幼儿心理第七章-思维课件

4、学前儿童掌握概念的方式 （1）大多通过实例的方式获得。
让孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼 儿知道了“兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具 体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。
用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
（5）表面性（片面性）
幼儿思维只是根据具体接触到表面现象来
进行,而不反映事物的本质联系。思维没有 “可逆性”和“守恒概念”。 例如：幼儿不理解词的转义。 幼儿听妈妈说：“看那个女孩长得多
甜！”他问：“妈妈，你舔过她吗？” 一块=一百
（6）固定性
思维缺乏灵活性，常常“认死理”。
例：
孩子=小孩 小明争抢小强一个玩具，老师拿来一个同 样的玩具给小明，小明说什么也不要。
2.直观行动思维的特点
⑴思维依赖于一定的情境 ⑵思维离不开儿童自身的行动：思维只能 在动作中进行，表现为 “先做后想”、 “边做边想”、“做就是想”动作停止， 思维也结束。 ⑶思维缺乏行动的目的性和计划性，也不 会预见行动的后果。
（二）具体形象思维（3～６、7岁）
1.定义 具体形象思维是指依靠头脑中具体事物的 形象（即表象）以及具体形象的联想来进 行的思维。 思维的工具：表象 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
1 幼儿对事物的判断、推理往往不合逻辑。 幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进 行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生 活的逻辑”来进行。
例如： 有的小孩子认为：“给书包上皮是因为怕它冷”； 皮球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面”； 有些幼儿认为： “一家人才能结婚”。
2 把直接观察到的事物之间的表面现象或事 物之间偶然的外部联系作为判断事物的依据 【案例1】对斜坡上红色皮球滚落的原因， 2～3岁的儿童说“因为它是红色的” 3～4岁的儿童说：“（球）站不稳，没有 脚”。 5～6岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为 这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是 钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。”
例：
如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。 一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了 。 如，请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具 拿下来？儿童没有任何“想”的表现，而是马上 去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶 尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马 上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是 这样依靠动作进行的。
3.具体形象思维的突出特点 （1）具体性
幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握 代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。 比如，“家具”这个词比“桌子”、“椅子” 等抽象，幼儿较难掌握。在生活中，抽象的 语言也常常使幼儿难以理解。
不能理解“黑暗的旧社会”
（2）形象性
幼儿依靠事物的形象来思维：
例如爷爷总是长着白胡子，奶奶总是头 发花白的；穿军装的才是解放军； 小白兔=兔子 因此，常常听幼儿说“看： 一只黑色的小白兔”。
4.以下关于思维的说法，正确的是（ ） A.思维的表达与交流是借助语言活动来实现 的。 B.思维是认识的高级形式。 C.思维只能反映事物的外部特征和外部联系。 D.思维是在感知觉的基础上产生的。
三 儿童思维发展的阶段
直观行动思维（借助动作）
具体形象思维（借助表象）
抽象逻辑思维 (借助概念） 它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。
问题：
什么东西早晨用四条腿走 路，中午用两条腿走路，黄昏 时用三条腿走路？
第七章幼儿的思维
第一节 幼儿思维发展的主要特征
教学目标
识记：思维的概念、思维的特点 理解：思维与感知觉、语言的关系、 思维的特点、幼儿思维发展的特点 重点：幼儿思维发展的特点
【分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿 漉漉的，你就会得出昨天晚上已经下过雨的结论。 ——我们没有直接看到下雨，但是通过地面湿漉漉的“ 媒介”和多年的经验，总结得出只有下雨才会出现这种 情况，从而间接得知昨晚下雨的结论。
【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿 童具体形象思维的特点。 1．2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但 实际上他们在计算的时候并非对抽象数 字进行分析综合，而是依靠头脑中再现 的事物表象，如2个苹果加上3个苹果， 或者2个手指加上3个手指，再数数结果 是5个苹果或手指才算出结果的。 2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往 往是“都是白的，长的。”
具体形象思维的ຫໍສະໝຸດ Baidu他特点
（3）经验性
幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。 比如，听奶奶抱怨小鸡长得慢，就把小鸡埋 在沙里，把鸡头留在外面，还用水浇，并告 诉奶奶：“您的小鸡一定会长得大大的。”
（4）拟人性
自我中心的特点常常使儿童由己推人。 自己有意识有情感有言语，便以为万事万 物也应和自己一样有灵性，和他们说话。 因此，幼儿常常问“天黑了，太阳公公 睡觉了” “下雨了，天在哭吗？”
不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情 况的比较（％）
水平 年龄 3 ～4 4 ～5 5 ～6 6 ～7
A（动作） 55 85 87 96.3
B（表象） 17.5 53.8 56.4 72
C（语言） 0 0 15 22
幼儿教师在教学中要使用大量的直观形象 教具，可以帮助幼儿理解教学内容。在给 孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷 起来”时，老师总是用手做出“卷”的动 作，说到“大象把狼扔到河里去”时，又 用手做出了扔的样子，孩子们也学着老师 的样子做出相应的动作，脸上露出会意的 笑容。 此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？
如问幼儿：什么是警察？穿警服、拿手枪的。
例：
4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思 维过渡。 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减， 而是在头脑中用三个手指加上四个手指， 或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。
