与高考接轨,为英语听力教学助跑
紧跟高考形势,创新英语教学
紧跟高考形势，创新英语教学——中学英语教学创新精英论坛武汉站2015年5月23日至24日，由天学网主办的中学英语教学创新精英论坛在武汉盛大召开，本次教研会云集了近百名湖北优秀教育学者、一线名师，就高中英语教学问题进行了深入讨论。
各个学校的教育精英们在此次研讨会上共同分享了英语教学的方法和思想。
据了解，本次论坛是继杭州、济南、成都、广州、石家庄、重庆、长沙之后的第八站。
在中学课改和高考改革的大背景下，如何更好的适应这种改革、英语教学又会有怎样的新方法和新变化成为本次论坛的重要课题。
正如天学网总裁汪福安在开幕词中所说，“要致力于将论坛打造成中学教育新思维的盛宴和中学教育推动平台；就英语课堂教学新思想、运用新技术开展英语听说教学、信息互联网与英语教学创新等一系列问题进行高水平、深层次、多角度的分类交流与分享”。
在本次论坛中，多位教学名师为大家做了精彩的主题演讲。
首先上台的是湖北省宜昌市夷陵中学的裴美超老师，裴美超老师以《精彩英语，精彩生活》为主题进行了演讲，裴老师认为精彩的英语和生活应该是我们的思想和信条，这能够呼唤我们的生活观、语言观；同时提出了五点教学方法，打造精彩的英语课堂：包括完整成熟的课文整体教学、提升人文的阅读教学、探索智慧的词汇教学、打磨情感的语法教学以及提倡富有生活情趣的写作教学。
裴老师通过说明和演示，证明了英语教学也可以展现出靓丽的色彩，并分享了自己如何教学、如何成为一个受欢迎的老师的真实感悟。
湖北省宜昌市夷陵中学裴美超老师来自杭州第四中学的张亚伟老师，发表了题为《On Listening Competence》的演讲，张亚伟老师以本校的成绩数据和教学安排为基础，着重分析了当代考试形势，并且就听力问题进行了深度解析。
值得一提的是，杭州第四中学选择的英语听力复习材料为百朗英语系列，张老师也在场向来宾说明了百朗英语区别于其他听力复习材料的优势，以及PC端和移动端在日常教学中的实际使用情况。
高中英语教材内容如何与高考考点衔接？
高中英语教材内容如何与高考考点衔接？近年来，高考英语改革不断推进，对高中英语教学提出了新的要求。
该如何将高中英语教材内容与高考考点有效衔接，是广大英语教师关注的重点。
本文将从教育专家的角度，针对这一问题进行深入解析，并给出一些可行性建议。
一、高考英语考点与教材内容的对应关系高中英语教材内容涵盖了词汇、语法、阅读理解、写作、听力等多个方面，而高考英语考试则侧重于考查学生的语言运用能力，以及理解、分析、思想感情、应用等。
为了实现教材内容与高考考点有效衔接，应明确二者之间的关系。
词汇：高考词汇主要集中于教材中反复出现的核心词汇，包括高频词汇。
教材应引导学生掌握词汇的词义、词性、用法，以及词汇之间的搭配关系。
语法：高考语法考查重点在于语法结构的理解和运用，以及对句子成分、时态、语态、虚拟语气等语法的灵活运用。
教材应注重语法规则的讲解和练习，并引导学生将语法知识应用于实际语境中。
阅读：高考阅读主要考查学生的阅读理解能力，以及信息提取、逻辑推理、态度表述、语篇分析等。
教材应提供丰富的阅读材料，并引导学生掌握阅读技巧，如精读、略读、速读等。
写作：高考写作主要考查学生的语言表达能力，包括句子结构、词汇运用、逻辑思维等。
教材应提供写作指导，引导学生通过不同类型的写作练习，并注重实际语篇结构和逻辑表达。
听力：高考听力主要考查学生的听力理解能力，以及信息提取、细节理解、逻辑推断等。
教材应提供丰富的听力材料，并引导学生掌握听力技巧，如预测、关键词、笔记等。
二、教材内容与高考考点衔接的策略为了更好地实现教材内容与高考考点有效衔接，教师需采取以下策略：精讲核心内容，突出重点：教师应根据高考英语考纲的要求，对教材内容进行重点讲解，并确保学生掌握核心词汇、语法规则和考点。
重视课堂练习，强化巩固：教师应设计多种形式的课堂练习，帮助学生理解和巩固教材内容，并提升学生的语言运用能力。
练习题型应与高考题型联系起来，帮助学生提前适应高考考试。
2024年浅谈如何提高高考英语听说能力
2024年浅谈如何提高高考英语听说能力一、强化听力训练听力是英语听说能力的基础。
考生需要通过大量的听力训练，提高对不同语音、语调和语速的适应能力。
在日常学习中，可以选择听英语新闻、英语歌曲、英语电影等多种形式的材料，以锻炼自己的听力。
同时，要注意听力训练的方法，不仅要听懂大意，还要注重细节，学会抓住关键词汇和信息。
二、注重口语实践口语实践是提高英语听说能力的关键。
考生需要积极参与各种英语口语活动，如角色扮演、小组讨论、演讲等，以提高自己的口语表达能力。
在口语实践中，要注重语音、语调、语速的练习，使自己的发音更加准确、自然。
同时，要学会运用所学的词汇和语法知识，丰富自己的表达方式。
三、积累词汇和短语词汇和短语是英语听说能力的基石。
考生需要通过阅读、听力等多种途径，积极积累词汇和短语。
在记忆词汇时，可以采用联想记忆、词根词缀记忆等方法，提高记忆效率。
同时，要注意词汇在不同语境中的运用，学会正确搭配使用。
四、提高语法意识语法是英语听说能力的框架。
考生需要系统学习英语的语法知识，提高自己的语法意识。
在学习语法时，要注重理解和运用，而不是简单地死记硬背。
通过大量的练习和实践，使语法知识内化于心、外化于行。
五、加强文化背景知识学习文化背景知识对于提高英语听说能力也具有重要意义。
