国外小学课程改革趋势

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国内外小学数学课程与教学改革的趋势是什么

国内外小学数学课程与教学改革的趋势是什么

国内外小学数学课程与教学改革的趋势是什么一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中,学生学习兴趣不足的问题较为突出。

由于数学学科本身的抽象性和严谨性,使得许多学生在学习过程中感到枯燥乏味,难以激发起学习的兴趣。

这种现象导致学生对数学知识的接受和掌握程度大打折扣,从而影响了整个数学教学的效果。

(1)课堂互动不足。

在传统的数学教学模式中,教师往往过于关注知识的传授,而忽视了与学生的互动。

课堂氛围沉闷,学生参与度低,难以激发学习兴趣。

(2)教学方式单一。

许多教师在教学过程中,过于依赖教材和PPT,缺乏多样化的教学手段,使得课堂缺乏生动性和趣味性。

2、重结果记忆,轻思维发展在中小学数学教学中,部分教师过于关注学生的考试成绩,导致教学过程中过分强调结果记忆,忽视了对学生思维能力的培养。

(1)题海战术。

为了提高学生的应试能力,教师布置大量类似的题目,让学生反复练习。

这种做法使得学生陷入机械记忆的怪圈,难以培养起真正的数学思维能力。

(2)忽视过程与方法。

在教学过程中,教师往往只关注答案的正确与否,而忽视了学生在解题过程中所运用的方法和思路。

这种做法导致学生在面对新问题时,缺乏独立思考和解决问题的能力。

3、对概念的理解不够深入在数学学习中,对概念的理解是基础。

然而,在实际教学中,许多学生对数学概念的理解不够深入,导致在解决具体问题时难以运用所学知识。

(1)概念教学方式单一。

部分教师在教授概念时,仅仅停留在定义的层面,未能通过丰富的实例和变式,帮助学生深入理解概念的内涵和外延。

(2)缺乏辨析与对比。

在教学中,教师往往未能充分引导学生对相似概念进行辨析与对比,导致学生在面对具体问题时,难以准确把握概念的适用范围。

二、教学实践与思考1、梳理脉络,全面理解教材(1)从培养目标出发,理解课程核心素养的发展体系在教学实践中,教师应当首先明确数学课程的培养目标,这不仅仅是掌握数学知识,更重要的是培养学生的数学核心素养。

国外中小学实践教学现状(3篇)

国外中小学实践教学现状(3篇)

第1篇一、引言实践教学是中小学教育的重要组成部分,旨在通过实践活动培养学生的动手能力、创新能力和实践意识。

随着教育改革的不断深入,国外中小学实践教学的发展也呈现出多样化的趋势。

本文将从国外中小学实践教学的现状、特点以及存在的问题等方面进行探讨。

二、国外中小学实践教学现状1. 实践教学理念深入人心在国外,实践教学理念深入人心,许多国家将实践教学作为教育改革的重要方向。

例如,美国、英国、德国等国家的教育政策都明确提出了加强实践教学的要求。

2. 实践教学课程设置丰富多样国外中小学实践教学课程设置丰富多样,涵盖了自然科学、社会科学、艺术、体育等多个领域。

例如,美国的中小学实践教学课程包括科学实验、社会调查、艺术创作、体育活动等;英国的中小学实践教学课程包括实地考察、工艺制作、音乐表演等。

3. 实践教学资源充足国外中小学实践教学资源充足,包括实验室、图书馆、网络资源等。

这些资源为教师提供了丰富的实践教学手段,有助于提高实践教学效果。

4. 实践教学评价体系完善国外中小学实践教学评价体系完善,注重学生的实践能力、创新能力和团队协作能力的培养。

评价方式包括过程性评价和终结性评价,注重学生实践过程中的表现和成果。

5. 实践教学与实际生活紧密结合国外中小学实践教学注重与实际生活的紧密结合,鼓励学生将所学知识应用于实际生活中。

例如,美国的中小学实践教学鼓励学生参与社区服务,英国的中小学实践教学注重培养学生的环保意识。

三、国外中小学实践教学特点1. 注重学生主体地位国外中小学实践教学强调学生的主体地位,鼓励学生主动参与实践过程,培养学生的自主学习能力和创新精神。

2. 强调跨学科融合国外中小学实践教学注重跨学科融合,将不同学科的知识和技能整合到实践活动中,提高学生的综合素质。

3. 重视实践过程中的反思与总结国外中小学实践教学强调学生在实践过程中的反思与总结,引导学生从实践中发现问题、解决问题,提高实践能力。

4. 注重团队合作与交流国外中小学实践教学注重培养学生的团队合作与交流能力,鼓励学生在实践中相互协作、共同进步。

美国中小学课程设置

美国中小学课程设置

美国中小学课程设置1.小学教育的培养目标美国没有全国统一规定的小学教育目标,不过美国视导和课程研究协会提出的现代小学的六项任务,具有广泛的影响,大致内容为:①增进儿童的健康和发展儿童的体格;②增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格;③发展儿童对社会和科学世界的认识;④发展儿童有效参与民主社会的技能;⑤发展儿童符合民生生活的价值观;⑥发展儿童的创造性活动。

2.小学课程的管理与设置美国各州的公立中小学课程是由州宪法和州教育法规定,因此全国没有统一的课程。

20世纪80年代以来由于高质量教育改革的实施,要求加强课的统一性的主张开始出现,但基于美国长期以来的地方分权化教育管理传统不可能完全建立全国统一课程,中小学课程的决策仍主要在各州及各个学校。