2.具体形象思维的产生
随着动作的熟练，一些动作逐渐被压缩和 省略，而由经验来代替。这样一些表象就 可以代替一些实际动作，遇到问题时就可 以不再试误，而是先在头脑中搜索表象， 以便采取相应有效的动作。 儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。
学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势 的是具体形象思维。
三 儿童思维发展的阶段性及特点
（一）直观行动思维(0～３岁） 1.定义：儿童最初的思维是以直观行动 思维为主，指以直观的、行动的方式 进行的思维。 思维的工具：感知与动作 直行观动思维是最低水平的思维。 这 种思维方式在2～3岁儿童身上表现最 为突出。3～4岁儿童身上有所表现。
1思维是人脑对客观事物的概括的、间接的反映
2 思维的特征
间接性：思维是对事物间接的反映： 它和感知觉不同，它不是直接对事物
做出反映，而是间接地反映事物
1、探知历史 2、知晓现在
3、预测未来
思维是人脑对客观事物的间接反 应
概括性：思维是对事物概括的反映：思维并不像感知
觉那样只反映事物的个别属性或个别具体的事物，而是反映一 类事物共同的本质属性，或事物之间规律性的联系。 我们通过地面湿漉漉，间接知道是昨晚下雨的结论，那是因为 下雨地面湿漉漉的情况曾多次出现过，我们概括了“下雨地面 会湿漉漉”的经验，主要表现为经验。
帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽 象出更为一般的概念——“动物”。
（2）个别通过语言理解获得 1、什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。 2、什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
（二）幼儿判断、推理的特点
判断：概念和概念之间的联系，用语词表述。 对事物之间的联系进行肯定或否定。 如：老虎是一种动物。 鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。
（一）幼儿对概念的掌握
概念是思维的基本形式，是人脑对客观事 物的本质属性的反映。 概念是用词来标示的，词是概念的物质外 衣，也就是概念的名称。
1、儿童掌握实物概念的特点
幼儿掌握的概念主要是日常的、具体的实物概念。 如人称、玩具、动物等。 各年龄幼儿给物体下定义特点 幼儿初期：多属直指型 幼儿中期：多属列举型 幼儿初期：多属功用型
2、 儿童掌握数概念的特点
数概念比实物概念更抽象，掌握数概念比 实物概念要困难。数概念在3岁以后开始形成。 林崇德的研究表明，儿童的数概念的形成， 经历四个阶段： 口头数数→给物数数→按数取物→掌握数概念
3、儿童掌握空间概念的特点
幼儿对空间概念中的“上”、“下”、 “前后”概念较易掌握，而对“左右”概 念较难掌握。在整个学前阶段，儿童只出 现最初的左右概念，不能真正掌握比较概 括的、灵活的左右概念。如在教儿童舞蹈 或在带早间操的时候，老师都是和儿童做 相反的动作。
1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡 盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候， 这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的 时候复现。 2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想， 或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是 什么。 3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是 大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能 会觉得很痛，甚至难以忍受。
练习题
1.幼儿爱提问，归根结底是因为他们（ ） A.思维活跃 B.有好奇心 C.爱表现自己 D. 觉得问着好玩 2.（ ）是高级的认识活动，是智力的核 心。 A. 思维 B.注意 C.记忆 D.想象 3.早晨起床，推开窗户，看到地面潮湿，便 推想到“夜里下过雨了”。这反映了思维的 （ ）性。 A.间接性 B.概括性 C. 组织性 D. 发散性
2.具体形象思维是幼儿思维的主要特征。
①具体性 ②形象性 ③经验性
④拟人性 ⑤片面性 ⑥固定性
3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。
二 幼儿概念、判断、推理的发展特点
思维的基本形式是：概念、判断、推理 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本 质属性的反映。 判断是概念和概念之间的联系，是事物与它们的 特征之间的联系的反映，包括肯定与否定。 推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或 多个判断推出另一个新判断的思维过程。
幼儿第一次入园，老师介绍自己说是班主任李老师
幼儿每次入园，都看到班主任李老师
幼儿概括出一个结论：我们的班主任是李老师，她每天都在幼
思维是对人脑客观事物的概括的 反应
概括为交通工具
3 思维与感知觉
感觉颜色鲜艳、芳 香扑鼻 知觉鲜花非常美丽 思维根据记忆推断 春天来了。
感知：红 圆 大 是一个苹果 记忆：在家里吃过 想象：像小姑娘的脸 思维：脆不脆 香不香 甜不甜 思维是高级的认识过程。是智力活动的核心
思维与语言 思维与语言是密不可分的。 语言是思维的材料。 语言中的词都是对事物一般属性和联 系的概括。如“灯”就是对各式各样 的灯的概括。 思维的表达与交流也是借助于言语活 动来实现的。
二 思维在幼儿心理活动和心理发展中
的作用
1.思维是幼儿生活活动的基础。 2.幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提 高。 3.思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志 和社会性的发展。 总之，思维是高级的认知活动，是智力 活动的核心。
（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后）
1 定义：是指运用概念（词），根据事物逻 辑关系来进行的思维。（ 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽 象逻辑思维的萌芽 早期看电视时，可以说出好人、坏人，这 时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用 各种理由来说明。 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是 任何事物的数目，“5”既可以是5个苹果， 也可以是 5张桌子或5把椅子。
3 思维与感知觉、语言的关系 思维与感知觉 思维与感知觉都是人脑对客观事物的反映。 但是感知觉是客观事物直接作用于感觉器 官时所产生的反映。它反映的是事物的外 部特征和事物之间的外部联系，是认识活 动的低级阶段。思维则是对事物本质特征 及内在规律的间接、概括的反映。人的思 维是在对事物感知的基础上产生的，它是 认识的高级阶段。
四 儿童思维发展的总趋势 （一）思维方式的变化
直观行动思维→具体形象思维→抽象逻辑思维 （二）思维工具的变化 直观行动思维→具体形象思维→抽象逻辑思维
（感知和动作） （表象） （语词概念）
动作和语言作用变化的规律：动作在其中的作用 由大到小，语言的作用由小到大。
一 幼儿思维发展的一般特点
幼儿的思维以具体形象性为主，抽象逻辑思维 开始萌芽 表现在： 1.幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性。