物理教学中自主合作探究学习方式的运用
小组合作学习在初中物理教学中的运用
小组合作学习在初中物理教学中的运用摘要：新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
在初中物理教学中开展小组合作学习，是充分发挥学生主体作用的有效方法，也是引导学生主动学习的重要途经。
关键词：小组合作；合作探究；合作学习新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习。
所谓合作学习是指学习者为完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。
在初中物理教学中，开展小组合作学习，是充分发挥学生主体作用的有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
下面结合实践谈谈我的做法。
一、科学合理的分组是进行小组合作学习的前提学习小组的科学组合非常重要。
我在组建小组成员时遵循“组内异质、组组同质”的原则，即全班学生按照物理成绩、能力倾向、个性特征、男女比例等分成若干个小组，每组4至5人，每人有分工，即分为小组长、记录员、实验员、检查员等。
使小组成员必须明白自己承担的角色，明白自己该为小组做什么。
角色可以适当轮换，这样可以使小组成员有机会担任不同角色。
为学生创造更多的尝试机会，培养学生的合作意识和责任感，增强小组活力和凝聚力。
二、把握小组合作学习的契机是促进小组合作学习顺利开展的重要因素(一)在搜集资料中开展小组合作学习，有利于扩大学生的知识面物理是生活的学问。
让学生带着问题走进生活、寻找实例，将理论与实际结合起来，可加强学生对知识的“迁移”和“内化”，拓展知识面，培养实际应用能力。
课前，教师让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料，由于要通过多种渠道获取信息，任务多、时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷。
让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。
对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干”，这里的“事”，就是学习任务。
在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获。
每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演。
探究式教学在高中物理教学中的应用
探究式教学在高中物理教学中的应用探究式教学是一种以学生为中心，注重学生自主发掘、理解、探究知识和问题，积极参与、主动思考和合作学习的教学方式。
在高中物理教学中，采用探究式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的创新思维和实践能力。
探究式教学可以应用到物理教学的各个环节中，例如课前导入、知识讲解、实验操作、课堂讨论、课后拓展等。
下面就具体讨论探究式教学在这些教学环节中的应用。
一、课前导入通过课前导入，可以调动学生的先前知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习打好基础。
1. 案例导入通过一些趣味性的物理现象或者故事来引入物理知识，激发学生的好奇心和求知欲。
例如：（1）拿一根针，竖直摆在桌面上，用一只手掐住针尖，另一只手在针尾轻轻打一下，大家会看到针在不断弹跳，最终落回到桌面上。
可以引出物理公式F=ma，让学生通过实验探究弹跳的原理和逆向思维，理解物理公式。
（2）讲述牛顿的生平和他最著名的苹果实验，引入万有引力定律，让学生懂得用科学思维来解释自然现象，提高科学素养。
2. 问题导入通过提出一些实际问题，引导学生思考，激发学生的兴趣，例如：（1）冬天，一面是绚烂的太阳，另一面是被冰雪覆盖的湖泊，为什么太阳无法使冰雪融化？（2）为什么台风来临时，倒伏的树一般向台风中心倾倒？通过问题导入，学生可以具体解决问题，发现物理原理。
二、知识讲解在知识讲解环节中，可以为学生提供一些参与性强、自主度高的学习教具，引导学生主动探究。
1. 探究教具探究教具是指能够引导学生自主探究和体验的教学工具，例如摆锤、光栅、投影仪、计算机，通过这些教具，可以让学生在实践中理解物理概念，参与知识探究。
例如，可以用摆锤探究物理定律，用计算机模拟物理过程，通过不断调整条件和参数，让学生自己发现物理规律。
2. 案例讲解在知识讲解环节中，可以通过一些案例来引入知识点，让学生在此基础上进一步探究，例如：（1）讲述地震的成因和预测方法，让学生分析珠海市地震多发的原因，探究如何预测地震。
初探合作学习在初中物理教学中的运用
初探合作学习在初中物理教学中的运用【摘要】合作学习是以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同完成教学目标为目的，在自主、合作、探究学习方式的倡导下，合作学习———这一教学策略为课堂教学注入了新的活力。
合作学习不仅能提高学生参与度和学习兴趣，而且有助于形成良好的教学氛围，对提高初中物理教学的实效性具有重要意义。
本文从题材的选取、交流时机、教师地位、评价及延伸性五个方面进行初探。
【关键词】合作学习物理教学运用《物理课程标准》提出：学生有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，有主动与他人合作的精神。
新课改倡导物理教学要培养学生自主、合作、探究的学习方式。
合作学习不仅可促进合作意识的形成，激发学习热情，而且对学生学习成绩结构的改善具有明显作用。
尤其在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。
