做好精讲精练教学模式
初探语文课堂教学优化模式——精讲精练
初探语文课堂教学优化模式——精讲精练【摘要】本文旨在探讨初探语文课堂教学优化模式——精讲精练的重要性。
首先从优化模式的理论基础入手，探讨其在语文教学中的意义和作用。
其次深入分析精讲在语文课堂中的实践方法，探讨如何有效引导学生深入理解文本。
接着讨论精练对学生语文能力的提升效果，强调通过反复练习巩固知识。
最后探索精讲精练的新途径，探讨如何结合现代科技手段进行个性化教学。
综合分析可见，初探语文课堂教学优化模式有望为语文教学带来新的活力和效果，提高学生的学习兴趣和能力，具有广阔的发展前景。
通过本文的讨论，希望能够引起教育者和教师对于语文教学方法的重视，不断优化教学模式，提升教学效果。
【关键词】语文课堂教学、优化模式、精讲、精练、理论基础、实践、学生语文能力、新途径、前景。
1. 引言1.1 初探语文课堂教学优化模式——精讲精练的重要性精讲精练可以帮助学生深入理解课文内容，掌握语文知识。
通过老师的精心讲解和引导，学生可以更清晰地理解课文的含义和结构，从而提高阅读理解能力和语言表达能力。
精练可以帮助学生巩固所学知识，提高记忆和运用能力。
通过反复练习和应用，学生可以更加熟练地掌握语文规则和技巧，从而在写作和阅读中能够更流畅地运用这些知识。
精讲精练是一种有效的语文教学优化模式，可以提升学生的语文能力和素养。
在今后的教育实践中，我们应该更加重视精讲精练的实践，不断探索更有效的教学方法，以提高学生的语文学习效果和综合能力。
通过不断努力和实践，初探语文课堂教学优化模式的重要性将会得到更加充分的体现。
2. 正文2.1 优化模式的理论基础优化模式的理论基础是建立在教育学和语言学理论的基础之上的。
教育学理论为我们提供了教学活动设计的指导原则，帮助我们更好地理解学生的认知特点和学习规律。
而语言学理论则为我们提供了语言学习的基本知识和方法，帮助我们更好地解析语文知识和语言运用的规律。
优化模式的理论基础还包括了课堂教学理论和实践经验的结合。
“先教后学,以评促学,精讲精练”教学模式再探讨
2011年开春伊始，我县教研室下发了关于《开展课堂教学改革年》的通知，于是全县上下展开了轰轰烈烈的课堂教学改革活动。
这对教学一线的教师来说，课堂教学改革已经如春雷般炸响在我们身边，让大多数教师手足无措，无所适从。
鲁迅说过：“地上本来没有路，走的人多了便成了路。
”所以我们没必要惊慌失措，要以课堂为阵地，如小孩蹒跚学步般一步一步地踩出属于自己的路。
在学校领导的组织关怀之下，通过理论学习和实地考察，借鉴当前各地先进的课改经验并结合我校实际，最终确定了“先教后学，以评促学，精讲精练”的课堂教学模式，即通过在一堂课中的预习交流、知识梳理、合作探究、展示分享、巩固提高等环节，旨在实现六个转变：变以“灌”为主为以“导”为主；变以“教”为主为以“学”为主；变以“讲”为主为“练”为主；变以“学会”为主为以“会学”为主；变以“传授知识”为主为在传授知识的过程中培养学生的“自主学习能力，合作探究能力”为主；变以“只顾尖子”为主为“面向全体学生，从后进生抓起”为主。
这样的主导思想为充分张扬教师和学生的个性，促进教师与学生的全面发展，提高教育教学质量奠定了坚实的基础。
我们已建立了比较完善、健全的该模式理论体系和相应的制度。
本人在探索实践的过程中，发现要真正实现这一课改模式的目标，还应重点做好以下几方面的工作。
一、制度管理是准则，监督检查是保障有人曾说“人都是有惰性的。
人的惰性多数都来源于生活和工作的环境。
当惰性的依附物消失，人就会改变原来的习惯。
”何况教师和学生都在旧的教学模式下熏陶了十几年，甚至几十年，说变就变，不容易适应。
如果有了一定的模式、理论、制度，只是让教师去做，而没有督查机制，课改就形同虚设。
因此，在改革的初期，首先要制定相应的完备制度并加以落实，从思想、环境上消除惰性的土壤。
其次要加大检查力度，只要发现有违背新课改精神的现象，要求及时整改，直到符合相关要求为止。
这样可防止部分人“穿新鞋走老路”的投机心理。
我们面对的学生经历了较长时期的灌输式、填鸭式的教学模式，早已习惯于以教师讲为主，自己听、自己学为辅的定式，也很难一下子接受新模式，脱离了教师的讲解和辅导，感到无从下手。
“目标导向+精讲精练+互动评价”三位一体线上教学模式简介
“目标导向+精讲精练+互动评价”三位一体
线上教学模式简介
线上教学与线下教学相比，教学时长由45分钟缩减到20—30分钟，以保护学生用眼健康；教学过程的监管效度也有所降低，学生不能被教师适时的组织用语或者肢体语言时刻牵拽，所以，线上教学要向每一分钟要效率。
现将XX中心中学“目标导向+精讲精练+互动评价”三位一体的线上教学模式简介如下：
1.目标导向：以清晰的条目呈现本课学习目标，帮学生实现“靶向”听课。
2.精讲精练：聚焦学习目标，教师集中、精炼、浓缩讲授内容，以抓住学生精力最专注的黄金时段，最大限度提高其听的收益。
