生态系统的结构说课
高中生物必修三生态系统的结构说课稿
生态系统的结构各位评委、老师：大家好，我今天说课的题目是《生态系统的结构》，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。
一、说教材1、教材的地位和作用《生态系统的结构》是人教版高中生物必修三第五章第一节的内容，它是在学生已经学习了种群和群落相关知识的基础上进行教学，主要研究生态系统的范围和结构，为后面进一步学习生态系统的功能打下基础。
2、教学目标根据高中生物课程标准，结合我对教材和学情的分析，我确定以下教学目标：（1）知识目标：举例说明什么是生态系统讨论某一生态系统的结构（2）能力目标：通过建构生态系统的结构模型，培养自主学习能力和科学探究能力。
（3）情感态度与价值观目标：帮助学生形成良好的学习习惯和严谨的科学态度。
3、教学重难点本节课的重点是讨论生态系统的结构，只有掌握了这部分知识才能更好的理解生态系统各组分之间是密切联系的。
说明生态系统是一个整体，这部分知识对学生来说是全新的，而且比较抽象，因此把它作为本节课的难点。
二、教法和学法本节内容采用互动式教学模式，通过多媒体演示、读书指导法、组织学生讨论等方法完成本节课的教学目标。
在学法上，我主要采用自主学习法，小组讨论法和合作探究等指导学生的学习。
三、教学过程为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学环节：第一个环节：创设情境、导入新课我用多媒体播放“土壤与生物”的图片以及相关文字介绍，引发学生讨论：建构生物与非生物之间关系的图示模型，进而引入今天的新课《生态系统的结构》，以这样的情景导入新课，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
第二环节：自主探索，解决问题我首先引导学生自主阅读课本学习生态系统的范围，然后我用多媒体出示几幅图片，引导学生分组讨论哪一些属于生态系统。
明确生态系统的概念、类型，了解地球上最大的生态系统——生物圈。
我对学生的回答做及时的点评和补充，让学生对生态系统的范围有一个深入的认识。
为了解决重点，突破难点，在探究生态系统结构这部分知识时，我准备用多媒体课件向学生展示一幅池塘生态系统的示意图，引导学生分组讨论：池塘这一生态系统的成分以及它所扮演的角色，通过尽可能多的画出食物链并分析各成分属于哪一营养级。
高中生物《生态系统的结构》说课稿.doc
高中生物《生态系统的结构》说课稿【导语】生物是一门理论与实践相结合的学科，所以，培养学生的观察能力、引导学生学会设计实验和能够动手操作尤为重要。
为你收集了高中生物《生态系统的结构》说课稿，供您。
本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《种群和群落》，是这一章的学习根底。
平时学生也接触一些人工生态系统如城市生态系统、农田生态系统、果园生态系统等，所以本章的学习过程既是对已有经验进行解释的过程，又是在已有经验的根底上建构新概念的过程。
本节内容既要在原有经验根底上复习稳固，又要建构新概念，且提高学生建构概念模型的能力。
所以确定目标是：1. 明确什么是生态系统。
2. 讨论某一生态系统的结构。
3. 城市建构生态系统的结构模型。
建构模型的抽象思维能力要求教高，但又是提高学生概括能力，培养整体观点的好方法、途径。
所以本节重点和难点是生态系统结构模型的建立、分析、理解。
问题--à学习--à尝试--à讨论--à修正--à完成构建生态系统结构模型的建立是本节的教学重点,因此采用上述的教学方法。
1.引入：复习种群、群落，引出生态系统概念、建立三者关系的模型。
2.生态系统的结构：①列表分析图5-1的各成分的联系、区别②建立生态系统成分的四者相互联系的模型。
3.食物链、食物网。
学生分析，并交流数食物链的方法。
重点是方法的建立，最后教师指出考前须知，如① 三级消费者与第三营养级的区别。
② 食物链中起点是生产者，重点是不被捕食的消费者。
③ 生物的种间关系会重叠，如既是捕食又是竞争。
④ 一种生物可能占多个营养级等等。
作业：创新p132 研讨二表、图的总结p135 7、8 p136 3既复习知识，又稳固模型建立的能力培养。
高二生物《生态系统的结构》说课 必修3
高二生物必修3《生态系统的结构》说课说教材本节内容学习目标的达成较高,学生在初中《生物学》(人教版)中已经涉及到相关内容。
从教学内容上看通俗易懂,学生通过自学也能基本掌握教材的重点。
但是,要深入领会生态系统（系统）在结构上具有密切的联系,理解“生态系统是一个有机的统一整体”；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。
因此,在教学中要提高学生的学习兴趣,拓展学生的能力。