那么，在教学中应该如何开展有效的合作学习呢？笔者认为不妨从以下几个方面入手：一、合理选取合作交流的题材新教材由于突出了科学探究，每节课都安排了多个实验或活动，课堂上探究活动花费的时间相对较长，授课内容较多，如果每部分内容都拿来让学生进行合作探究，这显然是没有必要的。
那么，哪些内容可以开展合作性学习呢？1、选取难度适当的探究题材比如，用累积法测定金属丝直径、平面镜成像规律的研究、研究密度是物质的一种属性、影响液体蒸发快慢的因素、决定导体大小的因素等。
2、选取具有探究意义的题材比如牛顿第一运动定律、殴姆定律等。
物理教学中不加分析，盲目开展合作学习，势必会影响学生的学习效果。
为此，要合理选择合作学习题材，教学中，要考虑到既能让中下水平的学生在小组合作中通过探究得到结果，又能使高素质学生有更深的思考和拓展空间。
二、合理选取合作交流的时机1、当学生独立探究时间和条件不具备或独立思考有困难时当学生独立探究时间和条件不具备或独立思考有困难时，是开展小组合作学习的绝佳时机。
此时，通过小组合作既能保证完成教学任务，提高学习效率，又能使学生体会合作学习的意义。
新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探索
新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探索摘要：本文针对新课程的基本理念和课程改革大力倡导的“自主、合作、探究”学习方式，提出了该学习方式的基本教学流程，并以新课程教材“探究加速度与力、质量的关系”为例，对“自主、合作、探究”学习方式进行了深入的探索和思考。
关键词：新课程自主学习合作学习探究学习高中物理新课程理念非常注重科学探究的意义以及如何实施探究式学习的问题，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这也是当前我国课程改革的核心和关键的环节。
“自主、合作、探究”的学习方式能充分调动学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体性，发挥学生群体的互补性，使学生在相互研讨、争论的环境中思考和接受，不仅学到了课本知识，更重要的是学会了思考，学会了探究的方法，能很好的落实新课程三维目标，并提高了科学探究能力和创造性能力，一、新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探讨自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。
它是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主学习。
合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习。
它是在主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，真正实现使每个学生都能得到发展的目标。
探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式，即要让学生通过各种学习途径获取知识和技能、经历过程与方法、感悟情感态度和价值观，特别是探索精神和创造性能力的发展，旨在培养学生的自学能力，学会学习的能力。
而新课程理念提倡的“自主、合作、探究”学习方式是一种综合性的学习方式。
它们之间不是孤立的，而是相互作用的。
自主学习是基础，合作学习是发展，探究学习是本质。
即自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略在初中物理教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的，因为良好的自主学习能力可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高学习效果。
下面将介绍一些关于初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习动力的源泉，激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的首要任务。
在教学过程中，老师可以通过多媒体、实验、互动等方式来设计生动有趣的课堂，吸引学生的注意力，激发学生对物理学习的兴趣。
老师还可以引导学生参加一些物理实验、竞赛等活动，让学生能够在学习中获得成就感和快乐感，进而主动地去学习。
二、建立合作学习氛围合作学习是培养学生自主学习能力的有效途径之一。
通过合作学习，学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，提高学习效率和学习兴趣。
在教学中，老师可以设计一些合作学习的任务，让学生在团队中合作完成，并对合作结果进行评价和总结，激发学生的学习动力，提高学生的自主学习能力。
三、培养学生的学习方法学生的学习方法直接影响着学习效果，老师应该帮助学生培养科学的学习方法。
在物理教学中，老师可以指导学生掌握一些学习方法，如提问法、归纳法、比较法等，引导学生正确地进行学习，使他们能够更好地理解和应用所学的知识。
老师还可以鼓励学生多多尝试、勇于探索，不断改进学习方法，逐渐形成自己的学习方式。
四、提高学生的自主学习意识培养学生的自主学习意识是提高学生自主学习能力的关键。
在教学中，老师可以通过鼓励学生自主解决问题，积极参与课堂讨论，主动探索新知识等方式，提高学生的自主学习意识，使他们能够更多地依靠自己思考和实践来解决问题，培养学生的自主学习能力。
五、引导学生进行自主学习六、注重学生的学习反思学生的学习反思是学习过程中至关重要的环节。
通过学生的学习反思，可以有效地发现学生学习中存在的问题和不足，并及时采取相应的教学措施加以改进。
在教学中，老师可以鼓励学生进行学习反思，如每周一次的学习总结、每月一次的学习计划等，让学生能够及时地总结经验，发现问题并加以改进，提高自主学习的能力。