练习聚焦学习目标和精讲内容，设计具有梯度的练习题，实现学练结合。
3.互动评价：线上教学时，教师除屏幕共享，尽量出镜，也鼓励学生出镜，适时连麦互动或屏幕互动，以提升听课效果。
教师在授课最后，设计自评标准，学生根据自己的听课收效进行自评，教师收集自评数据并进行自我教学诊断，以在教学难易度、教学方法、教学容量等方面做出自我修正和调整。
各教研组根据学科特点，结合学校线上教学模式特点及要求，立足教学实际，分别形成了自己的线上教学模式。
初中化学课堂教学模式
初中化学“目标导学、精讲精练”课堂教学模式一、“三转五让”教学模式和343课堂教学模式：所谓“三转”，就是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重；所谓“五让”，是指在课堂教学中让学生观察，让学生思考，让学生表述，让学生自己动手，让学生自己总结。
343课堂教学模式的主要内容是“精讲少讲、主动学习、当堂检测”。
努力实现三讲三不讲（三讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲：不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的），将有限的课堂40分钟时间花在重点、难点、关键点上。
让学生有充足的时间体验、感悟、实践、交流、活动。
上课的过程是学生主动学习、积极探索的过程。
二、常用的教学模式（一）概念教学------“激疑、导读、讨论、归纳”1．激疑上课前教师在深入细致研究教材知识结构，认真分析学生实际情况的基础上，提出富有激发诱导性的问题或学习提纲，例如分子概念的教学，一开始老师就提出了几个富有激情的小问题：为什么在很远的地方就闻到了花香？把一块糖放入水中一会儿就不见了，但水却有了甜味？…等等。
这些问题，学生又好像知道，又好像不知道，这是为了唤起学生的好奇心，激起学生的疑问，诱发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生以饱满的探索精神和强烈的求知欲投入学习。
2．导读学生带着求知的欲望积极主动地去阅读课文，寻求答案。
或动脑思考、交流合作，从而获得知识、形成技能、发展能力。
3．讨论以问题为中心，在教师的点拨和引导下展开小组或全班讨论或辨析的过程，是整个教学过程的核心阶段。
4．归纳教师因势利导，及时引导学生进行类比、分析和归纳，形成知识网络，使学生所获得的知识进一步系统化、条理化、科学化，达到巩固强化知识的目的。
该模式能充分激发学生的学习兴趣，克服学习动力不足的问题，因而改变了过去那种教师一言堂、学生死气沉沉的被动局面，使课堂气氛活跃而和谐，紧张而又愉悦。
“先学后导、精讲精练”,构建高效课堂
“先学后导、精讲精练”,构建高效课堂传统教学观强调“先教后学，练习巩固"，忽视学生学习自主性和主动性，导致教学效益低效。
因此，课堂教学改革势在必行。
要使课堂教学做到"少投入，高产出"，笔者认为应实施以学生素质教育为中心，教师主导课堂教学为原则的教学方法。
那可以尝试"先学后导，精讲精练"的教学模式。
【关键词】自主学习先学后导精讲精练案例：去年有一次星期五，我发给学生一套语文试题带回家完成，准备星期天晚收齐批改，但结果我的班上交的同学不到一半。
后来我调查，结果发现放假前每科都给学生一套试题（共七套，每套要一至二小时），最后学生们说："老师，我们最怕放假了"。
还有一次语文课，教师因特殊情况要集中开会，我到教室布置学生自习，但学生便问我："老师，你不布置练习我们复习什么？"（初三学生脱离了教师仍不会学习）分析：在传统的教学中，为了完成教学进度，为了"顺利"地进行课堂教学，老师往往讲着就成了一言堂，真正成了老师一讲一堂课，一写几黑板，从而忽略了教与学的双边关系，忽略了课堂教学是以学生为主体的教学原则。
久而久之，学生对学习的积极主动性受到了压抑甚至消失，都变成了听课的机器，在学习上处于极大的被动中。
所以，初三的学生不会学习也就不奇怪了！从上面的案例还可看出每位老师本着让学生出好成绩的宗旨，不惜花费大量的时间和精力去备课、去四处收集习题，让学生练、练、练，生怕在练习中漏掉什么考点，使学生在考试时蒙受损失，课后又向学生布置一大堆作业，生怕题型未练到，教师过一遍教材后就反复做练习，课课练，单元练，综合练，大搞"题海、疲劳战术"，学生成了做题的机器。
真可谓教师苦口婆心、诲人不倦，学生在题海中跋涉、疲惫不堪，到头来中考成绩仍然不尽人意。
要如何才能摆脱学生现在学习的现状呢？经过近一年的探索，我认为在课堂教学中一定要做到：先学后导，精讲精练。
以引读带自学精练精讲促高效——简谈“引导自学精讲精练四步课堂教学模式”
探究 。让 每 个学 生都 有话 说 ，每 个学 生都 有 收获 ，老师