说目标知识目标⑴理解生态系统的成分及各成分间的相互关系⑵理解食物链、食物网的概念及营养级和消费者的关系⑶掌握简单的食物网简图及相关的知识能力目标⑴通过学生自主探究、课前预习及上节课所留的思考题来培养学生的阅读能力、知识迁移能力和归纳能力⑵通过食物网知识的讲授,培养学生知识联系实际的能力⑶通过问题的设定,培养学生思维的广度和深度并懂得如何提出问题德育目标⑴通过生态系统各成分的不可缺少性来培养学生的环保意识⑵通过学习生态系统的结构,知道生物与环境之间是相互联系,相互影响,从而对学生进行辩证唯物主义观点的教育⑶通过学习,使学生热爱大自然,热爱祖国的美好山河,热爱家乡,培养高尚的爱国主义情操情感目标通过师生间的提问和解惑,融洽关系,从而有利于培养学生提出问题、发现问题,认真思考、认真观察的思维品质。
学科方法目标⑴通过介绍生态系统的有关知识,使学生了解观察事物从特殊到一般、从单向到多向的思维方法。
⑵帮助学生竖立从微观到宏观、从静态到动态即全面理解知识从而得出结论的解题格式教学重、难点教学重点：生态系统的成分及各成分的关系；生态系统的营养结构：食物链与食物网。
教学难点：营养级的概念及初、次级消费者的概念。
说教法本节可以结合“思考与讨论”中的素材,讨论“你认为什么是生态系统”的话题。
让学生根据自己对生态系统的理解,列举五个生态系统的实例,并列出生态系统的判断要点。
学生之间相互交换作业,并对同伴的作业作出评判。
但学生对这些生态系统的熟悉程度有限,教师要加强指导。
《生态系统的结构》说课稿
生态系统的结构说课稿一、说教材本课的内容来自生物必修模块三，第5章第1节。
教材第五章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。
本节课内容是第五章的一个重点，是生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台。
二、说教学目标：鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重点。
1.知识与技能目标：1.能够分析生态系统的成分及营养结构。
2.理解生态系统的营养结构与功能的关系。
2.过程与方法目标：通过对生态系统各种资料的分析理解,培养学生的观察能力、识图能力，分析能力和归纳能力。
3.情感、态度与价值观目标：通过带领学生做食物链和食物网的模拟游戏，明确“人是生态系统中一员”，应自觉保护生态，培养学生遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识。
三，说教学重难点教学重点：观察、分析、讨论池塘生态系统的结构；理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。
教学难点：生产者、消费者和分解者之间的关系；说明生态系统是一个整体。
四、说教法本节有关生态系统的基本知识很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等，要求学生准确地把握，所以教学方法采用了启发式教学法，利用身边的场景导入法，课件展示的直观教学法，联系实际的谈话法，图形直观教学法，学生模拟实验法等。
以大量的图片、视频、文字资料，让学生通过观察、思考、分析、综合等一系列思维活动，逐渐认识到生态系统的组成成分及食物链与食物网的概念与关系。
五，说学法本节课以发现式学习为主要学习方式，学生通过观察、分析图片，联系实际能更好地理解和掌握知识点。
六，说教学过程本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，在日常生活中或多或少的与我们有着联系，本着注重与现实生活中的联系的指导思想，所以我在这里用学生熟悉的场景引入，提高学生的兴趣。
23.3生态系统的结构和功能说课稿北师大版生物八年级下册
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具辅助教学：
1.教具：准备生态系统的模型、实物标本等，让学生直观地了解生态系统的组成和结构。
2.多媒体资源：运用PPT、视频、动画等，展示生态系统的能量流动、物质循环过程，帮助学生形象地理解抽象概念。
3.技术工具：利用互动电子白板、在线学习平台等，实现课堂实时互动、资源共享，提高学生的学习兴趣和参与度。
3.持续更新教学资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。
（五）作业布置
课后作业布置如下：
1.书面作业：设计关于生态系统结构和功能的书面作业，要求学生巩固所学知识，提高对生态学概念的理解。
2.实践作业：鼓励学生观察身边的生态环境，拍摄照片或录制视频，结合所学知识分析生态系统的特点，提升学生的观察力和应用能力。
3.研究性学习：布置关于生态环境保护的研究性学习任务，让学生自主选择课题，进行调查、分析、提出解决方案，培养学生的创新能力和责任感。
（三）巩固练习
为帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.课堂练习：设计有关生态系统结构和功能的填空题、选择题，让学生在课堂上即时巩固所学知识。
