小学语文教学法
《小学语文教学法》参考书目
《小学语文教学法》参考书目（一）理论类参考书目1．教育部. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001。
2．教育部基础教育司组织，语文课程标准研制组编写. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读.湖北教育出版社，2002。
3．教育部基础教育司组织，朱慕菊主编.走进新课程:与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002。
4．崔峦.小学语文教学论.中国人民大学出版社，1999。
5．人民教育出版社小学语文室.小学语文教学法.人民教育出版社，2005。
6．王松泉、韩雪屏、王相文.语文课程教学概论.北京：高等教育出版社，2007.8。
7．韩雪屏、王相文、王松泉.语文课程教学资源.高等教育出版社，2007.8。
8．王相文、韩雪屏、王松泉.语文教材研究.高等教育出版社，1999.6。
9．韩雪屏、王松泉、王相文.语文教学技能训练.高等教育出版社，1999.6。
10．吴忠豪.小学学语文课程与教学论.北京师范大学出版社，2004.8。
11．李山林.语文课程与教学论案例教程.长沙：湖南师范大学出版社，2006.7。
12．江平.小学语文课程与教学.高等教育出版社，2004.8。
13．卫灿金、武永明．语文课程与教学论研究．北京：高等教育出版社，2007.7。
14．戴宝云.小学语文教育学.浙江教育出版社，1993。
15．周之. 小学语文教育学.华东师范大学出版社，1992。
16．谢象贤. 语文教育学.浙江教育出版社，1993。
17．顾黄初、顾振彪.语文课程与语文教材.社会科学文献出版社.2001。
18．杨九俊、姚烺强.小学语文教材概说.南京大学出版社，2000。
19．叶存玲.小学语文教学艺术.语文出版社，2001。
20．蒋宗尧.学法指导艺术.中国林业出版社，2000。
21．闫承利.教学最优化艺术.教育科学出版社，1995。
22．倪文锦.语文考试论.广西教育出版社，1996。
23．唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价.广西教育出版社，2000。
《小学语文教学法》习题与答案
《小学语文教学法》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释：1. 语文教学法：语文教学法是一门研究小学阶段语文教学的理论与实践方法的学科，它主要探讨如何有效地教授汉字、词语、句子、篇章等语文知识，培养学生的听说读写能力以及语言运用、思维品质和文化素养。
2. 启发式教学法：启发式教学法是指在语文教学过程中，教师通过创设情境、提出问题等方式，引导学生主动思考、探索问题的答案，从而激发学生的学习兴趣和积极性，培养其独立思考和解决问题的能力的教学方法。
3. 情境教学法：情境教学法是在小学语文教学中，教师根据教学内容创设生动具体的场景或环境，使学生仿佛置身其中，通过直观感知、情感体验等方式理解和掌握知识，提高学习效果的一种教学方法。
4. 分层教学法：分层教学法是针对班级内学生语文水平差异较大的情况，教师按照学生的实际能力和需求将教学内容、教学目标和教学方法进行分层次设计和实施，以满足不同层次学生的学习需要，促进全体学生的共同进步。
5. 微型写作：微型写作是一种短小精悍的写作训练形式，在小学语文教学中常用于培养学生的基础写作能力。
通常要求学生围绕特定主题或情境，用简洁的语言完成一段话或几句话的表达，以此锻炼学生的语言组织和表达能力。
二、填空题：1. 小学语文教学应遵循“以学生为主体，_______”的基本原则。
答案：以教师为主导2. 语文课程标准强调，小学阶段要注重培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成良好的_______。
答案：语感3. 在识字教学中，常用的“字理识字法”是通过对汉字的_______和构造原理进行解析，帮助学生理解并记忆汉字。
答案：字源4. 阅读教学应注重引导学生在阅读中积累语言材料，感受文本所传递的情感，体会作者的思想感情，初步掌握_______的方法。
答案：阅读策略5. 写作教学应当从观察生活、积累素材开始，逐步教会学生运用恰当的语言文字进行表达，形成_______的意识。