考生需要了解英语国家的文化习俗、历史地理等方面的知识，以便更好地理解英语语言背后的文化内涵。
通过学习文化背景知识，考生可以更加准确地把握英语听说材料中的深层含义，提高自己的理解能力和表达能力。
六、培养语感语感是英语听说能力的重要组成部分。
考生需要通过大量的听说实践，培养自己的英语语感。
在听力和口语训练中，要注重对语音、语调、语速等细节的感知和理解，逐渐形成对英语语言的敏锐感知能力。
通过培养语感，考生可以更加自然地运用英语进行听说交流。
七、合理利用科技手段在现代科技的支持下，考生可以更加便捷地提高英语听说能力。
例如，可以利用智能手机、平板电脑等设备，下载各种英语学习应用程序，进行在线听力训练和口语练习。
2024年山东高考听力改革政策
一、概述2024年山东高考听力改革政策将对山东高考考生的听力考试制度带来重大变革。
本次改革旨在提高考生的听力水平，更好地满足大学入学的要求，同时减轻考生的考试压力。
本文将就该政策的背景、原因、具体内容以及影响进行深入分析。
二、政策背景随着我国高等教育水平的不断提高，对考生的听力能力要求也在不断增加。
传统的笔试方式已经不能满足对考生综合语言能力的考查，因此需要改革当前的高考听力考试制度，以符合时代的要求。
三、政策原因1. 适应现代社会的需求随着全球化的进程，英语已成为全球共同的工作语言。
学生的英语听力能力已成为他们综合语言能力的重要组成部分。
改革听力考试制度，是为了更好地培养学生的国际视野和语言交际能力，使他们更好地适应未来职业发展的需求。
2. 减轻考生的考试压力传统的笔试方式容易造成考生复习负担过重，长期以往还可能导致考试焦虑和厌学情绪。
改革听力考试制度，可以减轻考生的学习负担，提高考试的公平性和有效性。
四、政策具体内容1. 增加听力测试科目2024年山东高考将在英语科目中增加听力测试科目。
考试内容将覆盖各种日常交际和学术场景，以更好地考查考生的听力水平。
2. 考试方式英语听力测试将采用上线听力测试方式进行，通过耳机进行听力测验，以更好地模拟真实的语言环境，考查学生的实际听力水平。
3. 考试要求考生将需要在规定的时间内完成听力测试，根据听到的内容选择正确的答案。
这样的考试方式更能全面考察考生的听力水平，使考生在真实语境下更好地应对英语听力考试。
五、政策影响1. 对考生的影响考生需调整备考策略，增加对英语听力训练的时间和强度。
通过听力训练提高自己的听力水平，以更好地应对高考听力测试。
2. 对学校的影响学校需要适应新的高考政策，提供更多的听力训练资源和评台，帮助学生更好地备考。
3. 对教育教学的影响高考听力改革政策将促使教育教学更加注重学生的听力训练，培养学生的综合语言能力。
六、总结2024年山东高考听力改革政策的实施，将对山东高考考生和相关教育机构带来新的挑战和机遇。
高考英语改革背景下家校合作为英语学习带来的新机遇
百花园地新课程NEW CURRICULUM一、高考英语改革背景解读自2013年10月起，全国就掀起了一轮高考改革的风暴，而风暴的中心便是英语。
从最近刚公布的高考改革新方案中，英语将实行一年两考，2017年起在浙江和上海先行试点，分值都为150分，按最好的成绩计入高考总分。
对于此番的改革，很多人的解读是高考英语将慢慢退出高考舞台。
这种想法显然是门外汉的误读。
二、高考英语改革的导向在全球化的背景下，一个国家想要立于不败之地，必须和别的国家进行交流与协作，而英语无疑是最为广泛应用的工具之一。
但是在高考的指挥棒下，我们国家目前教育系统是以高分为导向的。
要取得高分就需要集中在语法和词汇量以及完成大量的练习，这样教出来的往往都是“哑巴英语”，一到实际运用就显得捉襟见肘，更有甚者完全听不懂对方在表达什么。
认识到这样的一个现状，此番高考英语改革就势在必行。
那么改革的目的是什么呢？笔者认为有以下两个导向：1.导向能力笔者所在的江苏省公布的2017年高考改革初步方案中，英语从原来的120分增加到150分，其中50分为听力和口语。
江苏省教育厅厅长沈健表示，“2017年新方案中，听力和口语在英语考试中占有一定比例，听力和口语都将计入总分，英语最重要的应用能力就是听和讲。
”沈键的发言很明确地点出了高考改革的导向。
《普通高中英语课程标准》要求学生具备终生学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力。
杨澜在她的《一问一世界》一书中就提到“掌握母语之外的一种语言，绝对不仅仅是获得了一种学习工具，而是得到了一种思维方式。
”学英语不仅是学会这门语言，还要学会如何从一个新的文化视角去看问题、解决问题。
学生在实际交际中，应该首先知道东西方文化的差异，再选择运用恰当的交际策略。
此番高考改革的就是要提高学生英语的实际运用能力。
2.导向效率目前中国大约有3亿人在学英语，超过英国和美国的人口总和。
英语教学助力高考
英语教学助力高考
首先，英语教学需要注重听、说、读、写四个方面的综合能力培养。
在日常教学中，教师应该通过多种形式的课堂活动（比如听力训练、口语互动、阅读理解和作文写作）来提升学生英语语言能力。
在实践中，这些活动通过提高学生的英语语言应用能力，来提高学生的语言考试成绩，从而达到助力高考的目的。
其次，英语教学需要注重针对性和差异性。
英语教师应该根据学生的英语水平和个人特点，有针对性地开展教学活动。
对于英语能力较弱的学生，教师可以采用分级教学的方法，及时发现学生的差距并抓紧时间弥补。