2.小组探究：组织学生进行小组探究活动，如制作生态系统的模型、设计实验探究能量流动和物质循环等，提高学生的实践操作能力。
3.角色扮演：让学生扮演生态系统中的不同角色，模拟生态过程中的相互作用，增强学生对生态系统功能的理解。
（二）教学目标
1.知识与技能：使学生掌握生态系统的定义、组成和基本类型，了解生态过程中的能量流动和物质循环，培养学生对生态系统的认识和分析能力。
过程与方法：通过实例分析、图表绘制等方法，使学生学会描述生态系统的结构和功能，培养学生运用生态学原理解决实际问题的能力。
生态系统的结构说课稿
生态系统的结构——说课稿（一）各位老师，各位同学，大家好：我说课的题目是“生态系统的结构”，我将从以下几个方面进行说明：一、说教材第一方面，说教材。
本节课是人教版普通高中生物必修三第五章第一节“生态系统的结构”。
第四章《种群和群落》是学习本节课的基础。
生态系统是比种群群落层次更高的生命系统，需要以对种群和群落的理解为基础。
本节内容是学习生态系统的能量流动、物质循环的基础。
课标中对本节课的具体内容标准是：讨论某一生态系统的结构。
活动建议是设计并制作生态瓶。
本节课的教学重点是：生态系统的基本结构。
本节课的教学难点是：生态系统是一个整体。
二、说学生第二方面，说学生。
本节课授课对象是高二学生，他们通过前面的学习，有了一定的生物学基础，而且第四章种群与群落的学习，有助于他们理解生态系统，在讲解时注意与种群、群落建立联系。
他们处在思维养成提高的阶段，在教学中要注意引导，提高他们的思维能力。
三、说目标第三方面，说目标。
通过对教材、学生、和课标的分析，我制订了以下教学目标。
知识目标：1.说明并应用生态系统的概念；2.说出生态系统的种类；3.分析生态系统的基本结构。
技能目标：1.画出生态系统结构模型；2.通过归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构进行综合分析、推理，提高分析、归纳、推理能力。
3.学会制作生态缸。
情感价值观目标：1.通过分析生态系统各组分之间的相互关系，关注万物息息相关；2.通过学习，知道自己也是生态系统中的一员，养成保护环境的习惯。
四、说教学媒体第四方面，说教学媒体。
借助教学媒体出示图片，放映小视频。
使授课内容更形象具体。
五、说方法第五方面，说方法。
本节课采用讲授法、直观演示法、讨论法、读书指导法、发现法。
多种教学方法结合，优劣互补。
六、说过程第六方面，说过程。
我将从导入、授课、结束三方面进行说明。
导入。
通过图片进行导入，出示“生物圈二号”的图片，聚焦学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
提出相关问题导入本节课。
高二《生态系统的结构》说课
1 说教材 1.1 地位和作用 1.2 学情分析 教学重、 1.3 教学重、难点 1.4 教学目标 2 说教法和学法 3 说教学设计思路 4 说教学过程 5 说教学反馈
第3册 稳态与环境 第5章 生态系统及 其稳定性 第1节 生态系统 的结构
5.2 生态系统的能量流动 5.3 生态系统的物质循环 5.4 生态系统的信息传递 5.5 生态系统的稳定性 5.1 生态系统的结构 5.1.1 生态系统的组成成分 5.1.2食物链和食物网 5.1.2食物链和食物网 4.1种群的特征 4.1种群的特征 4.2 种群数量的变化 4.3群落的结构 4.3群落的结构 4.4 群落的演替
一、在初中学习有所涉及，加之社会对生 在初中学习有所涉及， 态保护关注度的增加， 态保护关注度的增加，学生对生态系统的 基本内涵有一个初步的了解。 基本内涵有一个初步的了解。 二、对于生态系统的判别依据与组成之间 的关系还缺乏深思，容易产生轻视的念头。 的关系还缺乏深思，容易产生轻视的念头。
１．掌握生态系统的组成 ２．掌握食物链和食物网 １．从资料获取提炼信息的能力 自主学习、 ２．自主学习、知识迁移能力 １．认同生物与环境是统一整体 ２．关注人类活动对生态系统 稳定性的影响
5.1 生态系统的结构
End…
1、用学生已有知识引出新课，使学生建立生态学知识体系。 、用学生已有知识引出新课，使学生建立生态学知识体系。 2、教学的前半部分，注重学生的自学能力，后半部分注重学 、教学的前半部分，注重学生的自学能力， 生的团队学习，让学生在“学中用”。利用小说中的片段，引导 生的团队学习，让学生在“学中用” 利用小说中的片段， 让学生用现学的知识分析，体现了“用中思” 让学生用现学的知识分析，体现了“用中思”。最后发动学生进 行课外探究性学习，让学生在“思中悟”。 行课外探究性学习，让学生在“思中悟” 3、整节课的教学体现生态系统的统一性，是进行环保意识教 、整节课的教学体现生态系统的统一性， 育的良好素材，为以后的教学打下基础。 育的良好素材，为以后的教学打下基础。
生态系统的结构 说课稿 教案
