第一章第二节教育学产生于发展
教育学
教育学第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育概述1. 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
许慎在《说文解字》中这样解释，“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”。
（区分）2. 广义的教育包括社会教育，学校教育，家庭教育。
狭义的教育指学校教育。
学校教育是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
3. 教育的本质属性（教育的质的规定性）：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
教育的社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。
）长期性（“十年树木，百年树人。
”教育的长期性是指无论从一个教育活动完成的，还是从一个个体的教育生长的角度，其时间周期都比较长。
）（对比掌握）4.构成教育活动的基本要素是教育者，受教育者，教育媒介（教育影响）。
教育媒介指构建于教育者和被教育者之间起桥梁或作用的一切事物的总和。
教育者和受教育者是构成教育活动的两个最基本的要素。
这三个基本要素之间构成了教育中三对最为基本的矛盾：受教育者与教育内容的矛盾，受教育者与教育者的矛盾，教育者与教育内容的矛盾。
教育的诸多矛盾中，受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的最基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
教育的构成要素与课堂的教学系统要素（教学过程的构成要素）是两个不同的知识点。
二、教育的起源5.关于教育的起源，有神话起源说（主要观点：教育是由人格化的神所创造的），生物起源说（法·利托尔诺社会学家；英·沛西·能教育学家主要观点：认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象），心理起源说（美·孟禄教育学家主要观点：认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿）劳动起源说（苏联教育学家马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动）其中，生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说；劳动起源说被认为是科学的起源说，持这一观点的学者很多主要集中在苏联和中国。
教育学与教学法基础知识目录
教育学与教学法基础知识目录第一部分教育学第一章教育与教育学第一节教育的产生与发展第二节教育学的产生与发展第二章教育功能与教育目的第一节教育功能概述第二节教育与社会发展第三节教育与人的发展第四节教育目的及其功能第五节我国的教育目的第三章学校第一节学下概述第二节学校教育制度及其发展第三节我国的学校教育制度第四节学校文化第五节学校、家庭和社会三结合教育第四章教师与学生第一节教师第二节学生第三节师生关系第五章班主任工作与班级管理第一节班主任工作概述第二节班集体第三节班级管理概述第六章课外活动第一节课外活动概述第二节课外活动的设计、指导与组织开展第七章教育研究第一节教育研究概述第二节教育研究的一般过程第三节教育研究课题的选择第四节文献的搜集与整理第五节教育研究方案的设计第六节教育研究的方法第七节教育研究资料的整理与分析第八节教育研究成果的表述第九节我国当代基础教育改革的几大学派第一部分教学法第一章教学目标第一节教学目标概述第二节教学目标分类理论第三节基础教育课程改革第四节教学目标的设计、陈述方法和评价第二章教学过程第一节教学概述第二节教学过程概述第三节学生掌握知识的基本阶段第四节教学过程的基本规律第三章教学内容第一节教学内容概述第二节综合实践活动课程第三节综合课程和分科课程背景下的综合性学习第四节课程资源第四章教学设计第一节教学设计概述第二节课程的类型和结构第三节综合课程和综合实践课程的实际与实施第四节现代教育技术在教学中的运用第五章教学实施第一节课程实施第二节教学方法第三节教学原则第四节教学工作的基本环节第五节说课第六节教学组织形式第七节现代学习方式第八节教学行为第六章教学评价第一节教学评价的含义第二节教学评价基本理论第三节学生学业成就评价和教师教学工作评价的主要内容和主要方法第四节新课程倡导的发展性教学评价体系。
教育学原理——教育与教育学详解
农业社会的教育 工业社会的教育 信息社会的教育
第一节 教育的认识
（一）非制度化的教育与制度化的教育
非制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独立的教育 形式的教育，如人类学校产生以前的教育。
制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指 由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
第一节 教育的认识
更狭义：指思想品德教育活动。（第三义） 2．个体角度
个体的学习或发展过程。
第一节 教育的认识
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和 社会的个性化的实践活动。
第一节 教育的认识
二、教育要素
教育者
从事教育活动的 人，是指能够在 一定社会背景下 促使个体社会化 和社会个性化活 动的人。
学习者
相对于“教育者” 和“教师”而言， 不同学习者有不 同个性。
第一节 教育的认识
三、教育形态
教育形态是指由教育者、学习者和教育影响所构成的 教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理 念的历史实践。
第一节 教育的认识
教育系统 自身标准
非制度化的教育 制度化的教育
教
育
教育系统所
家庭教育
形 态
赖以运行的 场所或空间
学校教育
分
标准
类
社会教育
教育系统赖 以运行的时 间标准
