基于SecondLife的体验式学习活动设计

基于SecondLife的体验式学习活动设计
文章借助当前流行的SecondLife三维虚拟平台，在分析其特点和体验式学习相结合的优势的基础上，探索在该平台上构建学习环境，开展体验式学习活动。

认为借助SecondLife所构建的虚拟学习环境，具有高度的仿真性，学习者通过化身可视化、“面对面”地以文本、语音、表情等方式互动，借助相关工具进行学习评价和自我反思，从而获得良好的体验学习效果。

标签：SecondLife；体验式学习；学习活动：学习环境
一引言
体验式学习是一种强调学生主动参与，通过实践和反思来获取知识的学习方式，它可以打破学生先知后行、学用分离、学习被动等问题，通过在实际的工作中或者模拟工作情境中亲身去经历、亲身去感受。

研究表明，借助三维虚拟平台开展体验式学习，不但能创造体验式学习的机会，还能有效地提升学习的效果。

SecondLife作为三维虚拟平台的代表，具有沉浸性，开放性、易操作等特点，能够为学生提供生动、逼真的学习环境，在广泛的科目领域提供无限的虚拟体验，从而加速和巩固学生学习知识的过程。

二体验式学习的内涵及其特点
1体验式学习的内涵
传统的体验学习(Experiential Learning)通常表现为参观、考察、访问等体验方式，教师从中发掘丰富的生活内涵，把抽象的知识和价值、情感转变为可以体验的生活事实；或让学习者在“做中想、想中学”，亲身经历各种探索知识的活动。

互联网和虚拟现实技术的飞速发展赋予了体验式学习新的内涵——体验学习虚拟化(有学者称为基于社会场景的“e化”体验学习)，即利用网络和虚拟现实技术，通过模拟现实的情境，学习者亲历某件事、通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。

这种学习不受时间和空间的距离阻隔、微观世界和宏观世界认知途径的限制，有效减小了由于代价高、危险性大和不可重复等因素而导致体验学习效果受制约的不良因素。

本文所探讨的体验式学习，正是虚拟现实技术支持下的体验学习。

2体验式学习的特点
情境性。

体验式学习常常是在一种真实的或是虚拟的情境中进行，学生置身于情境中，受到多感官的、强烈的刺激。

在这一过程中不管情境是真实的还是虚拟的，但学生的体验是真实的。

Hilary Mason认为，借助虚拟环境开展体验学习，其学习情境必须与现实世界有一定的关联，也就是说，学习的内容要尽可能地来自于现实生活，尽可能地还原情境。

亲历性。

学习者进入到某种情境，参与其中的活动，亲身去感受和体悟。

亲历并不等同于亲身经历，它主要包括两个不同的层面：一是指实践层面的亲历，也就是通常所说的通过实际行动亲身经历一件事；二是指心理层面的亲历，也就是主体通过虚拟等形式进行“亲身经历”，在心理上获得和实践亲历一样的感受。

反思性。

反思是体验学习的重要环节，学习者“通过实践和反思，获得知识、技能和态度”，它要求学习者用“为什么”、“如何”、“是什么”来反思所学内容的价值、学习方法的适当性、每个阶段的收获以及与过去知识的联系、知识的生成，需要调整的环节等等。

个体性。

体验总是与每个具体体验者独有的认知结构、情感结构、价值取向、人生经历发生联系，因此，即使面对同样的事情，不同的人也会形成不同的体验。

三SeoorldLife中开展体验式学习的优势分析
SecondLife三维虚拟平台是一个有效的支持体验式学习的平台，该平台以形象的化身设计、逼真的情境模拟、丰富的交互手段、多形式的资源提供等为开展体验式学习创造了条件。

1形象的化身设计，有利于增强存在感
在SeeondLife中，教师、学习者以化身(Avatar)的形式存在，化身可根据个人的喜好进行调整编辑，可以非常像真实生活中的外形，也可以像自己理想的外形。

学习者以化身的形象进行体验学习，亲历情境中，但体验中的感受、反思及体验结果源于学习者自身。

2高度的现实模拟，有利于加深体验感
SecondLife具有高度的现实模拟功能，该平台提供了一套功能强大的三维模型建立系统，用于创建空间场景，假若给创建的对象赋予真实物体的材质，便能模拟出和现实一样的物体。

此外，SecondLife还有一套编程语言——林登脚本语言(Linden ScriptingLanguage)，用于提供虚拟对象交互功能的扩展，若在创建的对象上按照脚本语法编写具有一定功用的脚本，物体便具有了交互功能，如在创建的汽车模型上编写脚本，可实现汽车驾驶、刹车、车速控制等一系列复杂的运
动交互。

3学习资源的立体显示，临场获取信息
在SecondLife虚拟学习环境中，学习资料直接在三维虚拟平台中呈现，资源可以由文字、图像、视频、多媒体课件等多种形式组成，也可以由能提供实时交互的三维实体对象呈现，如实验器材、分子结构、几何立体三维模型等，这样，学习者可视化地多角度与信息进行交互，有利于知识理解和掌握。