二、食物链、食物网、营养级
【活动三】1、根据蝗虫吃草，青蛙吃蝗虫，蛇吃青蛙，老鹰吃蛇的联系写出完整的食物链，并分析它们所属的成分和营养级
2、【思考题】
① 食物链的起点有什么特点？终点有什么特点？
②食物链中没有什么成分？食物链中有什么成分？
③青蛙是第 营养级，在食物链中是 消费者。
消费者级别和营养级级别有什么区别？
④ 食物链中“→ ”表示什么？
【活动五】据下图回答问题：
① 图中有几条食物链？试写出。
② 鹰是第几营养级？
③ 处于第三营养级的有哪些生物？
④ 鹰和蛇是什么关系？
⑤ 食物链中各种生物所处的营养级是不是一成不变的？
食物链 草
生态系统的成分
生产者
营养环节 第一营养级。
生态系统的结构说课
三 、说教学目标
• C.情感、态度与价值观 • 1．认同生态系统是一个统一的整体；进一 步形成生态学观点，增强环保意识。 • 2．明确人类也是消费者，在生物圈这个最 大的生态系统中，应当注重人与自然协调 发展的生态学观点及深刻理解科学发展观。
四、说教学重难点
• 根据高中生物新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了 以下的教学重点和难点。 • 教学重点：讨论生某一态系统的结构。 • (如何巩固)1.引导学生看图、识图、析图，理解各种成分 在生态系统中的地位和作用。 • 2.利用信息技术手段，加强对生态系统中组成成分和营养 结构的理解并利用推理的方式归纳其知识网络。 • 3．通过图解和习题当堂巩固生态系统的组成成分以及食 物链和食物网的概念与关系。 • 教学难点：说明生态系统是一个整体。 • (如何突破)1.通过图例分析和学生自主阅读提炼知识，通 过小组讨论并画出组成成分之间关系的模型图。 • 2.通过课堂练习，分析判断某种生物在一个生态系统中的 相应地位。
六、说教学过程
• 5．谚语过渡，思维迁移，分析P91图5-4、 5，突破食物链、食物网、营养级、消费者 级别等概念（10分钟）。 • 为了过渡到生态系统的营养结构我设计了 谚语及相关问题和填空，通过学生书写食 物链和营养级引出食物链和食物网的概念。 • （设计意图）通过学生积极参与讨论和归 纳，教师适当点拨，激发学生的学习兴趣， 充分体现“以学生为主体，教师为主导” 的新型课堂关系。
（1）池塘中除了生物之外还有哪些成分？ （2）这些生物中自养型的生物有哪些？ （3）这些生物中动物有哪些？怎么分类？ （4）试想，池塘中各种动植物的尸体 粪便、残枝败叶到哪里去了?
六、说教学过程
• 4.启发点拨，巩固重点、突破难点（12分 钟） • 结合P90图5-2、3分析生态系统各成分的作 用及们之间的关系。 • （设计意图）通过安排学生在问题的引导 下先阅读课文中相关的知识，可增强学生 对知识的熟悉程度学生思考并相互讨论， 用箭头和文字画出四种成分相互关系的概 念图，通过这样的层层设问，培养学生对 知识的归纳总结的能力（突破难点），这 也符合学生的认知规律。
北师大版八年级下册《生态系统的结构》说课稿范文
北师大版八年级下册《生态系统的结构》说课稿范文《生态系统的结构》说课稿一、说教材1、教材的地位和作用本节课是北师大版八年级下册第23章第2节《生态系统的结构和功能》的第1课时(本节共需3课时)，第二节是本章教学的重点内容，也是整个八年级下册的重点，学生在了解生态系统的组成成分的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能，只有深入了解了生态系统的结构和功能才能更好的维持生态系统的稳定。
本节起了一个承上启下的作用。
并且本节实际生活关系比较密切，学生在学完本节知识以后,就能够将这些知识应用在日常生活之中,也能够信心十足的参与社会上相关生态学问题的讨论,例如相关保护生态环境的问题,相关生物入侵的问题等。
2、教学目标(1)了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
(2)通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维水平。
(3)通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育;通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生实行生态观点的教育。
3、教学重点：由食物关系构成的食物链和食物网。
4、教学难点：本节安排的各项活动。
二、说学法本节课面对的是八年级的孩子们，虽然在七年级上册和八年级上册就已经接触过一些生态学的知识，但在生物与环境、生物与生物之间的关系方面还有很多盲点，孩子们都很活泼，感性理解水平强，也有了一定的逻辑思维水平,接受新事物比较快。
根据孩子们的这些特点，我注意联系生活实际，每一步都安排了分析讨论活动，增强他们对生物与环境、生物与生物之间关系的感性理解。