现行美国小学通常都开设如下的基本核心科目:(1)语言艺术。

(2)社会。

(3)数学。

(4)科学。

(5)体育和保健。

(6)音乐和艺术教育。

3.授课时数美国各州小学每学年的授课天数相差很大,每天的授课时数也不一样。

通过对某些学校的统计发现,学生从低年级到高年级,平均每天在校上课时间逐渐增加。

小学的课程编排非常灵活。

各节课的时间长短变化较大,有些课长达1 小时,而某些课仅20分钟。

美国小学虽然实行5天教学日,但它在一天之中的课节数较多,每天上课的总时间较长。

现行美国小学课程受20世纪80年代以来高质量教育改革的影响,倡导以学术为中心,重视培养学生掌握各种基础知识、基本技能,发展学生的思维能力;从课程组织形式来看,小学阶段以综合课为主:语言艺术包含了阅读、写作、文学、口语等知识,社会包括了历史、地理、政治、法律等方面的知识,科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体,音乐与艺术、体育和保健也具有较明显的综合课的特点。

(二)中学课程1.中学教育的培养目标关于美国中学教育的培养目标,最有影响并经常被引用的仍然是美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”:①保持身心健康;②掌握学习基本技能;③成为家庭有效成员;④养成就业技能;⑤胜任公民责任;⑥善于运用闲暇时间;⑦具有道德品质。

国外减轻中小学课业负担的基本途径

国外减轻中小学课业负担的基本途径

国外减轻中小学课业负担的基本途径随着全球教育的发展,越来越多的国家开始关注学生的学习压力和课业负担问题。

在国外,减轻中小学课业负担的基本途径可以分为改革课程设置、优化教学方法、提供个性化学习和重视综合评价等。

首先,改革课程设置是减轻学生课业负担的重要途径之一。

有些国家会进行课程重组,将一些重难度的科目压缩或者取消,减少学生的学习负担。

同时,通过设置跨学科的综合课程或者选择性课程,提供更多的选择性,在培养学生的兴趣和多样化发展方面提供更大的空间。

此外,一些国家对课程的内容和教学目标进行了修订,更加贴近现实和学生需求,使学生能够更好地适应社会未来发展的需求。

其次,在教学方法上进行优化也是减轻学生课业负担的重要途径。

一些国家提倡探究式学习、合作学习、项目学习等新型教学模式,鼓励学生主动参与学习,并解决实际问题。

这样可以提高学生的学习兴趣和积极性,让他们在学习过程中获得更多的成就感。

另外,采用多媒体教学、信息技术等先进教学手段,使教学更加生动有趣,提高学生学习效果。

第三,为学生提供个性化学习的机会也是减轻课业负担的重要途径之一。

一些国家通过设置辅助学习计划,帮助学生根据自身特点和需求进行学习进度的调整。

同时,还提供了个性化辅导,针对学生的学习困难和差异化需求进行个别辅导,使每个学生能够得到更好的学习帮助。

另外,一些国家也鼓励学生参加课外兴趣班和俱乐部,培养他们的特长和兴趣,扩展学习领域,从而缓解学生的学习压力。

最后,重视综合评价也是减轻课业负担的重要手段。

许多国家将课程评价从单一的考试评价转变为包括作业、项目、口头表达等多种评价形式的综合评价。

这样可以更全面地了解学生的学习情况和能力特点,减少单纯依靠考试成绩来评价学生。

同时,探索设立学习档案和学术履历,记录学生多方面的成就和发展,为学生未来的升学和就业提供更加全面的信息。

综上所述,包括改革课程设置、优化教学方法、提供个性化学习和重视综合评价。

这些措施都以学生为中心,旨在减轻学生的学习压力,培养他们的兴趣和能力,促进全面发展。

小学数学课程改革与发展趋势

小学数学课程改革与发展趋势

小学数学课程改革与发展趋势第一节 几个发达国家小学数学课程改革简介科学技术迅猛发展,特别是计算机技术的飞速发展,使得数学的应用领域得到了极大的拓展。

各行各业都用到数学,就像今天识字、阅读一样,数学成为公民必需的文化素养,数学教育大众化是时代的要求。

这一切构成了当前国际数学教育改革的基础。

下面介绍一下几个发达国家小学数学课程改革的情况。

一、美国的数学课程改革1989年,美国国家研究委员会(NRC)发表了《休戚与共──关于数学教育失败向全国所作的报告》,文件提出了数学课程必须作出重大的改革。

国家数学教师协会(NCTM)作为美国数学教育的改革倡导者,先后建立了教学、教师、考核三个方面的标准,为改进数学课程作出了很大的贡献。

(一)美国NCTMl989年数学课程标准NCTM的第一个标准是1989年“学校数学课程与评价标准”,这一标准对数学教育目的和教学过程作出明确的阐述。

NCTM的第二个标准是1991年的“数学教学职业标准”,它为每个数学教师工作提出了指导性的意见。

NCTM的第三个标准是1995年的“学校数学考核标准”,它阐述了综合数学考核项目的方法,提供了判断数学考核质量的标准。

这三个标准合起来构成了美国全国数学教育的指导性的课程标准,在下文简称NCTM标准。

NCTM标准认为,由于时代的发展,数学教育的目的发生了重大的变化,在信息社会中,数学教育具有四个方面的社会目的:第一,培养学生成为具有数学素养的劳动者;第二,使学生具有终身学习能力;第三,使所有的学生都有学习数学的机会;第四,使学生具有处理信息的能力。

其核心是培养全体学生的数学素养。

对数学素养具体提出五项目标:(1)懂得数学的价值,即懂得数学在文化中的地位和社会生活中的作用;(2)对自己的数学能力有自信心;(3)有解决现实数学问题的能力; (4)学会数学交流,会读数学、写数学和讨论数学; (5)学会数学的思想方法。

对l一8年级学生的具体要求如下:①要让儿童在接触物质世界和接触其他儿童的过程中去建立、修改和发展数学概念;②数学教学内容必须拓广和加宽;③要强调数学的应用;④要强调数学理解,发展儿童的数学思维和推理能力;⑤要适当地使用计算器和计算机。