教育影响
即教育活动中教 育者作用于学习 者的全部信息， 既包括了信息的 内容，也包括了 信息选择、传递 和反馈的形式， 是形式与内容的 统一。
第一节 教育的认识
三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成了一个完 整的实践系统：
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者就不可能得 到有效的指导；
教育与教育学概述
• 2、研究对象
– 教育学的研究对象是：
• （1）教育现象 • （2）教育问题
– 教育学的研究任务：揭示教育规律
• 二、教育学研究的内容（四W-H）
– 1、why：为什么要接受教育——探 讨教育的本质、目的、功能 – 2、what：学什么——教育内容 – 3、how：如何教——教学方法 – 4、where&when：何处何时接受教 育？——在终身教育理念下，教育不 仅局限于学校和儿童
• 3、特点：当时的教育学还没有从哲学、政 治等其他学科中分化出来，形成自己独立的 学科体系
– （1）大多是对经验的总结，论述简单，缺 少论证– 2）有很多优良的思想观点值得借鉴
• （二）教育学的独立形态
• 1、教育学学科的建立
• （1）夸美纽斯（捷克）：《大教学论》（1632年） – （标志着教育学正式成为一门独立的学科开始）
• 二、教育活动的基本要素
• （一）教育者
• 1、广义：一切能增进人们知识、技能、思 想品德活动的人 • 2、狭义：明确教育目的，能够理解自身的 活动在促进个体身心发展的价值。
– eg：抚养者并不等同于教育者
• （二）学习者
• 是指在各种教育活动中以学习为基本任务， 既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年 和青年，也包括在各种形式的成人教育组织 中学习的成年人。
• 4、社会主义教育学：马克思恩格斯第一 次从社会、教育与人三者之间历史的、 现实的总体联系中来考察教育和人的发 展问题，为教育学的发展奠定了科学的 方法论基础。
– （1）代表人物：赞科夫、凯洛夫 – （2）观点：吸收赫尔巴特的思想，用马克 思主义观点和方法阐明教育学规律
• 5、批判教育学：20世纪70年代之 后
《教育学》各章知识点整理总结
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）2、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育、家庭教育。
4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。
5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。
（二）教育的属性1、教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
也是教育的质的规定性。
教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。
（三）教育的基本要素教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。
受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。
二、教育的功能（作用）按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能；按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能；三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这是人类关于教育起源的最古老的观点。
中国的朱熹也持这种观点。
2、生物起源说：（法）利托尔诺、（英）沛西能认为教育是一种生物现象。
第一个正式提出的有关教育起源的学说。
其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性。
[教育学]01教育学基础目录
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第１章教育与教育学第一节教育的产生与发展一、教育的语义与层次二、教育的起源与发展三、教育的功能与效益四、教育的本质与争论第二节教育学的产生与发展一、西方教育学的发展二、中国教育学的发展三、教育学的理论流派第2章教育与社会发展第一节教育与社会发展的若干理论一、教育万能论二、教育独立论三、人力资本论四、筛选假设理论五、劳动力市场划分论第二节教育与社会发展的具体分析一、社会发展对教育的制约二、教育对社会发展的促进第三节教育与社会发展的现代命题一、全球化与教育二、知识经济与教育三、信息社会与教育四、多元文化与教育第3章教育与人的发展第一节人的发展概述一、人的发展的基本涵义二、人的发展的主要理论三、人的发展的一般规律第二节影响人身心发展的主要因素一、遗传在人的身心发展中的作用二、环境在人的身心发展中的作用三、个体因素在人的身心发展中的作用第三节学校教育在人的身心发展的作用一、学校教育的内涵二、学校教育与个体个性化三、学校教育与个体社会化第４章教育目的与培养目标第一节教育目的概述一、教育目的及其结构和意义二、教育目的与教育方针、培养目标三、教育目的的制定第二节教育目的的价值取向一、个人本位目的观和社会本位目的观二、人文主义目的观与科学主义目的观第三节我国的教育目的和培养目标一、我国的教育目的二、全面发展教育与素质教育三、我国中小学教育的培养目标第5章学校的产生与发展第一节学校的产生一、学校的概念二、学校产生的条件三、学校的出现第二节学校的发展一、中西方学校的发展二、学制第三节学校的变革一、学校阶段的变革二、学校类型的变革第８章课程与课程改革第一节课程概论一、课程概念的多维理解二、课程理论的类型第二节课程设计的模式一、目标模式二、过程模式三、情境模式第三节国内外的课程改革一、我国的基础教育课程改革二、国外的课程改革第９章教学理论与模式第一节教学的基本概念一、教学的词源涵义二、教学涵义的当代发展第二节教学理论的流派一、行为主义教学理论二、认知主义取向的教学理论三、人本主义教学理论第三节教学模式一、行为系统型教学模式二、信息加工型教学模式三、社会型教学模式四、个人型教学模式第10章德育理论与实践第一节德育概述一、德育概念二、德育的意义三、我国学校德育的基本内容第二节德育的过程与原则一、德育过程的结构二、德育过程的基本规律二、德育原则第三节德育途径与方法一、德育途径二、德育的方法第四节当代德育模式一、道德认知发展模式二、体谅模式三、价值澄清模式四、社会学习模式五、集体教育模式。