并采用了灵活多样的学习方法，如分组讨论法、边学边练法、观察法、提炼总结法等,让孩子们在主动学习，探究学习的过程中获得知识，同时充分发挥小组长的“小老师”作用，最终达到共同进步;三、说教法建构主义认为，新知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转化和发展而获得的,所以在课堂上，我着力于构建具有知识性、创造性、体验性的以学生为主体的教学模式,主要采用的教学方法有：互动式教学法、引导启发法。
高中生物第二册《生态系统的结构》说课稿
高中生物第二册《生态系统的结构》说课稿高中生物第二册《生态系统的结构》说课稿范文各位专家评委、各位老师，大家好！我今天说课的题目是高中生物人教社《生物》第二册，第八章第三节《生态系统》第二课时的内容：生态系统的结构。
接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。
一、说教材1. 教材的地位和作用本节课是在学生已学习了个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。
当前，对生态系统的研究对于解决人类所面临的许多全球性资源与环境问题，具有十分重要的意义。
生态系统的结构包括两方面内容：“生态系统的组成成分”及“食物链和食物网”，该内容既是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节,为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台；同时也是培养学生生物科学素养和科学探究能力，树立人与自然和谐发展观念的很好素材，是本章的重点。
在教学中可采用“理论联系实际”和“联想分析”的方法。
2、学情分析：由于本节内容在初中就有所涉及，高二的学生对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，但对于生态系统的判别依据与结构组成的还缺乏深思。
在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，创设情境和提高学生学习兴趣便显得尤为重要。
3、教学目标：知识目标1、理解生态系统的成分及各成分的相互关系。
2、理解食物链、食物网的概念及营养级的`确定，掌握简单的食物网简图。
能力目标1、通过学习，培养学生的阅读能力、知识迁移能力、归纳能力。
2、通过食物链、食物网的有关素材展示，培养学生知识的实际应用能力。
情感目标1、通过了解生态系统各成分间相互关系，增强学生环保意识。
2、通过学习生态系统的结构，培养学生对立与统一的世界观。
4、重点、难点分析重点：讨论生态系统的结构难点：说明生态系统是一个整体二、说教法、学法教法：1、场景导入法、讨论教学法、课件与图形展示的直观教学法、联系实际的谈话法。
2、教学用具：多媒体设备及相关图片。
《生态系统的结构》公开课教案
《生态系统的结构》公开课教案一、教学目标1. 让学生理解生态系统的概念及其重要性。
2. 让学生掌握生态系统的基本结构，包括生物成分和非生物成分。
3. 让学生了解生物成分中的生产者、消费者和分解者的作用及相互关系。
4. 培养学生观察、分析生态环境的能力，提高环保意识。
二、教学内容1. 生态系统的概念及重要性2. 生态系统的组成成分：生物成分和非生物成分3. 生物成分的分类：生产者、消费者和分解者4. 生态系统各成分之间的关系三、教学方法1. 讲授法：讲解生态系统的概念、组成成分及关系。
2. 案例分析法：分析具体生态环境，让学生更好地理解生态系统的结构。
3. 讨论法：引导学生探讨生态系统各成分之间的关系，提高学生的思考能力。
4. 观察法：让学生观察周围的生态环境，培养学生的观察能力。
四、教学步骤1. 导入：通过展示自然景观图片，引导学生思考生态环境的重要性，引出生态系统的话题。
2. 讲解：详细讲解生态系统的概念、组成成分及关系，重点阐述生物成分中的生产者、消费者和分解者的作用。
3. 案例分析：分析具体生态环境案例，让学生更好地理解生态系统的结构。
4. 讨论：引导学生探讨生态系统各成分之间的关系，让学生发表自己的观点。
五、课后作业1. 复习本节课的内容，画出生态系统的结构图。
2. 观察周围的生态环境，举例说明生态系统的结构特点。
教学评价：通过课后作业的完成情况，学生的课堂表现，以及课堂讨论的活跃度来评价学生对本节课内容的理解和掌握程度。
六、教学资源1. 课件：生态系统结构的相关图片、图表和动画。
2. 视频资料：生态环境的视频，展示生态系统的实际运作。
3. 实物模型：生态系统的模型，帮助学生直观理解。
4. 参考书籍：关于生态学的基础教材和参考书。
七、教学重点与难点1. 教学重点：生态系统的概念、组成成分及其关系。
2. 教学难点：生物成分中的生产者、消费者和分解者的作用及相互关系。
八、教学过程设计1. 导入：通过展示自然景观图片，引导学生思考生态环境的重要性，引出生态系统的话题。
生态系统的结构说课课件
