知识经济时代教师的专业化发展
终身学习是教师专业成长的必然选择
终生学习是教师专业成长的必定选择各位老师，进入二十一世纪，信息时代、知识经济、学习化社会成为其标记性特点，建立终生教育系统也成了今世国际社会教育改革的主流，成了世界各国教育竞争的着眼点。
在终生学习这种思想观点指导下，教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的改革，教会学生“学会学习”成了教育的重要支柱之一。
在我国基础教育课程改革大纲中，明确提出要“着眼于培育学生终生学习的梦想和能力”，而要让学生学会终生学习，教师理应领先学会终生学习并养成终生学习的习惯。
终生学习是教师专业成长的必定选择。
一、终生学习是“潜教育”对教师的理想要求学生期间正处于一个人的品行塑造期，社会文化中的价值取向、理想和崇奉、道德情操、审美情味等都会从教师的角色文化中折射出来，并经过教师“照射”在学生的人品世界中。
教师的以身作则也绝不例外处会对学生人品的形成产生“润物细无声”的功能。
华东交通大学母亲教育研究所所长王东华先生以为习惯的培育更多的要靠“潜教育”。
“潜教育”要讨教育者自己的完满，自己越完满，教育孩子就越轻松。
二、终生学习是“人文教育”对教师的素质要求教育界的专家、学者们一致以为人文教育是素质教育的重要构成部分，重塑人文精神，塑造完好、健全的人品已迫在眉睫。
在教课中，如何发掘、发挥教材中的人文教育功能是各门学科教师面对的值得研究的一个课题。
以数学教师为例：教材中有很多重要的知识是我国古代数学家智慧的结晶，向学生介绍这些绚烂的成就，能够增强民族骄傲感 , 激发民族自尊心，弘扬爱国主义精神。
如在教课“圆”时，能够向学生介绍“ π ”与祖冲之的“祖率”，还能够随时相机向学生介绍现代的杨乐、张广厚、华罗庚、陈景润等有名数学家的研究水平易对世界的贡献等等。
经过史料与史实的介绍，对激发学生的爱国主义情操无疑是大有裨益的。
而要做到这些，教师没有人文意识与人文修养是行不通的。
三、终生学习是“新课程”对教师的现实要求第一，新课程重申学科的综合和开放，着重知识与生活的联系，这需要教师宽泛地阅读，张开眼睛看看讲堂以外的“景色”。
名师工作室引领教师专业发展探微
名师工作室引领教师专业发展探微名师工作室作为促进教师专业发展的一个重要路径，自诞生以来就在全国各地得到了快速推广和应用。
特别是对于教育基础比较薄弱的农村学校，名师工作室的引进和应用，更能有效地促进教师的专业发展。
本文基于农村学校教学实践，初步探讨了如何借助名师工作室来促进教师的专业发展，以期为后续名师工作室的研究与应用提供一些有益的借鉴。
在知识经济时代背景下，教师已不再是传统意义上单纯的知识传遁型的“教书匠”，而应该向兼具合理的知识结构和专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学问题的专业化方向发展，逐步向研究型、专家型的教育实践者转变。
然而，地处苏北的东海县，农村小学教学基础条件较差，师资力量相对薄弱，教师专业发展难度较大。
为此，该县早在2022年就成立苏北首家省级示范性教师发展中心，依托“晶都名师培养工程”，先后建立了62个名师工作室，汇聚全县优秀教师参与组建教研共同体，充分发挥其引领辐射作用，带动教师人才队伍的专业发展。
实践证明，名师工作室在促进教师专业成长方面具有重要意义，一个名师工作室就是一个教师专业发展的“缩微版”学校，能起到教师专业成长“火车头”的作用。
一、健全名师工作室建设机制，构筑教师成长平台（一）建章立制，营造教学氛围。
为进一步促进全县中小学教学改革与教学质量提升，该县先后出台了《东海县义务教育学校教师绩效考核工作实施方案》《东海县教学质量县长奖实施办法》《东海县名特优教师奖励办法》等文件，设立了 1000万元的“教学质量县长奖”奖励基金，并为每个名师工作室每年拨专款3万元，工作室主持人所在学校，也提供了相应的配套设施和经费。
每年定期开展县“教学质量县长奖”“晶都魅力教师”“教学先进个人”等评选活动，在全县形成了尊师重教、重抓教学、重抓质量的浓厚氛围。
（二）明晰标准，规范工作开展。
为了充分发挥名师的骨干、示范、辐射、带动作用，建设一支师德高尚、业务精湛、配置合理、充满活力的高素质名师队伍，该县还先后出台了《晶都名师培养实施方案》《晶都名师培养工程培养计划》《晶都名师成长工作室管理考核暂行办法》等一系列规章制度，确立了“以课题研究为载体，以课堂改革为重点，以教师发展为目标”的名师工作室建设方向，建立健全名师工作室考评、名师功能发挥机制，规范和促进了名师工作室的建设。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过不断学习、研究和提升自身能力，达到专业化水平的过程。
教师专业化发展对于提高教育教学质量、培养优秀学生具有重要意义。
本文将从教师专业化发展的概念、重要性、路径、方法和影响等五个方面进行详细阐述。
一、教师专业化发展的概念1.1 教师专业化的含义教师专业化是指教师通过系统的教育培训、实践经验的积累和专业知识的提升，使自己具备专业素质和专业能力，能够胜任教育教学工作的过程。
1.2 教师专业化的内涵教师专业化包括教学能力的提升、教育教学理论的研究、教育科研的能力、教育管理的能力等多个方面。
它要求教师具备扎实的学科知识、丰富的教育教学经验和良好的教育教学方法。