世界发达国家基础教育课程改革发展趋势

世界发达国家基础教育课程改革发展趋势

世界发达国家基础教育课程改革发展趋势随着科学技术的迅速发展,在最近20年里,各发达国家无不根据新的形势要求对中小学课程进行改革。

由于各国经济发展水平的不同以及社会文化背景的差异,其课程改革的出发点也不尽相同,改革措施各具特色。

现以美、英、法、德、日、加拿大、俄罗斯等国为例,考察发达国家课程改革状况及其特色,分析发达国家中小学课程改革的动态,以便为我国中小学课程改革提供借鉴。

发达国家的基础教育课程改革有以下明显趋势。

一、课程行政主体的多元化课程行政主体即决定课程与编制的主体。

“世界各国依照课程行政主体之别,形成了不同的课程行政体制。

如法国从拿破仑时代开始就一直由中央政府以指令性文件规定全国统一的基础课程,称为‘国家本位课程’;美国一向实行地方分权的行政管理体制,各州制定自己的政策,就是在同一个州的范围内,不同的城市和社区也有不同,大体上属于‘地方本位课程’;英国政府一向对学校课程不加以干涉,基本上由学校自主决定课程,称为‘校本课程’”[1]。

然而到了20世纪后期,世界发达国家在课程设置与编制的主体上出现了从一元向多元转化的趋势,不同的课程行政主体共同影响课程的设置和编制。

1.分权制国家对课程行政的介入自从20世纪80年代以来,澳大利亚联邦政府在依旧没有宪法赋予的教育管理权的情况下,由联邦政府的公共福利部与各州政府的教育主管部门进行协商,并征求教育专家的意见,从而取得了中小学教育的“关键学习领域”,也就是课程设置的领导权。

各州教育管理部门在联邦的指导下负责制定自己的课程教学大纲。

然后各个学校在各州的课程教学大纲的指导下,可以根据本校情况设置一些特色课程,决定选用何种教材和教学方法。

现在,澳大利亚已经初步形成了“国家课程”“地方课程”和“校本课程”三级管理体制,联邦政府、州政府和学校都有比较明确的权限和责任。

美国在20世纪70年代才设置联邦政府的教育部,到20世纪80年代后才逐步强化对基础教育课程的宏观控制。

小学科学课程改革的趋势

小学科学课程改革的趋势

小学科学课程改革的趋势教育部课程教材研究所科学课程教材研究开发中心黄海旺(文稿根据作者的PPT整理)趋势一、恢复小学一二年级科学课程,加强科学教育(一)从世界发达国家的科学教育来看,这些国家的科学教育不断受到重视义务教育阶段的科学和技术教育决定了下一代公民的科学文化素质,是培养创新型人才和增强国家竞争实力必不可少的重要基础,也是当前国际上教育改革的重点。

鉴于科学教育的重要性,世界上主要国家在上世纪80、90年代就已经把科学、语文和数学同列为基础教育阶段的主要课程,并通过建立国家标准来保证实施。

1、美国20世纪80年代初期,面对国际间经济、技术的激烈竞争,美国基础教育再次掀起一场全国的教育改革运动,即“高质量教育”运动。

改革的核心是加强中小学的学术基础课程,切实提高中小学的学术质量,提高广大劳动者的素质,进而提高国家的竞争力。

因此,提高数学、科学、英语各科的要求。

同时,把小学科学课程作为最基本、最重要的核心学科之一,从幼儿园开始设置科学课程。

•1991年开始美国国家研究理事会(NRC)就开始组织起草《国家科学教育标准》,到1996年,美国正式出台国家历史上第一部《国家科学教育标准》•2、英国20世纪60年代以后,英国的11岁考试制度逐渐废除,小学科学课(自然、理科)逐步得到重视。

《1988年教育改革法》确立3门核心课程----英语、数学、科学。

同年颁布《科学课程标准草案》。

英国先后颁布了5个不同版本的科学课程标准。

3、法国1995年,法国诺贝尔物理奖获得者夏尔帕将《美国国家科学教育标准》引进法国,在实践基础上作进一步发展。

1996年9月,法国科学院组织召开了题为“改善学生的培养方式,从幼儿园起进行自然科学教育”的特雷易会议,编写了《动手做—法国小学科学教学实验计划》一书,标志着法国“动手做”计划进入一个新阶段。

1999年法国教育部在对该计划评估以后,决定在全国幼儿园和小学中进行上述科学教育,并于2000年正式公布科学教育改革计划,至2002又公布了新的国家课程计划•(二)从我国科学教育发展历史来看,我国自从有现代意义的学校开始就比较重视科学教育•1904年1月(农历1903年)由清政府颁布的《奏定初等小学堂章程》和《奏定高等小学堂章程》规定,初小、高小设置“格致”课,内容为“动物植物矿物及自然之形象”。

浅谈国外中小学教育的改革与发展

浅谈国外中小学教育的改革与发展

浅谈国外中小学教育的改革与发展作者:陈恩伦唐魏来源:《文学教育·中旬版》2013年第03期[摘要] 本文通过资料的查阅,了解了国外中小学教育的改革和发展现状,对外国中小学教育问题历史发展的规律进行了探寻、对教育问题历史发展规律作了较简单的阐述,对特征进行了把握,同时也对外国中小学教育的改革和发展对我国的借鉴意义进行了深入的思考。

[关键词] 中小学教育;国外;教育发展一、国外中小学教育的基本特点从教育内容上来说,美国中小学的教育内容由各州制定基本纲要。

在多数州由地方学区教育委员会决定学校的详细的教育内容;从教育目的来说美国的中小学课程是以读、写、算的基本技能作为重点,同时帮助儿童发展一股的社会意识养成良好的学习、生活和工作习惯。

