第一章 少数民族地区中学校本音乐课程开发与建设的意义和可行性
校县共建下贫困地区中学音乐校本教材开发的重要性分析——以陕西陇县、旬邑县为例
Ｕ ｉｅｓｙ ａｄ ｏ ｎｉ （ ｎ ａｄ ｕ ｙ ｏｎｉｓ ｎ ｎｖｒｔ） ｎ ｃｕ ｔ ｓ Ｌ ｇ ｎ Ｘ ｎｉ ｕ ｔ ｉ ｉ ｅ ｏ ｃ ｅ Ｓ ａｎｉ ， ｅｐｏｐ ｃｖ ｕｉ ｔａｈｎ ａ ｄｓｕｓｄｆ ｍ ｈ ａｘ ＂ｈ ｒｓｅ ｔ ｅ ｍ ｓ ｃｉｇｗ ｓ ｉ ｓｅ ｏ ）ｔ ｉ ｏ ｆ ｃｅ ｃ ｒ
（ 陕西 师 范大 学
文献标识码 ： Ａ
陕西 ・ 西安
校本课程属于新 一轮基础教 育课 程改革所 尝试构
西省境 内， 西北山区农 业县和 国家扶 贫重 点县 ， 是 音乐 教育
发展落后 ， 音乐教学质量较低 ， 直接影响到这些 地 区的 中学 教育质量提高和经济社 会发展 。 陕西师范 大学 于 １９ 年 底和 １９ ９５ ９ ６年初分 别与革命老
关 键 词 校 县 共建 音 乐教 育 校 本 教 材 重 要 性
Ｉ ｐ ｒａ ｃ ｎ Ｄｅ ｅｏ ｍ ｅ ｔｏ ｃ ｏ ｌｂ ｓ ｄ Ｍ ｕ ｉ — ｍ ｏ ｔ ｎ ｅ ｉ ｖ ｌｐ ｎ ｆＳ ｈ ｏ－ ａ ｅ ｓ Ｔｅ— ｃ
ｘｂ ｏ ｎ Ｍ ｉｄｅ ｃ ｏ ｌ ｆｏ ｔ ｏ ｋ ｉ ｄ ｌ Ｓ ｈ ｏ ｒ ｍ Ｃｈ ｎ ’ Ｕｎ ｅ ｄ ｖ ｌ ｐ ｄ ｉａＳ ｄ ｒ ｅ ｅＯ ｅ
教 育 发 展 工 程 协 议 》 背 景 ． 析 了 两 县 音 乐 教 学 现 状 所 存 为 分
在 的 问题 ．讨 论 了校 本 教 材 开 发 对 两县 中学 音 乐 教 学 的 重 要 性 ．认 为 西 部 贫 困 中 学 改 善 音 乐 教 育 现 状 需 要 进 行 校 本
教 材 的 开发
区陕西陇县 、 邑县签订 了《 旬 校县共建教育发展 工程协议》 ，
提出 了校县共建模式 ， 目的在于帮助西部贫 困区县发展基
学校开设音乐课程的必要性
学校开设音乐课程的必要性引言音乐是一门兼具艺术性和表达力的学科，培养个体的音乐素养和审美能力。
然而，随着科技和商业的发展，许多学校逐渐减少了对音乐课程的重视。
本文将探讨学校开设音乐课程的必要性，并从多个角度进行阐述。
一、音乐对学生发展的影响音乐课程为学生提供了许多机会来发展他们的艺术能力。
通过学习音乐，学生不仅可以提高他们的音乐技能，还可以培养创造力、表达能力和解决问题的能力。
音乐课程还为学生提供了团队合作和领导技能的机会，通过合作演奏乐器或合唱，学生可以学会在团队中与他人合作，并培养领导能力。
二、音乐对学术表现的促进研究表明，音乐教育可以促进学生在其他学科中的学术表现。
学习音乐帮助学生培养专注力和记忆力，这对于学习语言、数学和科学等学科非常重要。
此外，学习音乐还可以提高学生的空间思维能力和逻辑推理能力，这对于数学和物理等学科尤为重要。
三、音乐对情绪和心理健康的积极影响音乐课程对学生的情绪和心理健康有积极的影响。
音乐能够激发情感，减轻压力，并且促进个人的身心平衡。
学习音乐可以帮助学生减轻焦虑和抑郁，增强自尊和自信心。
此外，音乐还可以提供情感表达的平台，帮助学生处理并表达他们的情感。
四、音乐对跨文化理解的重要性音乐是一种无需语言的表达形式，能够帮助学生开阔思想，增进对不同文化和民族的理解。
通过学习不同国家和地区的音乐作品和音乐风格，学生能够在音乐中感受到来自世界各地的文化和情感。
这有助于培养学生的多元文化意识和尊重不同文化的能力。
五、音乐对身体协调和运动能力的影响音乐课程对学生的身体协调和运动能力也有积极的影响。
例如，学生学习演奏乐器或合唱时，需要协调手眼配合、呼吸控制等技巧，这有助于提高他们的身体协调和运动感知能力。
此外，音乐与舞蹈的结合，可以锻炼学生的灵活性和舞蹈技巧。
六、音乐对培养创造力和想象力的重要性学习音乐可以帮助学生培养创造力和想象力。
音乐是一种自由表达的艺术形式，鼓励学生根据自己的感受进行表演和创作。
少数民族地区中学校本音乐课程开发与建设的意义和可行性
少数民族地区中学校本音乐课程开发与建设的意义和可行性1.1少数民族地区中学校本音乐课程开发的意义1.1.1有利于民族音乐文化的传承和保护我国是一个有着56个民族的人口大国，我国的音乐文化历史悠久、遗产丰富、具有鲜明的民族特色，是我国各族人民共同创造的珍贵财富，也是我国人民对世界文化总宝库的贡献。
继承和发扬中国音乐的优秀传统，是创造和发展我国社会主义民族新音乐的必要前提。
在全球化、商品化、现代化迅速发展的今天，世界多样化的存在与发展越来越受到全世界人们的关注和认同，随着市场经济的发展，国家的经济实力越来越强大，很多地方的少数民族已经被汉化，但民族文化依旧源远流长，继续传承。
2002年中华人民共和国教部制定的音乐课程标准要求“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容,通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化,增强民族意识和爱国主义情操。
”因此从长远来看民族音乐文化的传承和保护最好的方式就是以校本开发为契机，以音乐教学为依托。
