《有效教学十讲》学习心得集锦

《有效教学十讲》学习心得篇1

余教授的思路清晰，语言到位，从教学的有效性、生成性、三维

目标、教学情境、教学关系、有效教学的三条“铁律”、新课程教学改

革成绩与问题反思等十个大的方面阐述了教学的有效性是什么?怎么达到有效的目标?以及在探索有效教学的过程中取得的成绩与出现的问题、遇到的困难与反思。

“简单地说，对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈、倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程，这是对‘对话’的一个基本定位。”

在新课程背景下，对话、特别是师生之间的对话成为教学活动开

展的最主要的方式之一。特别是对语文教学来说，语文学科担负的任

务是通过言语的交流掌握知识、培养能力，发展个性，教学实践中接

触相当多的课文是文学作品，这些作品运用的是形象化的“描写性语言”，这种语言不能像学术论文的“解释性语言”那样精确，其意义往往

不固定，有待于读者运用自己的经验和想像去创造，去加深认识和理

解文学作品，因此语文课堂中的师生对话具有特别的重要地位。可以

说语文课堂中对话的开展是否充分、有效直接决定了语文教学是否有效。因此具体地探讨这个问题是有其积极意义的。

但是对照余文森教授对于“对话”的界定，许多时候我们语文课堂

上的对话并不是一种真正的对话，而是一种“伪对话”，甚至可以称之

为“训话”或者“诱导谈话”或者“审问”，因此也很难称之为“对话”而期待它带来语文教学的良好效果。

在读书的过程中，我觉得余教授的一些观点和看法帮我解决了许

多问题，也引发了我的一些思考：比如要想课堂有效就必须得优化课

的诸要素。我觉得要优化课堂诸要素首先要从老师入手，其次才是学

生的配合。

而面对教学预设的封闭性与对话开放性之间的矛盾，余文森教授

也指出了解决之道“不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生的积极互动上”;“在教学前进行

反思，把以前的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性;在课堂

中进行反思，及时调整、改变和充实预设，使预设不断完善;在课后进

行反思，对课堂教学进行回顾、批判，总结和提炼有效的预设和生成，明确课堂教学改革的方向和措施”。综合以上两点，处理教学预设和对话的开放性的矛盾的最好方法是充分了解学生，在备课、上课的过程

中突出强调生本意识，一切都以学生的发展为出发点和最终目标;其次

要充分重视反思，拓宽预设的思路，要意识到很多时候在课堂教学中

感到局限，不是因为预设太多，恰恰是因为预设不够，没有充分地考

虑到教学过程中特别是对话过程中可能出现情境。只有在教学中注意

这两点，才能为对话留出充分的空间，才能让对话在真实的情境中充

分地开展，最终达成师生之间的和谐和默契，最大程度地挖掘对话的

意义，实现有效的教学。

《有效教学十讲》学习心得篇2

初读《有效教学十讲》，对文中所提到的新课程有效教学的成绩

与问题深有同感，对新课程改革带来的变化的认识感同身受，于是，

有了第二遍细读的愿望。品味之后发现，自己对有效教学的认识有了

更多的理解，很好地解决了教师的困惑，也为教师在课堂上如何实施

有效教学提供了依据。

“有效”这个词，多少人在谈在论，多少人在努力在做，多少人为

其绞尽脑汁?但是其间有多少要素?怎样才是有效?如何才能有效?说真的，虽然教了初三好几年，但让我明了地表述，也觉得很难。余老师考量

学生学习有效性的三个指标就非常清楚明了——学习速度、学习结果、学习体验!我们要努力的目标是——降低学习时间，提高学习效率，让

学生快乐地学习。

教学是否也要考虑学习的速度、获得的结果和学习的过程各项指

标呢?很明显，无所获的学习，无论多么快乐，是不能称为有效的，因为获得知识是学习的第一要务;花费大量时间获得的知识是低效的，因

为它往往以牺牲学生大量的休息时间为代价，以牺牲学生的身心健康

为代价获取知识的做法是得不偿失的;被看做是一种沉重负担的学习不

但无趣，还随时会终止的，现在的很多孩子一旦考上大学，便再也没

有学习的热望，为完成学业而欢呼雀跃的人不是少数的，因为，他们

认为学习的痛苦是难以言喻的，解脱的办法就是不再痛苦地学习。这

样的学习因为没有乐趣，也就没有了生命力，是过早夭折的。因此，

有效教学不得不考虑获得知识的时间、结果和过程三个要素，速度、

结果和体验学习心得是有效教学的三个关键指标。“我们把学校的学习时间、学校课程的学习时间无限的膨胀了，挤占了学生个性化的学习

时间。”因此，我们要确立节约时间(学习时间)的意识，提高学习效率，把更多的非学习时间还给学生。我们首先解放学生的时间，至少保证

让学生拥有自己操作的时间。时间留出来之后，我们老师应该在课前

做好充分的准备。课前全方位准备，针对学情精心处理教材，深挖教材，吃透教参，准备好要教什么，重点是什么，难点是什么，确立一

两个训练点。把握好新旧知识的连接点，引导学生运用旧知识的迁移

来掌握新知识。设计好“导学案”让学生提前预习自学，解决一些比较

简单的内容，节省课堂的时间。

有效教学的关键点在哪里?许多教师在课前用了相当多的时间进行教学预设，可课堂上依然难以实现有效教学。有效课堂的关键问题在

于教师的课堂实施和运作，也就是教师驾驭课堂的能力。新课程追求

开放动态的课堂，教师应具备更高的驾驭课堂的能力。我曾经观察过

一位教师的课堂，尽管教师按教学预设实施教学，但是，效果并不理想。由于教学板块目标太多，教师没有合理控制学生的时间，及时调

整学生的学习进度，导致很多学生学习效果差，无法实现既定的教学

目标。尤为重要的是，教师在课堂上的观察能力显得薄弱，没能在学

生学习活动的过程中，及时发现学生的学习情况，加以必要的引导，

无法实施有针对性的教学，严重削弱了教师的指导作用，课堂的效益

大打折扣。教师无法发现课堂低效的根源，显得无奈。