新时代下对教师角色的思考

新时代下对教师角色的思考
教师角色即处在教育系统中的教师所表现出来的，尤其特殊地位决定的、符合社会对教师期望的行为模式。

进入新时代，传统的教师角色越来越不适应时代的需要，新课改的强势推进，必然会对传统的教师角色提出挑战。

当代教师面对急剧变化的教育改革宏观环境和教师自身的发展变化，必须重新进行自身角色定位。

通过反思传统教师的局限性，在新课改背景对教师素质要求的基础上，我认为新时代教师的角色应该是：学生学习的引导者和学生发展的促进者、学习资源的整合者、学生的良师益友、教学反思的实践者。

新时代的教师必然是要成为多重角色的担当者。

一、学生学习的引导者和学生发展的促进者
教新时代背景下，教师们将不再仅仅是知识权威的拥有者，而是转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。

教师们的任务是为学生提供各类、各种学生所希望的教育课程，让学生们根据自己个性和特点，自己选择所需知识和信息来完善自身的知识世界。

建构主义学习理论认为，教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

课标也指出学生是学习的主体，而教师则是学习活动的组织者和引导者。

例如在新课导入之前，我们高中的语文老师会利用课前几分钟为我们播放一集《一禅小和尚》，它是一档富有哲理性的动画节目，动画在妙趣横生的日常故事中，展现纷繁世间的纯净真情，最后结尾给读者讲述一个又一个意味深长的道理。

老师会根据今天的教学内容有选择性地让我们观看，在深入文本之前让我们有一个感性的认识。

我觉得教师心中装着学生，眼睛里有学生，让学生在课堂上获得充分读书的时间、充分讨论的时间、充分说话的时间、充分动笔的时间是非常重要的。

教师分析课文应该由浅到深，步步深入，善于引导学生，培养学生自主、合作、探究的学习方式，对于文本的解读不是一味的评说，也不能是为了应试生搬硬套，而是重在引导学生解决问题的方法，真正地做到“授人以渔”。

二、学习资源的整合者
魏书生老师的语文知识树将语文知识分为四大分支：文言知识、阅读与写作、文学常识和基础知识，他将其比作地图，有了地图就能明确目标，选择最佳路线，可以少走弯路，而且在教学中运用也有较大的可行性。

在教学中，师生可以按“知识树”的体系去安排进度，每讲一点知识，让学生懂得每次学到的知识处于整体的什么位置，以此来培养学生语文的自学能力。

他曾表示即使他远在千里，他的学生也能根据语文知识树自主学习。

在随时能通过手机、电脑查到各类信息的时代中，我的语文老师也会充分利用线上资源，集结有用的知识点，分发给每一个学生，在授课过程中学生手里有资料，遇到不懂的知识也可以学着自己查找，也不会感觉脑袋是空空的。

教师是受过专门训练的，有其自身知识的系统性和专业性，教师作为学生学习学习资源的整合者，也可以从自身体验获得出发去传授学生知识，但这并不是指把经验原封不动地传授给学生，而是在适应教育的目的下，在外在教育条件下，主动调整后再进行传播。

除了教师的教学，还要统一学校内部各方面的教育影响，还要争取家长和社会的配合，处理好“家校社”的关系，整合各方面的学习资源，做好衔接工作，保持教育教学的连续性和系统性。

三、学生的良师益友
乌申斯基说过这样一句话：只有人格才能影响人格形成发展，只有性格才能
形成性格。

以往谈到教师，人们都认为教师学识渊博，高高在上，具有一定的权威。

教师与学生有一讲台之隔，教师站在讲台上就是比学生高一截，所以有的家长在教自己孩子的时候，孩子会不愿听取自己的意见，孩子们的回答总是：“老师说要怎么样，不能怎么样”。

但在新时代，学生和教师的关系是互动的，并在不断层级推动中取得进步。

这就要淡化教师的知识权威，走进学生，把学习过程看成不同阶段学习者的相互依存，彼此关照，从而打破传统教师的所谓的知识权威。

教师和学生的地位本来就是平等的，老师们也经常教导我们说以后要是我们成为了一名光荣的人民教师，一定要尊重学生并且要同学生交心，要有同理心。

不仅仅只是把教师当作一份职业，而是把它当作自己生活的一部分。

而不要成为明明都在学校，在同一间教室里最熟悉的陌生人。

唯有人文关怀才会让师生关系变得融洽，才会减轻学生对老师权威的定势。

同时中小学教师职业道德规范中也表明了教师要关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等公正对待学生。

对学生严慈相济，做学生的良师益友。

所以新时代的教师要学会以心养心，走进孩子们的世界。

四、教学反思的实践者
反思是实现教师发展与学生发展有机整合的有效途径。

我们要想学习有所获，反思是及其重要的一个环节。

没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。

波斯纳也提出：经验加反思等于成长”。

反思不是为了给别人看的，反思是挑自己的“刺”，是使自己成熟起来，这其实是有难度的，人们往往会忽视自己的不足甚至将其掩埋。

真正成为反思型教师，一定源于教师的自我修炼，在信息奔流的今天，我们的教师需要反思什么才是学生真正需要的知识，如何让琐碎、浮浅的知识结构化、体系化，如何从“教给学生知识”到“学生学到知识”，再到“学生会用知识”，这也是作为一名师范生需要注意的。

许多教师倾向于教教材，而非用教材，干脆直接把备课的要点全部塞给学生了事，最终将新课程变成老教材；有的为了追求高分会让学生直接背精心准备的模板，在考试时生搬硬套将其扯上去；还有的教育教学往往以“是什么”和“怎么样”为主，很少关注“为什么”。

教师们可以基于信息化环境，在学习与研究中，观摩和分析优秀教师的教学活动，进行反思经验教学。

还要做到四个不停：不停地阅读，不停地写作，不停地实践，不停地思考。

拨开迷雾，看清“庐山真面目”，学会在反思中不断进步，坚信山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

总之，教师角色必将随着新时代发展而转变。

随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式、教和学关系都发生了革命性变化，这也对教师队伍能力和水平提出了新的更高的要求。

在这时代的潮流中，潜心钻研业务，积极拓宽知识视野，更新知识结构勇于探索创新是极其重要的。

新时代的教师要做学生学习的引导者和学生发展的促进者、学习资源的整合者、学生的良师益友和教学反思的实践者，从传统教师角色中逐渐解放出来，推动教育事业的不断发展与进步。