教育学PPT课件
• 人的教育活动是一项极其复杂的社会活动，产生 于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。 它的职能就是传递生产经验和社会生活经验，促 进新生一代的成长。教育是人类社会永恒的范畴。
• 正因为教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活 动与动物抚育后代的活动有本质的区别。认识这一点非常 重要，可以使我们从社会的高度研究教育，而不是从生物 的水平上研究教育，从而揭示教育与社会之间的规律性联
• 3、评价
• 教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教
育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术
问题提出来的。它是以达尔文生物进化论为指导。它的提
出标志着教育起源问题开始向科学解释方向发展。
• 但是把教育的起源归之于动物的本能行为，归之 于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为， 教育过程即按生物学规律进行的本能过程，没有 把握人类教育的目的性和社会性，从而没有区分 出人类教育行为与动物类养育行为之间的差别， 混淆了动物本能活动与人类社会教育活动的界限。
• 社会主义社会与教育 • 社会主义社会教育的特征 • 1、打破了教育上的阶级限制，为实现教育平等创
教育学
第一章 教育的概念
第一节 什么是教育 第二节 教育的历史发展 第三节 教育学的产生与发展
第四节 教育学的研究对象
第五节 教育学的研究方法
• 第一节 什么是教育
• 一、教育的日常用法 • 二、教育的词源 • 三、教育的定义 • 四、教育的质的规定性 • 五、教育的基本要素
• 第一节 什么是教育
• 前缀“e”有“出”的意思，而词根“ducěre”则 为“引导”，二者合起来就是“引出”，意思就 是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上 的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。
教育学知识
教育学部分重点知识罗列第一章教育及其产生与发展第一节教育概述教育的含义：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
教育的基本要素：教育是一种社会活动系统。
构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育媒介。
教育的发展历程：早在夏代，我国就有了教育的形态。
六艺由礼、乐、射、御、书、数六门课组成。
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
20世纪后期教育改革和发展的特点如下：第一，教育的终生化第二，教育的全民化第三，教育的民主化第四，教育的多元化第五，教育的现代化第二节教育学记起产生与发展教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的发展状况：孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，主张“有教无类”，重视因材施教。
春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》（收入《礼记》）《学记》提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
第三部称为助产术，亦称助产婆，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
1632年。
夸美纽斯发表的《大学教论》是教育学形成一门独立学科的标志，在此书中他提出了“泛智教育思想”探讨“把一切事物交给一切人类的艺术”。
费斯泰洛奇教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。
洛克在他的《教育漫话》中，一方面，他提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。
德国赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）标志着还犯教育学的建立。
他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。
杜威主要的教育观点是：教育即生长、教育即生活、教师即经验。
美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。
《教育知识与能力》理论精讲讲义：第二节教育学的产生与发展
教育知识与能力理论精讲2简答题示范【例】请简述20世纪以后教育的特点。
1.教育的终身化。
它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
2.教育的全民化。
教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利。
3.教育的民主化。
一方面让所有的人接受同样的教育，另一方面追求教育的自由化。
4.教育的多元化。
具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等。
5.教育的现代化。
教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。