从课程设置上来说小学所设的科目有英语、数学、社会、自然、外国语、美术和应用艺术、卫生和体育等。

现在大多数州都作出规定要对学生进行测验出教师负责评定分数并决定升级或留级;从教学方法上来说小学的教学方法是多样化的。

相对来说在低年级强调小学生的活动运用“发现法”比较多。

在小学教学中现代化的教学手段例如闭路电视、录音机、电影、幻灯、语言作业室和微型计算机等已被广泛地使用。

二、国外中小学教育发展的历程1、美国。

美国的教育改革和发展可以从课程理论的变革得到较为充分的体现。

儿童中心课程、社会中心课程和学科中心课程作为美国课程理论的三大流派,在不同程度的历史时期主宰着中小学课程改革的方向,1991年,美国国家科学院国家研究理事会历经 4年完成了美国历史上第一部《科学教育标准》。

《科学教育标准》全面体现了美国把科学教育植根于中小学教育中,从根本解决国民科学素养的指导思想[1]。

2、日本。

近百年来,日本进行了三次重大教育改革。

一是明治维新之后颁布实施的近代学制;二是二战之后全面学习美国的教育制度和课程编制;三是 20世纪 80年代的面向 21 世纪的全面改革。

日本1987年学校课程的全面改革是面向21世纪的改革。

近年来国外基础教育课程改革的趋势研究

近年来国外基础教育课程改革的趋势研究

近年来国外基础教育课程改革的趋势研究进入21世纪,世界范围内的教育改革取向开始超越单纯的教育体制改革,开始关注课程与教学层面的革新,致力于把教育改革的理念落实到课程与教学、课堂与师生活动的微观层面,在学校教育的日常生活中体验发展、寻求超越。

基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。

世界许多发达国家和发展中国家,无论是反思本国教育的弊端,还是对教育发展提出新的目标和要求,往往都从基础教育改革入手,通过改革基础教育课程,调整人才培养目标,改变人才培养模式,提高人才培养的质量。

这些国家都把基础教育课程改革作为增强国力,积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。

1.美国基础教育课程改革在高度发达的现代化国家――美国,二战以来的教育改革,都是以课程改革为核心而推行。

20世纪50年代末、60年代初,美国围绕着中小学阶段学生学术素养低下的严峻现实,先后开展了一系列旨在提高学生文化知识水平、加强学生学术素养的课程改革运动,如“学科结构主义课程改革”“回归基础教育运动”“高素质教育运动”等。

这些运动大多是以振兴优等教育、培养天才为目标,有严格的学术标准,重视学术性科目,加强了自然科学、数学和现代语言的教学。

这些高难度学术课程使得学校教育与社会生活脱节,学生厌学、教师难以胜任教学,又由于美国是一个地方分权体制牢固的国家和儿童中心主义教育思潮极度盛行等因素使得教育质量下降,这次课程改革失败了。

60年代末,美国开始对课程政策作出调整,强调尊重和发展学生个性,提倡课程的多样性以及课程与社会生活的联系。

在课程结构上扩大选修课的比例,改变结构主义课程式改革,强调学术课程的倾向。

1985年,美国教育促进会在制定的《美国2061计划》中指出:“在下一个人类历史发展阶段,人类的生存环境和生活条件将迅速地变化。

科学、数学和技术是变化的中心,它们引起变化,塑造变化,并对变化作出反应。

所以,科学、数学的技术教育将成为教育今日儿童面对明日世界的基础。

国内外课程改革的趋势

国内外课程改革的趋势

一、国外课程改革趋势面对新科技革命的挑战以及培养高素质人才的要求,20世纪50年代末期以来,世界各国都进行了规模较大的课程改革运动,如美国20世纪60年代布鲁纳的"学科结构论"思想和以"新三艺"为中心的课程改革,前苏联赞可夫的"教学与发展"实验,西德根舍因的"范例教学"思想等,都为课程改革提供了思路。

20世纪末,以信息技术的发展及知识经济社会的到来,向课程改革提出了新的课题。

如何在信息社会培养学生的创造性思维,提高学生的信息素养,从而为学生更好地适应社会并获得发展奠定基础成为各国课程改革的重心。

综观各国课程改革的状况,如下几点是其基本理念。

1.注重基础学力的提高为适应学习化社会的需要,提高儿童的基础学力仍然是各国课程改革首要的关注点。

读、写、算能力和信息素养等是未来公民所不可或缺的,基础学力是儿童适应未来社会的前提,是开展终身学习、促进自身的完善与发展的基础。

因此,使儿童具备基础学力是课程改革首要的目标。

例如,德国巴伐利亚州课程改革指导思想是,向成长着的一代传授广泛的、出色的、综合的基础知识,培养学生终身学习的能力和关键素养,包括问题解决能力、迁移能力、灵活性、交际能力、合作能力、创造性能力、自主性和可信性等等。

2.信息素养的养成迎接信息时代的挑战,适应信息化社会,从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息,应具备相应的信息素养。

因此,信息素养的养成成为各国课程改革的另一热点。

例如,在英国,为全面提高学生的信息和交流技术能力,在新的国家课程中,将以前的"信息技术"(information technology)改为"信息和交流技术"(information and communication technology简称ICT)。

这门学科旨在为学生有能力参与陕速变化的世界生活做准备,学生可以运用ICT工具创造性地发现、探究、分析、交换、提供信息,学会如何使用ICT迅速地从社区、文化中获得思想和经验。

国外中小学教育的现状分析

国外中小学教育的现状分析

国外中小学教育的现状分析国外中小学教育的现状分析国外中小学教育的现状分析发达国家的中小学课程设置英国基础教育阶段的国家课程为12门:英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。

在12门必修课之外,学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。

此外,社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。

日本的课程改革突出设立综合学习时间,国家不规定其具体内容,而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动,例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。