在认 真倾 听学生 的讨论 、发言 的基础上 进行 “ 点火 ” ，让
学 生 的 思 维 进 行 碰 撞 ，让 智 慧 之 火 熊 熊 燃 烧 ，让 学 生 的
潜能 得到 发展与 开拓 。
习 ，是学 习变苦 为乐 的必 由之路 。０
、
引读 — — 目标 单 一 化
引 读 就 是 教 师 引 导 学 生 默 读 、 自学 教 材 。 上 课 后 ．
教 师 出示 本节 课 的教 学 目标和 自学 提纲 ．简单 地提 出 白
心 头 自然 暖 融 融 。
二 、建 立 合 理 的 小 组 评 价 激 励 机 制 教 师要 以欣赏 的眼光对 学生 给予不 同的激励 和赞 许 ，
鼓 励 学 生 积 极 主 动 地 参 与 学 习 、 踊 跃 展 示 学 习 成 果 。 这 样 便 会 或 多 或 少 享 山 和 渡 海 是 人 间 两 大 难 事 ， 以 此 为
中 ，教师 更 多 的 是 在做 一 件 事—— 师 徒 一对 一 的互 讲 。 具体 做法是 ：讲重 点 、讲 难点 ，解 疑 、获巧 ，互学 互讲 ， 互 讲 互测 。达到 学懂 知识 ，学 会方 法 ，提 高能 力 ，形 成 经验 的 目的。教 师包 办 的课 堂就像 一 辆普 通列 车 ，而 自 主课 堂却 像 一个 动 车组 。普 通列 车仅 有教 师这 一 个车 头 带 ，通 常是 列车 跑得 快 ，却 把车 头带 坏 ；而 动车 组节 节 有动 力 ，教 师只 需要 掌握 方 向 ，到站 停车 。真 是 列车 跑 得快 ，而车 头无 比 自在 。
精讲精练 讲练结合
素养聚焦59精讲精练 讲练结合——初中数学课堂有效性教学的思考★王丽为了推动新课改的发展，提升教学效率，探索一条能够为学生打好数学基础、发展学生数学思维能力的新路子，笔者结合自身的教学经验进行了积极地探索，对初中数学精讲、精练进行了深入探索，文章首先分析了“精讲精练，讲练结合”的教学意义，并对“精讲精练，讲练结合”这一模式下的初中数学教学进行了深入探究，仅供相关教育者研究参考。
在初中教学实践中，借鉴先进的教学经验，并结合班级的实际情况，探索一条“精讲精练，讲练结合”的教学模式，以真正让学生成为课堂主人。
下面本文就以此为出发点对文章主题进行具体说明。
一、“精讲精练，讲练结合”的教学意义第一，改变了传统的授课模式，“精讲精练，讲练结合”这一教学模式在初中数学课堂的应用，实现了师生的有效互动，促使学生积极的参与其中，真正成了课堂的主人，让数学课堂更加高质、高效。
第二，改变课堂氛围，“精讲精练，讲练结合”教学模式下的课堂，学生更加喜欢表现自己，喜欢对同一问题进行讨论，不仅学习信心得到了增强，而且表达能力也获得了很大的提升。
第三，改变了学生的学习方式，“精讲精练，讲练结合”模式下，学生通过自由讨论和学习，基本上课堂中出现的问题都能解决，并且在教师的有效引导下都能从中总结出一套解题发方法。
第四，培养了学生的团队意识，课堂设置的每个学习环节都是以小组为单位的，让学生明白小组的意义，进而不断地强化学生的团队意识。
二、精讲精练，讲练结合在初中数学课堂教学中的实践“精讲精练，讲练结合”指的是精选内容，也就是教师依据初中数学大纲要求、教学任务以及学生的实际情况引入课题，问题设计要明确，分析要抓住关键，解决问题要讲究方式方法，小结精辟。
这就要求教师要将更多的精力放在重难点上，让学生对内容的精华理解的更加深刻。
1、学生自主学习自主学习是新课改提倡的一大学习方式，是指让学生借助教材内容独立完成学习任务的过程。
在这一阶段中，学生的任务是可以完成的，并能从中找出问题标记出来，教师给出本节任务之后，在学生间巡查以掌握学生的真实学习情况。
“四有”教学模式
浅谈小学语文教学中的精讲多练--------“四有”教学模式的认识圭山小学李伦“四有”指的是每节课要“有目标”、“有精讲”、“有互动”、“有训练”。
每节课都是这“四有”的有机结合。
即“数量要多、速度要快、质量要高、负担要轻”的效益观，因为学生的认识总是受认识规律的制约的，总是在以知的基础上逐步的少知到多知的。
要在短短的一两节课让学生全面掌握课文的全部内容及形式是办不到的，要提高质量而不增加学生的负担，就要在课堂精讲、多练上下功夫。
一、怎样理解“精讲多练”？精讲多练是针对“满堂灌”的注入式教学而提出来的。
它回答了启发式教学方法在课堂教学中如何结合使用的问题。
懂、会、熟是掌握基本技能的基本因素，精讲多练使这三个因素互相促进。
观察力、思维力、记忆力、想象力的有机结合构成了智力，精讲多练使这些能力结合发展。
它是启发教学方法在一课堂中的较佳结合形式，也是它能提高教学质量又减轻负担的秘密之所在。
（一）“讲”指用讲述、谈话、讲读、演示等方法讲授知识。
“精讲”要求在教学中处理好系统与重点的关系，把精力放在重点难点上，使学生对精华之所在，理解得精深些。
“精讲”寓有少而精之意，但不是说一堂课中花在讲授知识上的时间越少越好，也不是要把教材变成“压缩饼干”。