第一章教育基础知识第二节 教育学的产生与发展•一、教育学的概念•二、教育学的发展一、教育学的概念【了解】教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。
二、教育学的发展【单选】阶段阶段阶段1.中国：《学记》、孔子2.西方：苏格拉底、柏拉图、 亚里士多德、昆体良马克思主义教育学的发展现代教育理论的发展培根、夸美纽斯、康德、卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、赫尔巴特、杜威、斯宾塞①中国古代、世界上最早论述教育问题的著作；②教育学的雏形•“化民成俗，其必由学”•“建国君民，教学为先”•“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”•“君子之教，喻也”•“幼者听而弗问，学不躐等也”•“杂施而不孙，则坏乱而不修”•“不陵节而施之谓孙”•“学然后知不足，教然后知困” —— 教学相长•“学者有四失，多、寡、易、止”—— 长善救失乐正克教育的重要性和教育与政治的关系启发性原则循序渐进【重点：单选】（一）教育学的萌芽阶段—《学记》【单选】（一）教育学的萌芽阶段—孔子孔子《论语》孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中办学方针有教无类：自行束脩以上，吾未尝无悔焉教育内容六经（诗、书、礼、乐、易、春秋）教学方法学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆知行统一：力行近乎仁启发诱导：不愤不启，不悱不发（世界最早）因材施教：视其所以，观其所由，察其所安口诀：孔子无类因材启古希腊古罗马产婆术（问答法）西方最早的启发式教育柏拉图《理想国》寓学习于游戏古希腊百科全书式的哲学家首次提出“教育遵循自然”分阶段教育《论演说家的教育》西方最早的教育著作世界上第一部研究教学法【单选】（一）教育学的萌芽阶段—西方萌芽阶段——考点归纳中国+西方1.地位PK：《学记》VS《论演说家的教育》2.人物：孔子VS苏格拉底3.两个最早：柏拉图＆亚里士多德4.关于启发的古语：①道而弗牵，强而弗抑，开而弗达②不愤不启，不悱不发练一练1.（2021 下）有教无类是我国优秀教育传统，指对各类人平等看待，不分愚贤贵贱都进行教育，该词语出自（ ）。
教育学第一章
第一章教育学及其发展第一节教育学的概念及研究对象教育学的概念教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学.教育学的根本任务是揭示教育规律教育学的研究对象是教育问题教育现象是外在的, 教育现象被认识和研究,便成了问题.教育问题是需要解决的. 教育问题是推动教育学发展的内在动力.教育事实是可以观察和统计的教育规律是内在的. 在人的发展和社会发展的矛盾关系中,教育充当着中介转化角色.第二节教育学的产生与发展教育学的萌芽阶段中国萌芽阶段的教育思想西方萌芽阶段的教育思想中国孔子《论语》◆孔子学说的核心是“仁”和“礼”教育对象上主张“有教无类”♦在教育内容上，道德教育居于首位。
《述而》中提到“子以四教：文、行、忠、信”，这也是孔子所主张的学习内容的四个方面。
孔子的教学内容偏重社会人事、偏重文事、轻视科技和生产劳动。
“性相近，习相远”——对人性的看法教育作用：个体和社会功能培养目标：学而优则仕——培养德才兼备的君子⌧教学原则与方法：启发诱导（不愤不启，不悱不发）——愤、悱为状态，启、发为行为（愤者，心求通而未得之其意；………）（孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，比古希腊教育家苏格拉底提出的“助产术”早几十年）因材施教学、思、行相结合温故知新孟子◆性善伦教育目的在于“明人伦”人伦表现在五对关系：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信♦“大丈夫”-“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”荀子◆性恶论教育的作用是“化性起伪”♦学习过程：闻-见-知-行“不闻不若闻之，闻之不若见之”——直观性原则知之不若行之——理论联系实际原则墨家的教育思想墨子“兼爱”“非攻”同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习墨家教育内容的特色和价值体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上人的知识来源：亲知、闻知、说知（重视说知）道家的教育思想“绝学”“愚民”“绝学无忧”“道法自然”培养目标：主张培养“上士”和“隐君子”提倡怀疑的学习方法《学记》的教育思想《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期学记从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验,系统阐发了教育的作用和任务,学校制度,教育目的、教学原则、教师的地位和作用、师生关系等，尤以教学原则的总结最突出。
(小学教育学)第一章 教育学概述
第一节 研究对象
所谓规律，是指不以人们意志为转移的客观事物发展的必然性。 教育规律，是指是教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的本质 性的必然联系。 • 教育规律是客观的，是教育活动中不以人们意志为转移的教育活 动发展的必然性，它存在于教育客观过程之中，这种教育客观过程中 的规律性是可以被认识的。人们从事教育活动，必须遵循教育规律办 事。如果仅凭主观热情，盲目地蛮干，不但不能提高教育质量、迅速 发展教育事业，反而会给教育事业的发展带来极大的危害。 • 我国的教育实践经验证明，什么时候我们按照教育规律办事，我 们的教育事业就顺利地得到发展，教育工作就能取得很好的成效。否 则，就会遭受挫折，我们的教育事业就会受到损失。 •