对于英语能力较强的学生，教师应该给予足够的挑战，提高学生的综合素质，让学生有更好的表现。
最后，英语教学也需要注重与现实社会的联系。
教师应该通过引导学生阅读现实生活中的材料，培养学生英语运用能力，同时也帮助学生拓宽了视野。
英语教师应该采用更加贴近生活的语言材料，比如学生感兴趣的电影、音乐等，使学生更有兴趣参与到教学活动中，并积极投入到教学中去。
综上所述，英语教学是助力高考的关键。
通过注重听、说、读、写的综合能力培养，针对性和差异性的教学方法，以及与现实社会的联系，教师可以帮助学生全面地提高英语语言能力，从而为学生高考打下坚实的基础。
新课改后的高中英语口语教学与高考的衔接分析
新课改后的高中英语口语教学与高考的衔接分析发布时间：2021-05-08T15:30:44.010Z 来源：《中小学教育》2021年2月4期作者：梁举龙[导读] 在高中教育中，最重要的教育之一就是高中英语教学梁举龙乌鲁木齐市第六十八中学新疆乌鲁木齐 830002摘要：在高中教育中，最重要的教育之一就是高中英语教学，对于教师而言，在高中英语教学的过程中，为了使得学生更好地掌握英语知识，能够起到一定的指导作用，促使学生全面的发展。
在我国教育改革工作不断推进下，从教师的角度上来看，虽然改变了以往传统的教学模式，运用了新型的教学模式，但是在实际教学中，还存在着不足之处，这直接关系到教学效果的提高。
关键词：新课改；高中英语口语教学；高考衔接引言全面发展学生的英语口语能力、促进学生的英语口语水平的有效提升、引导学生在口语表达的过程当中进行深入的分析、思考和探究等是高中英语教学中的重要的教学任务。
然而，在实际的英语口语教学过程当中，一些教师由于受到主观的教学思维的影响和客观的一些限制性的条件，从而导致课堂教学效率较差，学生当中的“哑巴英语”的现象依然较为常见。
本文主要分析的是能够有效地发展学生英语口语能力的关键途径。
1当前英语口语教学存在的主要问题1.1英语口语活动形式单一当前，不少教师在口语教学中使用背诵或小组讨论的形式，而学生则表示自己不关心或不喜欢目前的口语活动。
在学生看来，影视剧配音、角色扮演等活动方式富有趣味性，但教师却较少加以运用。
一方面，教师往往受到传统教学模式的影响，缺乏口语教学的创新意识和能力；另一方面，因为英语课时量大，英语教师教学压力繁重，对学生开展口语练习往往会耗费大量的时间和精力，不利于完成教学进度。
然而，当下仅仅采用单一的口语练习方式难以激发出同学们的学习主动性，影响了口语教学的效果。
此外，目前的口语教学活动侧重于让学生掌握和巩固语言知识，提升他们的考试技能，以教师提问为主，学生自由发言和讨论的时间并不多。
如何把英语教学与新课程下的高考更好地衔接
了一定数量 的词汇积 累 ， 平 时也有 良好的 阅读习惯 ， 所 以对他们而言更 多的是积 累 和欣赏好的词汇。 篇文 章之前 ， 首 先要弄 清文章 的体裁 。
得事半功倍的效果。
关 键 词 ：听 力 阅读
一
基础
能力
、
听 力 的培 养 ຫໍສະໝຸດ 阅读。 １ ． 从语言 角度指导学生 阅读 。 （ １） 一般水平的学生。 对他们而言 ， 需 要在阅读中积累词汇。 他 们的主要任务是 通过阅读不断积 累词 汇 ， 掌握语言 结构 和
语言知识。
到 一 视 同仁 ； 还 要 充 分 利 用现 代 多媒 体 信 育 的前提。
息技 术尽可 能地为 学生 创造一些 直观 教 摘要 ： 要在高考 中获胜就要分析新课 程 的理念 ， 分析高考英语命题改革 的趋 势 问题 ： 如何 把高考 中体现的新理念应 用到
平时的教学 中， 从 而 让 学 生 的英 语 学 习取
提 问有 难 有 易 ， 难易交叉 ， 面 向 全体 学 生 ，
知识打下 良好的基础 。此外 ， 预 习最好放 在课 堂内进行 ， 以免 增加了学生的课余负
导， 达到真正的训练要求。
方法， 调动学 生的积极 性 ； 并且 注意课 堂 如 ， 在初 中学 生刚学 英 语 时 ， 他 们对 “ 英 担 ， 也能提高 教师 的可控性 ， 进行 有效指 使大家都有交际 实践机会 。不仅如此 ， 还 保护好学生 的好 奇心的前提下 ， 制定合适 要帮助基础差 的学 生树 立 自信心 ， 为他 们 创造 自我表现 的机会 ，对他们 多辅导 ， 多 的教学 目标和方 法 ， 让学 生感到既有趣又 总之 ， 英语 教学 不仅是 一 门科 学 ， 也 是一 门艺术 ，我 们在教 学 中要充分考 虑
与高考接轨,为英语听力教学助跑
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英语教学助力高考
英语教学助力高考
英语作为高考科目之一，在高考中占有重要的地位。
因为高考英语不仅是考生英语学习成果的综合体现，也是大学录取的必备条件。
在英语教学中，适当的教学助力对于提升学生的英语水平和应对高考英语考试至关重要。
本文将从提高学生的英语听力、口语、阅读和写作四个方面探讨如何进行英语教学助力高考。
提高学生的英语听力是英语教学的重要组成部分。
英语听力是高考英语考试的一个重点，也是考生英语水平的一个重要衡量标准。
为了帮助学生提高英语听力技能，教师可以采用多种方法。
通过听英语新闻、音乐、电影等各种形式的英语材料，让学生在欣赏中提升听力水平。
教师还可以组织听力训练活动，如听力填空、听力理解等，帮助学生增强听力技巧和应对策略。