四、说教法和学法
教法：本节课借助多媒体课件、学案及板书 相结合的教学手段，运用本校“五要素”的教 学方法，采取以学生讲述、提问为前提，老师 归纳、点拨作辅助，力求将抽象的理论变得形 象、生动。 学法：联系实际法、总结归纳法、合作探究 法，目的是培养学生独立和合作分析问题和解 决问题的能力，突出学生的主体地位。
合作探究二：
猫头鹰 蛇 鸟 昆虫 植物 蟾蜍 鼠
进一步提问：食物链为什么能交错成食物网? 因为在生态系统中，一种绿色植物可能是多种植食 性动物的食物，而一种植食性动物既可能吃多种植物 ，也可能被多种肉食性动物所食。 目的是使所学知识形成一个网络
（十）升华提升
把这个问题交给学生课后思考：生物能离开环 境吗？谈谈你是怎样领会生物与环境是一个统一的 整体？ 目的是使领会生物与环境是一个统一的整体。
（四）解决自主学习中出现的典型问题并补充代谢类 型中的自养型和异养型，异养型中的腐生类型
生态系统的结构
生 态 系 统 的 成 分
非生物物质和能量 生产者
生 物 群 落
消费者 分解者
（ 食营 物养 链结 （构 网） ）
使学生对所学知识点有更深的认识。
（五）学生脱稿说出各生物成分的作用
使学生扎实牢记生态系统各成分的代谢类 型、作用及举例，为合作探究打好基础第五章 生Βιβλιοθήκη 系统及其稳定性 第1节 生态系统的结构
一、说教材 本节的内容来自生物必修模块三第5章第1 节。教材第5章是以生态系统为框架，主要讲 述了生态系统的结构、功能（能量流动、物质 循环和信息传递）和稳定性等知识，主要体现 宏观的生态学内容。本节课内容是第5章的一 个重点，是衔接生态系统功能的重要环节，并 为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础 提供了一个平台，埋下了一个伏笔。
生态系统的结构_说课课件
5-1 生态系统及其稳定性—生态系统的结构
六、教学过程
（二）教学环节 2.讲解生态系统和生物圈的概念（4-5min） 先请同学们浏览这节的主要内容，我将利用这 一分钟左右的时间板书。 然后请同学们一起朗读生态系统的概念，接下 来我会带着学生一起回忆种群、群落的概念以及初 中学过的生态系统的相关知识，用以强调生态系统 的概念。 接着我会直接利用页边的问题提问，并让学生 列举一些大小不同的生态系统的例子，最后导出生 物圈的概念。
5-1 生态系统及其稳定性—生态系统的结构
5-1 生态系统及其稳定性—生态系统的结构
教材分析
学情分析
教学目标
教学重、难点
教学方法
教学过程
板书设计
教学反思
教学评价
四川师范大学生命科学学院
5-1 生态系统及其稳定性—生态系统的结构
一、教材分析
《生态系统的结构》是高中生物（人教版）必修3 第5章第1节的内容。在八年级《生态系统及其稳定性》 一章，学生们已经学习了生态系统的概念以及组成, 这为本节内容的学习起了铺垫作用。因此，本节内容 在整个中学生物学的学习中具有不容忽视的重要的地 位。
三、教学目标
（一）知识目标
通过本节课的学习，学生能够准确解释生态系统 的概念，概述生态系统的组分，并能够举例说明 各组分在生态系统中的角色和作用； 理解生物圈的概念； 能够列举不同类型的生态系统，说出各类型的特 点； 能够初步描绘生态系统中各组分的关系。
四川师范大学生命科学学院
5-1 生态系统及其稳定性—生态系统的结构
四川师范大学生命科学学院
5-1 生态系统及其稳定性—生态系统的结构
六、教学过程
（二）教学环节
3生态系统的结构(说课比赛)课件
情感、态度与价值观
1、进一步了解生态学观点，注重 、进一步了解生态学观点， 生态道德修养。 生态道德修养。 2、明确人类也是消费者， 2、明确人类也是消费者，在生物 圈这个最大的生态系统中， 圈这个最大的生态系统中，应 当注重人与自然协调发展的生 态学观点及深刻理解科学发展 观。
教学重点、难点：
9 (1)该食物网中共有＿＿条食物链。 该食物网中共有＿＿条食物链。 该食物网中共有＿＿条食物链 食草昆虫→ (2)其中最长的一条食物链是＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿ 其中最长的一条食物链是＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 其中最长的一条食物链是 草→ 食草昆虫→蜘蛛 青蛙→ →青蛙→蛇→猫头鹰 ＿ ＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿ ＿
(3)如果人类大量捕杀蛇、 如果人类大量捕杀蛇、 如果人类大量捕杀蛇 鹰和狐，短期内食物网中 鹰和狐， 鼠、兔 会大量增加。 ＿＿＿＿会大量增加 ＿＿＿＿会大量增加。 (4)从生态系统的成分 从生态系统的成分 组成来看， 组成来看，图中还缺少 分解者 的成分有＿＿＿＿。 的成分有＿＿＿＿。
五.板书设计 板书设计 生
生产者
初级 消费者
次级 消费者
三级 消费者