“自主、合作、探究”学习在中学物理教学中的启示
初中物理课堂中“自主合作探究”教学模式的应用-教育文档
初中物理课堂中“自主合作探究”教学模式的应用课程改革的重点是提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习；转变学生以往的学习方式，提倡自主合作与研究性学习，达到以培养创新精神和实践能力为主要目的；注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达；要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
逐步转变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新精神与实践能力的形成和发展。
即对于学生的学，主要关注“参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态”，构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式。
在课堂教学中，教学模式的灵活运用对学生的学习和能力的发展起到至关重要的作用。
随着课堂教学模式的不断发展与变革，我们新课程中的教师急需去实践，让新的教学模式能在班级中体现出它的这种作用。
鉴于物理学科的特点，我们在教学过程中经常要涉及到实验探究的问题，所以若想要在探究过程中体现新课程的理念，我们就要应用到“自主、合作、探究”的教学模式。
但是由于我国国情所致，以班级教学制的课堂教学组织形式仍然在我国发挥着重要作用，我们面临着学额大，课堂教学时间有限等等问题。
这就需要我们教师去扬长避短，不但要在有限的时间内完成教学内容，还要让每一位学生都能够体会到“自主、合作、探究”的乐趣。
在初中物理新课的教学中，我们要大量应用到这种教学模式。
在引课中激发学生自主学习的欲望；在讲授新课时，让学生在合作探究中培养、锻炼与增强学习能力，提高学习效率。
例如，在学习《科学探究：摩擦力》这节新课时，我设计了以下教学过程：一、激发学生学习动机：在自主学习的过程中，其实始终存在着一个如何激发学习动机的问题。
如果不能充分的激发起学生的学习的兴趣，调动起他们学习的热情，那么谈何自主学习。
所以，在本节课的引课部分就要激发学生的兴趣，可以在课堂上让学生参与一些小实验，结合生活中的很多现象，使学生产生自主学习的欲望并采取自主合作的方式引导学生对教学情景产生疑问，古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
在物理教学中让学生自主探究学习
肯创新。
４ 以学生 为主体
促进 学生 自主探 究学 习
新课 改下 的课堂教学 ， 要求给学生创设一种宽松 、 愉悦 的环境 。 在学生学习的过程 中 ， 师在指 导学生 主动参与 、 教
自我、 有个性 、 潜能 的张扬 可爱 的生命 。努力形 成 学生 有
产生浓厚的兴趣 ． 从而主 动参 与对 大气压 的存 在、 用、 应 大
紧接着教师提出问题 ： 还有没有别的方法可以比较 体运
动 的快慢？让学生带着 问题体运动快慢 的另一方法 。最后教师再次提出 ： 在路
２１ ００年第 ５ 中小学实验与装备 期
的课堂教学氛 围． 才能调动学生学习的积 极性 和主动性 ， 进
一
０
１ 转变教 学方 式 ， 促进 学生 自主 探究
新课程的核心理念就是 “ 以人 为本 ” 素质教育 的根本 ， 目标就是“ 一切为了每一位学 生的发展 ” 。但 长期 以来 ， 在
步提高学生对物理学科 的学习兴趣 。只有在一种轻松 愉
生探究新知 的经历和体验过 程 ， 学生对所 学知识 经历螺 让 旋式上升 的认识和掌握过程 。着力培养学生的 自主学习和 合作学习的能力 ， 递进实施三维教学 目标 。 这种教学方法 ， 把学生看作有思想 、 有情感 、 活力 、 有 有
学生善观察 、 勤思考 ， 成 良好 的思维 习惯 ， 养 同时引导和 鼓
质， 为学生的终身发展奠基 。
习方式的转变。从 而真正成为学生学习的组织者、 引导者 、 服务者 。 成为学生学习的引路人 ， 把知识 的传授作 为教师角
色 中的一个方面 。 而不是 唯一的角色 ， “ 把 要我学 ” 变成 “ 我
如何在物理课堂中培养学生的自主、合作、探究式的学习能力
浅析如何在物理课堂中培养学生的自主、合作、探究式的学习能力【摘要】学生是教学过程的主体，学生的健康成长是教学活动的出发点和终极目标。
在物理教学过程中，教师应通过让学生实现“要我学”变为“我要学”、“独立教学”变为“共同合作”、“权威教学”变为“共同探究”，来倡导学生掌握自主、合作、探究三位一体的学习方式。
【关键词】自主；合作；探究式学习；理论知识；案例分析【中图分类号】g633.91在教学中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程标准提出的一个新理念。
这一理念实现的目标是：学生在课堂上不是孤立、被动地接受知识，而是积极地合作、参与学习，在学习过程中通过与书本的交流、老师的交流以及学生间的交流，调动其思维，通过自主合作探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现和合作交流的学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力，让学生真正学到“活”的东西。
一、如何培养学生的自主、合作、探究的学习能力（一）以自主为前提，教会学生自主学习自主学习是一种学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的学习模式或过程。
首先，要培养学生对学习的浓厚兴趣。
杨振宁博士说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。
学生的学习兴趣、目标、动机，是能否使学生真正参与到课程的教学过程中来的重要因素。
