教育学期末考试题及答案

教育学1期末测试题（一）一、单项选择题（本大题共10 小题，每小题1 分，共10分）1.人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作是( )。

A. 《论语》B. 《学记》C. 《大教学论》D. 《普通教育学》2.教育这个子系统包括三个基本要素，分别是教育者、受教育者和( )。

A. 教育内容B. 教育条件C. 教育影响D. 教育手段3.( )在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”的演讲被称为人力资本理论创立的宪章。

A. 凯恩斯B. 舒尔茨C. 马斯洛D. 布鲁纳4.教学中的“陵节而施”“揠苗助长”违背了个体身心发展的( )规律。

A. 顺序性B. 阶段性C. 不平衡性D. 个别差异性5.( )既是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。

A. 教学目标B. 教育计划C. 教育目标D. 教育目的6.广义的教育制度即( )。

A. 国民教育制度B. 学校教育制度C. 学制D. 义务教育制度7.为人师表反映了教师劳动具有( )的特点。

A. 艰巨性B. 创造性C. 示范性D. 长效性8.由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而成的课程是( )。

A. 学科课程B. 显性课程C. 选修课程D. 综合课程9.学校的中心工作是( )。

A. 教学工作B. 学生管理工作C. 行政工作D. 总务工作10.课外辅导是上课的( )。

A. 延续B. 必要补充C. 扩展D. 深化二、辨析题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）11.德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高的过程，其进行的顺序是以知为开端，知、情、意、行依次进行。

12.柏拉图是古希腊百科全书式的哲学家。

13.终极性教育目的也称为现实的教育目的。

14. 教师职业的最大特点在于其职业角色的多元化。

15.备课是教好课的前提。

三、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）16.教育(广义)17遗传素质18.六三三制19. 经验主义课程论20.绝对评价四、简答题（本大题共4个小题，每小题8分，共32分）21.学校教育如何有效地促进人的发展？22.教师的职业道德表现在哪些方面？23.简述上好一节课的基本要求。

24.简述班级管理的功能。

五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）25. 联系实际说明启发式教学的含义、意义及其与注入式教学的区别。

26.试述对认知模式的评价。

六、实践应用题（本大题共1小题，每小题13分，共13分）27.我国扶贫开发始于20世纪80年代中期，通过近40年的不懈努力，取得了举世公认的辉煌成就。

与精准扶贫相对的是粗放扶贫。

在粗放扶贫的情况下，由于贫困居民数据来自抽样调查后的逐级向下分解，扶贫中的低质、低效问题普遍存在。

例如，贫困居民底数不清，扶贫资金“天女散花”，以致“年年扶贫年年贫”；重点县舍不得“脱贫摘帽”，数字弄虚作假，挤占、浪费国家的扶贫资源；人情扶贫、关系扶贫造成应扶未扶、扶富不扶贫等社会不公现象，甚至滋生腐败。

从表面来看，粗放扶贫是工作方法存在问题，但实质上反映的是干部的群众观念和执政理念的大问题，不可小觑。

问题：阅读以上材料，谈谈当前时代背景下我国教育精准扶贫的必要性与可采用的形式。

期末测试题（一）参考答案一、单项选择题1.B2. C3.B4. A5.D6. A7.C8. D9. A 10.B二、辨析题11. 错。

德育工作可以从多处入手，具有多种开端，既可以从知或情的培养入手，也可以从意或行的锻炼开始。

12. 错。

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说。

13.错。

终极性教育目的也称为理想的教育目的，发展性教育目的也称为现实的教育目的。

14.对。

教师的角色主要有：知识的传授者、学习者和学者、学生的培育者、示范者、学生的朋友等，所以说教师职业的最大特点在于其职业角色的多元化。

15.对。

备课是教学工作的基础环节，备好课是教好课的前提。

三、名词解释16.凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。

17.遗传是指人们从上代那里继承下来的生理解剖方面的特点，如机体的构造、形态、肤色、感官特征、神经系统的结构和机能等。

这些遗传的生理特点也称为遗传素质。

18.第一次世界大战后，西方文化进一步传入中国，当时留美派主持的全国教育联合会以美国的学制为蓝本，提出了改革学制的方案，于1922年颁布了壬戌学制，即通称的六三三制。