答案：书面交际三、单项选择题：1. 下列哪种教学法主张让学生通过直接经验获取知识？A. 讲授法B. 实践操作法C. 讨论法D. 演示法答案：B. 实践操作法2. 语文课程标准倡导开展整本书阅读，旨在：A. 培养学生的快速阅读技能B. 提高学生的课外阅读量，丰富文化底蕴C. 强化对教材课文的理解D. 提升学生的文学鉴赏能力答案：B. 提高学生的课外阅读量，丰富文化底蕴3. 对于低年级的学生，采用复述故事的方式进行口语交际训练，主要目的是：A. 锻炼学生的记忆力B. 培养学生的创新思维C. 提高学生的语言组织能力和口头表达能力D. 激发学生的阅读兴趣答案：C. 提高学生的语言组织能力和口头表达能力4. 在作文批改中，以下哪项做法符合“鼓励性评价”的原则？A. 只指出错误，不提优点B. 主要批评学生的语法错误C. 全面评价，既指出不足也肯定进步和亮点D. 只给出分数，不作具体评语答案：C. 全面评价，既指出不足也肯定进步和亮点5. 教师在指导学生朗读时，不仅要关注语音、语调的准确性，还要重视______的培养。
小学语文教学法正确把握语文教育的特点
小学语文教学法正确把握语文教育的特点首先，注重培养学生的语文兴趣。
小学生对于语文学科有很大的好奇心和兴趣，因此在教学过程中，应该通过生动有趣的教学内容和形式来激发学生的学习兴趣。
可以通过讲故事、演示、实践等方式，让学生亲身参与其中，提高他们的学习积极性。
其次，注重培养学生的语言表达能力。
小学语文教学应以培养学生的听、说、读、写能力为目标，注重培养学生的语言表达能力。
可以通过课堂演讲、小组讨论、剧本表演等方式，让学生多参与到实际的语言表达活动中，提高他们的口头表达和书面表达能力。
再次，注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学科的重要内容，也是提高学生语文素养的有效途径。
小学语文教学应注重培养学生的阅读习惯和阅读理解能力。
可以通过课外阅读、朗读比赛、思维导图等方式，引导学生积极参与阅读活动，提高他们的阅读能力和理解能力。
此外，注重培养学生的文字表达能力。
文字表达是语文教学中的重要内容，也是学生综合语文素养的体现。
在小学语文教学中，应注重培养学生的写作能力，可以通过作文指导、写作比赛、写作展示等方式，引导学生多写、多练，提高他们的写作水平和文字表达能力。
最后，注重培养学生的语文思维能力。
语文思维能力是培养学生综合素质的关键，也是培养学生创新思维的基础。
在小学语文教学中，应注重培养学生的思维能力，可以通过问题探究、阅读分析、推理归纳等方式，促进学生的思维发展，提高他们的创新能力和综合运用能力。
总之，小学语文教学法应正确把握语文教育的特点，以培养学生的兴趣、表达能力、阅读能力、文字表达能力和思维能力为目标。
只有在教学过程中注重培养学生的全面能力，才能够使学生在语文学科中取得整体的发展和进步。
小学语文教学法
小学语文教学法小学语文教学法是一门研究小学语文教学原理、方法和策略的学科，旨在培养小学生语文学习的兴趣和能力，提高小学语文教学质量。
本文将从小学语文教学法的概述、研究小学语文教学法的意义以及小学语文教学法的发展趋势三个方面进行探讨。
一、小学语文教学法的概述小学语文教学法是一门综合性很强的学科，它涉及到教育学、心理学、语言学等多个领域。
在小学语文教学过程中，教师需要运用多种教学方法和策略，帮助学生掌握语言知识、提高语言技能、培养语文素养。
小学语文教学法主要包括以下几个方面：1、教学原则：小学语文教学原则是指在教学过程中必须遵循的基本准则，包括因材施教、循序渐进、启发诱导、直观性等原则。
2、教学内容：小学语文教学内容主要包括识字、写字、阅读、写作、口语交际等方面，这些方面是小学语文教学的基础，也是学生语文素养的重要组成部分。
3、教学方法：小学语文教学方法主要包括讲解法、演示法、讨论法、练习法等，这些方法可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
4、教学评价：小学语文教学评价是指对学生的学习成果进行评估和反馈，以帮助教师更好地调整教学策略，提高教学质量。
二、研究小学语文教学法的意义研究小学语文教学法对于提高小学语文教学质量、培养小学生语文素养具有重要意义。
具体来说，研究小学语文教学法的意义包括以下几个方面：1、提高教学质量：通过对小学语文教学法的深入研究，教师可以更好地掌握教学重点和难点，制定更加科学合理的教学计划，提高教学质量。
2、培养语文素养：小学语文教学法的研究可以帮助教师更好地了解学生的需求和特点，采用更加适合学生的教学方法和策略，培养学生的语文素养。
3、推动语文教学改革：通过对小学语文教学法的深入研究，可以发现语文教学中的问题和不足之处，提出更加科学合理的改革方案，推动语文教学改革的发展。