所以，采用活动的形式进行教学，是最能激发和调动起高中这个年龄段学生积极参与教学过程的兴趣的。
学生的兴趣一旦被激发调动起来，那么，一切新课改理念就有了得以贯彻落实的良好基础和可靠保证。
其次，培养学生自主学习习惯是养成自主学习能力的关键。
让学生养成良好的学习习惯一个重要因素就是教师给学生以自信，鼓励学生对本节内容大胆质疑，鼓励学生自我挑战。
教学中，教师应适时施以巧妙点拨与诱导，要根据学生的不同差异，设计不同的问题，对优秀的学生可以设计一些拔高型的练习题，对中等生可以设计一些与教材相应的练习题，给差等生设计一些较易些的练习题。
小组合作学习在初中物理教学中的应用研究
小组合作学习在初中物理教学中的应用研究一、小组合作学习概述小组合作学习是指将学生分成小组，在组内协作学习，共同解决问题，完成任务。
小组合作学习旨在培养学生的批判性思维、合作能力和解决问题的能力。
它强调学生之间的互动与合作，注重学生的参与性和自主性，能够有效地激发学生的学习兴趣和潜力，提高学习效果。
二、小组合作学习在初中物理教学中的应用1.促进学生思维的碰撞小组合作学习能够促进学生思维的碰撞，激发学生探究的兴趣。
物理问题往往需要一定的思考和探讨才能解决，通过小组合作学习，学生可以共同讨论问题，交流思路，找到最佳解决方案。
在学习力的交流和思维碰撞中，学生们的思维能力得到了充分地锻炼和提高，有利于培养学生良好的学习习惯和积极的学习态度。
2.提高学生自主学习的能力小组合作学习注重学生的自主学习，学生在小组合作学习中能够主动参与，积极思考，解决问题。
这对学生的自主学习意识和自主学习能力的培养有着积极的促进作用。
在小组合作学习中，学生们需要根据问题的要求，主动查找相关的资料和信息，归纳总结，最后完成任务。
这样，学生们在合作学习中不仅能够获得知识，还能够独立解决问题，提高了学生自主学习的能力。
三、小组合作学习在初中物理教学中的实践研究通过对一所中学某初中物理班级进行实践研究，发现小组合作学习在初中物理教学中的应用效果显著。
研究过程中，我们将学生分成小组，分别进行了以下几个实践活动：1.小组合作学习中的力学实验在小组合作学习中，我们安排力学实验活动，学生们分成小组，通过合作学习进行实验操作、数据收集和实验结果分析。
在实验过程中，学生们积极讨论，相互配合，共同解决实验中遇到的问题。
通过小组合作学习，学生们不仅能够更加深入地理解力学实验原理和方法，还能培养学生的动手能力和实验精神。
2.小组合作学习中的物理探究在物理探究活动中，学生们分成小组，围绕一个物理问题进行调研和探讨，最终给出自己的见解和解决方案。
在小组合作学习中，学生们能够良好地协作，各抒己见，积极思考，充分展示自己的学科素养和综合能力。
小组合作学习在初中物理实验教学中的应用
小组合作学习在初中物理实验教学中的应用小组合作学习是指在学习过程中，由若干个学生组成一个小组，共同完成一项学习任务。
在初中物理实验教学中，小组合作学习具有许多优点和应用。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和交流。
在实验过程中，学生可以互相讨论、交流和分享自己的实验经验和观察结果。
这不仅可以加深对物理知识的理解，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
学生在小组内互相配合，相互分工，相互帮助，共同解决问题，共同完成实验任务，提高了学生的实验技能和探究能力。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在小组中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择自己感兴趣的实验项目，并自主制定实验方案和实验步骤。
在实验过程中，学生可以自主思考和探索，提出问题和解决问题的方法。
这样的学习方式可以增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
小组合作学习可以培养学生的实践能力和创新精神。
在小组合作学习中，学生需要进行实验设计、数据记录、结果分析等一系列实践活动。
这样的实践活动可以让学生将理论知识与实际运用相结合，培养学生的实际动手能力和实验操作技能。
在小组合作学习中，学生可以根据实验过程和结果进行思考、分析和总结，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
小组合作学习可以提高教学效果和学生学习成绩。
通过小组合作学习，学生可以相互帮助、相互督促，共同解决问题并达到共同的学习目标。
这样的学习方式可以提高学生的学习效率和学习成绩。
小组合作学习还可以让学生在实验中发现问题、解决问题，从而培养学生的创新思维和实践能力。
这样的学习方式可以使学生对物理实验更加感兴趣，提高学生对物理学科的理解和认识。
小组合作学习在初中物理实验教学中具有重要的应用价值。
它可以促进学生之间的互动和交流，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实践能力和创新精神，提高教学效果和学生学习成绩。
在初中物理实验教学中应该广泛应用小组合作学习的方法，以达到更好的教学效果。
物理教学中如何体现新课程-自主-合作学习理念
物理教学中如何体现新课程的探究\自主\合作学习的理念“积极倡导探究、自主、合作学习的理念”,这是新课标理念的主要内容之一,也是物理学习的一次革命。
要使革命成功,教师必须在教学过程中认真落实发展这一新的学习方式,使它转化为教师、学生的自觉行为。
一、营造自主学习的教学过程培养学生的自主学习能力首先要从课堂教学过程抓起,主要做到以下几个方面:引导学生去认识和发现。
学生由于受应试教育的影响,在大脑中“听教师讲、被动学”的思维习惯还根深蒂固。
以教师为中心设计问题、提出问题,学生被动地指向性地回答问题,学生的学习能力得不到锻炼,心理始终处于消极的等待中。
也就是教师没有提问时等待教师提问,回答了提问还要等待教师鉴别回答正确与否,致使学生的思维缺乏自主性和创造性。