1.1.2有利于民族音乐人才的培养由于我国少数民族人口分布较散，所以更加利于民族音乐文化的传播。
在当地盘踞的少数民族音乐人才受现代音乐文化的影响，借鉴现代的音乐理论和技术手段把原生态的音乐文化转变成现代的音乐的表现形式，更加容易让人接受，更有益于音乐文化的传播和相关音乐人才的培养。
少数民族地区中学校本音乐的开发还有利于学生音乐素质的全面发展。
1.1.3有利于音乐教学的创新传统的中学音乐课程基本上是教育部或者省级教育厅开发的课程，这些课程主要是培养学生音乐素养的全面性，但因为各地的民族文化和风土人情不一样，在注重全面性的同时势必就忽略了地方的特色性，因此地方校本音乐的开发不仅仅有确保国家课程有效实施的作用，更能照顾不同地区少数民族学生的个别差异。
补充国家课程、丰富课程内容，满足学生的多样化需要，有益于教学上的创新。
1.1.4有利于地域文化的交流和经济的发展通过校本音乐的开发，可以把当地优秀的民族文化资源展示出来，促进文化的地域交流，更能够吸引大批对少数民族文化感兴趣的游客去当地参观，带动地方经济。
云南少数民族地区音乐校本课程开发研究
云南少数民族地区音乐校本课程开发研究——以怒江州丙中洛中学为例罗宇佳云南艺术学院音乐学院摘要：在母语文化及多元文化的音乐教育已成为国际音乐教育发展趋势的今天, 依托云南少数民族音乐文化开发中小学音乐校本课程, 将少数民族音乐资源转化为音乐校本课程开发的课程资源, 对保护和传承民族音乐文化遗产、丰富民族地区中小学学校课程建设具有极其重要的现实意义。
本文以怒江州丙中洛初级中学音乐校本课程开发为例，分析了丙中洛初级中学音乐教育现状及已有校本课程开发情况，在此基础上提出相应的的策略和实施路径。
关键词：民族音乐文化校本课程校本课程是以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，以学校为主体采取民主原则、开放手段和合作方式，由教师按一定课程编制、实施和评价的课程。
从教育部“三级课程”决定的实施至今已十年，校本课程的开发日渐成熟。
随着新课程改革的不断开展，音乐校本课程开发已深入到全国各城镇中小学。
为了解云南民族地区音乐校本课程的实施状况，2014年6月，笔者随云南省教育科学研究院赴云南省怒江州丙中洛初级中学进行实地调研，以期为该地区农村音乐校本课程的开发和实施提供一些建议及措施。
一、丙中洛初级中学音乐教育现状贡山县丙中洛中学位于怒江州最北端的贡山县丙中洛乡重丁村，距贡山县城46公里，是一所典型的农村初级中学。
现有12个教学班级，学生主要由怒族、傈僳族、藏族、独龙族组成。
学校有专职音乐教师一名，女，30岁，中教二级，籍贯为保山地区腾冲县，毕业于曲靖师范学院，主修声乐，本科学历。
音乐老师每周有12节音乐课和6节课外活动课，一共20节。
学校配有专门的音乐教室，有钢琴和电钢琴各一台，此外还有古筝和葫芦丝。
平时教学内容多为唱歌教学，每逢考试，语、数、外等影响升学率科目的任课教师通常会找到音乐老师请求让课。
该校音乐课目前使用的教材为2012年教育部审定的人教版音乐教材。
在使用过程中，音乐教师认为由于音乐教室没有多媒体，只能耳听欣赏，再加上民族地区少数民族学生并不具备一定的西方音乐文化素养，所以一些外国音乐作品学生听不懂也不喜欢，音乐欣赏课较难进行。
开发课程资源 让民族音乐走进初中音乐课
开发课程资源让民族音乐走进初中音乐课随着时代的进步和文化的多元化，民族音乐作为一种反映民族文化、机遇民族特色的音乐形式逐渐被人们所关注，越来越多地被应用于各个领域。
然而，在初中音乐课堂中，民族音乐却很少被涉及，这也是我们亟需解决的问题。
因此，在开发初中音乐课程资源中，我们需要使民族音乐走进课堂，让学生深入了解和体验，从而丰富他们的音乐文化素养，让更多的人喜欢、传承和保护民族音乐文化。
一、文化认知在课程设计中，我们可以通过引导学生对当地和其他地区的民族音乐有一个深入的认知，开拓他们的文化视野。
首先，要让学生了解民族音乐的定义和特点，例如，民族音乐是指根据民族传统文化特点创造的音乐形式，它不是单纯的艺术创作，而是与生俱来的民族精神的肯定和表达。
然后介绍民族音乐的种类和传统乐器，如中国的山歌、傣族舞曲、蒙古的长调和马头琴、朝鲜的箫等等。
最后，可以让学生了解民族音乐文化在促进文化交流和传承方面所发挥的重要作用，如传统节日、宗教活动、婚礼和葬礼等，以及对人们生活的影响。
二、音乐欣赏要让学生喜欢、理解和欣赏民族音乐，我们可以借助音乐欣赏的方式进行学习。
首先，要选取旋律优美、易于理解的民族音乐作品进行欣赏，例如《月光下的凤尾竹》、《歌唱祖国》等经典的民族音乐曲目。
其次，要让学生通过听、分析、朗读歌词，进行综合欣赏。
针对不同种类、不同风格的民族音乐，教师可以通过讲解背景、乐器介绍、歌词分析等方式进行引导，帮助学生深入理解乐曲意义和传达的情感。
三、音乐创作目前许多初中生在音乐方面有创作的天赋，音乐课程资源的开发也可以通过创作方式扩展学生的民族音乐知识。
通过搜集、分析各种民族音乐作品，让学生在了解民族音乐文化的基础上创作自己的音乐作品，这些原创作品也可以按照民族音乐进行改编。