1.3 教师专业化的特点教师专业化是一个长期的过程，需要不断学习和提升。
它是多维度的，包括学科知识、教育理论、教学方法等多个方面。
同时，教师专业化也是个体化的，每一个教师在专业化发展的过程中会有自己的特点和需求。
二、教师专业化发展的重要性2.1 提高教育教学质量教师专业化发展可以提高教师的教学能力和教育教学水平，使其能够更好地指导学生学习，提高学生的学习效果和学习兴趣，从而提高教育教学质量。
2.2 培养优秀学生教师专业化发展可以匡助教师更好地了解学生的特点和需求，因材施教，个性化教育。
通过科学的教学设计和有效的教学方法，激发学生的学习潜能，培养他们的创新能力和综合素质。
2.3 适应教育变革教育领域发展迅速，教育改革也在不断进行。
教师专业化发展可以匡助教师及时了解教育政策和教育理念的变化，适应教育改革的需要，提高自身的适应能力和创新能力。
三、教师专业化发展的路径3.1 学习培训教师可以通过参加各类培训课程、研讨会、学术交流等方式，学习和了解最新的教育教学理论和方法，提升自己的学科知识和教学能力。
3.2 实践经验教师可以通过实践教学，积累丰富的教育教学经验。
在实践中，教师可以不断总结经验，发现问题，并通过反思和改进，提高自己的教育教学水平。
对教师的专业发展的理解
对教师的专业发展的理解教师的专业发展是指教师在教育教学事业中不断提升自身的教育理论水平、教学技能和综合素质的过程。
在日常教育工作的实践中，教师不仅需要关注学科知识的深化，还要关注教育教学理论的研究和教育教学实践能力的提升。
教师的专业发展是一项持续、系统并逐渐完善和丰富的过程。
首先，教师的专业发展需要关注自身的学科知识水平。
学科知识是教师教育教学工作的基础，教师应该在所教授学科的理论与实践方面不断深化自己的知识储备，以应对日益增加的教育任务和挑战。
教师需要不断参加学科专业培训、学科研讨会等活动，掌握和了解最新的学科发展动态，不断更新和完善自己的学科知识，提高学科专业水平。
其次，教师的专业发展需要重视教育教学理论的学习和研究。
教育教学理论研究提供了教育教学实践的指导和支持，可以帮助教师更好地理解学生发展规律和学习过程，根据不同学生的特点和需求设计和实施有效的教学策略。
教师可以通过阅读教育教学理论相关的著作、参加专业研讨会、开展教育实践研究等途径，提高自己的教育教学理论水平，为教育教学实践提供更科学的支持和指导。
另外，教师的专业发展还需要注重教学技能的提升。
教学技能是教师在教学过程中运用教育教学理论和方法，有效地组织和实施教育教学活动的能力。
教师可以通过参加教师培训、观摩优秀教师的课堂、反思自己的教学实践等方式，不断提高教学设计、课堂组织、教学反馈等方面的技能水平。
除了学科知识、教育教学理论和教学技能的提升，教师的专业发展还需要关注教师的综合素质的提高。
综合素质包括教师的人文素质、专业道德素养、教育教学思维和创新意识等方面。
教师应该培养自己的学术研究能力，提高自己的综合素质，使自己成为具备高度教育责任感和使命感的教师。
从个人角度来看，教师的专业发展是一个良性循环的过程。
只有不断提升自己的专业发展水平，才能更好地适应教育教学的要求，更好地满足学生的需求，不断提高自己的教育教学水平。
同时，教师的专业发展也是教育教学的需要。
加强教育师资队伍建设,提高教师专业素养
加强教育师资队伍建设，提高教师专业素养提高教师专业素养随着信息技术的快速发展和社会进步的需要，教育已经进入了全新的阶段。
在这个以知识经济为主导的时代，教师的角色愈加重要。
然而，目前教育中还存在着一些挑战和问题，特别是在师资队伍建设和教师专业素养方面。
为了适应2023年的教育需求，我们必须加强师资队伍建设，提高教师的专业素养。
我们应该注重教育师资队伍的培养和引进。
加强教师教育的质量和水平是提高整体教育品质的关键。
针对这一目标，我们应该加大师范院校的投入力度，提高师范教育的质量。
通过改革教师培养模式，注重教育的实践性和创新性，培养出德才兼备的教师人才。
同时，我们还应该引进和选拔一些优秀的教育工作者，吸引他们加入教育事业，为教育事业带来全新的思路和活力。
我们应该加强教师的培训和发展。
教育是不断更新和进步的领域，教师需要与时俱进，不断提升自己的专业素养。
在2023年，我们应该建立健全教师培训和继续教育的制度，为每位教师提供定期、系统的培训机会。
这些培训不仅应该注重知识和技能的传授，更应该培养教师的创新能力和问题解决能力。
通过提供多样化的培训方式和资源，使教师能够不断学习和成长，适应不断变化的教育需求。
此外，我们还应该加强教师的专业交流和合作。
教师之间的交流和合作能够促进彼此的成长和进步。
2023年，我们应该建立和完善教师交流平台，鼓励教师之间互相分享经验和教学方法。
同时，政府和教育机构应该鼓励教师参与学术研究和教育改革的实践，提供更多的机会和资源支持。
通过这样的交流和合作，我们可以借鉴和吸收各种创新的教育理念和实践，提高整体教育质量。
我们应该加强教育考核和评估的科学性和公正性。
教育考核和评估是对教师教育成果的真实反映。
在2023年，我们应该建立科学严格的考核和评估机制，注重教师的专业能力和教育成果。
同时，我们还应该关注教师的心理健康和职业发展，为教师提供更好的工作环境和福利待遇。
只有这样，教师才能更加专注地投入到教育工作中，发挥出最大的潜能和价值。