草
第一 营养级
兔
第二 营养级
狐
第三 营养级
虎
第四 营养级
写食物链注意的事项
1、从生产者开始写起。（起点是绿色植 、 生产者开始写起。（起点是绿色植 开始写起。（起点是 终点是最高一级的动物） 最高一级的动物 物，终点是最高一级的动物） 2、箭头由生产者指向消费者，由低级消 由生产者指向消费者， 、箭头由生产者指向消费者 费者指向高级消费者。例如： 费者指向高级消费者。例如：
1、在草→兔→狐→狼这条食物链中，属于第一营 、在草 兔 狐 狼这条食物链中 狼这条食物链中， 养级和次级消费者的生物分别是（ 养级和次级消费者的生物分别是（ ）。
生态系统的结构 说课 许老师
生态系统的结构我说课的内容是《生态系统与的结构》，下面我将从一、教材与学情分析二、教学目标与重难点三、教法学法四、教学过程五、板书设计这五个方面来展开我的说课。
一、教材与学情分析本节内容位于人教版高中生物必修3第五章第一节，它是第五章的一个重点，是衔接第四章种群和群落的重要环节，又为后面学习生态太系统的能量流动和物质循环作好铺垫。
学情分析：在知识层面，学生在必修1生命系统的结构层次已接触过生态系统这个概念，对生态系统的范围有初步的认识，有助于本节课的学习。
而且初中阶段学生已接触过食物链和食物网的概念，所以本节内容学生知识基础应该比较好，但还是有一些易错点存在，不可忽视。
在能力层面，对于知识梳理能力，学生之前已有一些训练，一般学生应该能够自主完成，教师做适当引导即可，答题能力方面也有一定基础，宜精做精讲。
教学目标。
1. 知识目标：识记生态系统的组成成分及营养结构，理解生态系统的整体性。
2. 能力目标：通过指导学生归纳生态系统的组成成分和分析生态系统的营养结构，培养学生分析和推理能力3. 情感态度与价值观目标：通过理解生态系统各组分的相互关系，明确人是生态系统中的一员，形成自觉保护生态的意识。
教学重点和难点。
教学重点：讨论某一生态系统的结构（以池塘生态系统为例）教学难点：说明生态系统是一个整体。
新课程理念强调学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者与合作者，因此，为了更好地突出重点，突破难点，我采取了以下的教学方法。
1. 通过启发式教学法、自学法、提问法与学生共同探讨生态系统的营养成分和营养结构等知识。
引导学生分析、讨论比较和归纳生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。
2. 从本节课的实际出发，大部分内容以多媒体课件来呈现，从而增强直观效果。
学法：学生在听取老师讲解的基础上，自主完成知识梳理，然后做精选的课时训练。
二、考纲要求生态系统的结构(Ⅰ)三、高考动向1.高考中对生态系统成分的考查涉及生态系统成分的判断、各成分的功能和联系，题型主要为选择题，也可结合生态系统营养结构命制非选择题。
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通过学生讨 论教师引导 使学生主动 建构。
通过问题的 引导，学生 自主阅读学 习、总结归 纳。
一 二 三 四 五
教材分析 学情分析
教学方法
教学过程 板书设计
四
教学过程
环节一
环节二
环节三
创设情境， 导入新课。
新课教学， 重点难点 突破。
课堂小结， 练习巩固。
（一）创设情景、导入新课
、
(2min)
一
教材分析
教材地位 教学重难点 教学目标
教学重点： 1、生态系统的组成成分 2、食物链和食物网
教学难点：
1、生态系统中各组分之间的关系
2、 消费者等级和营养级的区别
一
教材分析
教材地位 教学重难点 教学目标
情感目标 能力目标 知识目标
1通过学习，培养学 生的阅读能力、知 识迁移能力、归纳 能力。2通过食物链、 食物网的有关素材 展示，培养学生知 识的实际应用能力。 1通过了解生态系 统各成分间相互关 系，增强学生环保 意识。2通过学习 生态系统的结构， 培养学生对立与统 一的世界观。
个体
种群
群落
生态系统
生物圈
二、生态系统具有一定的结构 1.生态系统的组成成分 非生物的物质和能量： 生产者： 消费者： 分解者： 2.食物链和食物网 草 羊 狼 虎
(10min)
秃 鹫
1. “非生物的物质和能量” 中提到的“物质”除了 包括水分、空气、无机盐等无机物以外，是否 还包括有机物呢？
2.分解者主要指哪些生物？其同化作用的方式属于 那种类型？
3.所有的植物都是生产者？所有的动物都是消费者 吗？
4. 区分生产者、消费者和分解者的关键是什么？
菟丝子
*小结：生态系统各成分之间的关系：
环节二
重点难点突破
二、生态系统的结构
（一）生态系统的组成成分
池塘生态系统图解
、
自主学习
(12min)
1.说出此生态系统中有哪些成分？各 成分具有哪些生物？ 2.能否说出这些生物在这个生态系统中所扮 演的角色？
3.各生物之间有无联系？有怎样的联系？
4.尝试画出这个生态系统的结构模型。
启发点拨 重难释疑