在这个过程中，教师可以指导学生学习乐理、和声、曲式和调性等相关知识，提高他们的音乐素养。
四、文化体验除了直接掌握课堂知识外，还可以组织学生到音乐节、音乐会、博物馆进行参观和实践活动。
少数民族地区本土音乐课程资源开发在中学音乐教学中的应用研究
少数民族地区本土音乐课程资源开发在中学音乐教学中的应用研究作者：徐蕾来源：《北方音乐》2017年第04期【摘要】根据新课程标准的要求，在高中音乐教学中，教师应该因地制宜地挖掘本地音乐资源，并有目的、有计划、有步骤地应用到音乐教学中来，以丰富音乐课堂音乐教学的内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的音乐素养。
贵州铜仁地处我国西南边陲，其中少数民族人口占据了总人口的七成左右，这些少数民族能歌善舞，为我们贡献了丰富多彩的音乐艺术，同时也为本土音乐课程资源的开发提供了广阔的空间。
因此本文以贵州铜仁为例，对该地区的少数民族音乐特点进行分析，并结合目前少数民族音乐资源开发的意义，提出资源开发与应用的策略。
【关键词】少数民族；本土音乐；课程资源；开发应用【中图分类号】G633951【文献标识码】A引言铜仁市是我国西部名城，位于贵州省东北部，武陵山区腹地，东邻湖南省怀化市，北与重庆市接壤，是连接中南地区与西南边陲的纽带。
铜仁境内地形以山地、丘陵为主，武陵山脉的主峰梵净山将城市分为东西部两个部分。
由于地处亚热带季风湿润气候区，铜仁市的水网密布、水量丰沛，良好的地理环境孕育了铜仁独特的音乐艺术，铜仁市是少数民族聚居地，境内分布着土家、汉、苗、侗、仡佬等29个民族，少数民族人数占人口总数的七成左右，而这些少数民族多是能歌善舞，为我们创造出了土家族山歌、侗族大歌、薅草锣鼓、苗族飞歌等多种艺术形式，而这些音乐资源不仅丰富了当地人的精神生活，更是为教育提供了广阔的空间。
因此在高中音乐课程教学中，教师应该因地制宜地将铜仁地区的少数民族音乐引入到课堂中来，并根据教育发展的需要，为学生呈现出多元化的音乐内容，从而达到激发学生学习兴趣，提升学生音乐素养的目的。
一、铜仁市少数民族音乐的基本特点（一）种类丰富铜仁市自然风光秀丽，历史文化悠久，各少数民族在千百年的发展中为了满足精神文明需求，创作了不同种类的音乐形式，如民歌、舞蹈、戏剧、乐器等。
高校教育中少数民族原生态音乐课程开设的必要性
高校教育中少数民族原生态音乐课程开设的必要性□蒋薇中国是一个统一的多民族国 家，在漫长的封建社会，由于政 治上对少数民族的排斥与歧视，造成了在经济与文化发展上的不 平衡，致使少数民族原生态音乐 无法进人主流社会与文化，直到 1949年之后，中国的少数民族音 乐获得了新的发展。
近年来，现代 化、全球化对少数民族原生态音乐 文化生态的冲击，改变了人们的传 统审美观念，作为“地方传统习 俗文化”，在 文化的传‘景下，。
因而，少数民族传统音乐的文价值 被低估。
之多年来，们的音乐音乐 的主音乐 ，少数民族原生态音乐 。
进入21 ，±i人成为的一个而 的。
生.音乐 来们的 ，不生 音乐 ，而 、方们进 ，而们的 。
一个国家的民族文化得传，国家民族成的上的 ，而进 不 的传 ，而传 的在于，族中的个进 ，使民族成 得到 民族文化的 ，族民的民族 责感，才有助于一个民族文化的传 发展。
―、高校教育中少数民族原生态音乐课程的不可替代性何一个民族的形成发展都存在着历史性。
了解一个民族 的文化、生活习惯、民俗必然了解个民族的历史。
随着现今 文化人类研究的风靡，人们 注少数民族，少数民族文 化、历史、民俗、语言均进细致的考察和研究。
人们对于现 存少数民族的特色文化注f 由外内，透现象表层去追本溯源。
透民族的各类文化，去 了解一个民族的形成发展，以及该民族在历史的流动中所形成 的文化特色，些都现今文化人类 领们所的。
国属多民族国家，中各民族的历史不下千年百年，不少古籍、历 史文献都有相应的民族文化、音 乐、地理、风俗、宗教等民族文化 记载，从一个民族的历史发展去看 该民族的文化历史演变，是对一 个民族文化继承所要做的首要工作。
对于现今我国髙校的音乐课程，我们拥有丰富的历史材料储备资源，完全可以拿来整理、利 用到现今的音乐教育当中，结合 历史文献材料，根据现今的社会做一的整合，i一民族的 音乐，结合该 民族的历史发展以历史对于该民族音乐的发展有 ，学可以对所学的民族音乐产生良好的理解深刻的象。
民族学校音乐校本课程开发的研究
民族学校音乐校本课程开发的研究随着文化多样性的不断凸显，民族教育、民族学校的发展也逐渐受到社会各界的关注和重视。
音乐作为一种跨文化的艺术形式，在民族学校教育中也扮演着不可忽视的角色。
但是如何开发适合本地文化特色和学生需求的音乐校本课程，是民族学校音乐教育发展中的一个重要课题，也是本文想要探讨的问题。
一、音乐校本课程的开发背景和意义在当今文化多元的背景下，民族学校的教育与文化承载着各族群众的文化认同和自尊心。
音乐作为一种跨越民族文化界限的艺术语言，可以帮助学生更好地了解和认识自己的文化，提高文化自信和自尊心，从而更好地融入和发挥个人在民族社区中的作用。