小学以综合课程为主,初中压缩必修课内容和课时,扩大选修学科,鼓励学校创造有特色的课程。

美国是一个典型的教育地方分权国家,各州都有自己的课程标准及相应的课程设置,但各州课程标准都包括4门核心学术科目:英语、数学、科学和社会。

美国中学课程设置相当广泛,主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。

其综合中学一般分为3科:学术科、职业科、普通科,每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。

国外中小学的创造教育一、什么是创造教育这门学科诞生迄今已有61年历史。

创造教育是创造学的一个分支,它是根据创造学的原理,结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科,通过探索与实践而发展起来的,创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径,帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神,坚定创造志向,发展创造性思维,掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法,从而开发人的潜在的创造能力,因此,创造教育也是一种先进的教育方法。

1.创造教育的目标创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。

李政道讲:“培养人才最重要的是创造能力”。

尤其是全面发展的创造型人才,各国提法不同,但基本目标是相同的。

如美国的“和谐发展的人”日本的“协调发展的人”。

国际小学科学教育的发展趋势

国际小学科学教育的发展趋势

国际小学科学教育的发展趋势丁邦平作者工作单位:北京师大国际与比较教育研究所——兼谈我国小学自然课的若干问题一、小学科学教育的发展历程在西方,19世纪初,裴士泰洛齐就倡导在小学进行实物教学(obje-ct teaching)。

随着裴士泰洛齐教育思想19世纪中期在欧美各国逐渐传播,以及初等义务教育在这些国家的实施,实物教学形态的科学启蒙教育开始在工业化国家得到推广。

例如,19世纪50年代,实物教学的思想传到美国后,在全国教育协会发起和支持的澳滋威格计划(Oswego Pian)推动下,美国小学也盛行实物教学。

实物教学的主要作法是教儿童详细描述各种动物、植物和矿物,使其观察和学习自然现象。

通过实物教学,希望儿童学会观察和交流——两种“研究”科学的基本能力。

但在当时的实际教学过程中,由于绝大多数小学教师缺乏科学训练,实物教学多为对实物的机械描述和记忆。

到19世纪末期,这种实物教学法在美国便不再流行了。

19世纪90年代至20世纪头10年期间,美国教育开始摆脱欧洲教育传统的影响,进入教育理论和实践的创新时期。

当时,美国着名心理学家霍尔(S.Hall)的儿童研究和杜威的实用主义教育思想开始对美国教育产生影响。

此后小学科学教育发生了较大的变化。

首先是学科名称上的改变,即以“自然学习”(nature study)取代了实物教学。

其次是教学内容上的变化,这个时期科学启蒙教育注重儿童自身的需要,因而健康和卫生加入到小学科学教育内容中。

第三,强调科学方法的训练。

杜威认为,科学方法的训练与获得实际科学知识至少同样重要。

在奉行杜威实用主义教育哲学的学校里,科学教学还注重解决实际问题。

第四,这一时期美国科学教育研究工作在一些大学里开展起来,如1927年哥伦比亚大学克雷格(Gerald S.Craig)的博士论文被公认为小学科学教育发展中里程碑式着作。

(注:)克雷格指出了科学在卫生和安全等方面的实用价值,并认为科学对于一个公民的普通教育是至关重要的。

美国中小学课程改革的演进与启示

美国中小学课程改革的演进与启示

美国中小学课程改革的演进与启示1.二战前美国中小学课程的发展及改革20世纪初期,由于大量移民的涌入、工业的迅速发展,科技的突飞猛进,社会发生了很大的变化,教育学、心理学研究成果不断涌现,其中有杜威和帕克的教育思想、格式塔心理学及儿童心理学运动、行为主义心理学及迁移理论,学校和社会中的进步主义等因素综合起来使越来越多的教育工作者们开始怀疑以往课程的价值,对传统课程的批判也日益激烈,迫切要求建立一种新型的中小学课程体系,从而拉开了20世纪美国中小学课程改革的大幕。

20世纪前20年课程改革的理论主要来自于杜威的实用主义课程论,是他的进步主义教育哲学的实验。

1896—1894年,杜威创办的芝加哥大学实验学校主要进行的就是小学课程实验。

他认为,教育上最重要的问题就是如何使儿童的心理发展与社会需求达到统一,在教育史上是他第一个系统地提出课程设置要同时兼顾社会需要和儿童心理发展的教育家。

杜威指出,儿童与课程是构成一个单一过程的两极:起点和终点。

起点和终点联系起来的办法是把各门学科的教材或知识部分恢复到原来的经验,把儿童的生活引入教材,把教材变为个人直接的经验,让儿童从“做”中学。

他主张学校课程应加强各科之间的联系,联系的中心应是社会活动。

课程的目的就是围绕这些基本的社会活动来建立一座桥梁,沟通儿童和社会的联系,使二者协调起来。

这一时期美国小学课程的特点为:传统的“读、写、算”的比例下降,音乐、图画、户外活动等科目的比例显著增加,体现了小学阶段课程更注重儿童身心发展的特征。

这一时期,美国摆脱欧洲传统,形成具有美国特色的课程理论与实践体系,通常被称之为“美国化的课程”。

其特点是加强课程同当代生活的联系,并充分考虑学生背景、层次、兴趣的不同。

20世纪初期至二战前,中学课程改革的影响主要来自于“十人委员会”和“中等教育改组委员会”。

1892年,美国“全国教育委员会”组织成立了以哈佛大学校长查尔斯·埃利奥特主持的“十人委员会”,他们主张围绕以下9门学术性学科来组织中学课程:拉丁语、希腊语、英语、现代外语、数学(几何、代数、三角及高等代数)、自然科学(物理、天文、化学)、自然发展史或生物学、社会科学(历史、公民、政治、经济)、地理或气象学。

小学数学课程改革与发展趋势

小学数学课程改革与发展趋势

小学数学课程改革与发展趋势小学数学课程改革与发展趋势教育具有活动性的特点。

以课题覆盖大纲的策略就是英国数学教学一种重要的教学策略,教师以教学目标的某一项及学习大纲的某个水平为出发点,组织学生学习活动,这类活动针对性强,内容集中,便于教学组织,能使较多学生达到某个水平的学习要求。

