读中感悟 悟中积累

四、课文不熟不开讲，使学生熟读
许多老师只留给学生很少的读书时间，认为留的时 间多了是浪费，自己讲满意了，就认为学生学满意了 ，这种做法其实是不对的。我们要留给学生充足的时 间，可以让他们带着问题读书，一遍不行两遍，两遍 不行三遍。有些比较难读难懂的句子，再多读几遍。 课文读的正确流利了，许多问题也就迎刃而解了。韩 军老师利用课前一段时间，让学生先读几遍课文，技 术好的学生可引导他们在初读的基础上自己提问题。 在熟读的基础上自己解决问题，充分发挥学生的主体 地位，自悟自得。
总之我们要重视对学生读的训练，重视 学生自己的感悟体验，指导他们自悟自得， 以读贯穿于整个教学，提高学生读书能力， 提高学生的语文素养。
谢谢
二、重视范读，使学生乐读
教师指导学生朗读必须重视范读。在教师范读的基础上 指导学生仿读。就会起到事半功倍的效果。如果在讲授语文 课时很少甚至根本不范读课文。对学生的朗读指导不够，学 生读出的课文呆板干巴，没精打采，就连学生自己都厌读， 根本就谈不上以读促悟，多种感悟和体验。叶圣陶先生说： “设身处地，激昂处还它个激昂。委婉处还它个委婉，……美 读得其法，不但了解说些什么，而且与之心灵相通。韩军教 师美读《大雁河，我的保姆》指使灵魂，文章所要表达的感 情已使听者感悟了出来。教师范读得法，就会与学生的心灵 相通，给学生以美的熏陶，激起学生情感的波澜，使学生有 一种强烈的欲望，把课文读好，读出感情。
一、耐心指导，使学生会的谈话却很多。”要改变这种状况，让学 生多读，首先让学生会读。要根据不同的标点符 号读出不同的语气和时间停顿，根据重音和轻音 读出表达效果。分角色朗读要读出不同角色的语 调和语速。我要指导学生朗读技巧。老师要反复 纠正学生读得不妥的地方，只有学生会读才会激 发他们的朗读兴趣，在读中感悟与课文的思想内 容。
六、多形式结合，使学生多读
在教学过程中，教师要根据实际情况，灵活选择读的 方式。自由读、个别读、范读、齐读、默读等交替进行， 力求形式多样化，把书中的感情转化为自己的感情，人物 对话多的课文，可让学生分角色朗读；情节生动的课文， 可让学生用表演的方式读；抒情性较强的课文，可让学生 选读，即选出自己最喜欢、感受最深的片段，声情并茂的 读出来。韩军老师在授课时，用不同形式读的办法给了学 生总写与分写的提示。通过多种形式的读，调动学生读的 积极性，提高读的能力。
学好语文的第一要素，就是必须好好 地读书，这读书包括不出声的默读和出声 的诵读。学生在大量广泛的阅读中，在书 声琅琅的诵读中，逐步形成良好的语感。 同时又培养起读书兴趣和读书习惯，提高 读书品味，掌握读书方法。
语文教学太注重理解，而轻视了学生的 感悟，以为理解就是教学的目的，因而课堂 时间花在情节的多余分析。分析段落大意， 发掘字词句篇的微言大义上。虽然课堂上也 让学生读，但读的太少，或对读的指导不得 法，达不到学生在读的过程中真正感悟的效 果。五四新文化精神的传统及几千年语文教 育的传统，其真正的精髓就是读书。美读吟 诵，字字血，声声泪，直指文章灵魂，达到 感悟积累之目的。
五、营造氛围使学生平等
文章不是无情物，教师一定要挖掘教材的思想感情和美的因素，营造氛围， 让学生入情入境，读出真实的感情，在读中感悟品味，并受到美的熏陶。
于永正老师在职教《我的伯父鲁迅先生》一课时，为我们做了很好的启发： 以第一自然段中表达悲痛的一句话(我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我 就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪 珠就一滴一滴地掉下来)为枢纽，不断丰满鲁迅先生的形象，不断加深对感情 的感悟体验。学习了“谈《水浒传》”一节后，于老师又引导学生读这句话， 学生的感受和初读不一样。学习了“谈碰壁”一节后。于老师又引导学生读 这句话，学生的感受又不一样了。学习了“救助黄包车夫”一节后，于老师 再次引导学生读这句话，学生的感情又更深了一层。学生的四次朗读一次比 一次动情，对文章感情的体验一次比一次加深。在这里于永正老师以读促悟 促情，让学生在反复朗读中感情升华，发挥出意想不到的效果。
三、精心点拨，使学生乐读
教师要善于在关键处点拨、启发，学生就会 产生更大的兴趣。并能很快找到感觉，把课文读 好。比如：教师就要点拨学生读书，看故事发展 的不同阶段的环境气氛和人物心理，在《狐狸和 乌鸦》一课中教师的点拨学生读出狐狸的狡猾特 点：“应该用怎样的语气读狐狸的话，谁读的最 好？”学生就会揣摩、体味，读好这句话。
读中感悟 悟中积累
——之解决策略
绥滨县第一小学:林政辉
《新课程标准》
指出：“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 。应让学生在主动积极的思维和情感活动 中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美 乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理 解。”