在民族学校的音乐教育中，通过开发适合本地文化特色和学生需求的音乐校本课程，可以促进音乐教育学科的地域文化传承和创新发展，提高学生对本民族音乐文化的认知和欣赏水平，发挥音乐教育在人文素质教育中的独特作用。
二、音乐校本课程开发的基本原则音乐校本课程的开发需要遵循以下原则：1.本土性原则。
根据本地文化特色和历史传统，选择符合当地文化背景和学生需求的音乐教材和曲目。
2.可操作性原则。
设计课程要考虑学生的年龄特点和音乐水平，制定具体可操作的教学内容和目标。
3.多样性原则。
鼓励多种风格和形式的音乐创作和表演，同时尊重多元音乐文化，使学生在欣赏和表演中体验音乐多样性的魅力。
4.教育性原则。
注重音乐教育的人文精神和文化价值，以音乐为媒介，促进学生的人文素质，塑造具有民族文化特色的良好人格。
三、音乐校本课程开发的实施方案1.制定音乐校本课程体系。
制定音乐校本课程体系是音乐教育发展的重点和难点。
根据本地文化特色和学生需求，建立衔接不同阶段的音乐课程体系，使其具备可操作性和渐进性。
在实际制定过程中，应该对课程进行科学分配，合理安排时间，并根据学生音乐水平和兴趣开设不同线路的音乐课程。
2.选择教材和曲目。
选择教材和曲目是音乐校本课程的核心内容。
可以从历史文化、神话传说、民间故事等多个方面入手，选择符合当地文化背景和学生需求的音乐教材和曲目。
新课程下音乐课程资源地方性开发的积极意义和思考
新课程下音乐课程资源地方性开发的积极意义和思考
新的音乐课程资源的本地开发具有积极的意义。
首先，借助当地的资源，可以增加学生在
音乐课程方面对当地文化的认知。
特别是当地的民族音乐，因其独特的音乐性格和独特的历史内涵，使学生更好的了解本地民族文化，从而提高学生自身文化认同感。
其次，借助当地资源，可以丰富学生在音乐课程方面的选择。
例如，一些地方流行音乐可以增加学生
更广泛、更具有创新性的选择空间，从而挖掘隐藏地方流行音乐中的潜力和艺术美，让学
生从不同层面来认识和重视流行音乐。
此外，通过地方性开发，可以让音乐学习变得更加有趣。
比如，学校可以安排学生到地方
社会进行活动，学习当地的传统文化，拜访表演团体，与当地职业演员一起学习演出，并
了解当地的音乐文化。
以上的活动可以让学生在音乐课堂上收获全新的体验，充分体现音乐文化真正的魅力，使学生对音乐产生浓厚的兴趣与热情，拥有更具传承性的音乐素养。
总之，本地音乐课程资源开发具有积极的意义，有利于增强学生对地方文化的认知和重视，增加学生的选择空间，激发学生的兴趣和热情，积极传承和发展音乐文化。
素质教育背景下民族地区校本课程的开发利用
素质教育背景下民族地区校本课程的开发利用随着素质教育的不断推进，校本课程成为了一个越来越重要的教育教学手段，其开发利用也成为了各地教育系统的一个热点问题。
而在民族地区，通过开发利用校本课程，可以更好地促进民族文化的传承和发展，提高学生的民族自信心和认同感，有利于民族地区的经济、社会和文化建设。
一、民族地区校本课程的概念及意义民族地区校本课程是指针对民族地区实际情况开发的符合当地学生特点和需要的课程，具有鲜明的民族特色和文化内涵。
民族地区校本课程的开发利用，旨在充分发挥本地区的特色和潜力，充分利用当地的资源和经验，满足当地学生的学习需求，增强学生的学习兴趣和学科综合素质。
在民族地区，开发利用校本课程有着重要的意义。
首先，民族地区的校本课程开发利用可以提高学生的民族意识和民族自豪感，促进民族文化的传承和发展。
其次，民族地区的校本课程开发利用可以满足当地学生的实际需要和发展需求，促进民族地区的经济、社会和文化建设。
最后，民族地区的校本课程开发利用可以促进区域的发展和进步，提高民族地区的整体素质和竞争力。
二、民族地区校本课程的开发思路和方法民族地区校本课程的开发需要根据当地的实际情况，充分考虑学生的特点和需求。
其开发思路和方法包括以下几个方面：1. 充分挖掘当地的资源优势，开发符合当地特点和需求的校本课程。
包括对当地的自然环境、历史背景、文化传统、社会经济等方面进行全面调查和了解，寻找可供利用的资源，开发符合当地特色和需求的课程。
2. 注重体现民族文化的内涵和特色，提高学生的文化自信心。
在校本课程的开发过程中，应当注重体现当地的民族文化内涵和特色，增加和弘扬民族文化元素，提高学生的民族自信心和认同感。
3. 以跨学科、综合素质教育为导向。
在校本课程的开发利用中，应当以跨学科、综合素质教育为导向，强调知识的综合性、适应性和可实践性，培养学生的创新能力和综合素质。
4. 加强课程的教学管理和评价，确保教育质量。
为什么少数民族学校要校本课程作文
为什么少数民族学校要校本课程作文校本课程是学校根据自身的传统、地域文化和社会发展等因素，并结合教育目标而开设的具有特定内容、体系及实施方法的课程。
第一节语言文化与少数民族音乐在新疆，主要由维吾尔族人民创造了灿烂的维吾尔文化。
他们用歌声表达对故乡的思念，赞颂生活的幸福；用舞蹈来抒发丰收的喜悦，抒发爱情的甜蜜……各民族都有属于自己独特的艺术形式。
如维吾尔族音乐中富有浓郁西域风格的十二木卡姆、散板套曲《达斯坦》；哈萨克族古老的乐器——冬不拉琴；蒙古族以马头琴为主的乐器组合；傣族的象脚鼓舞；彝族的“阿诗玛”舞蹈……这些歌曲虽然风格迥异，却无不反映出当时劳动人民真挚朴实的情感，也无不向世界说明了少数民族文化的辉煌！但如今，我们再听到那优美的旋律、悠扬的曲调时，却只能从录音带上得知。
