【时代新课程数学七上】初中新课程数学教学论文

【时代新课程数学七上】初中新课程数学教学论文

数学是一门逻辑性强，抽象程度高，具有严密系统性的演绎科学，客观上要求按教学

规律办事，即结合学生实际，遵循循序渐进和可接受原则．然而，我国目前教学的基本组

织形式是班级授课制．这种组织形式虽然有利于发挥教师的主导作用，有利于统一要求，

发挥群体的教育功能，但是，它也存在着弊端，因为班级授课的高度集中统一，教学要求

标准化，教学进度同步化，教学对象集体化．既不利于照顾学生的个体差异，也不利于发

展学生的兴趣、特长．尤其是初中实施九年义务教育后，全体小学毕业生都就近入学，农

村学生的知识水平参差不齐，他们的逻辑性和空间思维能力的发展更是差距很大，并且，

这些有差异的学生都编入了同一班级．教学中，若按同一要求，同一尺度对不同层次的学

生实施统一的数学教学，而不充分照顾学生的个体差异，就会使后进生因跟不上教学进度

而丧失学习信心，产生厌学情绪；优秀生则因学习过于轻松而放松了学习，抑制了个性发展．这与我国当前的新课程改革“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的主旨不

相符合．这就要求教师在教学过程中“尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的

学习需求”，面对现实，数学教师必须从实际出发，因材施教，实施分层教学，循序渐进，充分调动学生的学习积极性，培养学生的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学

生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的效果，从而很好体现因材施教

这一教学原则．

什么是因材施教？

所谓因材施教，就是指教师要从学生的实际出发，根据学生的年龄特征和个体差异，

选择适当的教学内容和教学方法，有的放矢地对不同的学生实施与他们的学习可能性相适

应的、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的教学策略，使每个学生的个性和才能

都能得到充分发挥．那么，如何在数学教学中实施因材施教呢？

由于因材施教是学生之“材”和教材之“材”的高度统一，因此，教学中要充分考虑

到两“材”之间的内存联系．既然学生之间存在着差异、层次之分，那么，对这些不同层

次的学生就有必要进行分层要求，分层教学，分层练习、分层测试等．这样都会教有所成，学有所得，大面积提高数学学习质量．

研究学生是进行因材施教的基础．由于一个班级有五、六十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异不尽一致．因此研

究学生的心理特征，了解他们的知识水平，接受能力、学习态度等方面的一般特点，又要

了解每个学生在兴趣、爱好、注意力、记忆力、理解能力等方面的具体情况，教师应该认

识到学生学习能力的强弱，学习水平的高低和学习成绩的优劣都是可以转化的，不能对某

些学生报成见或偏见，用固定的眼光去看待他们．因此，教师对班上每个学生的学习特点

必须作系统、深入的了解，用发展的观点作出全面、科学的分析．

一、学生分层

学生分层是班内分层教学的前提．在对全班学生深入了解的前提下，教师要给学生讲

清楚分层的目的、意义和做法．让学生明白：通过分层教学使不同层次的学生学有所得，

逐步向各自的目标迈进，实现自己的预期目标，达到整体优化的目的，这样就减轻了学生

的心理压力，提高了各层次学生的自信心，充分实现了“因材施教”的教学原则．然后，

采用学生自报为主的方法进行层次划分，先由学生依据自己数学学科的基础和接受能力，

选择适合自己的层次；教师根据学生的自愿，再结合他们的实际作出最后的决定．对个别

低层高报或高层低报较为明显的学生可作适当的调整．力求做到让学生没有顾虑，没有心

理负担，舒心乐意地到相应的层次里．只有这样才能调动学生的学习积极性，并且要在学

完一个单元之后，根据学生学习成绩的升降进行动态调整．

分层时，根据学生的知识水平，学习能力，学习态度、学习成绩，划分为后进生A层、中等生B层、优秀生C层三个层次此层次是动态的，然后把三个层次的学生再划分为几个

小组．按自由组合的方式，将优秀生一名、中等生二名、后进生一名混编成四人学习小组

人数不均匀的，可作适当的调整，分别座相邻的前后两排．并让优秀生担任组长，以便组

织开展互帮互学，创造适合于学生个性特点的学习氛围，使不同层次的学生都有所发展，

充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性．

二、教学分层

教学目标是教学活动的指向和归宿，也是评价、衡量教学效果的主要依据，是实现分

层教学的保证．根据教材、课标的一般要求和各层学生的实际情况，设计、制定出分层次

的教学目标，使目标的难易程度与学生的实际水平相适应，既可以实现又不是轻而易

举．可分为所有学生都能达到的最基本的目标，多数学生经过努力后可以达到的中层目标

和少数学有余力的学生可以达到的高层目标．

教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前提示各层次学生的学习目标，课后检

查是否达标，一堂课多数时间要用在基础知识的传授和基本技能的训练上，做到对C层学

生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能；对

B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在基础

知识的掌握和基本技能的训练上下功夫，对A层学生放低要求，浅讲多练，查缺补漏，弄

懂基本概念，发挥学生非智力因素的作用．另外，要全面贯彻启发式教学原则，把教学过

程设计为若干个由易到难的小问题，由浅入深地启发学生回答问题，鼓励学生发挥求异思维，深入探讨．要把容易的问题留给后进生解答，把有难度的问题让给中等生去思考，把

高难度的问题交给优秀生去突破．通过让各个层次的学生都能经常获得成功的体验，强化

他们的求知欲望，增强他们的自信心，从而激发他们争取新的成功的内驱力．

三、训练分层

分层训练是分层施教的重要环节之一．课堂教学效率要提高，教师要随时掌握学生的

学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难．由于教学过程一般都是始于课内，

终于课外，特别是数学教学必须通过做练习来巩固、提高，因此，练习是数学课堂教学中