教师在教学中要帮助学生去构建知识体系,而不是复制知识。
前人留给我们的知识,对学生来说是未知的,教师要引导学生自己去认识和发现。
在教学中,教师要合理组织教学过程,充分相信学生,把时间空间留给学生,让其自己在学习中发现问题,当学生提出有价值的问题时,教师应该因势利导,让学生知道什么样的问题有价值,这对培养学生发现问题的兴趣,养成提出问题的习惯都有好处。
学生在活动过程中写错了或说错了,也不要大惊小怪,而应师生共同来分析为什么错了,原因在哪里。
教师要充分肯定学生的积极表现,鼓励其继续努力。
这是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径。
承认学生差异,因材施教。
教师要全面了解学生,承认并关注学生的个体差异,发现每个学生的独特性。
例如,有些学生对物理实验特别感兴趣,尤其喜欢动手操作,教师可多安排他们进行物理实验;有些学生对物理与生活和社会问题的联系感兴趣,教师应鼓励他们带着问题去做调查研究;有些学生对物理概念和规律感兴趣,教师应引导他们进行一些理性的思考和探索。
这样可以让学生更多地体会学习的乐趣,更加主动地去学。
二、抓住教材在培养学生自主学习上的作用《新课标》明确提出“教科书应为学生的自主发展创造条件”。
初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈
初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈首先，探究式教学方法重视学生的主动参与和自主学习。
在物理课堂中，教师可以组织学生进行实践操作和实验探究，引导学生提出问题、设计实验、观察现象、分析数据等。
通过自主学习，学生能够积极思考和探索，培养学生的自主学习能力和创新精神。
其次，探究式教学方法能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过引导学生主动发现问题和解决问题的过程，能够提高学生的学习积极性和主动性。
在课堂上，可以设置一些趣味性的实例、故事或问题，激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生主动参与讨论和思考，增强学习的乐趣。
再次，探究式教学方法能够加强学生的实践能力和动手能力。
初中物理涉及许多实验操作和现象观察，而探究式教学方法能够让学生亲自动手进行实验，观察现象，分析数据，并得出结论。
通过实践操作，学生能够巩固理论知识，培养实践动手能力和科学研究方法。
最后，探究式教学方法能够培养学生的合作精神和团队意识。
在学习过程中，学生可以组成小组进行合作探究，互相合作、交流、讨论，共同解决问题。
这不仅能够培养学生的合作精神和团队意识，还可以提高学生的沟通能力和组织协调能力。
然而，在应用探究式教学方法时，也需要注意以下几点。
首先，教师要在课堂安排上合理控制时间。
探究式教学需要学生进行实践操作和探究分析，因此时间控制要合理安排，不能过于拖延。
其次，教师要在课前进行充分准备。
探究式教学需要教师提前准备好相关实验器材和资料，确保教学实施的顺利进行。
同时，教师还要具备较强的领导管理能力，确保学生在实践中的安全和顺利进行。
综上所述，探究式教学方法是初中物理教学中一种有效的教学手段。
通过学生的主动参与和自主学习，能够激发学生的学习兴趣和求知欲；通过实践操作和合作探究，能够培养学生的实践能力和合作精神。
然而，在应用探究式教学方法时，教师要注意时间控制和充分准备，确保教学效果的达到。
物理课上的自主-合作,探究式学习的培养
物理课上的自主\合作,探究式学习的培养【摘要】通过指导学生进行自主、合作，探究式学习，培养学生的科学探究能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学的思想和精神。
从而让学生获得对知识的真正理解。
【关键词】探究式学习培养过程发挥自主合作性新的国家课程标准对教学方式的转化提出了新的要求：重视科学探究的教学; 在《标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化”已成为新课程基本理念；而“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”已成为物理新课程的主要目标。
（一）了解清楚探究式学习的含义物理课程中指导学生进行科学探究，是让学生像科学工作者进行科学研究一样，通过自主、合作的探究活动，学习物理概念和物理规律，去获取知识，从而体会科学工作者研究科学时的探究过程.学习科学家的科学探究方法，培养学生的科学探究能力,使其能体验科学探究的乐趣，领悟科学的思想和精神。
一般来说，物理教学中的科学探究包括七个部分：（1）提出问题；（2）猜想与假设；（3）制定计划与设计实验；（4）进行实验与收集证据；（5）分析与论证；（6）评估；（7）交流与合作（二）如何培养学生进行探究式学习现在看来，各校的教学形式仍然以班级授课制为主，因此如何在课堂教学中让学生进行探究式学习这是一个非常实际的问题。
课堂教学中探究式学习的开展，关键是要把探究式学习的思想渗透到学科教学中，对于物理学科而言这一点就显得尤为重要。
物理教材在不断的更新，最明显的变化就是融入了许多探究问题的实验和方法，最后的结论都没有直接给出，这就更有利于我们广大物理教师在课堂教学过程中推广这样一种全新的教学模式，我的具体实施方法如下：要注重启发学生对某一知识根据自己的经验提出问题和猜想，培养学生提出问题的能力。
在初中物理教材中有许多内容都可以用来培养这一能力，如采用控制变量法研究的一些问题：音调高低的影响因素、电阻大小的影响因素、欧姆定律的研究过程、电磁铁磁性强弱的影响因素、磁场对电流的作用规律、焦耳定律的研究过程、滑动摩擦力大小的影响因素、液体内部压强大小的影响因素、固体压强大小的影响因素等等，对于这一类问题的研究，首先应该引导学生分析出对于一个问题的最终结果可能产生影响的因素有哪些，比如九年级物理教材中“研究滑动摩擦力大小的影响因素”这一问题，我们就可以引导学生首先通过自己的猜想列出可能存在的影响因素，如：物体重力的大小，物体接触面的粗糙程度、接触面的面积、物体运动的速度等等。