即使你有机会去观看那令人眼花缭乱的演唱会，尔却找不回原汁原味的韵味。
或许它早已被记忆封存进电脑里？也许早就落满灰尘，变成一段破碎的回忆了吧？难道仅仅靠音像资料才能保持它应有的魅力吗？其实不然。
新疆依旧拥有着大量珍贵的历史遗迹、民间手工技艺、宗教信仰习俗、民族服饰、建筑装饰、饮食服务礼仪、节庆、戏剧等多种文化瑰宝，需要我们用心灵去触摸，细细品位。
如果让这些文化瑰宝消失，那么不久后的将来，人们又该怎样来怀念过去呢？所以，我觉得新疆高中阶段应增加语言文化类校本课程。
例如：为维吾尔族同学补习汉语，帮助他们更好地理解汉字的构造和书写规则，尽快掌握正确的发音，能够运用准确的词汇描述相关事物。
在美国，校本课程已经渗透到各个领域。
除了正常课程外，一些教授自然科学、艺术、音乐、美术的课程占总课时量的50%左右。
这意味着课堂之外的50%是学生自主安排的时间。
每周三下午3点半至4点，学生可自行选择参加美术、乐器、话剧、健身等各种各样的课外兴趣小组，以获取学分。
美国的学生绝大部分在课余时间上各种培训班，参加各种体育比赛。
近年来，日本越来越重视对校园课程的研究，纷纷编制校本课程计划。
初中音乐课程资源开发与利用分析
初中音乐课程资源开发与利用分析1. 引言1.1 初中音乐课程资源开发与利用分析在当今信息化的社会背景下，开发优质的音乐课程资源，对于提升学生的音乐素养和审美能力具有重要意义。
通过对音乐课程资源的现状进行分析，可以帮助我们全面了解当前音乐教育的问题和挑战，为进一步开发更适合初中生的音乐课程资源提供指导。
利用多媒体技术来提升音乐课程教学效果，也是当前教育领域的发展趋势之一。
通过音乐课程资源的开发与利用，还可以培养学生的学习能力和音乐表现能力，为他们未来的成长和发展奠定良好基础。
初中音乐课程资源的开发与利用尤为重要，不仅可以提升学生的音乐素养，还可以激发他们对音乐的兴趣和热爱。
展望未来，我们应该加大对初中音乐课程资源的开发和利用力度，不断创新教学手段和方法，为学生提供更丰富多彩的音乐学习体验。
2. 正文2.1 课程资源开发的重要性课程资源开发的重要性在于为学生提供丰富多样的学习资源，促进他们对音乐的理解和欣赏能力。
通过不断开发和更新音乐课程资源，可以使课堂内容更加生动有趣，激发学生的学习热情。
课程资源的开发可以帮助学生更好地掌握音乐知识和技能，提升他们的学习效果。
通过不断完善音乐课程资源，可以满足不同学生的学习需求，促进个性化教学的实施。
课程资源的开发也可以促进教师之间的资源分享和合作，提高教学质量和效率。
课程资源开发的重要性在于为初中音乐教育提供更丰富多元的学习资源，促进学生全面发展和实现个性化教学目标。
2.2 音乐课程资源现状分析：目前，随着社会的不断发展和教育理念的更新，初中音乐课程资源的发展也面临着一些挑战和机遇。
现有的音乐课程资源存在着信息不够全面、更新不及时的问题。
大部分的音乐教材还停留在传统的教学模式下，缺乏与时俱进的内容和方法。
音乐课程资源的多样性还有待提高，目前的音乐资源大多是纸质教材和简单的音频、视频资料，缺乏互动性和创新性。
学校的音乐教育资源分配不均，一些地区或学校缺乏音乐教育资源，导致学生无法享受到优质的音乐教育。
民族学校音乐校本课程开发的研究
民族学校音乐校本课程开发的研究【摘要】本研究旨在探讨民族学校音乐校本课程开发的相关问题。
首先分析了民族学校音乐校本课程的特点，探讨了其独特性及价值所在。
其次介绍了音乐校本课程开发的方法与策略，强调了因地制宜的重要性。
研究中还探讨了民族音乐在校本课程中的地位，指出其在文化传承和教育发展中的重要作用。
对教师培训与发展对校本课程的影响进行了探讨，并提出了关于学生学习成果评价与反馈机制建设的建议。
结论部分总结了民族学校音乐校本课程开发的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本研究的探讨，有望为民族学校音乐教育提供新的思路和方法。
【关键词】民族学校音乐、校本课程、研究背景、研究目的、研究意义、特点分析、方法与策略、民族音乐、教师培训、学生学习成果评价、反馈机制、启示、未来研究、结论。
1. 引言1.1 研究背景在现代社会，随着民族教育的发展和推广，民族学校在教育领域扮演着越来越重要的角色。
音乐作为文化的载体和表达方式，在民族学校的教育中占据着重要地位。
在当前的教育实践中，民族学校音乐教育往往存在着校本课程开发不足的问题，缺乏具有本民族特色和深厚文化底蕴的教育内容。
研究民族学校音乐校本课程的开发具有迫切的现实意义。
随着社会的不断发展和变迁，民族学校音乐校本课程的开发也需要与时俱进，不断完善和创新。
通过对民族学校音乐校本课程开发的研究，可以更好地了解民族音乐教育的现状和存在的问题，为提高民族学校音乐教育质量、促进学生全面发展提供有益借鉴和指导。
本文旨在探讨民族学校音乐校本课程开发的现状与问题，分析其特点和发展策略，为进一步推动民族学校音乐教育的发展提供理论基础和实践支持。