4良好的交互方式，有利于交流协作，缩小距离感
SecondLife提供实时的文本、语音并伴随化身动作表情等丰富的交互手段，化身间交流的方式可以是一对一(IM)，一
该活动框架由三部分组成：教师活动、学生活动以及支持体验式学习活动开展的SecondLife虚拟学习环境。

1教师的活动
教师是学习环境的创建者和学习活动的组织引导者。

首先，教师应根据学习目标构建支持体验式学习的学习环境，而且该环境处在一个动态的过程中，教师应根据实际需要适时地扩展和调整环境的内容。

其次，在学习活动开展过程中，教师要引导学生进行积极的体验和反思，组织学习活动的开展并及时帮助学习者解决学习中碰到的问题。

最后，教师要对学习者学到的知识进行测评并及时给予反馈，并根据学习的情况反复强化学习体验。

2SecondLife虚拟学习环境
体验式学习活动发生在体现真实情境的一系列场景中，对多、多对多(“喊”或“低语”)等多种形式。

从而，便于师生之间、学习者之间进行协作。

5学习过程可见性，有利于学习中观察反思
学习者在SecondLife三维环境中学习时，可以看到自己化身以及其他学习者的学习交互过程。

学习中，直接闻其声、观其景、临其境、“面对面”地进行交互学习。

而且，学习者可以方便地借助SecondLife中截图、场景录制等功能将自己的学习过程进行记录，有利于反思自己的学习过程。

6自由的学习环境，有利于轻松愉悦地学习
心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最为活跃，人的创新性思维活动也体现的更为突出。

在SecondLife中，学习者有足够的个人活动空间，他们通过鼠标或键盘控制自己的行为，行走、奔跑、飞行或传送到其他虚拟场景中，如进出虚拟教室、虚拟图书馆、专题讨论区、在线课堂以及退出系统等。

四基于SecondLife的体验式学习活动设计
结合体验式学习的特点及SecondLife虚拟平台的优势，我们设计了基于SecondLife的体验式学习活动框架，如图所示：因此，能否构建出“真实”的学习情境并提供相应的学习支持将直接影响学生体验的效果。

教师在创设学习环境时，应以学习目标为指导，构建逼真的问题情境：提供学习者之间用于协作的工具(如将Email、FAQ、离线留言等整合到SecondLife中)以及促进学习者认知的工具(如在SecondLife中借助MetaGloss工具查询存储在Moodle中的词汇表)；学习者通过平台提供的文本、语音、动作表情“面对面”、可视化地进行实时的交互；可视化地利用教师在该虚拟平台上所创建的文本、图片、视频、多媒体课件等丰富的信息资源；此外，该环境中，还应提供能够促进学习者反思评价的工具，如在SecondLife中创建测试系统，检阅学习的效果，通过配置Sloodle实现SecondLife与开源平台Moodle的整合，在三维世界中通过SloodleI~Web-Intercom、Quiz chair、Sloodle Choice等工具实现对学习的反思和效果的检测。

3学生的活动
体验学习是以“学习者”为中心的学习方式，学习者应积极主动地融入到学习情境中，参与学习活动。

积极体验。

学习者进入学习情境中以观察、表达和行动等多种形式来进行学习，此外，还可结合SecondLife创造性的优势，借助其建模工具、脚本语言等创造性地完成体验活动。

观察反思。

体验式学习始终伴随反思过程，这种反思既要在行动中即时检查错误，巩固知识，又要在行动后总结经验，内化知识。

协作分享。

学习者学习中，要主动与他人交流、分享知识。

学习者借助相应的工具将体验的知识和经验内化的过程外显化，如通过Sloodle toolbarI具条的BIogW具向Moodle中书写博客，以反映出自己的真实体验，和其它学习者共享。

内化知识。

学习者在不断总结体验中获得的新知识，并将这些知识应用到工作和生活中。

应用本身是一种实践体验，根据实践中存在的问题和需要再进行新的体验。

因此，该框架中，体验学习是一个“以学习者为中心”的动态学习过程。

五基于secondLife的体验式学习活动应用效果
实践证明，借助SecondLife进行体验式学习，学习者学习的主动性得到了
显著提高。

同时，在高度模拟现实的三维学习环境中，学习者可视化地操作化身进行体验，他们更倾向于通过协作的方式来解决问题，学习的结果具有多样化的特点。

此外，SecondLife的创造性特点又使得体验学习具有了创造的成分，表现在学习者在体验的过程中通过建模或简单的程序设计逐渐丰富了学习资源，完善了学习环境。

六总结和展望
SeeondLife给教学场景、教学资源的表达提供了更加丰富的表现形式，其高度的现实模拟以及对学习对象操作的三维交互特性能够使学习者产生身临其境的感觉。

借助SecondLife开展体验式学习，学生可以突破时空与认知途径的限制，在近乎与现实生活一样的真实情境中进行学习，丰富了学生的现实体验，使虚拟体验和现实体验和谐互补。

以SecondLife为代表的虚拟平台，在支持体验式学习方面具有独特的优势，其价值有待于教育探索者们近一步挖掘。

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