教师个人年度专业化发展计划
教师个人年度专业化发展计划
教师个人年度专业化发展计划是指教师为自己制定的在专业领域上持续学习、成长和提高技能的计划。
这种计划通常包括以下几个方面：
1. 自我评估和目标设定：教师首先需要对自己的现状进行评估，了解自己的优势和不足，进而制定个人发展目标和计划。
2. 专业发展课程和培训：教师可以选择参加相关的专业发展课程、研讨会、讲座等培训活动，不断提高自己的专业知识和技能。
3. 学习和研究：教师可以通过阅读相关文献、研究最新的教育理论和方法，不断拓展自己的知识领域。
4. 实践和反思：教师可以将所学到的知识和技能应用到实际教学中，通过实践不断积累经验，并及时进行反思和调整，提高自己的教学效果。
5. 合作与交流：教师可以与同行进行交流和合作，分享经验、探讨问题，相互学习提高。
通过个人年度专业化发展计划，教师可以不断提升自己的专业水平，提高教学质量，为学生提供更好的教育服务。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展一、引言教师专业化发展是当前教育领域的热门话题。
随着教育改革的不断深入，对教师的要求也在不断提高。
教师不再是一个简单的职业，而是需要不断学习、进步的专业。
教师专业化发展的概念也逐渐得到了广泛的认同。
那么，什么是教师专业化发展呢？本文将从七个方面进行阐述。
二、专业理念与道德树立正确的教育理念。
教师应具备正确的学生观、教育观和质量观，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
遵守教师职业道德。
教师应以身作则，具备良好的品德修养和行为习惯，为学生树立榜样。
三、专业知识与方法掌握学科专业知识。
教师应具备扎实的学科基础，了解学科前沿动态，能够为学生提供优质的教学内容。
掌握教育教学知识。
教师应了解教育学、心理学等教育理论知识，能够运用这些知识指导教学实践。
掌握信息技术与课程整合的知识。
教师应具备信息技术应用能力，能够将信息技术与课程进行有效整合，提高教学效果。
四、专业实践与反思具备课程开发能力。
教师应能够根据学生需求和学校实际情况，开发适合学生的课程，提高学生的综合素质。
具备一定的科研能力。
教师应关注教育前沿动态，积极参与教育教学研究，不断提高自己的学术水平。
善于进行教学反思。
教师应经常对自己的教学实践进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法和手段。
五、专业成长与规划制定个人发展规划。
教师应根据自己的实际情况和职业发展需求，制定个人发展规划，明确发展目标和方向。
积极参加专业培训和学习活动。
教师应积极参。
教师培训教师专业发展心得体会7篇
教师培训教师专业发展心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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顾明远：教师的职业特点与教师专业化
顾明远：教师的职业特点与教师专业化一、教师是什么样的职业教师的职业由于他的职业对象、职业内容和职业手段与其他职业不同而具有特点。
教师职业的对象是活生生的人，是正在成长中的儿童青少年，而不是无生命的物，他们具有主观能动性。
教师职业的内容是传授知识，是育人，是提供教育服务。
教师职业的手段不是用工具，而是教师用自已的知识和才能、品德和智慧，与自己的教育对象——学生在共同活动中影响他们。
由此可见，教师职业具有四个特点：1、具有复杂的脑力劳动的特点，不仅要研究教材，还要研究学生。
2、具有极大的创造性和灵活性，针对不同的对象要有不同的授课方法。
3、具有鲜明的示范性，教师的一言一行都在影响学生，学生都在模仿。
4、具有长期性和长效性，物质生产水平可以很容易提高，但文化素养不是一代、两代人就解决的，正所谓“百年树人”。
二、教师职业的专业化我认为，教师职业专业化的原因有以下几点：1、学生的成长是有规律可循的，做教师需要了解学生的成长规律。
任何事物都有规律可循，而认识规律需要一个长期的过程。
2、科学技术发展得越来越迅速，教师既要有较高学科专业知识，又要有宽广渊博的综合知识，与一个专业科学家不同。
教师并不是有较高的学术水平就可以的，我担心的并不是教师的知识不够，而是教师的观念存在问题。
3、现代信息技术需要教师理解和专门掌握，并能运用到教育教学中，教师要善于设计教学，善于在汹涌而来的信息面前指导学生选择正确学习路线和学习策略，学会处理信息。
4、教师的角色正在发生变化，现代师生关系需要建立在民主、平等、理解和信赖的基础上。
没有正确的教育观念，不懂得学生心理，不讲究方法是做不到教师职业的专业化的，因为“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。
”这也是我的教育信条。
我们应该在理解的基础上与孩子进行沟通，进而达到教育他们的目的。
三、教师的专业性有哪些内容教师的专业性是随着时代的发展不断提高的。
我们这个时代是知识经济的时代，是知识创新的时代，也是竞争十分激烈的时代。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中不断提升自身的专业素养和能力，以适应现代教育的需求和挑战。