三、小学语文教学法的发展趋势随着社会的发展和教育改革的深入，小学语文教学法也在不断发展和完善。
未来小学语文教学法的发展趋势主要包括以下几个方面：1、个性化教学：个性化教学是指根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学策略和方法，以最大限度地发挥学生的优势和潜力。
《小学语文教学法》课程标准(1)
《小学语文教学法》课程标准总学时：五年制初等教育、三年制(高招)初等教育专业72学时，三年制(高招)非初等教育专业54学时学分：五年制初等教育、三年制(高招)初等教育专业4学分，三年制(高招)非初等教育专业3学分适用专业：五年制初等教育专业、三年制(高招)初等教育专业、三年制(高招)非初等教育专业。
一.课程性质《小学语文教学法》是小学教师教育专业的一门必修课程，也是小学教师职业技能课。
本课程具有理论与实践相结合的特点，通过讲授小学语文教学的基本理论和基本方法，学生掌握小学语文教学的理论知识，具备小学语文教学实践能力，为完善小学语文教师的职业素质和能力奠定良好的基础。
二．教学目标（一）认识小学语文教学法的基本涵义和特点，形成对本课程的认知框架。
（二）了解小学语文教学的基本内容，形成初步的课程学习能力。
（三）学习小学语文教学的基本方法，具备从事小学语文教学的基本能力。
（四）正确认识小学语文课程，并逐步形成职业意识和终生学习与发展的能力。
三、教学内容和要求（一）理论教学绪论教学内容一、《小学语文教学法》学科的建立二、《小学语文教学法》研究的内容、性质和特点三、学习《小学语文教学法》的意义和要求教学重难点《小学语文教学法》研究内容、特点及学习要求、学习方法。
教学要求了解《小学语文教学法》的研究内容、学科性质、特点和学习目的、方法。
思考与探究语文教学法是怎样一门学科？你将如何学好这门学科？第一章小学语文课程与基本理念教学内容一、小学语文课程的性质二、小学语文课程的基本理念三、小学语文教学的课程目标四、小学语文教材与课程资源教学重点1、正确理解小学语文课程的性质2、理解并掌握小学语文课程的基本理念和小学语文课程目标教学难点1、具体课文的学习目标的制定2、自主、合作、探究的学习方式的运用教学要求1、理解和掌握小学语文课程的性质；2、理解和掌握小学语文课程的目标，学会制定具体课文的学习目标3、理解和掌握小学语文课程的基本理念4、了解小学语文教材的编写原则及几种主要的新课程实验教材的特点实践训练到小学见习观摩，了解小学语文课程教育教学情况思考与探究1、结合自己的理解谈谈你对小学语文课程的认识。
最新《小学语文教学法》课程标准(1)
《小学语文教学法》课程标准总学时：五年制初等教育、三年制(高招)初等教育专业72学时，三年制(高招)非初等教育专业54学时学分：五年制初等教育、三年制(高招)初等教育专业4学分，三年制(高招)非初等教育专业3学分适用专业：五年制初等教育专业、三年制(高招)初等教育专业、三年制(高招)非初等教育专业。
一.课程性质《小学语文教学法》是小学教师教育专业的一门必修课程，也是小学教师职业技能课。
本课程具有理论与实践相结合的特点，通过讲授小学语文教学的基本理论和基本方法，学生掌握小学语文教学的理论知识，具备小学语文教学实践能力，为完善小学语文教师的职业素质和能力奠定良好的基础。
二．教学目标（一）认识小学语文教学法的基本涵义和特点，形成对本课程的认知框架。
（二）了解小学语文教学的基本内容，形成初步的课程学习能力。
（三）学习小学语文教学的基本方法，具备从事小学语文教学的基本能力。
（四）正确认识小学语文课程，并逐步形成职业意识和终生学习与发展的能力。
三、教学内容和要求（一）理论教学绪论教学内容一、《小学语文教学法》学科的建立二、《小学语文教学法》研究的内容、性质和特点三、学习《小学语文教学法》的意义和要求教学重难点《小学语文教学法》研究内容、特点及学习要求、学习方法。
教学要求了解《小学语文教学法》的研究内容、学科性质、特点和学习目的、方法。
思考与探究语文教学法是怎样一门学科？你将如何学好这门学科？第一章小学语文课程与基本理念教学内容一、小学语文课程的性质二、小学语文课程的基本理念三、小学语文教学的课程目标四、小学语文教材与课程资源教学重点1、正确理解小学语文课程的性质2、理解并掌握小学语文课程的基本理念和小学语文课程目标教学难点1、具体课文的学习目标的制定2、自主、合作、探究的学习方式的运用教学要求1、理解和掌握小学语文课程的性质；2、理解和掌握小学语文课程的目标，学会制定具体课文的学习目标3、理解和掌握小学语文课程的基本理念4、了解小学语文教材的编写原则及几种主要的新课程实验教材的特点实践训练到小学见习观摩，了解小学语文课程教育教学情况思考与探究1、结合自己的理解谈谈你对小学语文课程的认识。
