基于学前教育专业素养的硬笔楷书技法教学研究

专业领航

ZHUANYE LINGHANG 教师• TEACHER2021年5月

May.2021

基于学前教育专业素养的硬笔楷书技法教学研究

梅军

(无锡域市职业技术学院，江苏无锡214153)

摘要：硬笔楷书作为师范学前教育专业课程内容之一，一直延续较为传统的技法教学_面对国家对学前教育 的大力发展，以及师范类专业认证对学前教育专业课程提出的新要求，文章结合学前教育专业的特殊性，从汉 字象形童趣、成字平衡和谐、书写节奏审美、构字“礼”让“修”德四个方面，探索师范学前教育专业硬笔楷 书新的教学方法，以期让师范学前教育专业的素养教育、人格培育理念在实际的课堂中畔化落地。

关键词：硬笔楷书；技法教学；学前教育；专业素养

中图分类号：G712; J292.12文献标识码：A收稿日期：.2020-11-19文章编号：1674-120X (2021 ) 13-0097-02

教育部 <幼儿园教师专业标准（试行）> 对于一名合格 幼师要求的基本理念是师德为先、幼儿为本、能力为重、终 身学习，并对幼师基本素养提出了多方位、全面性的要求。《教师〔2017〕13号附件3学前教育专业认证标准》中关 于学前教育专业课程内容的标准提出：体现学前教育的专业 性，注重基础性、科学性、综合性和实践性，把社会主义核 心价值观、师德教育有机融入课程教学中。

书法是学前教育专业课程之一，承担着学生专业基础素 养培养的重任。在书法教学中，楷书因其规范、严谨的用笔、结构以及字形背后的意境特点，成为书法教学中必不可少的 学习研究对象。硬笔楷书教学作为师范院校书法课程教学的 主要组成部分，强调实用性，讲授笔画、间架结构、章法等 基本技法知识。然而，在实际教学中，由于剥离了中国传统 书法的国学内涵、人文素养，削弱了艺术表现力，枯燥乏味 的技法讲解与机械简单化的重复练习，使学生毕业后在幼儿 园课程教学中缺少实际使用情境，使学前教育专业硬笔楷书 课程陷入了较为尴尬的境地。如何加强硬笔楷书技法教学，提高课堂教学效果，提升学前教育专业学生的素养，值得进 —步的深入研究。

一、硬笔楷书教学与形象思维能力培养

幼儿思维以形象思维为主，学前教育专业学生理应加强 形象思维能力这一基本素养的锻炼。汉字具有象形属性，它的发展是_个由具象至抽象的过程，虽然象形主要还是存在 于甲骨文、篆书等这一类古老的文字中，现今通行的简体规 范字又进一步地压缩了汉字的象形属性，但汉字的象形属性 始终存在。象形文字（如篆书）可以作为解释汉字的一种辅 助手段（如‘‘家"字表现屋檐下人畜同居的纯朴农耕文明景 象，"左”"右"字横撇在书法中的笔顺问题），硬笔书法 教学中根据汉字象形属性，讲解书法技法，可以加深学生对 书写方法的理解，提升课堂教学的趣味性，实现硬笔楷书技法教学与形象思维培养的有机结合。

关于用笔方面，虽有非常多的经典论说，但对于学前教 育专业这些非艺术专业学生来说，古人的表述常较晦涩难懂，可以使用较为贴近学生学习生活的简笔画来表述这些笔画特 征：点如石块、横如缰绳、垂露竖如脚尖、斜撇如剑痕、竖 撇如竹竿、斜捺如刀、平捺如波浪、斜钩如红缨枪。首先从 “形"上给学生最直观的感受，接着领悟“形”背后隐藏的 “神:线条的力量感。点就像是从高峰急速落下的石块、横如急速勒止而紧绷的缰绳、垂露竖如非一日之功的芭蕾舞 踮脚动作、斜撇如顺势砍下犀角的剑痕、竖撇如受力弯曲放 手即弹的竹竿、斜捺如磨砺生光的长刀、平捺如汹涌席卷而 来的波浪、斜钩如快速耍动起来略带韧性的红缨枪。笔画线 条的力量感通过极其形象的事物传达至学生的感官神经，形 象暗示了 "点”应该经历怎样的变化，’‘斜捺"运笔中需要 多锋利的转折，"竖撇”该在何处体现其韧性。