在教师专业化发展的过程中，教师需要不断学习新知识、掌握新技能，提高自己的教育教学水平，以更好地服务于学生的发展和社会的进步。
一、教师专业化发展的重要性1.1 提升教师的教育教学水平教师专业化发展可以帮助教师不断提高自身的教育教学水平，掌握先进的教学理念和方法，提高课堂教学效果，更好地满足学生的学习需求。
1.2 适应教育改革的需求随着教育改革的不断深入，教育教学方式和内容也在不断变化。
教师专业化发展可以帮助教师及时了解和适应教育改革的需求，提高自己的教育教学能力，为学生提供更好的教育教学服务。
1.3 增强教师的职业发展能力教师专业化发展可以提升教师的职业发展能力，使教师在教育教学领域具备更高的竞争力。
通过不断学习和提升，教师可以在教育系统中获得更好的职业机会和发展空间。
二、教师专业化发展的路径2.1 继续学习和自我提升教师可以通过参加培训班、研讨会、学术交流等方式，不断学习和掌握新的教育教学理论和实践经验，提高自己的专业素养和能力。
2.2 参与教研活动和合作研究教师可以积极参与教研活动和合作研究，与同行进行交流和合作，分享教学经验和教育教学资源，提高自己的教育教学水平。
2.3 创新教学方法和手段教师可以通过创新教学方法和手段，如信息技术的应用、多媒体教学等，提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣和能动性。
三、教师专业化发展的支持与保障3.1 提供良好的教育教学环境学校和教育部门应提供良好的教育教学环境，为教师的专业化发展提供支持和保障，提供必要的教育教学资源和设施。
3.2 建立健全的教师培训机制教育部门应建立健全的教师培训机制，为教师提供系统的培训课程和资源，帮助教师不断提升自身的专业素养和能力。
3.3 加强教师评价和激励机制学校和教育部门应加强对教师的评价和激励，建立科学合理的教师评价体系，激励教师积极参与教育教学改革和专业化发展。
教师专业发展及教师专业发展阶段
新教师教学教学管理一、前言综观我国现时代的教育，学生所学习的知识大部分是在教师的引导下获得的，教师在整个教学过程中起着关键性的作用，他们是教学质量的直接责任人，教师的专业水平直接决定着学生的学习水平。
教师职业不仅具有“育人”的职能，同时也具有高度的“育己”精神。
只有教师具备高度的“育己”能力，才有可能更好地达到“育人”目的。
随着科学、经济、技术、环境等日益影响人类生活的各个领域，国家、社会对教师的要求也越来越高，一个合格的教师需要具备普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识、基本的教育教学能力。
高要求促使教师本人及相关教育机构开始关注教师的专业水平，教师的专业发展在近年成为了教育界的热点。
二、教师专业发展概述国内外的教育学者对于教师专业发展有不同的看法，因而对于“教师专业发展”一词也有不同的理解。
总体而言，专业发展指的是人们在自己岗位上所取得的发展。
就教师的专业发展，主要有以下不同论述：霍伊尔（Hoyle ，E.）将教师专业发展定义为：在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程；富兰和哈格里夫斯（Fullan ，M.&Hargreaves ，A.）指出教师专业发展指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教师技能和与同事合作能力等方面的全面的进步；格拉特霍恩（Glatthorm ，A.）认为教师专业发展是教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长；佩里（Perry ，P ）提出教师专业发展指的是教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化；综上而言，教师的专业发展不仅仅指教师教学技能的不断进步和提高，而且是教师在知识、理念、能力、情意、信仰等多个层面的发展，大致涵盖专业知识、专业知能和专业精神，是教师在教育制度、教师教育制度、教师管理和评价制度、教师文化等外部条件的支持下，通过自身的不断学习和努力，提高教育教学知识，改进教育教学实践，促使其专业知能、专业情意、专业自我不断发展和完善的过程。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在教育教学实践中不断提高自身专业素质和教学能力的过程。
随着教育改革的深入推进和教师队伍的不断壮大，教师专业化发展成为了当前教育领域的热门话题。
本文将从教师专业化发展的定义、重要性、发展路径和支持措施等方面进行详细探讨。
一、教师专业化发展的定义教师专业化发展是指教师通过不断学习和实践，提升自身的专业素质和教学能力，以适应教育改革和学生需求的过程。
教师专业化发展包括教师的学科知识与能力、教育教学理论与实践能力、教育教学管理能力、教师职业道德与职业发展等方面。
二、教师专业化发展的重要性1. 提高教师教学能力：教师专业化发展能够使教师不断学习和更新教育教学理论和方法，提高教学效果，提高学生的学习成绩和综合素质。
2. 适应教育改革：教育改革的推进要求教师具备新的教育理念、教学方法和评价体系等，教师专业化发展能够使教师及时适应教育改革的要求。
