧用小学英语绘本培养学生思维品质
巧用小学英语绘本培养学生思维品质发布时间：2021-12-07T13:43:13.620Z 来源：《素质教育》2021年9月总第391期作者：王群[导读] 英语教师需要基于学生思维品质的培养需要，积极探索英语绘本阅读教学的有效策略。
江苏省盐城市射阳县码头小学224300摘要：英语绘本阅读作为学生英语课堂学习的有效补充，在培养学生的思维品质方面具有显著的促进作用。
英语教师在教学中要加强现行教材与绘本阅读的结合，注重真实语境与情感的融入，积极贴近学生现实生活，有效利用学科思维导图，培养学生英语思维品质，发展学生英语核心素养。
关键词：英语教学绘本阅读教学思维品质核心素养在英语阅读教学中，教师单纯依靠英语教材实施阅读教学是远远不够的。
而英语绘本更贴近学生的阅读实际，激发学生思维活力的要素也更加丰富，可以促使学生的思维更具灵活性与发散性。
因此，英语教师需要基于学生思维品质的培养需要，积极探索英语绘本阅读教学的有效策略。
一、加强现行英语教材与绘本阅读的结合现阶段的英语阅读教学，主要依托的是英语教材。
这是因为学生的英语词汇积累量非常有限，自主阅读能力较低，自主开展英语阅读的意愿不够强烈。
然而过于依赖英语教材开展阅读教学，会束缚学生的英语阅读视野，不利于学生思维品质的培养。
为此，教师可结合现行英语教材内容，灵活选择绘本阅读素材，使二者相辅相成，让绘本阅读为课堂教学服务，开阔学生视野，提升学生思维品质。
二、注重真实语境与情感的融入强调在英语教学实践中引入绘本素材，主要是因为绘本素材中的文字较少、图画内容较多，且图画之间具有逻辑关系。
同时，绘本描绘的对象通常具有生动、形象、有趣的特征，其中，图片是主体|文字只是辅助，这比纯文字的阅读素材更符合学生的阅读实际，能够较好地培养学生的思维品质。
为取得更好的阅读教学效果，教师不能让学生“放任自流”，否则可能会造成学生将阅读注意力过于集中在故事情节或趣味元素上，而将英语知识的学习放在次要的位置上，这会影响英语学习的有效性。
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-084-2019年第30期︵总第178期︶教学案例JIAOXUE ANLI我发现是最佳的途径之一，因此在学习内容时才能更加深入，并且对于内在的规律、性质和联系，也能让幼儿更好地对其进行掌握。
”所以在开展主题活动时，教师要创造更多的机会让幼儿主动地去学习，并且要加强与幼儿间的互动。
如此一来，通过主动地发现、探索、学习知识，他们就能掌握更多的内容，并促使他们成为学习的主人。
第四阶段：实验―― 一场关于飞行的比拼“来，我们比一比谁的飞机飞得远。
”幼儿们自发进行了一场游戏比赛。
“我们站得高就会飞得远，就像莱特兄弟发明飞机的时候，滑翔机是从高处开始飞的……”我只要哈一口气，飞机就会充满了力量！”“手腕要用力甩，就像驾驶员踩了油门一样。
”“我的飞机在风来了的时候就飞得特别远。
”幼儿通过不断的实验，总结出了飞机飞得远的“秘诀”：要有风力，站得要高，手要用力甩，并且他们给自己的飞机起了不同的名字，有的是“飞行号”，有的是“勇气号”，还有“中三号”等，在这个过程中他们也进行了自然物测量法，他们通过眼睛比对距离、步数测量距离、用绳子量等方法，最终评选出了“最佳飞行员”。
反思：《3~6岁儿童学习与发展指南》指出，游戏可以培养孩子的好奇心和学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究和尝试，乐于想象和创造[1]。
事实上，科学的影子在生活中是随处可见的，因此教师应充分利用幼儿身边的事物和具有价值的内容，以此来对符合幼儿阶段的问题情境进行创设，进而引导幼儿去思考、去探索答案。
这样一来，幼儿如下两个方面的能力就能得到有效的提升，一是动手操作能力，二是思维能力。
同时，在此期间需要注意的是，当幼儿在思考和解决问题的过程中，对于他们的想法，教师要给予鼓励和肯定，不能打击他们的积极性，这样他们才能更好地发散思维。
