小学语文教学法

离线考核《小学语文教学法》满分100分一、简答题（每小题10分，共40分。

）1、谈谈小学语文教学研究的基本特点。

答：小学语文教学研究的整体性，第一，小学语文教学研究一般从三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）、五大领域（识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习）上系统进行，并充分考虑三个维度、五大领域之间及其内部之间的有机联系。

第二，小学语文是基础教育阶段的基础学科，语文教育教学的研究，是充分考虑语文与其它学科之间的关系的；小学语文教学研究的主体观,语文教学研究是以充分尊重儿童学习语文的心理特点为前提的。

第一，尊重儿童与成人的差别。

第二，尊重学生间的个体差别。

第三，尊重儿童的非智力因素;小学语文教学研究方法的实践观,第一，语文教学研究必须尊重语文学科的特点，因此，语文教学研究也是尊重学生在语文学习过程中的感受、体验、思考、表达、表现与应用的。

在新课程改革过程中，语文教学研究的着眼点放在了学生语文素养的内化与语文应用能力的形成上面。

第二，语文教育教学研究深入学校、语文课堂来进行；小学语文教学研究的心理学化,小学语文教学研究积极吸收心理学研究成果。

如结构认知心理学、行为主义心理学、无意识心理学等的研究成果都被语文教学研究积极加以吸收利用；小学语文教学研究方法的多样化,小学语文教学研究充分利用多种教育科学研究方法。

如实验法、观察法、调查法、质化研究法等。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2、简要回答语文学习方法的基本特征。

答：语文学习方法是在语文学习活动中为达到预期目标而采取的有效策略技术和手段的总和。

基本特征有：1、继承性：语义学习的民族性决定了语文学习方法的继承性。

中华民族的发展史，从某种意义上说，也是中华民族的学习史。

语文学习是一切文化学习的基础，因而语义学习是中华民族学习史的重要组成部分。

中华民族在数千年的语文学习实践中，积累了一份丰富的语文学习方法。

凭借着这些丰富的语文学习方法，中华民族的传统文化才得以不断的发展。

语文学习的内容虽然有了新的拓展，但语文学习的民族性决定了语文学习方法的继承性。

传统的有关识字写字、口语交际、阅读和写作的语文学习方法在今天仍然没有本质的改变。

如传统的记诵积累、熟读精思的阅读学习方法，先放后收，多作多改的写作学习方法，今天仍被继承运用。

即使进入了网络时代，人们听说读写学习的内容仍然是汉语文，传统的听说读写的学习方法可能需要进行适当的改革，但不会完全抛弃。

一些似乎是创新的语文学习方法，也是在过去学习方法的基础上的创新。

认识到语文学习方法的继承性特征，我们就会一方面充分发扬传统语文学习方法的优点，一方面不断创造出新的语文学习方法。

2、综合性：语文学习方法的综合性源于语文学习目标和内容的综合性。

语文学习的日标具有综合性，它包括语文知识技能，语文学习的过程与方法，语文学习的情感、态度与价值观。

语文学习目标的综合性使得语文学习内容也具有了综合性。

它包括拼音、识字与写字、阅读、口语交际、写话与习作、综合性学习等。

语文学习目标和内容的综合性决定了语文学习方法的综合性。

在语文学习过程中，几乎每一种语文学习方法的使用都具有综合的功能和效用。

在学习某种语文知识或培养某种语文能力，或积淀语文学习情感时，都需要综合采用多种语文学习方法。

在选择应用或改革创新语文学习方法时，应从语文学习方法的综合性功能出发，指向语文学习的综合性目标。

3、层次性：语文学习方法是在语文学习活动中，为达到预期目标而采用的有效策略技术和手段的总和。

从语文学习方法的外延来看，语文学习方法具有层次性特征，具体可划分为：第一层次为语文学习的原则、策略层次；第二层次为适用于语文学科学习的一般学习方法层次；第三层次为语文学科特有的学习方法层次；第四层次为各种具体的语文学习方法层次。

语文学习方法的层次性反映出语文学习方法的系统性和丰富性。

4、发展性：语文学习方法是随着时代的发展而发展的。

语文学习方法的发展主要是受以下三方面因素的影响：一是新的教育思想和教育理念能够促进语文学习方法的发展。

如“五四”以后，国外先进的教育思想传入我国，促使我国的语文学习过程模式发生了变化，语文学习方法也随之有了新的发展。

二是语文学习的目标和内容的改革决定语文学习方法的发展。

如“五四”以后，在语文学习目标上要求学习言文一致的普通语言文字，在语文学习内容上反对文言文，提倡白话文，白话文逐步进入语文教材，于是白话文的学习方法便应运而生，并发展成为今天语文学习的主要学习方法。

三是现代学习技术手段的应用促使语文学习方法的发展。

如电子计算机在语文学习中的普及应用，大大提高了语文学习的效率，使语文学习方法增加了新的手段，从而有了重大的发展。

我们在继承传统语文学习方法的基础上，随着时代的发展应不断创造出新的语文学习方法来。

3、试分析小学低年级学生为何在字形方面容易出现问题。

答：识字的难点在于掌握字形。

小学生在掌握汉字的形、音、义时，掌握字形是最难的。

这与小学生心理发展水平有密切联系。

从汉字本身的特征看，小学生对汉字字形的掌握难易，与汉字的形体、笔画数目、笔画种类和结构有重要关系。

从小学生心理发展水平看，初入学儿童对客观事物感知的精确性和分化性发展水平不高。

形体繁杂的汉字，对于分化能力不高的低年级学生来说，要精确记住，是比较困难的。

根据研究，初入学儿童掌握字形的心理过程分为三个阶段：第一，泛化阶段。

第二，初步分化阶段。

第三，精确分化阶段。

4、语文综合性学习的基本实施策略。

答：1.因材施教，因地制宜综合性学习尊重和鼓励学生学习方法的多样化、个性化，而且允许学习内容和目标的不同。

在综合性学习活动中，要充分发挥学生自主性、创造性，鼓励学生根据各自的学习需要、兴趣爱好、特长开展活动，做到因材施教。

综合性学习将语文学习的时空扩展到整个生活世界，使学校内外的各种语文课程资源可以为学生所用。

因此，在开展综合性学习的过程中，要充分注意和挖掘周围的课程资源，发挥本地、本校的资源优势，因地制宜，扬长避短。

比如，农村小学虽然设备缺乏，资金有限，但是农村的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等，都可以纳入到语文综合性学习中。