教师也可以提出开放性课题任务,进行开放性教学活动,往往使学生有机会接触多个教学目标,涉及多个学习水平。

教师对学习情况进行记录,以评价学生解决问题的策略和水平。

(三)计算机与数学教育相结合近年来,世界各国纷纷将信息技术应用于数学教育,十分重视计算机辅助教与学的研究与实施。

例如,英国国家数学课程标准要求给学生提供适当的机会来发展并应用信息技术学习数学的能力。

美国2000年标准明确提出了“技术原则”也反映出这种趋势。

2000标准最大的特点也许是强调科学技术在数学课程中的重要地位,强调科学技术与数学教学过程相结合,并提供大量的形象化电子版中的数学例子,使得教师懂得怎样在教学实践中去运用信息科技。

数学教育的技术化趋势,也成为近年来数学课程与教学改革的引人注目的特点,而且日趋活跃。

各种现代意义上的数学教学已经出现:结合具体数学内容编制各类软件,借助计算机快速、形象与及时反馈等特点,配合教师教学,使教师的指导与学生的主观能动性得到更好的发挥;随着计算机技术的发展,人机交互作用,从ICAI(智能型计算机辅助教学)以及融声、图、文于一体的认知环境更趋自然的MCAI(多媒体计算机辅助教学)。

随着数学教学中的技术含量的提高,电脑、网络技术等成为学生学习手段之一,学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息,进行数学思考活动。

(四)目标的个性化与差别化目标的差别化和弹性是目前国际小学数学教育设计的一个重要动向。

英国国家数学课程由学习大纲和教学目标两部分组成。

其中教学目标按照五个知识块展开,学习大纲则按照学生在知识和能力方面的发展被划分为八个水平。

世界各国中小学课程内容改革的主要趋势

世界各国中小学课程内容改革的主要趋势

世界各国中小学课程改革的主要趋势张颖郑州师院教科院10级小教三班1041130130222[摘要]课程问题是各国中小学教育的核心问题。

20世纪以来,新的课程理论不断涌现,交叉渗透,直接指导着各国的中小学课程改革。

目前,各国中小学课程管理体制呈现出均权化的发展趋势,中小学课程内容则围绕着基础性和现代性原则进行设计。

[关键词]中小学课程改革趋势一、课程改革在教育改革中处于重要位置在社会整体结构中,教育相对于社会政治、经济而言,其变革和发展相对滞后,正如课程史家们发现的那样:当社会开始广泛关注教育以至学校当中的课程问题的时候,往往也预示着社会发展遇到了困难。

社会发展出现了困难,往往也就把希望寄托在教育之上。

在这种情况下,学校教什么、怎么教的问题就会受到更多的关注。

比如,美国在上世纪50年代末受到了冷战的压力,以及前苏联人造卫星的挑战,全国上下都深感尖端人才的匮乏。

为适应社会对高层次竞争人才的需求,中小学教育的课程发生了很大的变化,高质量的、学术性课程受到了广泛重视,学生自觉选择的课程门类减少,必修课程大幅度增加。

80年代似后,世界政治格局发生了重大变化,经济社会发展开始向全球化、信息化、知识化转型,国际竞争日益增强,公民素质和社会适应能力问题受到了各界人士的关心,社会出现了“高质量教育”改革的要求。

这种要求在课程当中得到了鲜明的反映:中小学教育提倡文理并重,要求每个学生在中小学阶段都应该学完平等且具有较高质量的12年课程,各州、学区和学校都要为学生设置平衡的课程,选修课数量得到一定控制,课程当中大量增加环境保护、国际理解、全球化竞争等相关的内容。

这种现象有很大的普遍性,如日本、法国、俄罗斯、新加坡以及我国的台湾、香港等地,也都在最近的20年当中,加快了课程改革的步伐,以此提高基础教育的质量,并最终实现提高国际竞争力、促进社会转型和发展的目标。

正如王湛副部长指出的那样:“我们必须看到,世纪之交,基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。

小学课程改革的发展趋势

小学课程改革的发展趋势

小学课程改革的发展趋势
当今社会竞争越来越激烈,对小学生的教育也提出了更高的要求,因此教育改革成为许多国家的首要任务。

小学课程的改革制定出各种改革方案,以适应不断变化的社会环境。

在接下来的几年里,小学课程改革将会出现什么趋势?
第一,小学课程改革将努力实现“融合”。

当前,国家认识到传
统的“单一”单元式学习模式已经不能满足当今社会发展的需要,因此,越来越多的国家正在努力实现小学课程改革的“融合”,即将课
程里的不同学科进行有机联系。

例如,一些国家开始推行“整体性课程”,将不同学科作为一个整体,更综合地教授,以强化学生的学习
能力和实际应用能力。

第二,小学课程改革将努力改变“单一教学模式”。

当前,越来
越多的国家正在努力改变小学课程中的“单一教学模式”,采用更多
元化的教学方法,例如采用游戏和开放式学习的形式来激发学生的学习兴趣,以及引入课外学习项目,增加学生的多样性学习机会。

第三,小学课程改革将推进“基于学生的学习”。

当前,越来越
多的国家正在教育改革过程中实施“以学生为中心的学习”,让学生
自主学习,激发学生的学习兴趣,培养学生成为自主学习者的能力。

通过改变课堂教学设计,有效地发挥学生的主观能力,促进学生全面发展。

综上所述,小学课程改革发展趋势将往融合、多元化等方向发展,并将以学生为中心,实施“基于学生的学习”,以适应不断变化的社
会环境。

未来,小学课程改革还将朝着改善教师教学能力和提高教育质量的方向发展,以提高学生的综合素质,促进小学生的全面发展。

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在新的科学技术革命的推动下,面对本国社会、经济发展的需要和21世纪的发展前景,革新教育已经成为一个世界性的浪潮。