1.2 研究目的本文旨在研究民族学校音乐校本课程的开发情况，探讨其特点、方法与策略，并分析民族音乐在校本课程中的地位。
研究将重点关注教师培训与发展对校本课程的影响以及学生学习成果评价与反馈机制的建设。
通过对民族学校音乐校本课程的研究，旨在提出相关教育部门和学校可采取的有效措施，推动校本课程的持续发展，并为拓展民族音乐教育领域提供新的参考与启示。
民族地区中小学音乐校本课程开发探讨
民族地区中小学音乐校本课程开发探讨作者：刘冰来源：《北方音乐》2020年第20期【摘要】开发中小学音乐校本课程，将少数民族音乐资源转化为音乐校本课程资源，对促进学生认同本民族音乐文化、弘扬中华优秀传统文化、保护和传承民族音乐文化遗产具有极其重要的意义。
然而，当前民族地区中小学音乐校本课程开发还存在着师资力量薄弱、学校重视不够、教学效果不佳等问题，影响了音乐校本课程开发的质量。
因此，应积极采取有效措施，更好地开发音乐校本课程。
【关键词】民族地区;民族音乐文化;校本课程【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）20-0103-03【本文著录格式】刘冰.民族地区中小学音乐校本课程开发探讨[J].北方音乐，2020，10（20）：103-105.本世纪初，为构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，决定实行国家、地方、学校三级课程管理。
《纲要》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
”《纲要》的颁布实施，标志着我国中小学开始实行国家、地方和学校三级课程及其管理体制。
中小学音乐校本课程及其开发活动的出现，正是在音乐课程领域顺应这一要求的体现。
就少数民族地区中小学音乐教育而言，通过发掘、整理和利用少数民族音乐资源，开发音乐校本课程，给予学生更多的本地区音乐文化教育，具有极其重要的意义。
但是，少数民族地区由于教育的整体发展比较薄弱，音乐校本课程开发面临诸多问题和不足。
本文试就民族地区中小学音乐校本课程开发展开探讨，以期促进少数民族地区音乐教育的改革与发展。
一、民族地区中小学音乐校本课程开发的必要性教育部出台的《义务教育音乐课程标准（2011版》和《普通高中音乐课程标准（2017年版）》均指出：“地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传绕，开发有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。
少数民族地区初中音乐本土资源的开发探讨
少数民族地区初中音乐本土资源的开发探讨摘要：弘扬民族音乐文化、振兴民族音乐教育已成为现代教育的新理念，根据少数民族地区的音乐资源状况，加大对本土资源的开发力度，从中学音乐教学方面对音乐课程进行改革和创新，以适应素质教育的发展要求。
少数民族地区开发音乐本土资源对于课程建设具有显著的优势，充分利用这些资源优势，完善初中音乐教学，培育少数民族音乐人才。
关键词：少数民族；初中音乐；本土资源开发中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）10-0000-01在学校音乐教材中充实民族特色，培养学生正确的民族审美观，传递民族音乐和家乡音乐，让少数民族地区学生丰富音乐视野，提高民族荣誉感。
少数民族地区具有丰富的音乐本土资源，但目前本土资源开发得不到重视，开发能力不足。
鉴于少数民族地区初中音乐课程开发现状，本人提出几点个人意见，希望能够对初中音乐本土资源开发有所助益。
一、少数民族地区开发音乐本土资源的优势少数民族地区蕴含着丰富的课程民间文化资源。
民族文化的传承不同地域的少数民族生产、生活方式，风俗习惯也各不相同。
每个民族都有自己的语言、宗教、传统和民族习俗，各具特色的民族传统，生活习俗，民间传说、民间节目、民歌民谣、民间戏曲，具有丰富的教学素材，具有极大的课程挖掘潜力。
本土音乐课程资源的开发对于弘扬民族文化、丰富学生精神生活，有助于本土文化的传承和发展，有利于少数民族地区的精神文明建设。
民族地区的音乐教学需要探索一条以国家统编教材为依据、以本土文化为特色的道路。
尝试多种形式的教育教学活动，如组织艺术团、歌舞组合，利用民间节庆和课外活动时间为学生提供民族音乐学习与表演的机会等，形成浓郁的氛围为学生终身喜爱民族音乐、学习民族音乐、享受民族音乐奠定良好的基础，开创民族音乐教育教学，开发本土民族音乐的新局面。
二、少数民族地区初中音乐本土资源的开发现状目前，现代教育者们在课程建设和教学实践中越来越注重本土课程资源开发，在一些地区已经将本土化课程作为校本课程建设的重点。
浅谈少数民族地区音乐教育的重要性
浅谈少数民族地区音乐教育的重要性作者：王斌来源：《赢未来》 2019年第18期王斌贵州省黔东南州民族特殊教育高级中学，贵州黔东南州 556000摘要：开展少数民族家庭教育，势在必行，对于生来说具有重要的意义。
教师和家长必须深刻体会到：平时要对“留守”儿童多倾注一些爱，让他们的心并不孤独，平时教育孩子时要做到协调一致，不能再孩子面前出现矛盾。