谈谈你对新课改“自主、合作、探究式学习”的理解
谈谈你对新课改“自主、合作、探究式学习”的理解新颁布的《物理课程标准》当中，明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并把它作为物理教学的基本理念。
素质教育强调发展学生的自主性，使学生获得可持续发展，而学生自主性的发展要求我们的教学提供适宜的课堂生活，让学生通过“自主探究，合作学习”来获取知识。
学会学习已经成为共识。
怎样具体落实到课堂教学中，使学生逐步学会探究，自主性学习呢？试从三个方面来阐述。
一、新课程强调自主学习托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型人才。
在教学中，只有创设条件，让他们有主动参与空间，自主探究的效果才能得到增强。
1．转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
长期以来，物理教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生物理素养的形成和持续发展。
《物理课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。
教师要在学生自主学习的基础上，应给予引导、点拨，提出一些建设性的意见。
2．创设情境，让学生主动学习。
《新课程标准》指出：“学生是学习物理的主人，物理教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，激发学生选择适合自己的学习方式。
”兴趣和求知欲是打开学生主动学习的钥匙。
因此，要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，必须创设良好的情境。
物理教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
物理教学中有效落实自主、合作、探究学习方式初探
［］ １张建 伟， 陈琦 ． 从认 知主 义 到建构 主义 ［］北 京师 范大 学 学报 ： 科版 ， ９６４ Ｊ． 社 １９ （）
［］ ２彭贤智． 以学生为主 ： 当代教育改革的新思潮 ［］ 济南 ： Ｍ． 山东教育 出版社，０ １ ２ ０
（ 者 单位 ：河 北省 唐 山市 第６ 中学 ） 作 ２
组 织 形式 ， 代 社 会 的许 多创 新 成 果 都 是 集 体 智 慧 的 结 现
晶， 疑难 问题 的解 决 常常 需要 多个 个 体 的协 作 。通 过小 组
综 上所 述 ，自主 、 作 、 究 的学习方 式对 物理教 师 的 合 探 “ ”和学 生 的 “ ” 教 学 具有一 定 的启示意 义 ， 师应根 据 自 教
师 要 引导 学 生借 助 丰 富 的信 息 资源 ， 让学 生 发 现 问题 、
较 有 效 的学 习 方 法 是 小 组 在
分 析 问题 、收集 资 料 ，根 据 自身 行 动 的反 馈 信 息来 形 成 合作 学 习， 予 学生合 作 动 手 操 作 的权 利 ， 学生 充分 发 给 让 对 客观 事 物 的认 识 和 解 决实 际 问题 的方 案 ， 以培养 学 生 表 自己的意 见 。 久而 久之 ， 生体 会 到合 作 的成 功喜 悦 ， 学
和 能力 。那么 在课 堂 教 学 中如 何有 效 落 实 自主 、合 作 、探 究 学 习方 式 呢 ？笔 者将 从 让学 生 自主 学 习 、合 作 学 习和探 究学 习的 角度 阐述 ，使学 生 达到 对 知识 的理解 和 掌 握 ，形 成 自己的知 识 结构 ，让 学 生乐 学 、愿 学 、会 学 ，培 养 学 生 学 习能力 ，从 而实 现在 课 堂教 学 中有 效 地落 实 自主 、合 作 、探究 学 习的 学 习方式 。
“自主、合作、探究”学习在中学物理教学中的启示
“自主、合作、探究”学习在中学物理教学中的启示摘要：学生学习方法的科学性，直接关系到教学效率和教学质量。
“自主、合作、探究”的学习方法是较有效的学习方式。
在自主学习、合作学习、探究学习这样的学习方法下，学生的整体素质能够全面发展，对推动教学发展有重要意义。
本文就“自主、合作、探究”学习方法在教学中的应用现状及存在的问题进行分析，探讨这样的学习方法对中学物理教学的启示意义。
关键词：中学物理教学自主学习合作学习探究学习一、相关概念1.自主学习。
自主学习是相对于传统学习的现代化学习方式之一，即以学生作为学习的主体，让学生自主分析、探索、实践、质疑、创造，达到学习目标的学习方法。
就自主学习本身而言，自主学习具有自立、自为和自律三个方面的特性，自立、自为和自律也是自主学习的基本特征。
相对于传统的学习方法，自主学习具有先进性和科学性。
2.合作学习。
合作学习的理论于20世纪70年代初首先在美国兴起，它指的是在为了完成某一共同任务时，学生之间进行明确的责任分工，相互帮助，更好地完成任务的学习方式。
合作学习强调学习过程中的互助性，对培养学生的合作精神、交往能力、创新意识、竞争意识、承受能力等方面有不可替代的作用。
3.探究学习。
探究学习是指学生主动参与，在科学理论的指导下，提出自己的猜想或假设，再通过科学方法的应用对问题进行研究，最终解决问题的一种学习方法。
探究学习强调的是学生要在研究过程中获得一定的创新实践能力并促进思维的发展。
探究学习具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性五个特征。
二、自主、合作、探究学习在我国中学教育中的现状及存在的问题分析“自主、合作、探究”学习方式的理论源于西方国家[1]，在传入我国后，经过广大同仁不懈努力的研究和实践，其自身得到不断发展，对我国的教育发展起到很大的促进作用。