孔子：名丘，字仲尼，我国春秋末期鲁国人，我国古代伟大的思想家、 教育家，儒家学派的创始人，也是中国教育史上第一个创办大规模私学的人。 相传他培养弟子达3000人，其中身通六艺者达72人。他还编订了《诗》、 《书》、《礼》、《易》、《春秋》等文化典籍，并以其为教材教育弟子。 其言论在他去世后，又被他的弟子和再传弟子整理而成《论语》一书（其中 也记载了孔子部分弟子的言行），为儒家经典之一，是研究孔子思想的重要 资料。该书对孔子的有教无类、因材施教、循循善诱、不耻下问、身体力行、 学思结合、温故知新、学而不厌、诲人不倦等教育思想都有重要介绍。
小学教育基础
主讲教师：*** ***
目录
A
第一编 教育基本理论
B
C
第二编 教师论 第三编 课程与教学论
D
E
第四编 德育论
第五编 班级管理与课外活动
F
第六编 教育法
第一章
第一节 教育学的研究对象与任务 第二节 教育学的产生与发展 第三节 教育学的价值及学习方法
《教育知识与能力》必背知识点
《教育知识与能力》必背知识点第一章——《教育基础知识》第一节教育的产生与发展1、“教育”的由来：最早见于《孟子•尽心上》。
“.....,得天下英才而教育之，三乐也”2、教育的概念广义的教育（教育三合力或者教育的基本形态）：社会教育，学校教育（主导），家庭教育狭义的教育：是指学校教育3、教育的基本要素（教育者、受教育者、教育影响）1.1教育者：在教育活动中发挥了主导作用1.2受教育者：是教育的对象，学习的主体1.3教育影响：是连接教育者与受教育者的纽带或中介，它包括教育内容和教育手段。
教育内容：教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊等教育手段：讲授法、演示法等4、教育的属性（单选、辨析）4.1教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动。
比如：父母教育子女要孝敬老人。
这是教育区别于其他社会活动的根本特征，是教育的本质属性及教育的质的规定性。
考点：有目的——说明偶然习得的行为不属于教育。
培养人——说明动物界不存在教育社会活动——教育是在后天的社会活动中形成的，先天本能不属于教育。
比如：婴儿吸奶属于先天本能，它不属于教育；4.2教育的社会属性（6种）✧永恒性：教育是人类所持有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
例如：自有人生，便有教育✧历史性：教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，在人类社会的不同时期，由于生产力发展水平不同、生产关系和政治制度不同，教育也就具有不同的性质和特点、内容和形式。
例如：汉代崇尚儒家思想，独尊儒术；秦代崇尚法家思想，焚书坑儒。
✧继承性：是指不同历史时期的教育前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期教育的继承和发展。
例如：“长善救失”是一条重要的教学原则，并未因为时代的变迁而过时。
✧长期性：是指在人才培养的周期上，时间比较长，例：十年树木，百年树人。
✧相对独立性：教育虽然会受到政治、经济的影响，但是也有其自身发展的规律，具有相对独立性，教育和政治经济的发展是不平衡的，可能超前，也可能滞后。
现代教育学(1-3章)
教育的产生与发展
原始社会的教育
人猿相揖
原始社会教育的一般特征
1977年-2008年高考录取 数
• 1998年11月，亚洲开发银行驻北京代表处 首席经济学家汤敏，以个人名义向中央写信， 提出《关于启动中国经济有效途径——扩大 招生量一倍》的建议书。他陈述5个理由支 持大学扩招： • 其一，当时中国大学生数量远低于同等发展 水平的国家； • 其二，1998年国企改革，大量下岗工人进 入就业市场，如果大量年轻人参与竞争，就 业将面临恶性局面；
研究生教育结构实现历史性转型
•
记者从国务院学位办获悉，2009年国家从 应届本科毕业生中增招了3.8万名专业学位硕 士生，实行全日制培养，这意味着硕士研究生 教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型 人才为主转变。 —— 北京考试报2009年11
月18日
专业硕士是我国研究生教育的一种形式，根据国务院学位委员会的定位，专业学 位为具有职业背景的学位，培养特定职业高层次专门人才。
• 广义的教育是有意识地以影响人的身心 为首要和直接目标的社会活动。 • 狭义的教育是由专门的教育机构所承担的 、由专门的教职人员所实施的有目的、有 计划、有组织的，以影响学生的身心发展 为首要和直接目标的教育活动。
教育学的概念
• 宏观（作为教育科学总称的）教育学是以教育活 动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的科学。
现代教育学
扈中平 李方 张俊洪 主编
第一章 教育与教育学
3.学前教育学 第一章 第二节 学前教育的产生和发展
↑增加↑ ←多样化→
3. 学前教育理论和方法不断出现
二、学前教育在近现代的发展—福禄培尔
❖ 幼儿园之父 ❖ 世界上第一个幼儿园
▪ kindergarten儿童的花园
福禄培尔 （1782—1852）
德国教育家 “幼儿园之父”
二、学前教育在近现代的发展—福禄培尔
❖第一个阐明游戏价值的人 ▪ 游戏是儿童的主要活动 ▪ 为儿童专门设计的一套玩具— —恩物
福禄培尔 （1782—1852）
德国教育家 “幼儿园之父”
德国布兰肯堡 福禄培尔创办的第一所幼儿园
“保姆养成所”“游戏与作业教育所” 1837年 ，儿童的花园 1840年 ，幼儿园
二、学前教育在近现代的发展—福禄培尔
➢ 幼儿自我发展原理
❖ 尊重儿童自主性，重视幼儿的自主活动
➢ 第一个阐明游戏价值的人
第一章 学前教育及其产生与发展
第一节 学前教育的概念和意义 第二节 学前教育的产生和发展
第二节 学前教育的产生和发展
一、学前教育的产生和发展 二、学前教育在近现代的发展
一、学前教育的产生和早期发展
❖Q1：最初的学前教育出现在什么时候？
A1：自从有了人类社会，便有了学前教育。
❖Q2:家庭教育是什么时候产生的？
▪ A、知觉教育 B、智力教育 ▪ C、感觉教育 D、思维教育