19.以杜威为代表的经验主义课程论流派认为，以学科为中心的传统课程是不可取的，应代之以儿童的活动为中心的课程。

此外，课程的组织应心理学化。

20.绝对评价是在被评价者的整体之外确定一个客观标准，将被评价者与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价。

四、简答题21.(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范；(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能；(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

22.(1)对事业——热爱教育，无私奉献。

(2)对学生——热爱学生，诲人不倦。

(3)对集体——热爱教师集体，团结协作。

(4)对自己——严于律己，以身作则。

23.(1)教学目标明确。

(2)教学内容准确。

(3)教学方法得当。

(4)教学结构合理。

(5)讲究教学艺术。

(6)板书有序。

(7)充分发挥学生的主体性。

24.(1)传递社会价值观，明确社会生活目标。

(2)有助于维持班级秩序，形成良好的班风。

(3)有助于实现教学目标，提高学习效率。

(4)发展学生个体差异，形成学生独特个性。

(5)有助于锻炼学生能力，学会自治、自理。

五、论述题25.启发式教学是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

启发式教学是在汲取中外教育遗产的基础上提出来的，是教师主导作用与学生主体作用相统一的规律在教学中的反映。

启发式教学与注入式教学是两种根本对立的教学方法的指导思想，它们之间有着根本的区别，主要体现在以下几个方面：(1)学生观的对立：启发式教学既承认学生是教育的对象，也承认学生是认识的主体；注入式教学只承认学生是教育的对象，而否定学生在认识中的主体作用。

延伸至教与学的关系上，启发式教学强调教师的主导作用和学生的积极性、主动性相统一；注入式教学片面夸大教师的主导作用，忽视学生的主观能动性。

(2)教学观的对立：在教学与发展关系上，启发式教学认为，教学的目的主要不在于传授知识，而在于培养学生获取知识、更新知识、发现知识的能力；注入式教学认为，教学就是向学生传授知识与技能，强调智力、能力会在知识获取的过程中自然地得到提高。

(3)对教学内容的选择不同：启发式教学重视教学内容少而精，尤其强调教学内容结构的重要性；注入式教学的教学内容多而杂，面面俱到。

(4)教学信息传输方式不同：启发式教学中，注重信息的双向或多向交流，既有教师向学生呈现信息，也有学生向教师反馈信息，还有学生之间相互沟通信息；注入式教学只单维度地强化教师对学生的单项信息流动。

(5)师生心理相融度不同：在启发式教学过程中，师生之间的情感容易交流、沟通，心理相融度高；注入式教学则与之相反，师生心理难以交融。

26.(1)认知模式的特点：①提出以公正观发展为主线的德育发展阶段理论，通过实证研究，做出了完整的理性阐述。

②建构了较为科学的道德发展观，提出智力与道德判断力关系的一般观点。

③通过实验建立了崭新的学校德育模式，如新苏格拉底德育模式、新柏拉图德育模式等，提出课堂道德讨论法、公正团体法等一系列可操作性的德育过程，重新确立了人的主体性和学校德育的功能。

(2)认知模式的缺陷：①太过于强调认知力的作用，忽视了对道德行动的研究，而后者对德育来说才是最重要的。

②强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用。

③提出的阶段理论有缺陷。

④在批评传统德育靠机械重复训练的做法时却完全排斥了道德习惯的作用，同时忽视了道德情感因素。

(3)认知模式对我国学校德育改革的启示：①柯尔伯格对道德判断发展的六个阶段的界定未必合乎我们的国情，但其研究方法和研究结果总体来说还是可信的，值得进一步研究和发展，可根据我国的文化传统对柯尔伯格提出的观点进行修正。

②发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用，但在德育上还没有更多的研究和展开。

如果承认学生是处于发展中的个体，就必须基于学生的发展水平进行教育，促进学生的逐步发展。

③我国学校在系统地传授道德知识方面颇有心得，但在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。

因此，认知模式可以提供有益的借鉴。

六、实践应用题27.根据所学知识及实际情况回答，言之有理即可。