精华之所在应该多花些时间，还可以补充一些材料，让学生较充分地思考、观察、想象。
1、讲精华。
从内容上说是文章中本质的东西，从写作上看就是牵一发而动全身的地方，就是文章的关键所在，要突出重点讲精华。
2、讲规律性的东西。
就是要结合课文讲一些读、写中带有普遍意义的、然而对学生说又是最迫切需要的基础知识。
如学生从三年级到四年级是个从低年段到高年段的阅读写作过渡期，那么在三年级的阅读教学中就要渗透培养学生思考的条理性，在讲课文时要告诉学生一般记叙文差不多都有事情的起因、发展、高潮、结束，在阅读时可以按这样的思路去读，写的时候可以按这样的思路去写，这样学生的读写能力及逻辑思维的能力都能有效提高，大大加快了语文教学的速度，也提高了教学的效益。
实施精讲精练,提高课堂效率
实施精讲精练，提高课堂效率作者：商榕来源：《学校教育研究》2020年第02期现代教育的特征是充分展现人的主体性，追求人的全面发展。
因此在课堂教学中应以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学生全面、主动、和谐的发展为中心，而多年来传统的教学方法普遍存在“费时多，收效低”的状况。
在课堂教学中，为了“顺利”完成教学进度，老师们往往讲成了“一言堂”，从而忽略了课堂教学以学生为主体的教学原则的实施，久而久之学生对学习的积极主动性受到了压抑甚至消失，学生在学习上处于极大的被动中。
这种教学方法，不仅加大了学生的负担，不利于学生的身心健康发展，而且埋没了一些学生的创造力。
要如何才能摆脱这种状况呢？“精讲精练”就是提高课堂效率的有效教学模式。
课堂教学，只有做到精讲精练，讲练结合，才能创造教师和学生的“双边共赢”，才能实现教与学两个方面的优质高效。
这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在知识的海洋里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到学习的乐趣。
一、什么是“精讲精练”传统教学观念认为“精讲”就是老师要少讲，“精练”就意味着学生要少练。
其实，精讲不是少讲，更不是不讲。
精讲是改变过去那种填鸭式的、满堂灌、教师一讲到底的教学方式，在全面把握知識的情况下，注意详略得当，突出重点、突破难点，充分调动学生的积极性。
对于教材上一些非重点内容或简单的、学生能理解的可以少讲或不讲，对于重点内容或难点，教师不仅要花时间多讲，而且要讲清讲透。
什么是精练？“精练”是指教师应采用多种灵活多样的练习方式给学生练习的机会，并加以指导，以“练”提高学生理解、巩固知识和培养能力，“精练”是知识转化为能力的关键。
但精练不等于搞题海战术，不是加重学生的作业负担，而是在保证质量的情况下精选练习，找典型题、代表题，在内容上要紧紧结合所学内容并有适当的延伸，在题型上要新颖多样，难度较大的习题，可由学生讨论解决，学生通过反复练习，巩固课堂教学成果。
实施精讲精练分层过关构建高效课堂教学模式
实行精讲精练 ，重视双基教 学，注 重课本上 的例 题和 习题 的
处理 ，着重在 掌握基础知识和 基本技 能下功夫 。对 Ａ层 次 学生 ，实行少 讲多练 ，让他们独 立学 习，注 重培养综合解 决
１ ）学 生分层 分组 。根据班 上 的具体情 况 ，通 过充 分 了 解学生 的实际情况 ，并结合各种测 试手段 ，根据 学生的知识
提 高 、拓 展 的 练 习 。创 造 出 和 谐 的 课 堂 气 氛 ，不 同层 次 的 学
点 问题透彻 地讲 ”。在讲 解的过程 中要精心设计具 有启发、
诱导性 的问题 ，将知 识讲解 的过程 变为学生发现规律 、揭示
规律 、探 究新知识 的过程 ，并使知 识得到进一步深 化。同时 要求教师讲解的语言要生动 、精练 。
分层、作业分层等四个方面进行阐述 。
同的教 学 目标 ：对 Ａ组学生 ，要求注重 公式的推 导、来源及
深化 ，侧重知识的综合运用，重视 培养 自学能力和思维品质； 对 Ｂ组 的学生 ，要求掌握 基本原理 、概 念及运算 ，能理解课
本例 题；对 Ｃ组学生 ，能进 行简单 的运 算，能模仿 课本例题 完成练 习题 ，重视夯实基础 ，培养学 习热情和兴趣 。
问题的能力和探究能力。 对ｃ 层 次学生 ， 放低起点 ， 浅讲 多练 ，
弄懂基本 概念，掌握必要 的基础知识和 技能 ，使 学生 能学得 进 ，跟得 上。例如，在进行长 方体和正 方体表面积 一节的教 学 时，进 行 了这样 的尝试：对 Ｃ层 的学生， 引导 学生一个面
一
基础 、智力水平和 学习态度 等，把学生再 分为 Ａ 、Ｂ 、ｃ三个
课堂教学中的讲练结合
【校本研训】课堂评价的六个维度之“讲练结合”《课堂教学评价标准》对“讲练结合”的诠释：1．处理教材有创造性，教学步骤严谨有序，符合教学规律。