借助形象思维不仅能加深对用笔特征的理解，更好地掌 握用笔技法，还能激发学生学习兴趣和想象力：斜撇不光像 剑痕，还像是锋利的象牙；横画收笔仿佛是打出冲拳时握紧 的拳头……

汉字是人类文明硕果，其中凝结了数千年古人的文化和 智慧，楷书字形中的形象思维是中华民族多彩精神的瑰宝，将硬笔楷书教学与学生形象思维能力培养有机结合，对提升 学生专业素养、传承民族文化有重要的意义。

二、硬笔楷书教学与调度应变能力培养

幼儿教育日常管理包含环境创设、人员任务调度、纠纷 处置、家园沟通，以及合理布置园所、巧妙处置突发情况等。其关键点在于平衡各方关系人与环境、幼儿与幼儿、幼儿 与教师、教师与家长等。这些平衡能力固然可以在专业理论 学习和实习、实践中得到改进，但一定程度上也能从对硬笔 楷书间架结构、章法布局的仔细观察、耐心排布中获得通感：

作者简介：梅军（1983—），男，江苏无锡人，助教，本科，研究方向：书法教育。

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专业领航2021年5月

硬笔楷书单字练习是在接近正方的有限框架内处理各部件的 正欹、高下、大小、虚实等关系，以求视觉上的相对平衡。这就好比处理幼儿间的矛盾冲突，简单粗暴的语言、行为不 能让事态平和，幼儿教师需在规范的用语行为前提下，观察、倾听、交流以平衡、缓解双方情绪，甚至是家长的情绪，最 终和谐地解决问题。孙过庭《书谱》云：“初学分布，但求 平正，险绝之后，复归平正。”练习书法结构的三个阶段：平正一险绝一平正，正是一个不断动态调节的过程，在追求 过结体的险峻后，达到超逸自然的程度。硬笔楷书需要在变 化中求正以达"动态平衡”的完美状态。

比如，在处理“主”字时，主要笔画为由上至下的三个 横画，全部写平这是一个极端，如果一味将横画写斜，看似 富有动态，但其实又走向了另一个极端，整体斜的浮夸使人 很不放心，感觉随时都有倒下的可能。前两横取斜势，最后 一横略平正，才达到最为和谐、舒服的美感；在空间布局上，由于汉字书法的斜势，“口"字在左侧应放置在空间较为宽 裕的中上方，在右侧则应放置在偏中下方，都是由于空间平 衡的需要，如"听”“知”二字。至于章法，不光是调整字 内结构，还需考虑字间关系，更是考验学生灵活变通以达左 右逢源的和谐关系。

硬笔楷书结构处理是在方寸之间协调各方关系，而幼儿 教育工作是大智慧，是在更大的环境内协调各方关系。东汉 班固言：“智者，知也。独见前闻，不惑於事，见微知著者 也。”硬笔楷书教学应当让学前教育专业的学生们见微知著，以小见大，触类旁通，从而提升专业能力。

三、 硬笔楷书教学与审美能力培养

幼儿审美教育在幼儿教育中占较大比重：体验自然、生活环境中的美好事物；通过钢琴弹唱、舞蹈、手工、绘画、讲故事、表演等艺术形式建立启蒙期对各种视、听觉美的感 受、理解：奠定美的道德基础。幼儿的审美能力很大程度上 都需要依赖幼儿教师本身的素质、修养、对美的理解和感染。书法天然的美学属性自然可以对学前教育专业学生起到很好 的审美教育功能。