❖ 4.蒙台梭利说：“我的教学法就是要培养和保护儿童 自身的学习积极性。”以下对蒙台梭利教育思想的要 点归纳中，反映了这句话中所表达观念的是（ ） ▪ A、儿童自我学习之法则 ▪ B、重视环境教育的作用 ▪ C、重视感觉教育
练一练
❖ 多选
福禄培尔
➢ 亲子教育
（1782—1852） ❖ 父母多给孩子爱的教育
教育学的产生与发展
教育学的产生与发展历程
一、教育学的萌芽阶段
孔子的教育思想： 《论语》 “不愤不启，不悱不发”的启发教学; “学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合; “学而时习之”的学习结合; “君子耻其言而过其行”的学行结合; “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则 以及因材施教。
教育学的产生与发展历程
我们的教育把学生当成物，而不是有自由意志、有丰富敏感的 内心和有独特判断需要与能力的活的人。肖川博士认为，超强 社会 化的消极后果，一是消除独特性，压抑创造性，进而泯灭个性，使人 变得平庸、卑琐、谨慎和盲从，缺乏冒险、开拓、创新 的意识和能 力，缺乏责任承担能力；二是造成人格的分裂，使人具有以掩饰真实 的自我为代价的过强的“社会适应力”，造成言 不由衷，表里不一。 某教育家曾极为尖刻地疾呼： “教育不把人训练成废物就不收场!” 当然，笔者坚信中国教育有着许多优秀的传统和宝贵的经验，但也绝 非无懈可击。 最有资格比较中西方教育的人应该是那些在中西方生活多 年、 有着丰富感性体验并熟知中西方文化背景的专家学者们。他们仔细比 较中美两国的教育，得出这样的认识与判断：中国教育更强调把孩子 培养成现实社会的价值趋向所需要的人才，教育具有强大的社会功利 性，而缺乏受教育者的主体性；美国教育更强调按照孩子自我固有的 兴趣、爱好，甚至能力倾向，把被教育者培养和发展成对个人和社会 而言均具有最大和最好可能利益的人。
3、研究范围
教育学与教育 教育与社会发展 教育基础理论 教育与人的发展 教育目的 学校教育制度
学 生 教 师 课 程 课堂教学与课外活动 德 育 学生评价 班级管理与班主任
教育实践理论
教育研究方法 教育问题的选择、教育研究热点领 域及教育研究方法等
我们究竟需要什么样的教育
教育知识与能力——第一章
第一章：教育基础知识和基本原理第一节：教育的产生与发展一、单选1、“教育”最早出现于《孟子·尽心上》2、广义的教育（教育的基本形态）：家庭教育、社会教育、学校教育（狭义、主导）3、△构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响4、学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，教育者在教育活动中起主导作用5、受教育者是教育的对象，是学习的主体6、△教育影响（教育中介系统）包括作用于受教育者的影响物以及运用这种影响物的活动方式和方法7、教育是一种培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，这也是教育的本质属性，即教育的质的规定性8、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、生产性、民族性9、教育起源最古老的观点：神话起源论10、生物起源论：法·利托尔诺、美·桑代克、英·沛西·能，人类教育起源于动物界中各种动物的生存本能活动，认为动物界存在教育活动，11、心理起源论：美·孟禄，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿12、生物起源论和心理起源论都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的有意识的活动，都是错的13、劳动起源论：苏联的米丁斯基、凯洛夫14、交往起源论：叶澜《教育原理》15、家庭教育：先导性、生活性、感染性、针对性、终身性16、社会教育：开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性17、学校教育：职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性18、原始社会教育产生条件：劳动的进行（最根本）、语言的形成（必要）19、原始社会教育的特征：在生产劳动中进行、（△没有阶级性、水平低下）20、学校：产生于奴隶社会时期21、△学校产生条件：社会生产水平提高；脑力劳动和体力劳动的分离；文字的创造以及社会生产生活知识的大量积累；国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的人22、中国古代教育的发展：夏：出现了中国最早的学校教育形态西周：（△学在官府、政教一体、官师合一）、礼乐为中心、六艺教育春秋战国：私学、百家争鸣△两汉：太学；隋唐：国子监、六学、两馆宋：四书五经△清：废除科举制（1905）23、国外古代教育的发展古印度：婆罗门，《吠陀》是主要教育内容，僧侣是唯一教师古埃及：以吏为师（以僧为师/以书为师是古埃及教育的一大特征），以法为教古希腊：（雅典教育）政治家和商人，在西方最早形成德智体美和谐发展的教育（斯巴达教育）军人和武士，强调军事体育训练和政治道德灌输中世纪的欧洲：（教会教育）七艺，包括三科四学；（骑士教育）骑士七技24、古代教育的特征：（△古代产生了学校，教育成为了统治阶级的工具）；与生产劳动脱离，具有非生产性；接近性出现并不断强化；适应古代思想文化的发展，表现出传统性、专制性、刻板性、象征性25、二十世纪以后的教育的新特点：终身化（法国的保罗▪朗格朗最早系统论述了终身教育）；全民化；民主化；多元化；教育技术的现代化26、教育的社会功能：主要体现在教育推动社会发展变迁和促进社会流动两个方面，有教育的社会变迁功能和流动功能二、辨析1、凡是能影响人的身心发展的活动都是教育【2013上】（定义）这种说法是错误的。
第二节 教育学的产生与发展
第二节教育学的产生与发展1.教育学的定义：教育学是一门研究教育现象（教育活动在教育发展中的表现形式，包括教育社会现象和教育认识现象）与教育问题（反映人们大脑中需要探明和解决的教育实践矛盾和理论疑难），揭示教育规律的科学。