重点突出、难点突破，讲解到位。
2．教学方法科学合理。
知识教学、技能训练、能力培养布局恰当，符合学生认知规律。
所谓讲练结合，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。
精讲精练，讲练结合，是教师对学科重点内容、疑难问题进行精辟、精炼、精彩的讲解后，让学生进行有针对性的练习，通过讲解和练习，使学生掌握知识，发展思维能力，使学生从学懂到会用，实现能力转化的过程。
一、讲练结合，不是教师讲解和学生书面练习的简单机械的交替进行。
讲练结合，应是讲与练的有机结合，是讲中有练、练中有讲，寓练于讲，融讲于练，讲练一体化。
若简单将一节课的教学时间机械地分成两部分或若干部分，先是教师讲，后是学生练，这是讲与练的机械堆积，不是真正的讲练结合。
讲练结合中的“练”也不仅仅是让学生做书面练习。
练的形式是多种多样的，在课堂上让学生归纳总结、举例说明、讨论辩论以及实验探究过程等都属于练的范围。
二、讲练结合，教师必须在课堂上做到“精讲”，学生必须做到“精练”，才能更好地体现课堂教学的效果。
课堂既是教师向学生“传道，授业，解惑”的主渠道，又是学生接受知识的主营地。
这就要求教师认真钻研教材，精心设计教学过程。
在备课中，既要备内容、备重点、难点，更要备教学方法、备学生，分析课堂中可能出现的各种问题，坚持正确的教育指导思想，运用启发式教学，面向全体学生，努力使课堂结构优化，课堂教学效果达到最佳状态。
课堂上，让学生在老师精讲的基础上及时地做一些针对性的习题，一定能起到意想不到的效果。
另外，要提高课堂教学质量，我们就不要把大量的“练习”或“问题”留在课外让学生去解决或完成，“练习”应尽量在课内完成，“问题”更应该在课内解决，这样才可以及时地反馈信息，及时地巩固。
“先教后学,以评促学,精讲精练”教学模式再探讨
奏、 识谱都 离不开 具体 的操 作 ， 可以说没有 实践就 没有音 乐课的学习 。例如 唱歌 光是了解咬文吐 字 、 呼 吸共 鸣等知识而不 去练 习 ． 那是毫无意义 的。再 如 音乐欣 赏 ． 生只是 被动地 听是不行 的 ． 应该 学 还 积极引导学生对 音乐 做出各种反应 教师把学生教 懂 教会 ， 这是教学 的出发点 ， 也是教学的 目的 ， 讲解 主要使 学生懂 ． 实践 主要使学生 会 ． 和会之 间必 懂 须 经过 实践才能联系起来 好课பைடு நூலகம் 当尽可能地为学 生提供参与音乐活 动的机会 ． 引导和鼓励学 生运用 音 乐的形 式表达感 情 ． 交流思想 ． 在各种 活动 中学 习技能 、 发展能力 、 创新思维。 六 良好的效 果 课 堂是学 生获取 知识 、 的场所 ． 是教 技能 而不 师表演 的舞 台．评价一 节课 的好 坏归 根到底 是要 看学生 的收获 学生 没有收 获的课是 失败 的。 只有 学生 的收获 ． 能体现 出教师 的价值 ． 才 也只有 学生 的收获 ． 才真 正体现 出教学 的成果 好课着 力追求 的不仅要 教会学 生掌握 基本 的音 乐知识 、 技能 ． 还 要促进 学生身 心健康 ． 更要为 学生打开 音乐之 窗 ． 使 音乐进 入学 生的生活 ． 成为他 们生活 的一部 分 ． 甚至伴 随终身 只是 形式上 的热热 闹闹 、 颖别致 新 而无实 际效果 的教学 ． 是不可取 的 ． 学生受 到实 让 实在在 的教益 ， 这才是 最重要 的 因此 ． 节课如 一 果学生 收获不 大 ． “ 彩 ” 再 精 也算不 上是好课
２ １年开春伊 始 ． ０１ 我县教研室下 发了 关于《 开展课 堂教学改革年》 的通知 ， 于是 全 县上下展 开 了轰 轰烈 烈的课 堂教学 改 革活动 。这对 教学一线的教师来说 ， 堂 课 教学改革已经如春雷般炸 响在我们 身边 ． 让 大多数教师手足无措 ． 无所适从 。鲁迅 说过 ：地上本来没有路 ， 的人多了便成 “ 走 了路 ” 以我们没必要惊慌失措 ． 所 要以课 堂为阵地 ． 如小孩蹒跚学步般一步一 步地 踩出属 于 自己的路 在 学校领导的组织关怀之下 ． 通过理 论学习和实地考察 ． 当前各地 先进的 借鉴 课 改经验 并结合 我校 实际 ．最终确定 了 “ 先教后 学 ． 促学 ． 讲精 练” 以评 精 的课 堂 教学模式 ．即通 过在一 堂课 中的预 习交 流 、 梳理 、 作探究 、 分享 、 知识 合 展示 巩固 提高等 环节 ． 旨在实 现六个 转变 ：变 以 “ 为主为 以“ 为主 ： 灌” 导” 变以“ 为主为 教” 以“ ” 学 为主 ： 变以 “ ” 主为“ ” 讲 为 练 为主 ： 变 以“ 会” 学 为主 为 以“ 学 ” 主 ： 以 会 为 变 “ 传授知识 ”为主为在 传授 知识的过程 中 培养学 生的 “ 自主学 习能力 ． 合作探 究能 力” 为主 ： 以“ 变 只顾 尖子 ” 为主为 “ 向 面 全体学生 ． 