提高学生的英语口语也是英语教学助力高考的重要环节。
高考英语口语考试主要考查学生的口头表达能力和语言交际能力。
为了帮助学生提高英语口语，教师可以在课堂上开展口语训练活动，例如口语角色扮演、辩论赛等。
教师还可以引导学生参加英语角、英语演讲比赛等校内外的口语实践活动，让学生有更多的机会与他人用英语交流，提高口语表达能力和自信心。
提高学生的英语写作能力也是英语教学助力高考的关键一环。
高考英语写作是对学生英语写作能力的全方位考察。
为了帮助学生提高英语写作能力，教师可以在课堂上进行写作指导，包括写作技巧、写作结构和写作素材的讲解。
教师还可以组织写作练习活动，例如写作作文、翻译等，帮助学生提高写作水平和应对考试的能力。
高考改革背景下高中英语听力教学策略优化
高考改革背景下高中英语听力教学策略优化作者：黄燕红来源：《中学生英语·外语教学与研究》2018年第06期高中英语是高考项目中必修的课程之一，也是我国提倡素质教育的重要内容。
长期以来，我国的英语教学普遍都停留在只会认、写的“哑巴英语”的学习状态，至于听力和口语学习环节是薄弱之极。
英语听力练习是高中英语课程标准的重要内容，也是高考改革中重要的项目。
因此，优化高中英语听力教学是当前英语教师的必要任务，提升学生的听力能力，为今后的英语学习打下良好的基础。
通过教育学生的听力学习、体验和实践活动，将学生的英语知识和技能发挥出来，用读和写的方式输出他们所听到、看到的内容，使他们的英语素质能力得到提高。
本文就如何优化高中英语听力教学提出粗浅的见解，供相关人士参考。
目前，高中英语听力教学仍旧承袭着传统的视觉教学方式，对听力资料的整理及音频器械都比较零星琐碎，无法将学生的注意力、理解力和联想力有机地结合起来，教师很难判断出学生的掌握程度，无法得知学生在已有的听力信息中捕捉到何种知识点，呈现出教师的评点与学生意识不对等的现象。
教师认为的难点之处，也许学生不觉得难理解，而教师认为是易点的，学生却感到云山雾罩、不知所云，最后造成学生在听力训练中无法集中注意力，只是泛泛地听着教师准备的听力材料，很难将已有的知识与新的知识点联系起来，削弱了教师在听力训练中所具备的引导作用，学生也滋生了过分依赖听力练习中器械播放的所有材料。
如：听力磁带、音频图像等，而且学生在听力技巧上存在着盲区，事倍功半的学习，严重打击了学生的自信心，学习兴趣也会一落千丈，有的甚至会误入歧途，产生听力障碍而放弃学习。
高考英语的题型，是经过教育研究者精心研制的。
英语试卷的首位就是听力考试，题型分成长、短对话两种类型，总分值设置为30分，考查学生对主旨要义、捕捉具体信息的能力，对关键词汇的着力点及把握度是否准确，还有对听力资料的背景、氛围、主体的思想意识的判断。
新高考下高中英语听说教学高效结合探究
KAOSHI YUPINGJIA◎甘肃省宁县第一中学杨鹏真甘肃省拟从2024年起实施新高考。
对于甘肃考生而言，新高考与以往高考在英语学科方面最大的变化有两点，其中十分重要的一点就是听力考试与英语高考合二为一，听力测试成绩与英语高考其它卷面成绩一起计入考生的高考总分，听力测试的满分为30分，占英语科目高考满分的20%。
由此可见，新高考十分重视学生听力能力与水平的考查。
高中英语教师在进行英语学科的教学时，必须注重学生听力能力的培养。
另外，在英语教学中，“听”是语言的输入，“说”是语言的输出，是相互关联、密不可分的统一整体。
因此，教师在重视听力教学的同时，也必须考虑将学生的口语表达能力与听力能力的培养高效地结合起来，以此促进学生听力能力的提升。
一、高中英语听说教学现状分析甘肃省英语高考，长期末将英语听力成绩计入英语高考成绩总分。
在这种高考政策的影响下，省内很多高中对英语听力教学的重要性和必要性认识不足，对听力教学方法与策略研究与实践较少，在课堂上练习听力的时间较少，导致教师轻视听力教学任务，也导致学生英语听力水平低下，不能满足新高考对学生英语听力能力的要求。
因为很多教师对于英语听力教学的认识不足，加之高中英语课时较为紧张，课程容量较大，很多教师觉得只要把时间用在高考的阅读与写作上即可，没有必要在听力与口语教学上浪费太多的时间。
即便是有教师意识到了听力的重要性，会花费一定的时间给学生练习听力，也是以高考的单项选择（四选一）形式练习，没有让学生在真实的语境中习得听力，也没有意识到听力训练与口语表达训练是统一的整体，把听力教学与口语教学割裂开来，不进行听力输入后的口语表达输出。
二、新高考对考生听说能力的要求新高考对考生的听力能力提出了新的要求。
英语新高考以《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》为命题依据。
该课标指出，在高中阶段的英语课程中，教师要帮助学生发展英语学科核心素养。
英语学科核心素养指向四个方面，其中被首先提出的就是英语语言能力。
新概念助跑高考听力(高考,听力,提分,高分)
新概念助跑高考听力在英语教学界，有些所谓的“权威”经常如此评论新概念教材：“新概念主要讲单词语法，对听力没多大帮助。
”作为一名负责任的新概念教师，我坚决反对这种在对于新概念教材不熟悉的情况妄自下定论的说法。
作者亚历山大教授在编写新概念教材的初始，就是将提高学生听说读写综合能力提高设为己任，进而系统科学地整理全套教材。
下面，我就将我在多年教学中总结出的利用新概念教材提高高考听力能力的方法——四遍听力法，为迫切期望全面提高自己英语水平的同学做一个完整地介绍。