2.教育思想的萌芽（一）中国的古代教育思想孔子—《论语》有孔子学生们编辑的书籍，记录了孔子的教育思想。
（1）教育对象：“有教无类”（2）教学原则和方法●乐学与立志：把学习当做乐趣，立志于学习，才能坚持下去。
●学、思、行并重：“学而不思则罔，思而不学则殆”，与实践相结合。
●启发诱导：“不愤不启，不悱fei不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。
●因材施教（3）教学内容继承了西周的“六艺”，教授的科目是《诗书礼乐易春秋》孟子孟子提”性善论”,人性本善(教育作用论基本点)深造自得(进一步学习研究), 盈科而进(这是指学习和教学过程中要循序渐进), 教亦多术(教育有多种方式), 专心致志《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史乃至世界教育史上第一篇最完整的教育专著。
●教学相长zhang：教与学两方面相互影响和促进。
●尊师重道：“师严而道尊”一方面高度评价了教师的作用。
另一方面，对教师提出了严格的要求，既要有知识，高修养，又要有技能理论。
●长善救失：教师要掌握教学规律，因材施教，因势利导，了解教学缺点，将消极转化成积极。
●藏息相辅：课内学习与课外练习必须兼顾，相互补充，相互促进。
●相观而善：学生之间相互学习，取长补短，相互切磋，尤为重要。
●“预”与“时”：把握恰当的时机是教学过程中重要原则。
“预”预防，防范于未然。
“时”及时，扎住时机，及时施教。
董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”开创了中国封建社会以儒家思想为“正统”的先河。
朱熹教育思想归纳：第一，重视基础教育。
第二重视思想品德教育。
第三，十分讲究教育方法。
朱熹学生汇集他的训导归纳：循序渐进，熟读精思，虚心涵泳（用一颗宽大的心去反复读书思考体会），切己体察（就是说将自身置进去来体验观察），着紧用力，居敬持志。
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第二节教育学的产生与发展教育学：是一门研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的科学。
细说一点就是：教育学研究的对象是教育现象和问题，研究的目的是揭示其规律，为教育实践提供理论依据。
一、教育学思想的萌芽（一）中国古代的教育思想（有三个重点要掌握好，深化自己的知识不吃亏。
主要是对孔、孟的认识，可以说，孔子孟子，是教师的祖师爷，就像鲁班是木工的祖师爷一样。
乃儒家文化的发端。
——晨风飞霞）1.孔子作为中国古代最伟大的教育家和思想家，其教育思想见《论语》一书。
1）关于教育对象：孔子说：“有教无类”，什么人都可以教育，无论贵贱贫穷。
其意义在于：对教育发展起到推动作用，使处于下层人士也能有受教育的机会。
2) 关于教育目的：孔子说：“学而优则仕”，为社会的发展培养政治家。
孔子的教育基本目的应该说还是更多方面表现为培养君子。
3）关于教育作用：孔子说：“性相近、习相远”，人的本性很接近，后来之所以有很大的差别是教育与学习的结果。
4）关于教学方法：一是乐学与立志孔子主张快乐学习，学习有乐趣才会取得好的效果，并且认为，学习的成败与立志关系密切，必须恒于学、志于学。
二是学、思行并重“学而不思则罔，思而不学则殆”，罔：迷惑殆：危险揭示学习和思考的关系。
三是启发和诱导“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反则不复也。
孔子，是世界上第一个提出启发式教学的人。
四是因材施教孔子说：“求也退故进之，由也兼人故退之”原文是：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。
”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰：‘有父兄在’，求也问闻斯行诸，子曰：‘闻斯行之。
’赤也惑，敢问。
”子曰：“求也退，故进之，由也兼人，故退之。
”译文：子路问：“听到了就行动起来吗？”孔子说：“有父兄在，怎么能听到就行动起来呢？”冉有问：“听到了就行动起来吗？”孔子说：“听到了就行动起来。
”公西华说：“仲由问‘听到了就行动起来吗？’你回答说‘有父兄健在’，冉求问‘听到了就行动起来吗？’你回答‘听到了就行动起来’。
我被弄糊涂了，敢再问个明白。
”孔子说：“冉求总是退缩，所以我鼓励他；仲由好勇过人，所以我约束他。
”5）关于教学内容诗、书、礼、乐、易、春秋。
6）关于德育的原则与方法立志乐道、自省自克、改过迁善7）关于对教师的看法言传身教，诲人不倦，循循善诱，严宽结合8）孔子思想的历史价值对孔子一生的评价：孔子是我国古代最为杰出的教育家、思想家和政治家，他的许多思想和经验对后世产生着巨大影响。
他的主要贡献是：创立私学，实行有教无类，扩大教育对象，促进文化学术下移，展示教育在社会发展中的重要作用；学而优则仕，为封建官僚的政治体制准备条件；他倡导启发式教学方法，因材施教，揭示了许多教学规律；他倡导尊师爱生，提出理想教师的要求。
孔子的教育思想为中国古代教育奠定了理论基础。
产生了重要的历史影响。
2.孟子1）对教育作用的认识孟子提出性善论，认为人之初性本善，又提出四善端：恻隐之心为仁之端，羞恶之心为义之端，恭敬之心为礼之端，是非之心为智之端。
教育的作用在于“求放心”。
2）对教育目的的认识孟子认为：教育在于培养君子，父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信。
3)对教学思想的理解深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。
3.关于《学记》学记是《礼记》中的一篇，全文1200多字，是中国教育甚至是世界教育史上的第一篇最为完整的教育学专著。
对教育学的基本问题多有深刻的精辟论述，即使放在今天，仍然有现实意义。
学记中的核心思想：1）教学相长意为教与学两个方面互相促进互相影响，都得到提高。
这就揭示了教学过程中的教与学的关系：一方面，可以通过教学来检验自身的知识结构和水平，一方面，又可以从学生身上受到启发，完善教学。