3. 增强教师的职业发展空间：教师专业化发展能够提升教师的职业素质和职业能力，为教师的职业晋升和发展提供更多的机会和空间。
三、教师专业化发展的发展路径1. 学习与培训：教师应参加各类专业培训和学习活动，不断提升自身的学科知识和教学能力。
可以通过参加学术研讨会、教育教学培训班、在线学习等方式进行学习与培训。
2. 实践与反思：教师应积极参预教育教学实践，通过实践不断探索和改进教学方法和策略，并进行反思和总结，提高自身的教学能力。
3. 交流与合作：教师应积极参预学科组、教研组等集体教学活动，与同行进行交流与合作，借鉴他人的经验和教学方法，促进自身的专业化发展。
四、教师专业化发展的支持措施1. 政策支持：政府应出台相关政策，鼓励和支持教师参加各类培训和学习活动，提供相应的经费和资源支持。
2. 学校支持：学校应建立健全教师专业化发展的机制和制度，提供相关的培训和学习资源，鼓励教师参预学术研究和教学改革实践。
3. 社会支持：社会应加大对教师专业化发展的关注和支持，为教师提供良好的发展环境和条件，提供专业化发展的机会和平台。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过不断学习、提升自身综合素质和专业技能，不断提高教学水平和教育教学能力的过程。
教师专业化发展是教育事业的重要组成部分，对于提高教育质量、推动教育改革和促进学生全面发展具有重要意义。
正文内容：1. 教师专业化发展的重要性1.1 提高教育质量教师专业化发展可以帮助教师提高教学水平和教育教学能力，从而提高教育质量。
通过不断学习和研究，教师可以了解最新的教育理论和教学方法，将其运用到实际教学中，提供更好的教育服务。
1.2 推动教育改革教师专业化发展也是推动教育改革的重要途径。
随着社会的发展和教育需求的变化，教育改革已成为当今社会的重要议题。
而教师作为教育改革的主要实施者，必须具备专业化的能力和素质，才能适应教育改革的要求，为学生提供更好的教育。
1.3 促进学生全面发展教师专业化发展还可以促进学生的全面发展。
教师的专业化程度越高，教育教学水平越好，就能更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和潜能，帮助学生全面发展。
2. 教师专业化发展的途径2.1 继续学习和研究教师专业化发展的首要途径是继续学习和研究。
教师应该不断学习最新的教育理论和教学方法，了解最新的教育政策和教学资源，提升自身的专业素养和教育教学能力。
2.2 参与专业培训和研修教师还可以通过参与专业培训和研修来提高自身的专业化水平。
通过参加各种专业培训和研修活动，教师可以增加自己的专业知识和技能，了解最新的教育教学动态，与其他教师进行交流和分享经验。
2.3 参与教学研究和实践教师专业化发展还需要积极参与教学研究和实践。
教师可以通过开展教学研究和实践活动，不断改进自己的教学方法和策略，提高教学效果和教学质量。
3. 教师专业化发展的评价标准3.1 教学水平教师专业化发展的评价标准之一是教学水平。
教师的教学水平包括教学能力、教学方法和教学效果等方面，通过学生的学习成绩和评价、教学观摩和评估等方式进行评价。
对教师专业发展内涵的诠释
习 ，进 行 反 思 性 实 践 。 美 国 的 布 莱 克 曼 （ )*+,-.+/ ） 曾 对 教 师 的 专 业 发 展下了一个定义，不论时代如何演变，不论是自发 的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，此 种 学 习 就 是 专 业 发 展 。 布 克 （ )+0,- ） 也 认 为 ： 学 习 的特权以及帮助他人学习的特权，乃是教师工作中 最令人感到兴奋与刺激的部分。两位学者强调的都 是教师是学习者这个观念，这里面不但包括了学生 的学习，也包括了教师本身的学习。因此，一个教 师必须是个有效的学习者，如果教师本身不了解学 习的意义与目的，缺乏学习的要领与方法，就谈不 上 指 导 学 生 学 习 ，也 谈 不 上 专 业 发 展 。
理论探索
我实现。随着学生获取知识、信息渠道的多样化， 教师作为学生唯一知识源的地位已彻底动摇。教师 需要重新定位，以学习来促发展，改变自己的生存 状态。 终身教育一直是教育学者不断呼吁和企盼构建 的教育形式，终身教育和终生学习观念的建立，使 终身受用的一次性教育模式，被终生学习和终身教 育所替代。单纯追求文凭以求得社会身份的认同， 逐渐让位于不断获取新知识技能以求得工作能力认 同和自我价值实现。传统学校的初等教育、中等教 育乃至高等教育只能为人提供基础教育，大学毕业 生也只是成才的毛坯。由于成人教育具有可持续的 特性，在知识经济的影响下，它可以把教育的内涵 在时间上扩展为终身化的趋势、在空间上扩展为社 会化、国际化的趋势，从而使人能够顺应迅速变革 的世界，把一生作为学习和接受教育的过程，每个 人都可以得到终身进修与丰富知识的机会，实现 “学者有其校” 。终身教育和终身学习观念，开启了 全 新 的 教 师 教 育 ，对 教 师 专 业 发 展 起 到 了 先 导 作 用 。 过各种经验学会如何再现他自己，如何与别人进行 交往，如何探索世界，如何学会继续不断地、自始
高校辅导员队伍职业化＼专业化＼专家化的几点思考
高校辅导员队伍职业化＼专业化＼专家化的几点思考加强高校辅导员队伍的职业化、专业化、专家化建设关系到辅导员队伍的稳定,关系到高校人才培养的质量,关系到国家人才培养战略目标的实现。