绝大多数的同学在参加高考之前都会做大量的练习题，甚至恨不得把市面上所有能找的练习题都做一遍。
可是，同学们殊不知，做得多并不代表能力的提高，做得多只能帮助你对考试更加熟悉，对提分没有帮助。
因此正确的做法是把几套练习册甚至就一套练习册做透做好，听力练习亦是如此。
四遍听力法，顾名思义，就是将一套练习题做四遍。
第一遍的时候做听写，以句子为单位去听；第二遍的时候与第一遍相同，还是做听写；第三遍时只听不写，对照原文把前两遍中的错误都圈出来改正；第四遍时需要等到第二天之后，依照第一遍的方式去听写。
这时肯定会有同学问：“练习题做一遍不就行了么，做四遍不是浪费时间么？”根据大量的英语教学经验与实践证明，事实绝非如此。
练习题只做一遍相当于同学们在用他们不停地测试已有的水平，偶尔分数的提高只是对考试更加熟悉的表现，绝非水平的提高。
还有同学问：“为什么第一遍和第二遍都做同样的事情呢？”原因其实很简单，因为同学们在做第一遍听力时普遍会出现注意力不集中而发生漏听的现象，所以第二遍的目的就是让同学们排除这些“本来会但没听见”的错误，从而去找到自己真正的错误所在，就是那些两遍听写后都没有听懂的错误。
第三遍的目的更加明确，就是让同学们改正自己的错误，总结经验。
由于人们是有记忆遗忘曲线的，因此第四遍听写安排在第二天的目的就是让同学们排除“死记硬背”的干扰，测试自己是否能避开陷阱，测试自己的能力是否得到了真正提高。
新课改后的高中英语教学与高考的衔接
新课改后的高中英语教学与高考的衔接作者：宫宇航来源：《教书育人·教师新概念》2010年第03期一直以来,我国中学英语教学受应试教育的影响,教师通常会遵循其实践过程中所形成的某种结构或体系的教育观念和教学行为,在课堂教学中往往会表现出重知识传授、轻能力培养的情况,喜欢独自讲解,而对学生的参与情况却不感兴趣,认为这样会耽误课时,影响其教学进度,他们看重的仅是成绩,而对学生的兴趣、信心、态度没有给予应有的重视。
这严重影响了学生自我学习的能力和兴趣。
为了培养学生的自身能力,真正的使学生会学英语,运用英语,做到以人为本的教育,新课改、新课标、新教材便应运而生,我国的英语教育也进入了一个新的发展时期。
新课改要求英语教师将新的教学理念引入到教学中来,使课堂教学的重心逐渐发生转变。
面对这次课改,教师在教学方面应作出什么样的转变呢?教师角色的转变新课改注重的是以人为本,强调对学生学习能力的培养,和以往教师的一味灌输大不相同。
教师应该从传统的师道捍卫者转变成学生可以信赖并沟通的对话者,以及各种教学活动的组织者。
新课改鼓励学生的发散思维,提出自己的想法与见解,发展其探索精神。
通过在教学过程或生活过程中,了解学生的喜好与个性,组织学生参加相应的学习或课外活动,可以从英文歌曲、电影、英文读物着手,提高学生对英语学习的兴趣,课堂教学中则应采取师生互动,同学互动,分组交流讨论等形式,教师要在课堂中设计丰富的英语情景,激发起学生的探究兴趣,让学生成为课堂和学习的主体,逐渐培养学生自主学习,解决问题的能力与习惯。
而教师就要作好这个“重心”的转移。
在这个过程中,教师要把握好一个“度”,就是与学生互动交流过程中,要做到恰到好处,过度的话反而影响教学效果,至于如何把握则需要各位老师了解自己的学生,根据自己学生的性格来掌握。
教师自身素养的提高为了达到更好的教育效果,教师也应该不断提升个人素养,来配合不断改进的教材。
尤其是新课改之后,教师更应该有终身学习的意识和能力,同时,教师也应该扩大自己的知识面。
英语教学助力高考
英语教学助力高考随着高考的临近，英语作为高考必备科目的考试成绩备受关注。
因此，如何加强英语教学，提升学生英语水平，成为重要而紧迫的任务。
本文将从英语教学的三个方面，即听说读写的角度，介绍如何助力高考，帮助学生取得好成绩。
听：注意把握重点，增强听力技能高考英语考试的听力部分，是许多学生认为最难的。
因此，针对听力我们可以采用以下方法：首先，学生需要了解考试中听力考查的形式和各种类型的试题，了解题目的要求和做题技巧，然后进行技能训练。
可以让学生做一些听力练习题、模拟测试题、答题卡填涂等，以此提高其听力技能。
其次，学生还需要在平时的课堂上增加听力练习。
可以通过播放英文新闻或电影等，进行听力训练，帮助他们加强英语听力能力。
最后，学生还可以通过听课、听报告进行提高。
随着各种英语活动的丰富多样，学生可以参加英语角、听英语演讲等形式，使其在听的过程中别具乐趣。
说：积极参与课堂活动，运用语言技巧首先，教师可以通过加强课堂互动，鼓励学生积极参与英语口语训练。
可以分组演绎剧本，让学生间进行英语对话，提高其口语表达能力。
其次，学生可以利用各种形式的课外活动增强口语练习，如参加英语角，参加英语演讲比赛等，这样可以进一步提升学生的英语口语能力。
最后，教师还可以在作文、朗读等方面进行多样化的训练。
在作文过程中鼓励学生表达自己的观点，朗读则要求学生在有感情、有表情的情况下，诠释语言的内涵，从而培养出更加自信和灵活的口语表达能力。
读：多元化阅读，提高阅读理解能力英语阅读是高考中的必考项，也是学生所必须掌握的技能。
针对阅读理解，我们可以采取以下方法：首先，学生要进行多元化的阅读。
英语报刊、文学作品、科技杂志等都是很好的阅读材料，让学生阅读多种不同类型的文章可以帮助其扩大语言的知识面。
其次，学生可以针对不同科目的英语阅读教材进行学习。