2.形式多样，交流分享综合性学习的形式要努力做到多种多样，时间、地点、内容等不应该有过多的限制，应该努力拓宽语文学习的渠道，增加学生学习语文的机会。

同时，不同形式的学习活动之间要经常展开交流，让学生们分享各自的学习成果。

3.小组合作，自主探究小组合作和自主探究是综合性学习的基本学习方式，也是综合性学习组织实施的基本形式。

有些综合性学习的课题或主题比较复杂，学生独自完成会有一定的困难。

成立学习小组，合作学习的效果比较好，同时也有利于培养学生的团结协作精神。

当然，小组内部应该分工明确，使每个学生都担负起一定的责任，每个学生都能发挥自己的作用。

有些综合性学习的问题可以由学生独自承担，那么可以放手让学生去探究。

还有些综合性学习活动需要先进行小组合作，然后再进行个人探究；也有一些活动可以由学生自主探究，但是在后期，需要小组合作。

究竟是自主探究还是小组合作，要根据实际情况而定，不能片面的追求单一的形式，将二者对立。

二、论述题（每题15分，共30分。

）1、试述小学语文教学方法选择的基本原则。

答：（一）教学方法的选择要服从服务于教学目的教学目的是选择教学方法的重要依据。

因为教学方法必须为教学目的的实现服务。

最优的教学方法保证最佳地实现教学目的，不恰当的教学方法会严重影响教学目的的实现，甚至会使教学目的完全落空。

为了实现教学目的，语文教师所选择的教学方法必须有利于知识的传递，有利于学生智力的开发和能力的提高．有利于学生非智力因素的发展，促进学生学会学习，培养创造意识和创新精神。

语文教材中的每个单元和每个单篇课文各有各自的具体的教学目的，教师应把语文教学的总体目标和单元、单篇课文的教学目的结合起来，确定具体的教学方法，以保证通过单元、单篇课文教学目的的实现来实现语文教学的总体目标。

教学就是为了实现教学目的，就是为了追求最佳的教学效果，如果教学目的落了空，教学效果不佳，无论如何，不能说教学是成功的。

因此，不能抛开教学目的选择教学方法。

如果离开了教学目的谈教学方法、选择教学方法，就会犯唯技巧，只图形式的错误，教学必然不会成功。

（二）教学方法的选择要尊重学生的身心特点教学目的的实现，教学任务的完成，最终还是要落实在学生这个主体上。

并通过这个主体表现出来．所以，教师所选择的教学方法，还必须为学生这个主体服务，必须最佳程度地适合学生学习的心理需求。

这要求教师在选择教学方法时不能离开学生，而必须考虑到学生的素质和特点。

个性特异的学生，在知识、能力、品德、意志、技巧、身体、学习心理等各方面是不同的，各具特点。

学生的素质和特点，决定了教师在选择教学方法时要严格遵循因材施教的原则，要有一定的层极性和针对性。

只有这样，才能使优等生“吃饱”，让差生“吃了”，才能取得教学质量上的全面性提高。

如教师在选择教学方法时“一刀切”，或者只考虑一部分学生的素质，势必严重影响整体教学效果。

具体的教学过程中，一个班级的实际情况就是学生身心特点的具体反映。

教师选择教学方法时就要针对这个具体的班级实际情况。

（三）教学方法的选择要与教材内容相匹配教无定法，贵在得法。

同一个教材内容，可以采用不同的方法，而同一教学方法，也可以用于不同的教学内容。

从内容与方法的关系上看，教材内容是第一位的，教学方法是第二位的，内容决定方法，如果没有了教材内容，也就无所教学方法可言。

从大的方面来说，不同体裁的教材内容有不同的教学方法；从小的角度讲，就相同体藏、编排在同一单元里的课文，在教法上也是不相同的。

仅以记叙文为例，有的以写人为主，有的以叙事为主，有的是顺叙，有的是倒叙，有的是插叙，有的是补叙，有的描写突出，有的议论深刻，有的抒情见长，有的知识面广，有的思想性强，有的写法富有特色等，特点不同，教学要求不同，教师所采用的具体的教学方法就必然不同。

因此，教学方法的选择是建立在对教材充分研究的基础上的。

（四）教学方法的选择要与教师教学风格相适应选择教学方法必须同教师自身教学风格相结合。

每个教师的气质和教学特点是不相同的，各有各的长处，各有各的短处。

选择教学方法应能凸显教师的教学个性，发挥教师教学优势。

教师要善于凭借自己的长处，如教育工作的经验、知识水平、经历、气质、特长等，有效地运用教学方法。

有的教师擅长于语言描述，丰富而生动；有的教师擅长于板书图示，惟妙惟肖；有的教师性格活泼，干昌近人，能与同学生打成一片，等等。

这些特点无不影响着教学方法的选择及有效实施。

教师应善于选择适合自身特点的教学方法，这样在教学中，才能游刃有余，熟练运用各种方法，使教学方法为我所用。