平时和孩子注意沟通的次数及时间。
教育观念要与时俱进，只有这样孩子才能以满腔的心投入到学习中去。
关键词：少数民族；教育；音乐教育；重要性1 关注少数民族学生的音乐教育问题少数民族学生在进入学校之前通常生活在少数民族聚集区，一些少数民族的学生生活学习环境较为封闭，较少接触外面的生活，这些少数民族的学生熟悉了自己生活的环境和方式。
在进入学校之后，面对新的生活环境和众多陌生的同学和老师，可能会出现不适、紧张，如果不加以疏导，长此以往可能会出现更为严重的心理问题。
因此，作为学校的教师应该详细了解少数民族学生可能出现的心理健康问题，并针对这些问题展开针对性的教育，帮助少数民族学生尽快的调整心理状态，适应学校生活。
2 需要在思想上使少数民族地区对音乐教育予以充分重视因为音乐教育作为教育的一部分,具有其它教育所不能替代的独特功能,艺术对智慧和心灵会产生综合性的影响,艺术的影响可以触及人的精神的任何一个角落,艺术造就完整的个性。
所以,学校领导和教师要提高自身的认识,勇于接受新的思想与新的理念;同时要加大在少数民族的宣传力度,让家长和学生真正意识到艺术教育的重要性。
3 音乐教育提高学生艺术素质抓好音乐教学,是构建以德育为主导,心理教育为主线,体育为基础,智育、美育、劳动教育为主体的素质教育体系中不可忽视的一环。
人才的艺术素质如何,关系到整个民族的素质。
初步掌握音乐的基础知识和基本技巧,增强对音乐的兴趣、爱好,进一步培养学生对音乐的感受、表现和鉴赏力,以及爱国主义精神和民族自豪感。
[中学,音乐,校本,其他论文文档]浅议中学音乐校本教材的开发与编制
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浅议中学音乐校本教材的开发与编制论文关键词:地方棱本教材教材开发教材编制论文摘要:中学音乐校本教材的编制应以《新课标》为理论依据,突出甘肃地方音乐资源优势,兼顾不同不同地区的音乐特点。
本文通过探索甘肃中学音乐校本教材的开发途径与创编模式,体现出多元文化音乐的发展趋势,既要继承与发扬民族音乐文化传统。
又要开拓创新,使校本教材成为推动甘肃地方音乐教育发展的新形式与新动力。
一、中学音乐校本课程开发的意义校本课程是20世纪60、70年代在英美等发达国家兴起并受到广泛重视的一种与国家课程、地方课程相对应的课程。
它是从学校的办学特色和教师的特长出发。
因而,它的针对性强,学校在课程编制方面的权力是体现办学特色的基础。
学校办学特色是需要有与之配套的校本课程来加以保证。
开发和实践校本课程,是发展学生特长,适应学生兴趣和爱好,促进学生全面发展的保证。
中学音乐教育是素质教育中的重要组成部分,其目的是通过音乐教育来提高受教育者的素质,从而达到全面素质的提高。
音乐教育在一个国家的文化教育里,在一个民族文明素养的培植过程中占据着不可替代的重要地位。
大力开发音乐校本课程,挖掘它的教育资源是音乐教育改革的发展趋势,是民族文化发展的迫切需要,同时音乐校本课程也是国家课程与地方课程的补充、延伸和完善。
开发校本课程能够大力发展学生对音乐的兴趣和爱好,拓宽学生所学音乐知识的范围,培养、提高学生音乐能力,并且可为学生提供更多的接触音乐、学习音乐的机会,扩大音乐视野,提高音乐修养,充分发掘学生的音乐潜能。
同时甘肃地区有着丰富的地方音乐文化资源,形式多样。
但还没有被开发,至今没有以甘肃地方音乐为内容的校本教材。
因此,编写和制订具有地域特色的地方音乐教材,并在基础音乐教学中合理有效的实践,能够让接受的学生很好的了解地方音乐,对进一步发展甘肃省的基础音乐教育有重大意义。
二、甘肃地方音乐校本教材的开发1、组织编写人员首先做好校本教材的开发工作,需要成立由校长、教科处主任等组成的领导小组和“初高中生音乐课题研究教师方式研究”课题组成员等组成的编写小组,为校本教材的开发提供了良好的组织保障。
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第一章少数民族地区中学校本音乐课程开发与建设的意义和可行性
1.1少数民族地区中学校本音乐课程开发的意义
1.1.1有利于民族音乐文化的传承和保护
我国是一个有着56个民族的人口大国，我国的音乐文化历史悠久、遗产丰富、具有鲜明的民族特色，是我国各族人民共同创造的珍贵财富，也是我国人民对世界文化总宝库的贡献。
继承和发扬中国音乐的优秀传统，是创造和发展我国社会主义民族新音乐的必要前提。
在全球化、商品化、现代化迅速发展的今天，世界多样化的存在与发展越来越受到全世界人们的关注和认同，随着市场经济的发展，国家的经济实力越来越强大，很多地方的少数民族已经被汉化，但民族文化依旧源远流长，继续传承。
2002年中华人民共和国教部制定的音乐课程标准要求“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容,通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化,增强民族意识和爱国主义情操。