环节三：课时检测，及时巩固。
3.以下是关于消费者的叙述，错误 的是（ B ） A．消费者都是异养生物 B．消费者在食物网中可占有任何一个 营养级 C．动物不一定都是消费者 D．消费者都直接或间接以生产者为食
环节三：总结归纳，练习巩固。
4、关于生态系统中分解者的叙述，不正确的 是（ D） A．分解者不一定是微生物 B．分解者将动植物遗体中的有机物分解成 无机物，可以供生产者再利用 C．分解者分解动植物遗体释放出来的能量， 不可供绿色植物同化作用再利用 D．专门营腐生生活的细菌也不一定是分解 者，而有可能是生产者或消费者
环节三
总结归纳，练习巩固。 （5min）
1.一个完整的生态系统的结构应包括（） B A．生物群落及其无机环境 B．生态系统的成分、食物链和食物网 C．物质循环和能量流动 D．群落中生物的垂直结构和水平结构
环节三：总结归纳，练习巩固。
2.下列各组生物中，全部属于生产者 的一组是( D) A．海带、梨树、酵母菌 B．蘑菇、水绵、洋葱 C．马铃薯、菠菜、乳酸菌 D．硝化细菌、紫菜、苹果树
3、类型：多种多样
生 态 系 统 图 片
森林生态系统
湖泊生态系统
草原生态系统
海洋生态系统
农田生态系统
城市生态系统
海洋 生态系统
水域生态系统
自然生态系统
陆地生态系统
淡水 生态系统 森林生态系统 草原生态系统
荒漠生态系统 冻原 生态系统
农田 生态系统 人工林生态系统 人工生态系统 果园 生态系统级
第四营养级
实验设计（食物链模拟游戏）（5min）
1.六名同学拿着卡片扮演六种生物， 并明确各自的食物有哪些。 2.各自找自己的食物并排成一排，由 捕食的关系组成各种食物链。
问：这个模拟场景中各种生物处于第几营养
级，共有几条食物链？最长的和最短的分别 是哪条？有何特点？各种生物所处的营养级 是否不变？
思考
1、这幅图有哪些生 物和非生物？ 2、它们之间有什么 联系？ 3、如果这个草原被 破坏了，水被污染了，这 些牛、羊将会怎么样？
一、生态系统的范围 1、概念 由生物群落与它的无机环境相互作用
而形成的统一整体，叫做生态系统 思考： 动物园里的动物中全部动物是一个 生态系统吗？全部动物和植物是一 个生态系统吗？ 2、范围：有大有小
ＣＯ２等
生 产 者
消费者
遗体、粪便等
分解者
无机物
（二）食物链和食物网
1、食物链
合作探究 应 用拓展
在生态系统中，各种生物之间由于食物关系 而形成的一种联系。
让学生在黑板上写出谚语“螳螂捕蝉 ，黄雀在后”所体现的完整的食物链 ？
★营养级： 食物链上的每一个环节
植物
蝉
螳螂
黄雀
三级消费者
生产者 初级消费者 次级消费者
能力与思维：
高中生的思维活跃、求 知欲强，还具有一定的阅读 理解能力，推理分析能力， 探究能力。可设置一些自主 学习及探究活动。
一 二 三 四 五
教材分析 学情分析
教法学法
教学过程 板书设计
三
教法、学法
情境导入法
探究教学法
讨论法
自主学习法
创设情境， 导入新课
提出问题， 让学生主动 探究，激发 学生的兴趣 。
食物链与食物网注意事项：
1.每条食物链的起点总是生产者，终点是 不被其他动物所食的动物。 2.一般不包括分解者、非生物物质和能量
3.各种生物所处的营养级并不是一成不变。
4.一条食物链中的营养级一般不超过五个。
归 纳 总 结
生物群落
+
无机环境
生态系统的结构
非生物物质和能量
生态系统 的组成成分 生产者 消费者 分解者 捕食关系 食物链和 食物网
第五章
生态系统及其稳定性
第一节
生态系统的结构
说课者： 曾梅
一 二 三 四 五
教材分析 学情分析
教法学法
教学过程 板书设计
一 二 三 四 五
教材分析 学情分析
教法学法
教学过程 板书设计
一
教材分析
教材地位 教学重难点 教学目标
《生态系统的结构》位于人教版高中生物必修 3第5章第1节。其内容主要包括生态系统的范 围和生态系统的结构，是第五章的一个重点。 本节内容的学习为生态系统的能量流动和物质 循环的物质基础的学习打下了基础。其中包含 的一些生态基础知识，是以后生物学习中不可 缺少的部分。
环节三：总结归纳，练习巩固。
鹰 5.右图反映的是某区域生物之 间的关系，据图回答： 1)作为一个生态系统,该图中还缺 鸟 少 非生物的物质和能量、分解者 . 虫 2)该图中具有 4 条食物链 3)蛇与鸟是 捕食 关系， 鹰与蛇是捕食 和竞争关系. 蛇
鼠 草
五
板书设计
5.1 生态系统的结构
一、生态系统的范围 1.生态系统的概念 2.生态系统的范围
1、理解生态系统的成
分及各成分的相互关 系。 2、理解食物链、食物 网的概念及营养级的 确定，掌握简单的食 物网简图。
一 二 三 四 五
教材分析 学情分析
教法学法
教学过程 板书设计
二
学情分析
学情分析
知识基础：学生对群落的
概念已经有了一定的认识，在 此基础上近一步探究生态系统 的结构。在已有知识的基础上 学习新知识，学生应该比较轻 松，但也容易产生轻视的念头 ，因此，通过创设情境，提高 学生学习兴趣。