在改革中,初等教育的革新虽然涉及初等教育的普及、目的、结构、内容、方法和管理等诸多方面,但从有关资料来看,许多国家都把改革课程和教学内容作为革新初等教育的中心环节。

各国小学课程改革的基本趋势如下:一、加强科学技术启蒙教育1984年10月在日内瓦举行的第39届国际教育会议认为,进行适当的科学技术启蒙教育是初等教育课程革新的重要内容之一。

会议在给各国教育部的建议中强调,进行科学技术启蒙教育应当根据科学技术的进展,儿童性格的全面发展,以及个人和社会生活的迫切需要予以安排,发展儿童对科学的基本态度;使儿童获得从切身环境出发,与智力、体力相适应的基本科技概念、能力和技术;促进儿童与自然和人与环境之间的建设性的相互影响,增强学生对于科学技术的积极性,使儿童具有对新技术和科学应用的知识和敏感,培养对待自然和对待科学技术的进一步学习、工作的正确态度,从而为儿童走向未来社会生活作好准备。

各国在科学技术启蒙教育中都着力于发展儿童的创造精神和创造能力。

在美国、日本和欧洲一些国家,新的小学自然(理科)教材大多以探究性的叙述代替了结论性的解释,非常重视让学生亲自动手实验,在探究中获取知识和体会学习的乐趣;在教学中要求儿童动手去“做”科学,而不是只用耳朵“听”科学和用眼睛“看”科学。

捷克斯洛伐克强调从幼儿教育起就重视培养儿童独立思考的能力,启发儿童的创造力。

新的小学数学教材,从二年级起就开始学习简单的数集概念,以改变过去的机械学习,启发学生思考。

瑞典在科学课程中十分强调实验和实地考察、现场活动和其他实际操作。

法国在小学设置了一门“启发活动”课程,每周7课时,没有确定的教学大纲,内容包括若干科目领域,实际上是一种进行科技启蒙教育的新途径。

在科学技术启蒙教育中,环境科学受到了普遍的重视。

英国小学十分重视环境科学,要求培养儿童适应21 世纪环境的需要。

在匈牙利,从小学一年级起就设有“环境”课。

在加拿大,小学科学教育的主要内容是使儿童了解地球、宇宙空间、环境和能源科学,教学时间每天一学时。

二、努力发展综合课程国外一部分课程专家认为,根据儿童的年龄特征和接受能力,小学课程的门类不宜过多,分科不可太细,课程设置应向综合化方向发展。

实行综合化课程可以减少课程门类,避免各科教学内容重复,既有利于学生从整体上理解各门知识的相互联系,又可以减轻学生过重的学习负担。

因此,跨学科开设综合课程,已经成为当今各国初等教育课程改革的一种重要趋势,欧、美和亚太地区许多国家进行这种改革实验,已经积累了不少经验。

(1)从认识论的角度看,整合课程有助于使学生形成完整的世界图景。

可以防止学生把各门学科的知识割裂开来,为学生提供整体的观点,使他们既见树木,又见森林,从而恢复知识的完整性。

整合化的教学更具适应性,比分科教育更易于接受知识的变化。

(2)从心理学的角度看,整合课程更有助于学习和学生个性的发展。

综合化课程是按照儿童的需要、兴趣、好奇心和活动特点而编制的,非常重视非认知因素,比分科课程按逻辑原则编制的,更有助于课程和学习条件相一致。

(3)从社会学的角度看,过分的分科教学不能鼓励学生间的合作。

综合化的课程既可鼓励合作,又不排斥学习上的竞争。

同时,整合课程较分科课程更有利于适应来自社会和知识方面的变化,具有较强的适应性。

(4)从教育学的角度看,整合课程可以消除由于课程繁多、分科过细给学生造成的负担过重的偏向。

就目前课程整合的状况看,大体上有三种类型。

一是自然科学的整合课程,即将物理、化学、生物、地理、天文、保健、环境科学、技术等各门学科综合而成一门课程。

如美国的科学课、法国的科学与技术、日本的理科等均属这一类型。

二是社会科学的整合。

这是将历史、地理或公民等学科综合成的课程。

如西方许多国家开设的社会课等。

三是自然科学和社会科学融合而成的科目。

目前世界上方兴未艾的科学、技术和社会兼容的STS课程就属于这类。

如马来西亚的人与环境课、德国在小学1~2年级开设的常识课,以及韩国的生活课等。

此外,在课程设计上,按照专题组织综合课程也是当前一种较常见的形式。

这些专题的选定往往与儿童所熟悉的事物相关,并紧密结合儿童的兴趣和爱好。

许多专题在一些国家几乎是相同的,如“我们身边的事物” 、“我们的学校和邻居” 、“我们的家乡和人民”等等。

德国从本世纪初开始,对初等教育的教学内容进行了改革。

目前在基础学校设立的“促进课”,就是采用“事实教学”,围绕儿童的环境进行学习,其教学内容涉及自然、社会以及家政、交通安全教育、性教育等广泛领城。

有些国家提出若干综合性的教学要求,如“基本技能学习”、“生活经验”、“工作经验”等等,由教师根据当地的实际情况,确定具体的教学内容。

泰国的“生活经验”也综合了社会学习、自然常识和健康教育的内容。

还有一些国家虽然仍采用学科教学的形式,但教学内容已经综合了多门学科的知识。

例如“自然”或“理科”课程,内容涉及生物、气象、物理+天文、环境、保健等许多学科的知识。

“社会”课程,内容涉及地理、历史、法律、公民、交通安全等方面的知识。

初等教育课程综合化的趋势在一些国家小学低年级课程的设置上反映得尤为明显。

尼泊尔小学一年级完全实行综合课程,综合课的主题是“儿童及其环境”,以促进儿童个性的均衡发展。

韩国从1982年起改革了小学1~2年级的课程,将语言、道德和社会科学知识综合为“现实生活”课,将自然科学的有关知识综合为“探究生活”课,将音乐、体育、美术综合为“快乐生活”课,其目的是使教学与学生生活结合,减轻儿童的学习负担。

