小学语文《口语交际：转述》说课稿及教学反思

小学语文《口语交际：转述》说课稿
及教学反思
一、说教材
本次口语交际的内容是“转述”，这是小学语文人教部编版四年级下册第一单元的口语交际，口语交际是一项实践性很强的活动，在语文教学中，它发挥着重要的作用。

本课口语交际是训练“转述”的能力,这不只是说法的改变,而是在听话、说话的基础上发展起来的一项综合能力。

四年级下册口语交际是按照由浅入深，由易到难的原则来安排的，目的是加强基本能力的训练，帮助学生扎扎实实地练好语文基本功。

《转述》是利用生活中的平常事，让学生转述别人的一件事、一段话，通过这听与说双向互动的过程，达到教学目标。

教师要创设多种情景进行多种方式口语交际，充分开掘现实生活中的语言资源，同时又服务于生活，让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力。

二、说学情
四年级是儿童成长的一个关键期。

四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。

因此在日常的交际过程中，学生已有很强的表达欲，但是表达水平还欠缺。

三、说教学目标
理解什么是转述，掌握转述的有效方法
四、说教学重难点
重点分析做好正确转述要注意人称代词的转换，还要注意说
清楚事情的关键点，还要说的有条有理，让听者听清楚说话者的原意，这有一定的难度。

难点分析对于四年级的孩子来说，他（她）们对人称代词的
转换有一定的了解，但是要在转述时抓住关键点不改变说话者的原意，还是有难度的。

五、说教法学法
1、创设情境法：《语文课程与标准》中明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际的原则、要领的方式。

因此在上课伊始，我引
入了学生喜爱的动画片的形象，迅速激起了学生进行口语交际的兴趣。

2、示范引领法：教学中，教师出示范例，从中引导学生感悟口
语表达的方法，要给学生的语言搭梯子。

3、以评促说法、以导助说法：通示评价引导，与学生双向互动
引导学生掌握说的技巧，増强说的自信。

六、说教学过程：
（一）、创设游戏，引入课题
教师引导：同学们，今天上课我们先来玩一个游戏——我说你听。

教师选一名学生耳语，内容自定，选择适合转述的语言。

如：如果明天天气好，我带你们去放风筝。

教师追问：你们想知道刚才老师对这个同学说了什么吗？请他来
告诉大家。

预设：老师说，如果明天天气好，她带我们去放风筝。

教师追问：对，他说出了老师想说的话。

我们刚才的过程，就是转述，这节课我们就一起来学习转述。

（二）、模拟书面通知，练习捕捉信息
1.出示通知：学生细读通知，在课本上画出信息要点。

2.小组合作，按要求，练习转述。

教师引导学生自主阅读练习要求，梳理学习任务：
提出要求：请把本通知转告给小组成员。

转述者：记住要点，注意人称的转换。

倾听者：认真倾听，没听清楚的地方提出疑问。

（三）、练习人称转换，学会应对
1.出示情境图，完成转述。

2. 小组练习，教师巡视指导，重点引导学生按提示要点转述。

3．角色扮演，情境展示。

情境一：给小丽打电话，小丽不在家，她妈妈接的电话，这时需要怎样转述？
预设1：请小丽明天早晨8点在学校门口集合。

教师追问：你讲清楚了让小丽做什么，但总觉得缺少什么？同学们，你们觉得缺少什么呢？
预设2：缺少礼貌用语，应该称呼小丽妈妈为阿姨，并且缺少“干什么”，要告诉小丽妈妈让小丽明早八点集合去干什么。

教师追问：那你能不能进行完善，再来打电话说一说。

预设3：阿姨，小丽在家吗？（小丽没在家，你是谁呢？）我是小明，我想告诉小丽，让她明天早晨8点到学校门口集合，我们要去博物馆参观。

（好的，谢谢小明。

）
情境二：给小丽打电话，如果只有小丽的祖父在家，且耳背。

你该怎么办？
预设1：我会稍后再打，怕祖父听不清，耽误了重要的事情。

预设2：告诉他的祖父，我是谁，请小丽回电话。

情境三：小丽接电话。

预设1：小丽，明天我们去参观博物馆，老师让我转告你，明天早上8点在学校北门集合，然后我们一起乘车去。

四、创设情境，练习多种转述
情境创设：
学生自选情境，小组互助，练习转述。

（四）、课堂小结：
教师小结：转述是我们日常生活中经常要用到的一种交流的方法，我们也可以在平时多加练习。

注意弄清要点，不遗漏重要信息，同时也要注意人称的转化。

七、板书设计
学会转述
听清楚
说明白
正确的
主要内容
有礼貌
八、教学反思
从教学中，我得到以下启示：
一、口语交际是听与说双方互动的过程
口语交际是一门全新的课程，它与过去的听话、说话有着显著的区别，它强调的是多向、互动、交际，强调的是交际过程中民主平等意识的培养。

在教学中，我们教师应抓住生活中的平常事，让学生转述别人的一件事、一段话，通过听与说双方互动的过程来达到教学目标。

二、口语交际要在具体的环境中进行。

“花草是活书，树木是活书，天地是活的知识宝库，便是活的书。

”叶圣陶老先生的话，让我充分感觉到口语交际训练其实就在具体的生活环境中。

在这种真实的情境里，学生们乐于表达，勇于表达，还学会了怎样表达。

这才是口语交际真正的目的。

三、教师要善于抓住时机利用教材。

教材无非是个例子，凭着这个例子我们教师要能举一反三。

如何利用这现成的口语交际情境进行教学，我想这也需要老师们要对全册教材进行研究，抓住生活中的亮点，寻找口语交际的场景。

如今不少教师在教学中，考虑得最多的是知识点的传授，是训练点的确立，却恰恰忽视了学习中的人的感受。

原本有滋有味的话题，
学生却感到索然无味，这就要求教师要了解学生的生活，了解他们的.需求，使学生在口语交际中真正活起来、动起来。

教师是牧羊人，要把可爱的孩子引领到最肥沃的草地上去尽情享受，这才是语文教学的最高境界。