有感于“秀峰课堂”课堂提问有效性研究
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
就 走 进 了角 色 的 内 心世 界 。
（ 小朋 友 自由读 第 １ ３小 节 ） — 师 ： 和 太 阳 说 话 的 样 子 你 能 学 一 风
学吗 ？
生 ： 觉得 自己很 有把 握 ！ 风
生 ： 觉得这是 区区小事， 不在话 风
下。
“ 设身处 地 ” 的学 习方 法 ， 孩子 们 让
编码 的一般规律 。围绕这 两个 知识点按
的作用 。
聚焦小学数学课堂教学 ， 们发现 ， 我
教师在课堂提 问中存在着一些较 为普遍 的问题 ， 使提 问没有发挥应有 的作用 。 具 体表现在 ：
１ 问题 随意 性 较 大 。或 者太 简 单 ， ． 或
教材编写 的顺 序 去进 行教 学 ， 几个连续
老 师上 这 一 环 节 ， 们 顿 时 豁 然 开 朗 。 我 教 师 乙
师 ：风 和 太 阳 第 一 次 是 怎 么比 赛 的
呢 ？
太阳 ： 我的吧 ！ 看 师 ： 啊 ， 阳啊 ， 觉 得 你 们 俩 的 风 太 我 口气都 挺 大 的 ， 什 么？ 为 风 ： 觉得 脱 下 那 孩 子 的 外 衣 太 容 我
４ 问题 的坡 度 过 大 。导致 课堂 上 “ ． 启
只有充分发挥学生的主体作用 ，突 出教
学重难点 ， 课堂才有效果 。 因而课堂提问 应符合 学生 的知识基础 和认知规 律 ， 循 序渐 进 ， 步步引入。 如《 字 的用处》 数 一课 的研讨 ， 经过
而难发” 答源自文库寥寥 ， ， 学生无所适从 ， 教师 无可奈何 。 ５不 重视 创设 问题情境 。提 问平铺 ． 直叙 、 简单枯燥 ， 缺少置疑和认知 冲突 的 激发 。以简单 的集 体应 答取代学生 的思 维活动 ， 形成学生思维 的虚假活泼。 以上现象 ，严重妨 碍了学生积极参
领 ＋网络 研 讨 ＋ 堂实 践 ” 课 的形 式 ， 展 开
者太 大太笼统 。 ２ 问题数 量过 多。对 提出的 问题教 ． 师只求速问速答 ， 一连 串的问答看 似“ 热
热闹 闹” ，但 没 有 给 学 生 留有 思 考 的 时 间 ， 提 问 流 于形 式 。 使
课有 ： 同课异构 、 一课 多磨 、 专题课型等 ，
太 阳 ： 看 到 风 没 有 脱 下 那 孩 子 的 我
外衣很得意 ， 觉得 自己肯定会 赢。
师 ： 他 小 朋 友 知 道 他 们 为 什 么 都 其
这 么大 的 口气吗 ？
风 ，就是 太阳 ，感觉是 在和小伙 伴做游
戏。 他们在学风和太 阳说话 ， 想他们为什 么要用那样 的证据 说话 ，因此很 自然 地
提问的背后 看似知识 是连贯 的 ， 有递 进 的， 但课 堂 教学 显得 平淡 ， 生兴 趣 不 学 大 ， 堂教学 中教师带领 学生 的痕迹 明 课
围绕 以上问题 开展研讨 ，研 讨以课例为
模 式 ， 织 团 队议 课 ， 家 指 导 。展 示 的 组 专
样的教法挺生动 的。 师按照文线 ， 教 声情 并茂地 引导学生 演读 ， 自然地展开情 节 ， 典型的“ 品读感悟 ”语文味 十足 ， ， 已经达 到了品读 的有效性 了。可是看完第二位
¨ Ｉ
ｌ ｌ
。 萎
戴
黼
¨ 薹《 勰 端
鬻～ 髓一 霸潜 凇 《 蒺囊 瓣辩 群 糍
囊
有 惑于“ 秀峰 课 堂＂ 堂提 问有效性研 究 课
口 桂林市教育科学研 究所
口 桂 林 市 秀峰 区教 研 室
杜玉坤
陈 燕虹
“ 秀峰课 堂” 是桂林市秀峰 区教研 室 开发 的教师 培养教研 模式 ，含语文 、 数 学 、英语等学科 。它 以课堂 为研究 主阵 地， 以教 师问题 为研讨主 题 ， 专家 引 以“
（ 桌分 角 色读 风 和 太 阳 的对 话 ） 同 师 ： 两 个 小 朋 友 愿 意 来 学 给 大 家 哪