语法书让学生培养语言的结构能力，同时了解不同时态、语态等的应用，增进语言基础；单词本可以让学生巩固词汇，防止忘记单词和词义；测试册则可以进行独立的应用性训练，提高阅读理解能力。
英语教学助力高考
英语教学助力高考
英语教学要注重基础知识的巩固与提升。
在高中阶段，学生们已经掌握了英语的基本
词汇、语法和句型，但很多学生对这些知识掌握不够牢固，容易出现遗忘的情况。
教师要
通过不断地巩固和提升学生的基础知识，加强对词汇、语法和句型的讲解和练习，帮助学
生夯实基础，为高考打下坚实的基础。
英语教学要重视阅读能力的培养。
高考英语试卷中阅读理解部分占据了相当大的比重，要求学生具备较强的阅读能力和理解能力。
教师需要设计多样化的阅读材料，帮助学生提
高阅读速度、阅读理解能力和扩大阅读量，以应对高考试卷的要求。
英语教学还要注重写作能力的培养。
高考英语试卷中写作部分要求学生具备一定的写
作能力和表达能力，包括写作素材的积累、写作结构的合理性、语言的准确性和丰富性等
方面的要求。
教师应该引导学生积极参与写作练习，帮助他们提高写作水平，为高考写作
部分做好充分的准备。
英语教学要注重高考应试技巧的培养。
高考英语试卷的命题风格和考题形式较为固定，学生通过熟悉高考试卷的题型和命题特点，掌握一定的应试技巧，能够更好地应对高考试
卷的考题。
教师在日常的教学中要重视高考应试技巧的培养，帮助学生熟悉高考试卷的命
题风格和考试要求，提高他们的应试能力。
英语教学对高考的影响非常重大。
在教学过程中，教师要注重基础知识的巩固与提升，重视阅读能力、写作能力、听力和口语能力的培养，同时培养学生的高考应试技巧。
只有
通过有针对性的英语教学，学生才能在高考中取得优异的成绩。
英语教学助力高考
英语教学助力高考英语教学应该注重基础知识的巩固和掌握。
在高中阶段，学生需要掌握词汇、语法、听力、阅读、写作等基础知识。
教师应该根据学生的实际情况，有针对性地教授这些知识，并通过大量的练习来巩固学生的基础。
教师还可以引导学生进行课外阅读，并进行相应的讨论和写作练习，以提高学生的语言水平和写作能力。
英语教学应该与高考大纲结合，注重考点的讲解和训练。
高考英语试卷主要考查学生的听力、阅读和写作能力，因此教师应该注重这些方面的训练。
可以通过模拟考试、真题训练等方式，让学生熟悉考试的形式和题型，提高他们的应试能力。
教师可以针对高考考点进行详细的讲解和训练，帮助学生掌握重点知识和技巧。
英语教学还应该注重学生的实际运用能力。
现实中，很多学生在英语学习过程中缺乏实际运用的机会，导致他们的语言表达能力较弱。
教师可以通过课堂教学、作业布置等方式，让学生有更多的机会去实际运用英语，比如进行口语练习、写作训练等。
教师还可以通过多媒体教学、英语角、英语沙龙等活动，营造一个英语学习的氛围，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
英语教学还应该注重学生的综合能力培养。
随着考试制度的改革，高考英语试卷也越来越注重学生的综合能力，比如阅读理解、写作能力等。
教师可以通过课外拓展活动、跨学科整合等方式，培养学生的批判性思维、创新能力和综合运用能力，从而使他们在高考中取得更好的成绩。
英语教学在高中阶段对学生的高考成绩有着至关重要的影响。
教师应该注重学生的基础知识的巩固和掌握，与高考大纲结合，注重考点的讲解和训练，注重学生的实际运用能力，注重学生的综合能力培养，从而助力学生取得更好的高考成绩。
希望通过教师和学生的共同努力，可以为高考英语教学注入新的活力，提高学生的英语水平，为他们的未来发展打下坚实的基础。
英语学习如何与高考衔接？
英语学习如何与高考衔接？英语学习是高中阶段的最重要科目，又是高考的必考科目之一。
该如何将日常的英语学习与高考具体的要求有效衔接，是所有高中生和家长都关注的问题。
教育专家建议从以下几个方面着手：一、理解高考英语命题趋势高考英语命题以考察学生语言运用能力为核心，不再过度注重对语言知识、语言技能、语言策略和文化意识的考查。
近年来的考试趋势体现出以下特点：注重语言的真实性和实用性: 试题内容更加紧贴生活实际，选材越来越广泛，崇尚考查学生对语言的理解和运用能力，而不是单纯的语法和词汇记忆。
加强对阅读理解能力的考查: 阅读理解题型所占比重越来越大，注重实际考查学生的语篇理解能力、逻辑推理能力和批判性思维能力。
重视英语写作的科学性与逻辑感: 写作题型更加灵活，注重实际考查学生的写作技巧、逻辑思维能力和语言表达能力。
运用对比对跨文化交际能力的考查: 试题中会包含一些文化背景知识，考查学生对不同文化背景的理解和适应能力。
二、构建体系科学的学习方法1. 词汇积累:掌握核心词汇: 认真学习高考英语大纲词汇，并以词根词缀为引导，理解掌握词汇的内在联系，提高词汇学习效率。
注重词汇的理解和运用: 不要仅仅停留在词汇的记忆上，要注重对词义的理解和运用，通过造句、汉语翻译等练习来加深对词汇的掌握。
多泛读、多积累: 泛读英文书籍、杂志和报纸，在阅读理解中积累词汇，并学习词汇的搭配、语义和用法。
2. 提升阅读理解能力:掌握阅读理解技巧: 学习检视阅读、寻读、精读等阅读技巧，并根据不同的阅读材料选择合适的阅读技巧。
注重文章主旨、结构和逻辑的理解: 理解文章的中心思想、段落之间的逻辑关系和作者的写作意图。
增强批判性思维训练: 培养对信息的筛选和判断能力，并对文章内容进行批判性思考。
3. 增强英语写作能力:掌握写作技巧: 学习英语写作的基本结构、段落写作技巧和常见的英语写作表达。