从后进生抓 起” 这样 的主 为主 导思想为充分张扬 教师和学生的个性 ． 促 进教师与学生 的全 面发展 ． 提高教育教学 质量奠定了坚实的基础 我们已建立 了比较完善 、健全的该模 式理论体系和相应的制度 本人在探索实 践的过程 中． 发现要真正实现这一课改模式 的目 ． 标 还应重点做好以下几方面的工作。 制度管理是准则。 监督检查是保障 有人曾说 “ 人都是有惰性的 人的惰性 多数都来源于生活和工作 的环境 当惰性 的依附物消失 ． 人就会 改变原来的习惯 。” 何况教师和学生都在旧的教学模式下熏陶 了十几年 ， 至几十年 ， 甚 说变就变 ， 不容易 适应。 如果有 了一定的模式 、 、 ． 理论 制度 只 是让教师去做 ． 而没有 督查机制 ． 课改就形 同虚设 因此 ， 在改革的初期 ． 首先要制定 相应的完备制度并加 以落实 。 从思想 、 环境 上消除惰性 的土壤 。 其次要加大检查力度． 只要发现有违背新课改精神的现象 ．要求 及时整改． 直到符合相关要求为止 这样可 防止部分人 “ 穿新鞋走老路” 的投机心理 我们 面对 的学生经 历 了较 长时期 的灌输 式、 填鸭式 的教学模式 ． 已习惯于以教师 早 讲为主 ， 自己听 、 自己学为辅的定式 ． 也很 难一下子接受新模式 ． 脱离 了教师的讲解 和辅导． 感到无从下手 以除了对学生讲 所
浅谈“高效课堂”中的“精讲精练”
教学篇•教育技术浅谈“高效课堂”中的“精讲精练”成进军1，王晓明2（1.宁夏银川市第十八中学，宁夏银川；2.宁夏银川市西夏区七小，宁夏银川）2015年我区以“多媒体教学设备与课堂教学深度融合”为主题，深入推进“高效课堂”建设，明确教学的核心在课堂，有效教学的实现在于打造高效课堂。
高效课堂的思想内涵可概括为：“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。
高效课堂既能减轻学生的学习负担，又能提高学生的学习效果。
而打造高效课堂的关键就在于平衡好课堂上“讲”与“练”的关系，即充分发挥教师的主导和学生的主体地位，还课堂时间给学生。
通过翻阅资料，了解国内外对于高效课堂的研究及相关做法、总结作者二十多年中学教学的经验：让学生动起来，以学为本，精讲精练是一个行之有效的重要手段。
一、“精讲”体现教师教学的语言魅力课堂教学离不开语言，语言作为教学的基本工具是其他任何方式都无法取代的，教师教学语言水平的高低是课堂教学能否取得高效的关键。
首先，教师的语言魅力在于化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，激发学生学习的兴趣，从而有效地提高教学质量。
例如：在进行有理数的运算时，学生经常不注意先确定其符号。
教师针对这种情况对学生说：“在有理数运算时，先要问一问它，你有没有姓啊？若有，是姓‘正’，还是姓‘负’？”这样一下子抓住了问题的要害，活跃了课堂的气氛，调动了学生的情绪。
又如：学生对于绝对值的代数意义理解起来比较困难，对于正数和零的绝对值是它本身，负数和零的绝对值是它的相反数，学生不容易理解，教师在教学中就给学生举例子：把绝对值符号看作冰箱，绝对值里面的正数可以看作苹果，苹果在冰箱里面放几天后拿出来仍然是苹果，把绝对值里面的负数可以看作水，水放进冰箱后，拿出来就变成冰了，这样，学生就更容易理解这个难点了，学生在轻松诙谐的语言环境中就很容易地掌握了难点知识。
其次，教师语言要精练、准确，数学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求，数学语言是一种科学语言是表达数学概念、判断、推理的逻辑思维，语言具有准确严密的特点。
(完整word版)精讲精练的教学模式的解读
精讲精练的教学模式的解读课堂教学是实施素质教育的主渠道,优化课堂教学过程是提高课堂教学效益的关键.传统的课堂教学结构“复习－－导入－－讲解－－巩固－－布置作业"，过分突出了教师在课堂上教的地位，过分强调了教师导的作用，置学生于被动接受学习的地位，对学生的参与、探究、思考、实践重视不够,直接影响了学生创新精神和实践能力的培养，不符合新课程标准的要求，不能适应现代社会和个人自身发展的要求以及新高考改革的需要。
精讲精练其目的是探讨与现代教育思想相适应、符合素质教育要求、具体而又可行的课堂教学新理念。
它有利于教师把握课堂教学思路，更好地贯彻精讲精练的教学策略；有利于在教学实践中规范教师的教学活动;有利于增强教师教学工作的完整性、针对性、可操作性和高效性;有利于培养学生的创新精神和实践能力；有利于大面积提高课堂教学效益，全面提高学生素质。
同时，也是新课程改革和高考改革的需要.精讲精练课堂教学过程的设计,以马克思主义认识论为指导，以系统科学理论和素质教育理论为基础，强调学生的探究、实践、创新和教师的启发、指导、点拨，注重学生探究知识的过程和思维能力的培养。