目前我国高校辅导员队伍中存在着职业化程度不高,专业化水平较低,专家型辅导员匮乏等问题。
因此,应从健全制度,提升素质等方面来实现辅导员职业化、专业化和专家化。
标签：高校辅导员;职业化;专业化;专家化高校辅导员主要承担着学生的日常管理、思想教育、素质教育、就业指导等与学生成长成才息息相关的工作,是学生在高校成长最直接的引导者,是高校正常教学秩序的直接维护者,是高校校园文化建设的直接组织者,是高校校风学风建设的直接实施者,是大学精神的直接营造者和传播者。
高校学生辅导员的工作性质和任务,决定了这应是一支政治素质高、理论功底强、业务能力精、专业化程度高,能保证高校的社会主义办学方向的职业化队伍。
但目前我国一些高校学生辅导员的现状却令人担忧,下面我们先来分析一下。
一、高校辅导员队伍现状1.高校辅导员队伍职业化程度不高,兼职多,流动性较大。
所谓职业化,就是要把高校辅导员工作当成一种长期的、专门从事的职业,并以此项工作的薪金作为主要的生活来源,辅导员不再是临时的、过渡性质的工作,保证这支队伍的起始水准和发展潜力。
长期以来,我国高校辅导员队伍存在着人员比较年轻,专职少、兼职多,流动性过大的问题。
从延边大学来看,全校2007年兼职辅导员41名,专职辅导员33名,兼职占55%。
造成这一现状的主要原因是辅导员目前仍是高校学生管理中的一个阶段性岗位,而不是一种可以让人终其一生的职业,缺乏社会身份认同感。
大多数人认为辅导员工作没有前途,岗位上的辅导员成熟一批走掉一批,新老更替特别快,辅导员岗位只是匆匆而过的客栈和跳板,因此导致大多数的辅导员都在为换岗做准备,这就使得整个教育管理系统缺乏一种清晰的思路、长远的规划和明确的目标,辅导员工作不连续、断层,职业化根本谈不上。
[教师要成为研究者]教师成为研究者含义
![[教师要成为研究者]教师成为研究者含义](https://img.taocdn.com/s3/m/ace4d6e7eefdc8d377ee3296.png)
[教师要成为研究者]教师成为研究者含义1．教师成为研究者是知识经济时代的迫切要求。
知识经济时代，知识的不断创造成了这个时代得以存在的命脉。
人类的社会生存、经济生活从对自然资源的依赖转向对自身素质的依赖。
随之，以培养和发展人为直接目标的教育便成了社会关注的焦点，并面临着深刻的历史性变革。
要求教师不仅要传递知识，而且要全面培养和发展学生的素质，尤其是创新意识与能力。
为此，教师要探讨育人规律、反思自身的教育实践而成为教育的研究者。
教师不再是教书匠，而是向学者型、专家型教师发展。
2．教师成为研究者是教学理性提升的呼唤。
学校教育的价值主要靠教学来实现，因而千百年来人们在教学实践的开发与教学理论的提升上倾注了大量的心血，使教学的理性程度不断提高显露融合势头然而尽管如此，当代教学仍没有走出传统操作教学。
时至今日，人类教学已走到了反思性教学的前夜：教学主体开始怀疑和反思自己的行为；教学目的强调学生诸方面的发展；工具理性与人文理性开始的范畴，其理性仍有待提升。
让教师成为研究者，使他们能对自己的教学实践活动进行反思性研究，正是应教学理性提升的呼唤，将教师从操作性的活动者转变为反思性活动者。
3．教师成为研究者是教师专业化发展的重要趋势。
长期以来，教师职业是否称得上专业一再受到怀疑。
尤其广大中小学教师；无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，拿专业的各项标准来度量教师职业，则其很难称得上是一门专业。
鉴于此，英国课程专家L斯腾豪斯认为，教师专业拓展的关键在于专业自主发展的能力。
途径有：(1)通过系统的自学；(2)通过研究其他教师的经验；(3)在教室里检验已有的理论。
最后一条途径尤为重要，因为课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践业已显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。
如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善。
斯腾豪斯关于教师专业化的观点可以看作是教师从机械地传递文化和遵照执行中解放出来。
教师专业成长心得体会15篇
教师专业成长心得体会15篇教师专业成长心得体会1从事教师职业十多年就会产生教师职业的倦怠，怎样走出职业倦怠，突破高原期，实现第二次成长呢？现将几点收获体会总结如下：一、要读书在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。
教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。
教师要以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。
教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。
没有教师的专业化发展，教师的历史使命就无法完成。
近几年来，在教师专业发展问题的相关研究和探讨中，主张教师从被动地专业发展向主动地进行其教学行为内涵上的专业化转化。