但是，目前我国中学教育中，对“自主、合作、探究”学习方式的应用还存在一些问题，主要体现在以下三个方面：1.教条化现象严重。
物理教学中学生自主学习,合作探究能力的培养
二 、培 养学生 自主学习和合作探 究学习能力的方法
果 ，是 鼓励 学生 继续 学 习探 索和 自主研 究 的重 要途 径
１ ． 创 设情 境 ，激 发 求知 欲 。物 理 教 学情 境 的设 计要 注 ６ ． 注重 总 结反 馈 ，强 化 自主研 究 学 习能 力 的提 高 。教 意 以培 养 学 生 的 学 习 兴趣 为前 提 ，诱 发 学生 学 习 的主 动 育 学 认 为 ， 回顾 和 总 结 是 提 高 学 习 效率 的重 要 环 节 ， 不
５ ． 运 用 激励 性 评价 ，促 进 自主 学 习 。科 学评 估 、激励
现 代教 育心 理学 家 普遍 认为 ，学 生 的学 习积 极是 教 师 评 价 是 创 新 教 育 的 动 力 。激 励 性 评 价 可 以调 动 学 生 的学 教学 中逆 向思维在教学活动中的再现，是质疑、创设教学 习积极 性 ，促进 学 生主 动参 与 、 自主 学 习 ，保 护 学生 的 自
和 素质 教 育 的要求 ， 改变 目前 教育 中单 一 、被 动 的学 习方 个人 探索 的基 学 生均 衡 而 有 个 性 地发 展 ， 以适 应未 来 学 习、 生 活和 工作 的 需要 。
合作探究学习模式在中职物理教学中的应用
职业教育2019 年 8 月290合作探究学习模式在中职物理教学中的应用刘小荣（重庆市江南职业学校 重庆 402283）摘 要：中职物理课程在中职学校的理工科相关专业当中是属于基础课程范畴，因此我们可以看到中职物理教学的重要性。
但是，由于各种各样的原因，这几年来我国的中职院校的物理教学质量和效率一直无法提高。
那么本文就合作探究学习模式在中职物理教学中的应用做详细的阐述，同时在文章中也会就合作探究学习模式分享一些自己多年的教学经验，谈谈自己的看法。
关键词：合作探究 学习模式 中职物理 教学引言提高中职物理教学的教学质量和教学效率有很多种方法，但是其中合作探究学习模式已经得到了教育界的一致认同，并且开始受到了来自中职物理教师的高度关注。
但是对于如何运用，如何将其所倡导的教学理念和方法进行推进，从而将物理教学环节进行优化，这需要做进一步的说明。
[1]一、中职物理教学现状及展开合作探究教学模式的必要性1．教学重视程度不够在过去的教学理念当中，物理所讲解的知识纯粹是围绕应试教育所展开的，所以学习物理并不是为了实践，而是为了考试。
这样一来，物理教学的重要性自然就会被大部分的中职院校所忽视。
一方面，物理教学所需要的教学条件会比其他的学科显得更加苛刻。
另外就是物理教学所需要开展的实验往往造成的成本也会比其他的学科高得多。
因此这就更加导致了一些中职院校对物理教学的重视不够。
2．教学方法落后目前，在中职院校教学的教师大多数都是受到传统教育影响的全日制本科生，因此他们在物理教学的过程当中也会将这种传统教育的理念带给学生，使得整个物理教学缺乏实践，物理教学没有活力，就会显得非常抽象，学生学习兴趣因此下降。
[2]3．专业设置盲目目前，大多数中职院校所使用的物理教学教材都是普通高中教育时的教材，这种教材是非常注重理论教育的，因此就忽视了实践教学。
这种教材跟中职院校的教学理念其实是不相符合的。
另外，中职院校在面临这种情况的时候并未作出改变，加剧了学生对物理课程的抵触。
“自主、、合作”方式学习在物理教学中尝试
“自主、探究、合作”方式学习在物理教学中的尝试小组合作学习改变了教师“一言堂”的传统教学模式，给了学生自主、合作学习的时间和空间，有利于培养学生合作精神和竞争意识，发展交往与审美能力。
小组合作学习方式物理教学《新课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出，其倡导“自主、合作、探究”的学习方式的理念深入人心。
所谓“合作学习”是指在教学中，教师给学生充分的时间和机会让学生运用物理文字语言、符号语言和图形语言来表达自己的想法和体会，并对别人（包括教师）的不同做法与想法进行理解以及做出必要的比较，它包括探索、交流、表述、比较、讨论、改进与纠正错误等多个环节。
小组合作学习改变了教师“一言堂”的传统教学模式，给了学生自主、合作学习的时间和空间，有利于培养学生合作精神和竞争意识，发展交往与审美能力。
学校这学期派我去学习了一周，回来后我带领高一物理组全体老师负责开展小组合作学习的研究活动，这个专题对我们师生来说都是一个尝试。
在组织和实施这种教学模式时，建立在教师启发提问、学生独立思考、小组合作讨论三个基础的小组合作学习贯穿于课堂教学始终。
在组织学生开展合作学习过程取得了较好的教学效果，但是也存在一定的不足：如采用小组合作学习时往往只偏重形式；没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进了学生能力的发展等。
一、营造浓厚的“自主、探究、合作”学习氛围1.为学生提供课堂主动学习的条件首先是时间，保证学生在课堂上有主动活动的时间；其次是空间。
教学组织形式多样化，扩大了学生主动活动的空间。
2.帮助学生掌握主动学习的“工具”在教学内容的呈现上，改变过去按知识组织每堂课教学内容的状态，不仅教知识还要教知识结构，教学这类知识的方法，把书本知识按其内在逻辑的组织，组成由简单到复杂的结构链，使贯穿教学的认知主线由点状积累转化为结构的逐步复杂化。
3.充分发挥教师的主导性当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥。
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规律 ， 在老师的启发下 ， 最大限度地调动“ 自主性” 在各种活 ， 动中主动参与 、 主动创造 ， 不断发展 自我 、 完善 自我。探究 式
学习具体是指在教师 的指导和帮助下， 让学生运用科 学探究