其基本环节如下：导学－－探究－－精讲－－精练－－拓展一、导学导学，是教师为使学生尽快进入积极的学习状态，提高课堂教学效果而进行的前期引导活动。
其目的是创设学习情景，明确学习目标和方向，建立起思维的平台，顺利实现从已知到新知的过渡。
导学的主要任务：激发学生学习动机和欲望，调动学生学习积极性,做好学习新知的心理、情绪准备；复习、联系已有知识及方法，明确学习目标，做好学习新知的知识准备；用灵活多样的形式，把学生引导到学习新知之中。
导学是课堂教学的首要环节，它如桥梁，联系新旧知识；如序幕，预示后面的“剧情”；如路标，指引学生的思维方向。
常言道“良好的开端是成功的一半"，精心设计导学，对完成教学任务，达到预期的教学目标，取得良好的教学效果，有着十分重要的作用。
浅谈初中数学教学的“精读、精讲、精练”
浅谈初中数学教学的“精读、精讲、精练”摘要：精讲精练强调的是通过讲练结合加深学生对知识的理解和记忆，并提高学生的应用能力。
若是在初中数学课堂教学中实践这一方法，教师就要选择合适的应用途径、方式，使其真正助力于初中数学教学质量的提高。
随着初中数学新课改的不断深入，各种适应社会发展的教学模式应运而生，但无论如何改革，初中数学的教学目的都不会变，那就是让学生借助学习数学知识的过程，强化自身的各种能力，从而适应社会的发展。
这就要求教师在日常教学中做到“教学有法，但无定法，贵在得法”，通过有效教学行为让学生的学习负担降档最低，学习兴趣变得浓厚，学习积极性不断提高，从而得到学习成绩和学习质量的有效提升。
为了达到这种目的，本文将以初中数学教学的“精读、精讲、精练”作为主要论述内容，结合笔者多年实践教学经验，简要分析数学教学“三精”教学法的实践作用，希望对教育同仁有所帮助。
关键词：初中数学；数学教学；精读；精讲；精练为了深化数学教学改革，提高初中数学课堂教学效率和质量，探索出一条切实打好学生数学基础的道路，从而培养学生自学、好学、爱学的学习能力，发展学生的数学思维能力，提高学生学习数学的核心素养。
笔者认为，我们需要一改传统“填鸭式”教学模式，让学生在“精读、精讲、精练”的“三精”教学模式下，减轻学习负担，提高学习效率，培养学习思维。
为了实现这个教学目标，笔者经过几年的积极探索和教学实践，结合相关教学理论，吸收先进的教学改革经验，对初中数学“精读、精讲、精练”的“三精”教学模式的实践教学取得了一定效果，以下是简要分析。
一、“精读”课堂，抛砖引玉在我们的主观意识中，提及初中数学学科，我们会潜意识地认为这是一个充满数字和几何的学科，在这个学科中谈“精读”教学，似乎有些文科概念。
但我们要知道，课堂教学时初中数学教学的主阵地，我们需要让学生正确地理解数学教学大纲的知识概念，数学逻辑，教师需要不失时机地进行数学指导精读，力求让学生在精读中有所收获。
开展课堂精讲精练培养语文核心素养
开展课堂精讲精练?培养语文核心素养发布时间：2021-04-12T15:17:03.267Z 来源：《中小学教育》2021年1月（下）第1期作者：莫才有[导读] 语文是学生学习的重要课程，想要提升学生的学习效率莫才有广西南宁市第四十六中学 530232摘要：语文是学生学习的重要课程，想要提升学生的学习效率，培养学生的核心素养必须在课堂中精讲精练，才能够真正实现这个目标。
精讲精练对于学生而言的优势有很多，如果能够巧妙地将教学内容中的亮点、重点通过精讲精练的形式表达出来，就可以让学生在课堂中吸收到主要知识内容，有助于其巩固知识体系并且深化语文核心素养，成为优秀的人才。
关键词：课堂；精讲精练；语文；核心素养前言：语文核心素养的培养不是朝夕之间可以完成的事情，需要教师和学生长时间的共同努力才能够真正完成这个愿景。
课堂精讲精练要求教师从实际出发，讲述与学生有关的语文重点内容，让学生在精力充沛的时间内学习到最主要的知识内容。
通过这样快速高效的学习方式，可以提升学生的学习兴趣，唤醒学生的学习自主性，从而让语文课堂充满活力。
一、精讲精练概述和优势（一）精讲精练概述精讲精练是当代教育方式中主要的表现形式，也是教师在教学中最具效果的教学模式[1]。
精讲精练表示教师需要了解教学的全部内容，并从中提取出课程的重点内容，将其讲述给学生，使学生在有限的时间内吸收到语文精华知识，并且进行有针对性和目的性的专项练习，提升专项语文技能和分数。
这是精讲精练的基本内容。
（二）精讲精练优势相比较传统教学中教师全文复述式的教学，精讲精练教学更强调突出语文教学重点，让学生体会语文核心知识体系，感受语文核心素养带来的巨大好处，从而热爱语文学习[2]。
因为，精讲精练教学方式是将课程中的精华内容全部提取出来供学生学习，所以，能够帮助学生节省大量的课堂时间做语文学习的其他内容。