书写时的节奏感与学前教育专业音乐、舞蹈等学科有 异曲同工之妙。孙过庭《书谱》说道：“或重若崩云，或轻 如蝉翼。导之则泉注，顿之则山安。”这种轻重、缓急的节 奏美感不光是汉字视觉上的，也是书写者运笔过程中通过手 部运动能够切身体会到的，如同按动琴键、收缩伸展肢体产 生的节奏美感。美又如集体操的‘'整齐划一”，连续出现的 重复笔画，应均衡等距，体现匀称齐整美："字如其人"不 光指精神内涵，汉字的整体造型也如人体一般优美，中心如 躯干一般紧凑，四周如肢体一样舒展仲张；“黄金分割”如 "长”“良”"展”等带有竖提笔画，"成”，‘戒"“曳’’等带斜钩的字在楷书书写中宜下身略长……

硬笔楷书中蕴含的美学要素数不胜数，在教学中培养学 前教育专业学生的审美能力，有利于其专业素养的提升。对 美的敏锐感受力，也能使学生在精神上不断地获得满足感和 愉悦感，从而获得完善的人格。

四、 硬笔楷书教学与师德修养提升

_‘礼”是中华民族传统美德的核心价值理念和基本要求之一，在整个中华民族传统美德中具有重要地位。中华民族 向来有“礼仪之邦"的美誉。’‘礼”是个人、社会、民族的 文化道德修养的外在表现形式，是做人的基本要求，也是教 师师德的重要体现。引导幼儿成为讲文明、懂礼貌的人，使 幼儿具备健全的人格、优良的品德，是学前教育专业学生将 来承担的重大责任。

硬笔书法中处处体现"礼”这一传统美德。汉字中合体 字比例巨大，仅以’‘木"字为偏旁部首的汉字就有1 000多个。欧阳询《楷书结体三十六法》中提及“相让”一法，黄 自元《间架结构摘要九十二法》也说道"错综者贵迎让穿插 而恶纷纭”，讲的都是结构礼让的问题。如‘‘松”字，左右 部分就如同桌一般。两者为一个整体，必定不能疏远。但彼 此临近部分，又不能相互影响、排斥、冲突，于是左部木字 的右侧、右部公字的左侧应适当收缩，整个结构就紧凑美观 了。同理，在处理上下结构的“苦"字时，也如同处理上下 铺的关系一般，同学之间需做到相互体谅、尊重彼此空间的 '‘礼之道。另外汉字各部分的宽度也各有差异。如“仁'’字，单人旁主要为纵向笔画，不能写宽，而“二"字为横向笔画，自然要略宽些。像人行道、机动车道一样，宽窄各有所需，各行其道也是“礼”。成人之美也是"礼”，楷书笔画有"主 笔脊梁”的原则，但体现主笔的重要性需要其他笔画、部件 进行适当的收缩、避就甚至是形变。如‘‘寺”"安”"享”等字主笔为中间一横，其他横画不能长于或等长于此横，必 须写短以凸显主笔的重要性；"圣”仓”"卷"上方撇捺 为主笔，下方横或竖弯钩宜短；"炎”“食’’‘‘众”有多个 捺画，部分斜捺需形变为反捺以避让成就主笔。此外，用笔 的虚实变化、章法处理中字形抑扬的交替都是“礼_’。

当代著名欧楷书法大家田蕴章在书法教学节目中敬告 所有的书法爱好者："楷法无欺”。楷书的严谨、规范来不 得半点虚假造作，这种正派的作风是天然的师德培养典范。教师教好、学生写好硬笔楷书是所有师范院校必须坚持的书 法教学态度，结合硬笔楷书技法教学培养学前教育专业学生 “知书识礼”"身正为师”的师德，其实质就是课程育人、课堂育人的价值追求。

面对蓬勃发展的学前教育专业，如何在硬笔楷书课程技 法教学中激发学生对硬笔书法的兴趣，让他们写字时愿意沉 下心来思考下一笔该怎么走，并发挥书法应有的美学、文化 感染力，结合学前教育专业学生的专业特点，将硬笔楷书与 学前教育专业特有的气质相融合，锻炼学生的综合能力、磨 砺品德、培养他们的专业素养，是学前书法教师的责任，同时，也不负学生入职幼儿园后"蒙以养正”的幼师教育宗旨。

参考文献：

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[4] 宗宏宇.论中国书法线条的审美价值[D].石家庄：河北

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