”因此从长远来看民族音乐文化的传承和保护最好的方式就是以校本开发为契机，以音乐教学为依托。
1.1.2有利于民族音乐人才的培养
由于我国少数民族人口分布较散，所以更加利于民族音乐文化的传播。
在当地盘踞的少数民族音乐人才受现代音乐文化的影响，借鉴现代的音乐理论和技术手段把原生态的音乐文化转变成现代的音乐的表现形式，更加容易让人接受，更有益于音乐文化的传播和相关音乐人才的培养。
少数民族地区中学校本音乐的开发还有利于学生音乐素质的全面发展。
1.1.3有利于音乐教学的创新
传统的中学音乐课程基本上是教育部或者省级教育厅开发的课程，这些课程主要是培养学生音乐素养的全面性，但因为各地的民族文化和风土人情不一样，在注重全面性的同时势必就忽略了地方的特色性，因此地方校本音乐的开发不仅仅有确保国家课程有效实施的作用，更能照顾不同地区少数民族学生的个别差异。
补充国家课程、丰富课程内容，满足学生的多样化需要，有益于教学上的创新。
1.1.4有利于地域文化的交流和经济的发展
通过校本音乐的开发，可以把当地优秀的民族文化资源展示出来，促进文化的地域交流，更能够吸引大批对少数民族文化感兴趣的游客去当地参观，带动地方经济。
曾经有一度中国青年歌手大赛涌入大量的原生态少数民族作品，把曾经人们眼中的少数民族音乐从“下里巴人”变成了“阳春白雪”，很多地方也借助中央电视台媒体的力量把当地的特色音乐文化传递出来，因此地方校本音乐课程的开发，不仅可以促进地方区域的音乐文化交流，更有利于当地经济的生态发展。
1.2少数民族地区中学校本音乐课程开发的可行性
1.2.1少数民族地区中学校本音乐课程开发的政策保障
当前，基础教育改革在我国广泛的幵展，作为其中一个亮点，校本课程幵发在新课程改革中得到了前所未有的重视。
“三级课程管理”政策的颁布，为校本课程开发提供了政策保障。
校本课程开发是在学校范围内进行的课程自主研发的过程，是以发展学生个性为目的，幵发适合学生个体发展的课程。
随着新课程改革的不断深化，人们对校本课程的开发也越来越关注，各个学校都开始着手制定适合学校及学生发展的校本课程。
然而，传统的课程教学往往只注重成绩，教育工作者只是一味地进行知识的灌输，忽略了学生能力的发展，更不用说培养学生的情感态度和人文素养。
校本课程开发在一定程度上可以改变目前这种状况，促进学校特色教学、教师专业化发展和学生个性发展。
因此，校本课程开发是课程改革发展的必然产物，符合社会发展的需求，具有深远的现实意义。
早在2002年中华人民共和国教育部就制定了音乐课程标准要求：“应将我国各民族优秀
的传统音乐作为音乐课重要的教学内容,通过学习民族音乐,使学生了解和热爱祖国的音乐文化,增强民族意识和爱国主义情操。
教育部《音乐课程标准》也明确指出：“应将我国各民族的传统音乐作为音乐课堂重要的教学内容,通过学习民族音乐,使学生了解和热爱祖国的音乐文化,增强民族意识和爱国情操”一系列的国家政策正在向中国本土文化倾斜，在现代文明的大潮下，更突出的显现了“民族的就是世界的”这个主题。
1.2.2少数民族地区中学校本音乐课程开发的师资保证
英国著名的课程专家斯腾豪斯说“没有教师的发展就没有人的发展”。
少数民族地区一般是地处偏远的山区，经济不发达，交通不方便，教学设施落后，师资力量得不到保证，但政府对那些地方的的扶持力度也是相当大的。
如：2013年中央实施了针对农村地区的特岗教师计划，实施范围为：《中国农村扶贫开发纲要（2011-2020年）》确定的11个集中连片特殊困难地区和四省藏区县、中西部地区国家扶贫开发工作重点县、西部地区原“两基”攻坚县（含新疆生产建设兵团的部分团场）、纳入国家西部开发计划的部分中部省份的少数民族自治州以及西部地区一些有特殊困难的边境县、少数民族自治县和少小民族县。
主要包括下列地方：河北、山西、内蒙古、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南、湖北、湖南、广西、海南、重庆、四川、贵州、云南、陕西、甘肃、宁夏、青海省。
在这些教育落后的地区，有些地方拥有大量的少数民族音乐资源，特岗教师因为起点比较高，（至少是师范类大专以上的毕业生，或者非师范类至少需要本科以上且拥有教师资格证），无疑大大提高了当地的师资水平，很多留任当地教学的音乐老师有些甚至达到了硕士水平，因此对于少数民族的音乐课程开发提供了良好的师资保证。
1.2.3少数民族地区中学校本音乐课程开发的资源优势
少数民族地区多处在经济欠发达地区，受现代文明的影响相对沿海地区较少，正因为受现代文明影响少，所以才更能体现出民族文化的差异性，因此在少数民族地区中学校本音乐课程开发上才更能体现出资源上的优势。
美国《艺术教育国家标准》在绪论中说“美国的文化是由来自许多文化、传统和背景的民族和观念所组成的丰富的融合体,美国的文化多样性是教育的巨大资源,应加以充分利用,以帮助学生理解他们自己和其他人。
”可见国外早就针对少数民族的文化在资源上进行了开发和保护。
在中国，少数民族地区也是国家政策扶持的重点地区，有些地区的特色文化被国家列为非物质文化遗产加以保护和传承，不仅在经费上给予了支持，更在保护措施上给予了专项的指导，为让这种文化资源更好的传承奠定了良好的基础。