练习写作: 坚持每周写作训练，注重作文写作内容的连贯性、逻辑性和表达的准确性。
英语教学助力高考
英语教学助力高考如今，高考已成为很多学生的重要考试。
在备战高考的过程中，英语学科被认为是其中一个关键科目。
毫无疑问，英语对于学生在高考中的成绩起着至关重要的作用。
许多学生在学习英语时遇到了各种各样的困难。
一个高效的英语教学辅导计划，可以帮助学生顺利通过高考，取得令人满意的成绩。
英语教学应该注重学生听力、口语和阅读能力的培养。
要提高英语水平，学生必须通过大量的听、说和读的实践来提高自己的英语能力。
老师应该引导学生积极参与真实的口语对话练习，并通过多媒体资源和实地考察等方式拓宽学生的视野，帮助他们更好地了解英语的表达方式和文化背景。
给学生提供大量的阅读材料，让他们有机会接触各种各样的英语文本，提高他们的阅读能力和理解能力。
通过这种方式，学生将能够更好地理解和应用英语，并在高考中获得高分。
英语教学要注重培养学生的写作能力。
在英语考试中，写作是一个重要的测试项目。
学生必须有良好的写作技巧和写作能力。
为了提高学生的写作能力，老师应该通过指导学生掌握写作技巧，如语法、单词和句子结构的正确应用，以及写作中的逻辑思维和表达能力。
老师还应该多布置写作练习，让学生有机会实践所学的写作技巧，并通过反馈和评价指导学生不断进步。
通过这种方式，学生将能够在高考中写出清晰、准确和有逻辑性的文章，获得更高的分数。
英语教学应该注重培养学生的考试技巧和应试能力。
高考英语考试不仅要求学生掌握基本的英语知识和技能，还要求学生具备良好的考试技巧和应试能力。
为了帮助学生在高考中发挥出自己的最佳水平，老师应该教导学生如何合理安排自己的答题时间，如何解决难题和抓住关键信息，以及如何避免一些常见的考试失误。
通过反复的模拟考试和答题练习，学生将能够更好地掌握考试技巧，增强应试能力，并在高考中取得好成绩。
英语教学对于学生在高考中取得好成绩起着至关重要的作用。
一个高效的英语教学辅导计划可以帮助学生提高听力、口语、阅读和写作能力，培养学生的考试技巧和应试能力，从而使学生能够在高考中取得令人满意的成绩。
新课程改革下的高中英语听力教学途径
新课程改革下的高中英语听力教学途径作者：李兆新来源：《校园英语·上旬》2022年第01期摘要：新高考的实施，对高中英语听力教学提出了新的挑战。
英语作为一种语言工具，学习它的最终目的是进行交流，这需要培养学生听、说、读、写、译五方面技能。
基于此，本文分析了高中英语听力教学的现状，并提出了相应的学习策略，以强化听力教学途径，鼓励学生在课后进行移动学习，改变听力课程评价模式。
关键词：新高考;听力教学;策略作者简介：李兆新，甘肃省酒泉市肃州中学。
当前，我国正以高考改革为契机，提高学生的英语听力水平。
将听力策略训练引入日常听力教学中，旨在提高学生的策略意识和学习能力，更好地实施核心能力的培养。
在新高考背景下，高中英语教师面临着巨大的挑战和机遇，教师应着力提升学生的各方面英语能力，特别是听力水平。
一、听力教学相关理论基础（一）听力策略训练的理论基础认知策略包括推测、扩展、概括、转换、迁移、重启动、替换、信息分组、减法/归纳、说明和使用目标语言资源。
社会/情感策略包括六点：咨询与澄清、合作、克服恐惧、自我鼓励、理解情绪状态、合作学习。
这一战略框架已被国内外战略研究公认和应用。
基于此，本文提出听力策略的训练。
（二）听力策略训练模式有关学习策略培训模式的研究始于20世纪90年代，国内外学者对学习策略培训模式进行了探讨，但至今尚未形成统一的看法。
牛津高中提出的八种等级训练模式中，首次采用了学习者需要和时间、确定教学策略的性质、发展战略培训计划、实施策略培训、培训评估策略、回顾策略培训等八种模式。
在英语听力教学经验和牛津教学模式的基础上，笔者提出了更具可操作性和针对性的高中英语听力教学模式：1.了解学生听力水平与策略需求。
对学生进行听力测试前，要充分了解学生的听力水平、听力问题、听力策略的使用以及听力策略训练的局限性等基本信息，这是继续训练有效的基础和保障。
2.确定可培训的策略。
根据第一阶段的结果和现有的条件，根据 Vandergrift的听力策略分類系统定义了相容性听力策略。
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与高考接轨，为英语听力教学助跑
摘要：本文对最近五年来高考英语全国卷听力测试部分题型和体裁进行简要分析，并对命题特征进行概述，结合英语听力教学现状及问题展开阐述和剖析。
透过问题，经过分析，通过建议，旨在为日常英语听力教学提出建议和意见，并为学生提高听力水平提供策略指导。
关键词：英语听力教学听力理解学习策略
听力理解是外语学习的重要技能之一，是除阅读外语言输入的另一个关键途径，然而听力教学自始至终都是英语教学的软肋。
在非英语语言交流的环境中，学习者很难也很少接触到纯正的语言，加上日常教学侧重阅读教学，其他教学环节愈显薄弱，导致输入和输出不平衡，过多地关注读，习得一种不完整的语言。
久而久之，学习者在真正的交际环境中无法获取交流信息，进而无法正确地表达自己的内在想法和交际意图。
随着高考改革的到来，听力测试被纳入范围之内。
从2012年我省高考外语听力成绩按卷面听力成绩的2/3计入总分，到2013年听力30满分且全计入总分，足见听力在高考中的重要性，因此不仅应该让教学为考试服务，更应该让教学为学生的终身发展负责。