教师的专业化更加注重教师在现实的教育教学情景中教学行为内涵和品质上的表现，教师个体内在的专业性的加强也更需要教师主体的自我认识、自我更新，以求胜任研究型或专家型的教师角色。
如果没有教师个体自觉主动地通过读书进行教育理念的更新、教学经验反思，以及自身素质完善，就无法真正达到教师教育和培训的预期目的，也很难实现教师专业化程度的进一步提高。
二、要反思教师要做一名哲学的思考者。
带着问题去思考教育；带着尝试去解决问题；带着反思去总结问题；带着结论去验证问题。
关注教师的专业发展、以反思和校本培训为特点的在岗培训已经成为国际教师教育的趋势，其中，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。
”专家认为：没有反思的经验是狭隘的经验，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验十反思＝成长，已成为教师专业成长的公式。
三、要研究“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。
教师专业水平的提高主要依赖于教育科研。
苏霍姆林斯基就曾说过这样一句话：“如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么，你就应该引导每一位教师走到从事科学研究的这条幸福之路上来。
浅谈信息技术促进教师专业化的发展
浅谈信息技术促进教师专业发展安徽省涡阳县城关二小段萍摘要：随着我国经济和社会发展，未来教育发展的重点将更多的转向满足人们对高质量教育的要求.建设一支数量充足、素质较高的专业化教师队伍，是扎实推进素质教育、全面提高教育质量的关键.信息技术的发展给现代教育带来很大的影响。
为教师专业发展提供了很多有效的途径。
现今社会正处于高科技迅猛发展的时代，各种学科相互渗透,相互融合，新的学科不断涌现，这就向承担知识传递任务的教师提出了严峻的挑战和考验。
信息技术促使教师专业化发展，教师需要具备较高的信息素养，增强对信息技术的操作与使用,具备合理的知识结构，较高的科学文化素养,才能适应信息化时代培养复合型、通识型人才的需要。
关键词：信息技术，教师专业发展，终身教育创新意识21世纪是信息化时代，是追求高效率的优化课堂时代。
当今世界，以计算机和网络技术为核心的现代信息技术的不断发展，改变着人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，信息化正在成为世界经济和社会经济发展的共同趋势，并对人才培养提出了新的要求。
信息的获取、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志,成为新世纪的人才培养的标志.素质教育在20世纪90年代逐步付诸实施并全面开展起来。
关注素质教育的发展，思考与其相关的问题，对信息技术教育的发展十分重要。
信息技术教师要摆脱以往的教育观念，从素质教育的角度来认识并实施信息技术教育,才能深刻理解信息技术给学生现在和将来生活、工作带来的影响。
教师需要重新认识自己的专业发展方向，教师的角色需要发生相应的转换和转变，促进教育教学发展。
一、信息技术的涵义信息技术（Information Technology,简称IT），是指信息处理过程中所运用的技术。
它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。
目前，网络技术和多媒体技术正逐渐成为信息技术发展的热点。
信息技术的应用即如何进行信息的采集、处理、储存，以至开发与利用信息。
我对教师职业的专业性的理解与认识
我对教师职业的专业性的理解与认识教师是专业人员，教师职业具有专业性。
这是教师职业的基本性质。
首先，教师职业是以培养人、服务于社会为宗旨的。
其次，教师的形成要通过比较长时间的专业训练，专业训练是他的一个基本内容。
再次，教师在自己的专业范围内有一定的自主权力。
最后，教师有自己的专业团体。
教师的专业性是随着时代的发展而不断提高的。
我们这个时代是知识经济的时代，是知识创新的时代，也是竞争十分激烈的时代。
因此对教师专业性的要求就越来越高。
教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后才出现的。
1966年10月国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》，指出“教师工作应被视为一种专业，它是一种要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共业务；它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感。
”从此教师专业化的问题就受到各国的重视。
那么，要达到教师职业的专业性，应该做到以下几点：（1）要使教师掌握较高的专门的知识和技能体系。
目前来讲，普遍的要求至少有本科学历的知识水平，包括小学教师在内。
中国由于人口众多，学生人口众多，教师需求量很大，目前小学教师还不可能一下子从中师学历达到大学本科水平。
但沿海地区、经济发达地区已经朝这个方向努力。
（2）经过较长时期的专门职业训练，指掌握教育学科的知识和技能，并需经过“临床”实习。
教育是实践应用性职业。
教师要善于把自己掌握的学科专业知识传授给学生，成为学生自己的知识，就需要有教育的技能和技巧。