二、精讲精练在培养语文核心素养的运用（一）精讲亮点中学语文不是一门孤立的学科，需要教师在教学中深刻地融入进教学内容，并且将教学内容生动地展现给学生，才能够让学生更好地融入进教材的知识体系之中[3]。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
做好精讲精练教学模式，打造高效数学课堂
教育家陶行知说过：能让学生学进去并且学会的老师才是好老师!能让学生学得好并快乐的课堂才是高效的课堂。
我校的精讲精练合作学习的课堂教学模式体现了这一点，她让学生学得扎实，让教师学得轻松。
但真正要做好，有实效需要做到以下三点：
一、让数学课堂成为“简约而不简单”的“大气课堂”
精讲精练合作学习的课堂教学模式使我看到：教学目标简洁明了、教学内容简约充实、教学环节简化朴实、教学手段简单实用、教学语言简短流畅。
课堂上内容要充实丰满；课堂语言能引起学生的心领神会；充分发挥传统教学手段的功效。
因为简约的课堂教学，使情节明快、集中，便于学生集中精力和时间对问题作深入有效的研究讨论，可以避免繁杂的情节造成教师的调控失衡而顾此失彼，可以避免使学生因应接不暇而思路混乱。
在具体授课中学生活动在前，数学理论在后，学生思考在前，教师讲解在后，学生探究在前，教师归纳总结在后。
在教学内容的设计上，尤其精心，首先降低起点，使学生觉得数学并不难学，让学生明确目标，知道每节课应掌握的知识点，将重点突出显示，分散化解难点，帮助学生克服学习中的困难，“大道至简”，数学课堂应追求更高层次的简约求实、简单变式的境界，才是尽显“大气”的课堂。
二、让数学课堂称为“放松但不放纵”的理想课堂”
数学这门学科在所有学科中是一门最不容易学好的学科,所以在数学课堂教学中,教师要把质疑作为改进教学,让学生积极参与教学的一种举措,使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯。
高质量的问题,使学生不断产生‘是什么’、‘为什么’的定向反射。
”教师要充分利用学生的好问和好奇的天性,教学生如何质疑,并引导学生通过质疑问题后自己思考和解决问题,在学生完成后要给予一定的肯定和表扬,让学生体验质疑问题和解决问题的乐趣和成就感。
我在课堂上我们对学生总是不放心,有时候,做了很多“越俎代庖”的事情。
抹杀了学生许多思维、动脑的权利,在某种程度上限制了学生自主学习的能力,小组合作学习就是大胆放手,让学生们做自己该做的事情,把课堂还给学生,
三、让数学课堂成为“忙碌却不盲目”的“生命课堂”
理想的数学课堂境界，师生应是忙碌的，孔子曰：“工欲善其事,必先利其器。
”数学教师不但要备课，还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”，吃透教材、吃透学生。
数学高效课堂的“精讲多练”，也为数学教师的备课提出了更为严格的要求，课堂中要老师尽量少讲，切记少讲不等于精讲；讲重点、难点，讲易混点、易考点、易错点；注重学法指导。
真正做到精讲精练、精讲多练、讲练结合，及时反馈。
功在课前，益在课上，大投入，大产出，教师只有把课备精、备实、备好，把每一个教学细节都研究透，才能有效教学落实课堂教学的各个环节中，真正达到提高课堂教学效益的目的，让其在有限的时间内达到最佳的效果。
因此，数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆。
一节课，通过教师精确引导，适时点拨，学生参与积极，思维活跃，教学内容从容解决，学生掌握效果也不错。
在学生完成自学练习和课堂练习时教师还应随时关注学生的学情，加强观察，或巡视，或提问，或观察学生表情，发现学生的问题或有问题的学生；及时指导学生，加强学生合作能力，让学生把疑问先在同学间交流，解决不了再向教师提出，这样既能调动学生的学习激情，提高合作能力、思维能力，又减少了教师的讲授时间，学生的自主学习与探究得到了真正的落实，因此对学生学习情况的关注是教师精讲的依据，也是课堂成功的基础，
教师要在疑问中探索、论证、小结、发展, 要让学生练在必需时，教师讲在关键处。
这样可使学生的思维习惯得以养成,求知的热情得以激发,学习兴趣得以培养,思维品质、能力得以全面发展。
教师应精心设计自学练习,刺激学生心智不断向前追求,主动探索,自主学习,全面提高数学课堂教学效率。
在数学学习中,为了培养学生的思维品质,提高学生的创新能力,数学老师在编设自学练习，课堂练习题时,要改编教材上的习题,使之一题多变,一题多解。
对于学生能解决的由学生讲解;对于学生确实解决不了的问题,教师再帮助解决。
小组合作学习只要坚持下去,必定会激活学生的思维,使课堂成为学生获得知识和乐趣的双赢阵地。
事实证明,学生受到老师的尊重或看重,就会学习热情高涨,思维变得十分活跃。
数学老师在课堂教学中要扮演好引导的角色,创设学生发挥自己才能的机会和情景(例如引发学生交流、讨论、表现……),以便激发学生的思维需求,使他们学得轻松，学得快乐。