日本在1~2年级开设了“生活课”,综合进行自然、社会等多方面知识的教学。

马来西亚在新的小学课程设置中,将科学作为一门综合科目,在1~3年级纳入语言教学中,在高年级列入“人类及其环境”的科目内进行教学。

各国实行综合课程教学的方式多种多样。

多数国家主张让儿童到自然和社会生活中去学习,通过直接的体验、观察、实践及运用所学的知识,去获得对于社会、自然的真切了解。

家庭和社会也参予课程发展,例如聘请家长或社会有关人员来校授课。

20世纪70年代,苏丹在世界银行的帮助下,在国内最落后的农村地区建立了24个“农村教育综合实验中心”,课程根据当地的条件和需要设置,培养学生具备当地所需要的生产技能,也对当地的农民进行培训。

三、更加重视语文、数学等基础学科在小学课程实行综合化改革的探索中,一些学者主张语文和数学仍保留分科教学的形式,以保证这两门基础工具学科知识结构的系统性。

美国教育界认为,儿童在小学阶段不仅要学习各科知识,更要掌握在以后的年代里进行深入学习所必须的基本技能和良好习惯,而在多种基本技能中最主要的是阅读、写作和计算技能。

为了改进和加强语文、数学教学,提高教学质量,许多国家给这两科分配了较多的课时。

据有关资料显示,就语文学科而言,英国、美国均在40%以上;在亚太地区,阿富汗占38.5%,伊朗为35.7%,印度为29%,日本为27.5% 。

数学学科以德国、前苏联等的比重为最大,均在20%以上。

在日本占18%,印度尼西亚为17.4%。

大多数发展中国家和多民族国家,还十分重视对儿童的母语教学,并且把使用本民族语言进行教学作为课程“ 民族化”的重要环节。

印度尼西亚在土著民族学校低年级现在用1/4 学空格先教学生学习土著语言,然后再学印尼语。

苏丹和马里规定,在教学中地方语言和国语并用。

印度的语言问题更为复杂,全国约有1,652种语言和方言,除了把印地语和英语列为官方语言之外,还确定了14种地区语言为当地的通用语言和教学语言。

其他不使用上述语言的地区,在小学的初级阶段(主要是1-2年级),学校通过课程和教学方法等多种措施,帮助学生从母语过渡到通用语言。

在一些国家,使用民族语言作为教学媒介,课程内容注意吸收民族文化传统,结合本国实际。

与此同时,各国在加强基础工具学科教学上均采取了一系列有效措施加以控制。

如美国学生的阅读水平与他们以后的数学、物理、计算机成绩的相关率为70%左右,与历史、地理等学科成绩的相关率可达90%以上。

目前,美国在小学阶段规定了7级阅读水平,就阅读范围、阅读速度和技巧等方面,都规定了全国的统一标准。

在写作能力的培养上,日本规定将占总教学时数30%左右的时间用于作文指导,低年级每年增加到150学时,高年级增加到70学时。

在数学方面,各国基本上采取了合理调整中小学数学教学内容,从而进一步突出重点,以达到在培养基本的计算能力的同时,掌握如何选择正确的方法解决复杂问题的能力的目的等。

如德国提出数学课的目的是促进学生学会最基本的运算能力,学会计算数量大小的基本知识,培养解决数学问题的能力,从而为将来数学能力的发展打好基础。

美国数学教育科学委员会认为,美国小学数学教学中的最大缺陷是不重视引导儿童把所学的知识应用于解决实际问题。

因此,提出在强调掌握基础知识的同时,更要重视那些正规的、直观的和探究的技能的培养。

四、日益重视道德品质教育当代西方国家,吸毒、自杀、虐待同学、校内暴力、少女怀孕等青少年不良行为与犯罪,以及追求个人享乐、缺乏社会义务和责任感是普遍存在的问题。

而在第三世界中,不少青年向往西方社会,民族观念和意识淡薄也相当普遍。

所有这些都表明了世界性的教育荒废现象有愈演愈烈的趋势,以至成了各种社会问题的焦点。

正是由于当前世界性的道德危机的困扰,从而使得世界各国对道德教育,特别是初等教育阶段的道德教育给予了极大的关注。

1989年联合国教科文组织在北京召开了题为“ 面向21 世纪的教育”国际研讨会。

会上,19个国家的80多位代表在分析讨论21世纪人类面临哪些挑战,并且因此将会议的主题确定为“学会关心:21世纪的教育。

”会议号召人们要学会关心:关心个人、他人、群体以及全人类;关心社会、经济、生态以及全球的生存环境;关心真理、知识、学习等生存技能以及人道取向。

1994 年由各国教育部长参加的“第44 届国际教育大会”的《宣言》中也明确提出:“特别注意改进课程、教科书内容和包括新技术在内的其他教育材料,以便教育有爱心和责任感的公民,使他们面对其他的文化能够欣赏自由的价值、尊重人的尊严和差异,并能防止冲突或通过非暴力手段去解决冲突”。

会议在提交给联合国教科文组织的《行为纲领》中再次明确提出:“为了加强形成各种价值观念和能力,如团结、创造力、公民责任、批判意识以及用非暴力手段解决各种冲突的能力,必须在各级课程中引入包括国际层面的真正的公民意识教育,”以此作为国际社会为贯彻和平、人权和民主的教育政策和行动方针的重要措施之一。

在不同社会制度的国家里,尽管意识形态和价值观念上存在着巨大的差异,但是各国教育当局和教育家们都在强调对未来一代新人进行道德品质教育和思想政治教育的重要性,并且从各自国家的国情出发,深入研究和探索改善这项教育的内容、途径和方法。

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