结 语在开展主题活动时，幼儿非常感兴趣，并在此过程中提出了各种各样的问题，如“飞机为何能在天上飞？”“发明飞机的人是谁？”“我的纸飞机还能飞得更远吗？”对于这些问题，笔者并没有告诉幼儿为什么，而是让他们自己去找出问题的答案。
从开展这个主题的情况来看，若想提高幼儿学习的积极性，选择他们感兴趣的活动是尤为重要的，而教师因为向幼儿提供了充分选择的权利和机会，放手让幼儿自己去研究，所以他们得到了自己想要的学习经验。
因此，在幼儿教学的过程中，教师要重点关注幼儿的兴趣走向。
而对于幼儿的意愿，教师也要给予足够的尊重，并对他们的自主经历予以更多的支持。
如此一来，在开展教学活动的过程中，幼儿就能充分发挥他们的智慧。
这不仅是身为一名教育者的追求，同时也是幼儿教育的目标所在。
[参考文献][1] 中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.作者简介：韩幸霓（1995.12—），女，江苏常州人，本科学历，幼儿园二级教师，研究方向：幼儿教育。
引 言《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素构成。
这意味着培养学生的思维品质是对所有学生的普适性要求。
阅读是获取语言知识和文化知识的重要途径，同时也是发展学生思维能力和思维品质的重要过程。
小学英语绘本阅读作为课内阅读教学的有益补充，是培养学生在小学英语绘本教学中培养学生思维品质的实践——以英语绘本Fish is Fish 教学为例俞健（江苏省太仓港港口开发区第一小学，江苏太仓 215400）摘 要：培养学生的思维品质是小学英语绘本阅读教学的重要任务。
英语绘本阅读在丰富学生阅读素材、培养学生阅读兴趣、拓展学生阅读量的同时，还应在阅读中培养学生的思维能力和思维品质。
在英语绘本阅读教学中，教师可以以趣味性的活动、创造性的语用、视觉性的插图和开放性的问题为途径，在多形式的阅读活动中培养学生的思维品质。
关键词：小学英语；绘本阅读；思维品质中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）30-0084-02-085-2019年第30期︵总第178期︶教学案例JIAOXUE ANLI阅读素养的内在需求。
绘本阅读在丰富学生阅读素材，培养学生阅读兴趣，拓展学生阅读量的同时，还应培养学生在阅读中的思维能力和思维品质。
本文将结合笔者改编的李欧·李奥尼的英文绘本Fish is Fish 阐述在绘本教学中培养学生思维品质的一些途径和策略。
本课基于原版绘本插图和故事情节对文字进行了一定的处理，在本课绘本阅读教学中，笔者通过图片环游阅读教学方式，在阅读活动设计中结合“Think”“Dream”“Imagine”三个阅读策略的关键词，充分考虑语言活动的思维性，以多形式的阅读活动为载体，在绘本阅读中培养学生的思维品质。
一、以趣味性的活动为载体，激活语言思维托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是能激发学生的学习兴趣。
”趣味性活动教学是以调动学生的视觉、听觉和动觉等感官来激发和保持学生的学习兴趣和热情，让他们轻松愉快地学习，将枯燥的语言知识转化为有趣的语言实践活动。
绘本阅读同样要先吸引学生，让学生在活动中有所思考，激活学生的思维。
在绘本阅读教学中，教师在导读绘本前应营造轻松的学习氛围，让学生乐于参与阅读活动，其中歌曲、猜谜、游戏和视频是比较常见的活动方式。
本课绘本故事的主人公是动物。
因此，在阅读活动前，笔者设计了Read and guess 和Look and describe 两个趣味性的语言活动。
笔者选取绘本中提到的四种动物形象，在猜的活动中呈现了两段介绍动物的描述，让学生在读一读、猜一猜的趣味活动中轻松地进入英语学习的课堂，同时在朗读描述语时唤醒学生的知识储备。
接着在看一看、说一说动物的活动中引导学生观察图片，描述动物特征和特性，在描述活动中激活学生的思维意识，锻炼学生的语言表达能力。
二、以视觉性的插图为载体，训练想象思维英文绘本指的是以英语进行语言描述的图画故事书。