看一看？
生 ： 阳要 显 示显 示 自己的 威 力 了。 太 师 ：能 把 风 和 太 阳 第 一 次 比 赛 的 过
步进文本 ，在近似真实 的语 言情境 中学
习语言 ，是近年来语文教学运用得最 多 的感悟手法 。那么怎样更好地突 出学生 的主体地位 ， 让学 生在语言 学习中“ 自求
易了！
的对话 ，体会太 阳和风 的 内心 活动 ， 但
“ ” 读 的价值取 向是不一样的。
第一个 片段教师甲引导学生逐句逐
节 理 解 感 悟 ，逐 句 提 问 打 破 了语 言 的 完
整性 ， 支离了故事的情境 。 第二个 片段教 师乙则充分利用童话的特点 ，让孩子置 身于情境 和角色中。他们 觉得 自己就是
与 学 习 过 程 ， 响 了课 堂 教 学 的有 效 性 。 影
或缺的教学 行为 ，是教 师组织课堂教学 的重要 手段 。好 的课堂提 问对激发学生
学 习兴 趣 ，激 活 学 生 思 维 有 着 至 关 重 要
了 ３次 “ 磨课 ” 。第 一次教 学 目标 为 ： ① 知道生活 中的一些 编码 ； ②掌 握身份 证
问 是 教 师 组 织 、引领 和 实 施 教 学 时 不 可
３ 问 题重 结 论轻 过 程 。把教 师 的 ． “ 转化为优生 的“ ， 讲” 答” 使少数学生“ 主
教师要有明确的方 向首先就要定位 在学生 ， 学“ ” 教 源 于教材 ， 足在课 堂。 立
宰” 课堂， 代替 了全班学生的思维。
得 之 ” ？不 同 的教 学 设 计 ， 会 有 不 一 呢 就
在 此 基 础 上 还 弓 申相 关 的主 题 ， ： ｌ 如 预设
与 生成 ， 如何 读懂 学 生等 等 ， “ 向” 对 方
“ 活力 ”创新” “ 进行 了有益的探讨。
一
、
有效提 问必须有明确的方 向
主题教研活动 ，旨在帮助教师解决教学 中存在的共性问题 ， 提升教学水平 ， 引领 教师专业成长。第一届 “ 秀峰课 堂” 的主 题是“ 课堂教学提问 的有效性 ” 。课堂提
（ 小朋 友 自由读 第 １ ３小 节 ） — 师 ： 和 太 阳 说 话 的 样 子 你 能 学 一 风
学吗 ？
生 ： 觉得 自己很 有把 握 ！ 风
生 ： 觉得这是 区区小事， 不在话 风
下。
“ 设身处 地 ” 的学 习方 法 ， 孩子 们 让
编码 的一般规律 。围绕这 两个 知识点按
的作用 。
聚焦小学数学课堂教学 ， 们发现 ， 我
教师在课堂提 问中存在着一些较 为普遍 的问题 ， 使提 问没有发挥应有 的作用 。 具 体表现在 ：
１ 问题 随意 性 较 大 。或 者太 简 单 ， ． 或
教材编写 的顺 序 去进 行教 学 ， 几个连续
老 师上 这 一 环 节 ， 们 顿 时 豁 然 开 朗 。 我 教 师 乙
师 ：风 和 太 阳 第 一 次 是 怎 么比 赛 的
呢 ？
太阳 ： 我的吧 ！ 看 师 ： 啊 ， 阳啊 ， 觉 得 你 们 俩 的 风 太 我 口气都 挺 大 的 ， 什 么？ 为 风 ： 觉得 脱 下 那 孩 子 的 外 衣 太 容 我
４ 问题 的坡 度 过 大 。导致 课堂 上 “ ． 启
只有充分发挥学生的主体作用 ，突 出教
学重难点 ， 课堂才有效果 。 因而课堂提问 应符合 学生 的知识基础 和认知规 律 ， 循 序渐 进 ， 步步引入。 如《 字 的用处》 数 一课 的研讨 ， 经过
而难发” 答源自文库寥寥 ， ， 学生无所适从 ， 教师 无可奈何 。 ５不 重视 创设 问题情境 。提 问平铺 ． 直叙 、 简单枯燥 ， 缺少置疑和认知 冲突 的 激发 。以简单 的集 体应 答取代学生 的思 维活动 ， 形成学生思维 的虚假活泼。 以上现象 ，严重妨 碍了学生积极参
领 ＋网络 研 讨 ＋ 堂实 践 ” 课 的形 式 ， 展 开