那么针对高考听力的特征，日常英语教学中存在的问题是什么？如何将二者有效地结合，为学习者的可持续发展提供帮助呢？下面从高考听力题型、题材、特征三方面分析日常听力教学中存在的问题、建议和学习策略指导。
一
近五年来的高考听力共100道，从短到长、从易到难、从对话到独白，生活实践性强，采用相对真实自然的语境，涉及时间，地点，事件如动作、主旨、其他细节，原因，方式，数字，人物如关系、态度等信息的判断和理解（刘松，2008），分布情况如下：
由上表我们可以看出，高考听力主要且不变题型为事件，始终保持在40%左右，而事件中又主要以动作为主，时间、地点、人物等传统考查点总体趋势为增长，人物态度和关系逐步纳入范围，而数字题型考点少，至于原因变化趋势为隔年递增或递减，基本趋势和比例大体保持不变。
综上所述，对动作、主旨等问题的活动的设计应成为教学重点，时间、地点应继续予以重视，态度和人物身份及关系等主体因素应适当进行剖析。
至于语言的交际功能主要围绕询问、购物、点餐等展开，详情如下表所示：
根据上表可知，询问为高考听力重点，而询问又包括请求帮助，单纯地寻求和交换信息等，应予以重视。
点餐、购物等更加真实的交际功能逐步出现，证明高考英语听力愈加贴近现实生活。
另外交际功能广泛，因此在英语教学中应该增加歌曲、文学作品等真实材料，呈现多形式输入，只要学习者熟悉功能及使用条件，他们的知觉、使用会越来越流畅。
二
当然以上分析仅针对于高考的听力模式，那么在教学中主要问题
是什么呢？如何解决并发展有效的教学方法和学习途径呢？
首先，听力教学过于分散，缺乏训练的层次。
听力技能并不能够在每堂课都做出及时的训练，英语听力教学现状不容乐观，尤其是教育落后地区，仅是断断续续、无规划地进行教学，且听力直接进入篇章，未能循序渐进地进行训练。
其次，教学策略单一，结构不完整。
现行教学过程以听材料，对答案，再听材料为主，使得听力教学只重结果不顾过程。
然而其应具备完整的结构，从热身到导入，从问题重复到听后活动对记忆强化，环环相扣设计将会使得学习者充分融入，在教师的协助下完成适合其水平的听力任务，且使得获取声音信息在大脑中更加清晰呈现和固化。
再次，教学材料单调且分析浅显。
多数教师选择教材配套练习，语言的呈现环境不够自然真实，应试性强，然而在为学习者提供交际功能广泛、真实的听力材料是尤为必要的。
教师应要求学习者对问题提前观察，buck（1991）说过听力前预习问题有助于学习者选择合适的听力技巧并对相关话题进行充分预测。
第四，未能及时弱化学习者情感的过滤效应。
正如stephen所提出的情感过滤假说：“第二语言习得的成功与否取决于学习者的情感因素”（杨应棠，2012，p91）。
当英语作为第二外语进行输入，学习者会潜在地被一种恐惧的消极心理所控制，即主体有意识地抗拒非母语的语码输入，严重地影响了听力效果，因此教师应满足学习者的心理需求，使其在听力中增强安全感（stevick，1980）。
最后，学生缺乏听力技巧指导。
大多数学生都是在摸石头过河，不了解听力的基本技巧，例如不抓住关键词，不去进行适当的记录，然而综合文本进行推断、概括和预测是必要的。
三
基于以上问题，笔者根据教学实践提出以下建议。
第一，建议听力教学贯穿于高中英语教学始终，每天科学地分配时间，将听力训练插入日常教学中，每次少听，每天多听，相信频繁的输入会使学生养成良好的习惯，潜移默化地培养和提高他们的听力能力。
第二，教师应该扮演好脚手架的角色。
在听力教学的不同阶段，对不同层次的学生应采取不同的协助途径。
如下图所示，anna和john（2006）实证研究得出的结果显示，在听前、听中和听后应采取不同的教学策略帮助学习者更好地接受信息，进行解码，激发先前知识并做出正确的理解。
以针对高层次水平的学习者教学策略为例，听前应热身，调动学生先前储备的知识，接着预习问题，熟悉话题，听中教师适当地重复时间、地点、人物关系等关键词，听后语言点和文本总结，角色扮演、阅读相关话题和录音等扩展和加深学习者对文本的理解。
第三，教师在课上应进行及时的积极反馈，鼓励学生，调动学生的积极性，使得其注意力高度集中，更好地理解文章。
同时，帮助学生端正态度，消除功利心理，将听作为一种基本的频繁使用的接受性技能去学习和发展。
课后及时询问学生的问题，给予帮助，使
他们更从容地接受、处理和转化信息。
第四，应该将每次听力训练的目的和技巧告知学生，进行有针对性的分层次的训练，如细节题、主旨题、推论题、情感态度题等，训练更有时效性，做起听力题也就将更加得心应手。
冰冻三尺非一日之寒，听力能力的培养也不是一朝一夕的，只有在日常的教学中将对高考题型和特征的分析逐步渗入训练中，采取合适的教学策略和学法指导，和学生进行感情的沟通和交流，才能一箭双雕，使得学习者在应试和终身的语言学习过程中获益。
参考文献：
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[5]刘金红.英语听力教学中存在的问题及解决方法[j].考试，2012，6：92.
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[7]王伯荣.基于高中英语听力存在问题的方法性研究[j].中学英语园地，2012，11：32-33.
[8]杨应棠.高中英语听力学习策略研究[j].考试，2012，6：90-91.。