绘本阅读能力不仅包括阅读文字的能力，而且包含读图能力。
绘本的最大特征就是配有生动、形象的图片，学生借助绘本插图能够较清晰地理解绘本故事内容。
教师在绘本阅读教学中应充分挖掘图片内涵，借助图片训练学生的观察、提问、想象和发散性思维能力。
在Fish is Fish 绘本阅读教学中，笔者导入趣味活动后结合绘本封面直入主题，引导学生观察绘本封面，交流封面信息，预测绘本内容，同时进一步引导学生观察封面上一条特别的会飞的鱼，让学生说说这条鱼怎么有翅膀，为什么会飞。
通过观察封面、提出疑问、展开想象等活动，不仅调动了学生阅读故事的好奇心，更把阅读的主动权交给了学生，使学生从中获得了更多的成就感。
在阅读完绘本封面信息后，笔者呈现故事的第一张插图，即小鱼和蝌蚪在池塘欢快地游弋，引导学生自由想象故事的开始情节，在想象中开启故事阅读。
在这个过程中，学生能够自主表达所思所想，并能结合图片想象接下来可能会发生的故事情节，通过想象促进思维，训练自身的思维想象力，提升自主阅读绘本的能力。
三、以开放性的问题为载体，发展逻辑思维开放性问题能启发学生的英语思维，并能激活学生的知识储备，使其对问题进行有意义的思考，并运用自己的语言进行表达。
在绘本教学中适时运用开放性问题，不仅有利于提升学生的综合语用能力，还有利于培养学生的思维品质，使学生养成使用英语思维的习惯。
在绘本阅读教学中，教师要依托故事的发展情节，巧妙运用开放性问题，在话题讨论中培养学生的逻辑思维能力。
在本课绘本故事的图片环游阅读教学中，笔者也多次采用开放性的问题设计，启发学生思考，引发学生讨论。
如在小蝌蚪长成青蛙即将离开池塘时，教师呈现青蛙将要去哪里，它为什么要去那里，它又会看到什么，会发生什么事等一系列的开放性问题，引导学生独立思考、创编故事情节。
再如，故事发展到：当鱼有一天终于鼓足勇气要跳出池塘到陆地上去看看外面精彩的世界时，它跳到了干燥的草地上。
笔者又借助这一故事情节，创设了接下来这条鱼会发生什么事情的语境，组织学生开展小组讨论，学生在小组交流中分享自己的故事。
在故事演讲中，学生发挥想象力讲述接下来可能会发生的故事情节，使英语语言表达富有逻辑性和思维性。
通过开放性的问题和对故事情节的挖掘，引导学生在深层理解绘本故事的同时，提升他们的思维品质。
四、以创造性的语用为载体，促进思维发展输出活动是加深文本理解、内化语言知识、增强语言能力、加强阅读体验的有效途径[1]。
在绘本阅读输出活动中，学生可以通过角色扮演、复述和写作等活动，培养语言能力和思维能力。
当然，英语绘本提供给学生的不仅是英语语言知识，更重要的是通过阅读故事，使学生体验故事情节，并将故事情节与现实生活联系起来，以达成情感的体验。
因此，将情感和绘本寓意融入创造性的语言输出活动中，可以让学生真正走近文本，理解绘本故事的寓意，促进其思维的发展。
在本课绘本阅读拓展活动中，笔者结合本课最后鱼的感叹“Fish is Fish”设计了创编小诗的语用活动，引导学生结合本课绘本的寓意，以...can�t..., but ... can...； ...is... The ... is the most beautiful world 进行创编活动。
学生通过自编三至四组小诗，在自主创作和有感情的朗诵中再次感受本课绘本带给他们的思考，即Fish is Fish 告诉读者每种动物都有自己生活的方式，都有不同的能力，要懂得珍惜身边的美好与精彩。
结 语在小学英语绘本阅读教学中，教师应充分利用趣味活动、图片素材、故事情节、思维问题等元素帮助学生培养阅读兴趣、探究绘本内容、培养语言运用能力，同时更应在阅读中关注学生思维能力和思维品质的培养，从而不断提升学生的学科核心素养。
[参考文献][1] 王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.作者简介：俞健（1985.12—），男，江苏太仓人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学英语教学。