者太 大太笼统 。 ２ 问题数 量过 多。对 提出的 问题教 ． 师只求速问速答 ， 一连 串的问答看 似“ 热
热闹 闹” ，但 没 有 给 学 生 留有 思 考 的 时 间 ， 提 问 流 于形 式 。 使
课有 ： 同课异构 、 一课 多磨 、 专题课型等 ，
太 阳 ： 看 到 风 没 有 脱 下 那 孩 子 的 我
外衣很得意 ， 觉得 自己肯定会 赢。
师 ： 他 小 朋 友 知 道 他 们 为 什 么 都 其
这 么大 的 口气吗 ？
风 ，就是 太阳 ，感觉是 在和小伙 伴做游
戏。 他们在学风和太 阳说话 ， 想他们为什 么要用那样 的证据 说话 ，因此很 自然 地
提问的背后 看似知识 是连贯 的 ， 有递 进 的， 但课 堂 教学 显得 平淡 ， 生兴 趣 不 学 大 ， 堂教学 中教师带领 学生 的痕迹 明 课
围绕 以上问题 开展研讨 ，研 讨以课例为
模 式 ， 织 团 队议 课 ， 家 指 导 。展 示 的 组 专
样的教法挺生动 的。 师按照文线 ， 教 声情 并茂地 引导学生 演读 ， 自然地展开情 节 ， 典型的“ 品读感悟 ”语文味 十足 ， ， 已经达 到了品读 的有效性 了。可是看完第二位
¨ Ｉ
ｌ ｌ
。 萎
戴
黼
¨ 薹《 勰 端
鬻～ 髓一 霸潜 凇 《 蒺囊 瓣辩 群 糍
囊
有 惑于“ 秀峰 课 堂＂ 堂提 问有效性研 究 课
口 桂林市教育科学研 究所
口 桂 林 市 秀峰 区教 研 室
杜玉坤
陈 燕虹
“ 秀峰课 堂” 是桂林市秀峰 区教研 室 开发 的教师 培养教研 模式 ，含语文 、 数 学 、英语等学科 。它 以课堂 为研究 主阵 地， 以教 师问题 为研讨主 题 ， 专家 引 以“
（ 桌分 角 色读 风 和 太 阳 的对 话 ） 同 师 ： 两 个 小 朋 友 愿 意 来 学 给 大 家 哪
看一看？
生 ： 阳要 显 示显 示 自己的 威 力 了。 太 师 ：能 把 风 和 太 阳 第 一 次 比 赛 的 过
步进文本 ，在近似真实 的语 言情境 中学
习语言 ，是近年来语文教学运用得最 多 的感悟手法 。那么怎样更好地突 出学生 的主体地位 ， 让学 生在语言 学习中“ 自求
易了！
的对话 ，体会太 阳和风 的 内心 活动 ， 但
“ ” 读 的价值取 向是不一样的。
第一个 片段教师甲引导学生逐句逐
节 理 解 感 悟 ，逐 句 提 问 打 破 了语 言 的 完
整性 ， 支离了故事的情境 。 第二个 片段教 师乙则充分利用童话的特点 ，让孩子置 身于情境 和角色中。他们 觉得 自己就是
与 学 习 过 程 ， 响 了课 堂 教 学 的有 效 性 。 影
或缺的教学 行为 ，是教 师组织课堂教学 的重要 手段 。好 的课堂提 问对激发学生
学 习兴 趣 ，激 活 学 生 思 维 有 着 至 关 重 要
了 ３次 “ 磨课 ” 。第 一次教 学 目标 为 ： ① 知道生活 中的一些 编码 ； ②掌 握身份 证
问 是 教 师 组 织 、引领 和 实 施 教 学 时 不 可
３ 问 题重 结 论轻 过 程 。把教 师 的 ． “ 转化为优生 的“ ， 讲” 答” 使少数学生“ 主
教师要有明确的方 向首先就要定位 在学生 ， 学“ ” 教 源 于教材 ， 足在课 堂。 立
宰” 课堂， 代替 了全班学生的思维。
得 之 ” ？不 同 的教 学 设 计 ， 会 有 不 一 呢 就
在 此 基 础 上 还 弓 申相 关 的主 题 ， ： ｌ 如 预设
与 生成 ， 如何 读懂 学 生等 等 ， “ 向” 对 方
“ 活力 ”创新” “ 进行 了有益的探讨。
一
、
有效提 问必须有明确的方 向
主题教研活动 ，旨在帮助教师解决教学 中存在的共性问题 ， 提升教学水平 ， 引领 教师专业成长。第一届 “ 秀峰课 堂” 的主 题是“ 课堂教学提问 的有效性 ” 。课堂提