这种技能和技巧是要通过教育理论的学习和实习应用才能获得的。
（3）要有较高的职业道德。
任何一个职业都有各自的职业道德。
例如医生的职业道德是救死扶伤。
教师的职业道德就是敬业爱生。
敬业，就是忠于人民的教育事业，严谨笃学，勤奋工作，不断钻研业务，提高教育水平。
爱生，就是爱护每一个学生，相信每一个学生都能成才。
没有爱就没有教育，这是教育的真谛。
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知识经济时代教师的专业化发展
——听华东师范大学王意如教授的讲座有感
2012-5-11下午2点半，在济源职业技术学院的实训楼B楼203的学术报告厅参加了济源市教育局组织的“全国继教网送教下乡暨济源市学科素养过程培训专家报告会”，华东师范大学的王意如教授作了一场精彩生动的“知识经济时代的教师的专业化发展”的演讲，王教授丰富的理论素养、风趣的谈吐道白，给我留下了深刻的印象。
在如沐春风的氛围中，使自己受到了深深地启迪。
王教授从人类社会生产力发展经历的三个阶段来谈教育的发展和教师的定位。
比如，在农业经济时代，生产力特征是;以人力资源为主，土地、畜力为主要能源，教育的内容就是简单的读、写、算术。
教育的形式多采用师徒相授、口耳相传的形式。
在工业经济时代，生产力特征是：以机械力为主，煤炭、石油为主要能源。
教育的形式多采用班级授课制，讲授为常用的授课方式。
在知识经济时代，生产力的特征：以知识为基础，以信息、智能为主要能源。
教育的内容除了基础知识外，又加上了信息技术、生化工程、航空航天等高科技知识，在教育的方法上突出了学习方法的传授和学习工具的培训，知识的传授则退居为第二位。
教育的形式：增加了远程网络教学的重要内容。
从三个生产力的发展阶段的三种教育形式，从而造就了三种不同的教育方式;即师徒相授、口耳相传形式下教学方法：即启发式教学。
如孔子的“不愤不启，不悱不发”，苏格拉底的“产婆术”。
在班级授课形式下，教学的主要方法为讲授式，而启发式成为讲授式的补充。
而到了知识经济时代，由于教育存在的人类学依据是“成熟差”，随着电子媒介时代的到来，这种成熟差正在消失，儿童可以自如地进入成人世界，成人的信息控制权削弱，成人的后台行为大量暴露。
“谷老师”（谷歌）、“百老师”（百度）正超越一切传统老师而成为儿童虔
诚膜拜的对象。
这使传统的教学方式受到了极大的挑战。
于是在知识经济时代下，新的学习方式正在形成：一、自主：自主是学习品格的确立，意味着学生对学习要有主动权和主动性。
学习的主动权就是学生在一定范围内有选择学习内容和学习方式的权利。
二、合作：合作是全球化社会中现代公民之必须。
分工合作是为类社会发达与否的标志之一。
王老师特地提到了孟子的《有为神农之言者许行章》，指出，既然有分工，合作就成为必须。
三、探究：探究是一种精神状态，是学生获得发展的重要途径。
学习的重要内驱是人的好奇心，对不明就理的事物要探了究竟。
因此，在这种形式下，教师就面临着作为知识传播者的困境和作为道德感化者的尴尬。
克服这种困境和尴尬，就成为教师个人和社会的共同责任，传统的职业定位已不符合现代社会对教师的职业要求。
教师的专业化发展已成为时代的必然要求。
因此，不做教书匠，要做学者型教师成为对教师的重要指引。
王教授在这里提出了作为学者型教师的基本素养：
一、理论修为：理论修为是专业工作者的必须，是专业工作的特征之一。
理论是一种知识储备，既包括政策性文件，也包括学科理论和相关理论。
理论是教学行为的理性支点。
没有了这个支点，教育就可能是一种无意义的模仿。
要提高自己的理论修为，一要勤学习，二要多思考。
而学习根据学习的目的，又可以分为发展性学习（增长知识，提高素养），功能性学习（解决眼下具体问题）和消遣性学习（度过余暇时光）。
而人们只有达到消遣性学习的习惯和境界时，才可能真正地提高自己的理论修为。
对于老师们经常提出的没有时间的感叹，王教授给出了建议，即挤时间的方法：把每天的时间分成格，10－15分钟为一格，每天结束后对自己的一天进行总结，看看是否充分利用了每一格，还有哪一格可以更好地发挥效用。
二、研究能力：教科研是学者型教师的专业标志，也是提高中小学教师学术地位的重要途径。
而要提高自己的教科研能力，一要善于发现问题，二要善于搜集材料，在搜集材料时，要屏弃孤证（孤证单行，难以置信）,反对伪证（虚假的，属道德问题，不典型的，属技术问题），排除反证（不能只搜集为我所用的材料，证明一个命题为真和证明一个命题为“伪”都是科学）。
三要善于抽象思维：抽象思维比形象思维更具科学性，更讲求逻辑性，同时，抽象思维不等同于滥用术语。
三、实践水平：实践水平的三大特征是：1、与时代精神相通的教育理念，既包括教育理想，也包括教育目的。
2、教学基本功，提倡教学基本功，更要破除基本功的迷信。
教学基本功的核心是教学设计能力和课堂调控能力。
3、独特的教学风格。
四、文化涵养：一个教师的文化涵养主要包括两个方面：一个是会读书：读什么，怎么读。
一个是会写作：包括写实验报告、调查报告等。
王教授在演讲中给自己教学生涯做了一个总结：即心无邪念，口无遮拦。
其对教师生存现状的分析和批判，对教师专业化发展的期望和追求，都使我们体会到一个深沉的教育工作者忧国忧民的赤子情怀，一个教育名家追求理想的无畏无惧的大家风范。
其做人的风格与其做学问的精神，都是值得我们给予崇高的敬仰。