学的传授和技能 的训练 ， 注重将物理科学 的新成就及其对人 类文明的影 响等纳入课程 ， 而且还应注重对学生终身学习能 力、 科学探究 能力 ， 创新意识 以及科学精神 的培养 。 这就要求
教师在教学过程中应 注重让学生经历从生活 到物理 、 从物理 到社会的认识过程 ， 经历基本的科学探究实践 活动 ， 注重 物 理学科与其他学科融合 ， 使学生素质得到全面发展。在中学
中 的主 动作 用 。 二 、 强 学 习过 程 中的 合 作 ， 重 各 科 知 识 间 的 相 互 渗 加 注
透
作模式。 例如 ： “ 学探究 ： 在 科 摩擦力 的大小与什么因素有关”
的教学 中， 由学生提 出猜想 ， 先 教师将猜想相 同的同学合并 为一组 ， 猜想有交叉部分 的允许组 间走访交 流。然后发动 同 组的同学讨论设计实验方案 ， 由于设计实验方案是学生的难 点 ， 能有 许多不妥之处 ， 可 先由小组讨论或教师引导再 由小 组合作讨论 ， 出实验方案。 得 实验方案得 出后 ， 教师根据学校
趣 。例如 ： 动能和势能》 讲《 这一节时， 通过 学生阅读 ， 组织学
生讨论 以下 问题 ：１ （ ）判断一个物体是否具有能的标准是什
么？（ ） ２ 判断一个物体是否具有动能或重力势能的标准是什
么？（ ） ３ 各举 出实际生活中具有能 、 动能、 重力势能的三个例 子。分成小组 ， 看谁 回答得 又快 又准 。由此引入到弹性势能 ， 通过讨论找出具有 弹性势能的例 子。 如被狂风刮弯了腰 的小 树， 拉长的弹 弓条等。 要经常组织学生开展合作学 习， 引导学 生相互交流 ， 促进学生相互启迪 ， 充分发挥学 生在 学习过程
、
通过学生 自主探究 ， 激发学生科学探究 的欲 望和能
力
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教学《 浮力》 一课时 ， 学生提 出“ 浮力的大小除与液体 的
自主 学 习 是 指 学 生 在 学 习过 程 中遵 循 自身 发 展 的 客 观
密度 、 开液体的体积有关外 ， 排 还可能与物体 的密度 、 物体浸 没 液体 中的深度有关 ” 教学 《 ， 液体 压强》 一课 时 ， 生提 出 学 “ 液体压强 的大小除了可能与液体密度 、 深度有关外 ， 还可能
素质。
识地介绍一些 与物理相关的其他知识和最新 科技动态 ， 一来 可以培养学生 自觉收集信息 的习惯和能力 ， 二来激发学生学
方法 ， 经历与科学家进行科 学探 究相似的过程 ， 学习物理知 识与技 能 ， 体验科学探究 的乐趣 ， 领悟科学思 想和精神的一 种学习方式 。它可 以充分调动学生学 习的主动性 ， 使学生在 科学探究的过程 中掌握 自主学习的方法 ， 增强学 习物理的兴
提 出独立见解 的学生 ， 要鼓励 、 表扬 ， 逐步培养学生不盲从 ，
过一 段时间后 ， 观察到塑料袋 内壁 出现细小 的液滴 ， 析此 分
现象可得出的结论是 ： ． Ａ植物在光下只进行光合作用不进 行 呼吸作用 ； ．液滴是 由泥土中的水蒸发后液化而成 的； ． Ｂ Ｃ液 滴是 由植物放出的二 氧化碳液化而成 的； ． 是由植物蒸 Ｄ液滴 腾作用散发的水蒸气液化而成 的。 此题是物理与生物知识 的
敢于提 问的探究品质。小组规模最好是四人一组 ， 、 、 优 中 差 生 的比例大 约为 １： １ ２： ，一般采用前后两桌排列 的方式 。 合作时 ， 排同学可 回过头来 ， 前 面对面地进行活动。 各小组 应 充分考 虑学生问的差异 ， 小组长 ” “ 在“ 或 小先生” 的帮助下 ， 让学 困生也能够参与探究 ， 形成生生互助的探究性学 习的合
学生学习的兴趣 ， 提高学 习效率。
总之 ， 在新课程 的课程标准下 ， 积极使用 自主探 究 、 合作
调能力 ， 充分体现以人为本 的思想理念。 当今社会 ， 科学技术 突飞猛进 ， 各科知识相互融 合 ， 只满足 于单一 的专业知识是
远远不够的。学生在学习过程中 ， 不能把 物理 知识 与其它知 识割裂开来 ， 要将各科 知识相互融合 ， 做到融会贯通 。 这就要 求教 师在 教学 过程 中 ， 不仅要授 以学生专业知识 ， 还要有意
渗透的教学方式 ， 必须坚持 以学生 发展 为本 ， 培养 学生对 自 然科学 的兴趣和热爱 ， 加强实践活 动和探究活动 ， 发展学生 的实践能力和创新能力 ， 并联 系生 活 ， 系社会 ， 出科学 、 联 突 技术 、 社会（Ｔ ） Ｓ Ｓ 的观点 ， 努力构建 自主 、 合作、 探究 的学习方 式， 把充满 成长的气息课堂还给学生 ， 全面提高学生 的综 合
实验室器材配备情 况 ， 引导学生寻找或配备器材。教师要及
在 学 习 过 程 中 ， 注 重 加 强 学 生 与 学 生 之 间 、 生 与 教 要 学
时对小组 的学生代表演示 的过程及所观察 的现象与记 录的 数据进行评价， 营造和谐 、 民主 、 平等 、 轻松 的课堂气氛 ， 激发
材 、 生与教 师之间的合作与交流 ， 分挖掘学生 的思 维潜 学 充 能， 使学生在融 洽的气 氛中学到知识 ， 养学生的合作 与协 培
２１ 第｛ ０ ０年 ） ５期
总第 １ 期 ７ ７
教学研 究
物理教学中 自主合作探究学 习方式的运用
鲍 广 军
（ 永清县第一 中学 ， 河北 教育部《 物理课程标准》 提出物理课程不仅应该 注重科 廊坊 ０５ ０ ） ６ ６０
习和参与实践活动的兴趣 。 例如 ， 有这样 一道 中考题 ： 将一棵 绿色植物用透明的塑料袋罩起来 ， 紧口袋 ， 扎 放在 阳光下 ， 经
物理教学 中要努 力探索 自主合作探究学习方式 ， 把知识与 能
力， 方法与过程 ， 情感态度与价值观这 三维 目标 在教学 中整 合起来 ， 有效激发学生的潜能 ， 提高学生的能力。
一
综合运用 ， 只有将物理上 的物态 变化 与生物上的光合 、 蒸腾
作用联 系起来才能正确解决 问题 。 三、 鼓励 学生在合作 中从不 同的角度 思考问题 。 大胆假 设， 提出猜想