2）尊师重道学记明确提出，师严而道尊。
一方面，高度评价教师的作用，推崇教师的社会地位，一方面，对教师提出严格的要求，既要有渊博的知识和崇高的道德修养，又要熟练掌握教育教学的理论和技能。
3) 长善救失如何发挥教师的主导作用上，教师要全面掌握教育教学的规律，因材施教，因势利导，了解学生学习过程中的缺点，进行针对性教育，将消极因素转化为积极因素。
4）藏息相补学记认为，课内的学习和课外的联系必须统筹兼顾互相补充。
5）相观而善学生学习知识的过程，是自身掌握知识和发展能力的过程，学生之间相互学习、取长补短、互相切磋，尤为重要6）豫与时豫，是预防，防患于未然。
时，是及时，抓住时机，及时施教，才会取得事半功倍的效果。
（二）西方古代的教育思想1.苏格拉底(古希腊的哲学家、思想家和教育家)苏格拉底认为：教育的的目的是培养治国人才，教育的首要任务是培养道德。
苏格拉底在教育理论上的最大贡献是创造苏格拉底教学法，也称“产婆术”，这是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法。
教师首先向学生提出问题，学生回答，教师用讽刺的方法使学生认识到自己答案的荒谬，然后教师用种种事例启发学生，得出正确的答案。
实为启发式教学。
2.柏拉图《理想国》的教育观——柏拉图的教育思想集中体现在他的著作《理想国》中，柏拉图认为，教育的最高目标是培养哲学家兼政治家，教育的最终目的是促使“灵魂转向”，柏拉图认为，女子和男子应当同样受教育，柏拉图认为，要重视早期教育，最早倡导“寓学习于游戏”。
回忆说——学习观柏拉图强调理性思维，说人在出生以前就已经获得了一切事物的知识，当灵魂依附于肉体后，这已有的知识就忘了，通过接触感性事物，重新回忆起被遗忘的知识，学习即是回忆。
这就是柏拉图的回忆说。
3.亚里斯多德——古希腊百科全书式的哲学家亚里斯多德的教育观点集中体现在其《政治学》一书中。
认为，教育事业是公共的而不是私人的。
他的主要教育观点是“教育循序自然”注意到了儿童身心发展的自然特点，主张按照儿童身心发展的规律对儿童进行分阶段的教育。
4.昆体良——西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
著作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。
二、教育学的创立与变革（一）教育学学科的建立第一次把教育学作为一门学科提出并与其他学科并列的人，是英国哲学家培根。
1．夸美纽斯与《大教学论》夸美纽斯是捷克教育家。
《大教学论》是其代表作。
该书被看做是教育学走上独立发展道路的标志。
夸美纽斯也就被称为“教育学之父”。
主要点有三：第一，提出了教育要适用自然，教育要遵循人的自然发展的原则。
第二，系统论述了班级授课制的原则和方法等问题第三，提出泛智思想，主张把一切知识教给一切人。
（没有阶级性）2.卢俊和《爱弥儿》卢俊是法国启蒙主义思想家和教育家。
《爱弥儿》.是其代表作。
书中提出自然和自由教育思想。
他认为：人的本质是善的，人最可贵的是自由，因而，教育应该是自然的，顺应儿童本性，运用自然方法，培养自然人。
3.佩斯泰洛奇佩斯泰洛奇，瑞士平民教育家。
他认为：教育的目的，在于按照自然的法则，全面地和谐的发展儿童的一切天赋力量，德、智、体一体化，脑、身、心都发展，塑造完整的富有个性特征的人。
（缩句就是：自然发展儿童德智体，塑造个性特征。
——晨风飞霞）4.洛克洛克的教育思想就是所谓的“白板说”和“绅士教育”。
白板说认为：人的心灵如同白板，观念和知识来自后天，教育使心灵丰富多彩。
绅士教育认为：绅士教育最重要，甚至反对资产阶级的子弟和劳动人民的子弟在一起接受教育，主张绅士教育在家庭进行。
《教育漫话》。
（二）规范教育学的形成和发展1.赫尔巴特与《普通教育学》德国教育家赫尔巴特和他的《普通教育学》出版，标志着规范教育学的建立。
其教育思想对19世纪后教育实践产生了很大影响，被人们称作“现代教育学之父”。
赫尔巴特最著名的“四段教学法”，即教学可以按照明了、联合、系统、方法四步进行。
后来，他的学生将其发展为“五段教学法”即明了、联合、系统、方法和应用。
赫尔巴特第一个第一个提出使教育学成为科学、将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，并付诸于实践，奠定科学教育学的基础。
赫尔巴特，强调系统的教育，强调课堂教育的作用，强调教师的中心地位。
2.杜威与《民主主义与教育》杜威是20世纪初实用主义教育学的代表，其主要观点有：1）教育即生活是杜威杜威关于教育本质的根本命题。
这样理解：教育是生活所需；教育在生活中进行；学校应是儿童生活之场所。
2）教育即成长是从生活过程而来，生活过程必然带来成长。
3）教育即经验的改造人与环境的相互作用必然带来生活经验的改造与重组。
（一句话：杜威的教育观点就是“以儿童为中心”——晨风飞霞）3.马克思主义教育学的发展主要人物是前苏联的凯洛夫。
主编了《教育学》，总结了前苏联社会主义教育的经验，构建了教育学的理论体系，对我国早期的教育产生过很大影响。
我国教育家杨贤江，1930年写的《新教育学大纲》则是我国第一本马克思主义教育学著作。
四、当代教育理论的发展（一）教育学派别的形成1.实验教育学兴起时间：19世纪末20世纪初。
代表人物：德国的梅一曼拉伊精神是：用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系。
著作是：《实验教育学纲要》——梅一曼《实验教育学》——拉黎2.文化教育学兴起时间：19世纪末代表人物：德国狄尔泰等3.实用主义教育学杜威4.批判教育学美国鲍尔斯等（二）当代教育学的发展20世纪50年代以来，出现了很多对教育实践产生重大指导意义的教育理论。
美国：布鲁斯结构课程理论前苏联：赞科夫实验教学论体系美国：布鲁姆掌握学习理论德国：瓦.跟舍因全面和谐教育理论前苏联：赫母林司基全面和谐教学理论（三）教育学的发展趋势1.教育学研究的问题领域急剧扩大2.教育学研究的基础和研究范围呈现多元化3.教育学发生了细密的分化，形成了教育学学科体系4.教育学理论研究和教育实践改革关系日益密切5.教育学加强了自身的反思形成教育学的元理论。