独具匠心的小学语文教学法│引导学生用心聆听诗歌
独具匠心的小学语文教学法│引导学生用心聆听诗歌作为一位小学语文教师，我们需要不断创新教学方法，以激发学生对语文的兴趣和学习的热情。
在这方面，独具匠心的小学语文教学法是非常重要的，其中之一就是引导学生用心聆听诗歌。
本文将介绍一些独具匠心的小学语文教学法，以及如何引导学生用心聆听诗歌。
一、独具匠心的小学语文教学法1. 故事情境法故事情境法是一种通过讲故事的方式教授语文知识的方法。
在讲解诗歌时，可以根据诗歌的内容和情感，选择一个适当的故事情境，来引起学生的兴趣和共鸣。
例如，在讲解一首诗歌时，可以利用情境讲述故事，与学生们进行互动交流。
这种方法可以使学生更好地理解和记忆诗歌，同时也能增强他们的表达能力和想象力。
2. 游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏的方式教授语文知识的方法。
在教学过程中，可以设计一些有趣的语言游戏，让学生通过游戏的形式参与进来，提高他们对诗歌的理解和表达能力。
例如，可以设计一个诗歌朗读比赛，让学生们分成小组，通过表演的方式来逐句朗读诗歌，从而培养他们的语感和表达能力。
3. 多媒体教学法多媒体教学法是一种通过多媒体技术辅助教学的方法。
在讲解诗歌时，可以利用多媒体设备，播放与诗歌内容相关的图片、音频或视频，以提升学生的兴趣和注意力。
同时，还可以借助多媒体教学软件，设计一些互动性强的教学活动，让学生通过观看、听取、回答问题等方式主动参与进来，提高他们对诗歌的理解和欣赏能力。
二、引导学生用心聆听诗歌1. 创设良好的课堂氛围在引导学生用心聆听诗歌之前，首先需要创设一个良好的课堂氛围。
教师可以通过让学生安静下来，放松身心，集中注意力等方式，使学生进入一种安静、放松和专注的状态。
同时，还可以通过布置清晰明了的座位，保持教室的整洁与安静，营造一个有利于学生聆听和学习的环境。
2. 培养音乐欣赏能力音乐与诗歌常常相融相生，因此，在引导学生用心聆听诗歌时，可以通过培养学生的音乐欣赏能力来提高他们对诗歌的感知和理解。
小学语文教学法心得体会
小学语文教学法心得体会
作为一名小学语文教师，我在教学过程中积累了许多心得体会。
以下是我总结的几点：
1. 创设情境：语文教学需要通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
比如，在教学《小
石头的故事》时，我会让学生们观察身边的小石头，引导他们联想、想象，并与课文
中的情节联系起来。
2. 注重趣味性：在教学中，我经常通过游戏、竞赛等方式增加学生的参与度和兴趣。
例如，在教学成语时，我会设计一些有趣的活动，让学生们通过游戏的形式记忆和理
解成语的含义。
3. 多媒体辅助：借助技术手段，如PPT、视频等，能够更生动地呈现教学内容，激发
学生的学习兴趣。
当我教授古诗文时，我会在课堂上播放相关的古代文化视频，让学
生们更好地理解文化背景。
4. 合作学习：小组合作学习可以增强学生的互动和合作意识，促进语文知识的共同探
索和理解。
在教学课文时，我会将学生分为小组，让他们一起研究课文内容，并在小
组内进行讨论和分享。
5. 循序渐进：在教学过程中，我会根据学生的实际水平和理解能力，循序渐进地进行
教学，确保学生能够逐步掌握知识。
同时，我会根据学生的学习情况进行个别辅导，
帮助他们克服困难，提高学习效果。
总之，小学语文教学需要注重情境创设、趣味性、多媒体辅助、合作学习和循序渐进，以促进学生的学习兴趣和提高教学效果。
希望这些心得体会对您有所帮助。
小学语文教学法
小学语文教学法标题：小学语文教学法：培养孩子们的语文素养在孩子的教育生涯中，小学语文教育具有不可替代的重要性。
它不仅是孩子们学习语言的基础，也是他们理解世界、发展思维的关键。
如何有效地教授小学语文，激发孩子们对语言的兴趣，培养他们的语文素养，是每位语文教师面临的挑战。
本文将探讨小学语文教学法，以期为教师提供一些教学上的建议。
在小学语文教学中，教学方法多种多样，其中最具代表性的有以下几种：1、互动教学：这种方法强调师生之间的互动，通过讨论、提问等方式，激发孩子们的思维活力。
教师可以根据孩子们的反馈，灵活调整教学内容，使教学更符合孩子们的需求。
2、情境教学：通过创设生动的教学情境，让孩子们在模拟的场景中学习知识。
例如，可以通过角色扮演、故事讲述等方式，使孩子们更好地理解课文内容。
3、游戏教学：将教学与游戏结合，使学习过程充满乐趣。
例如，可以通过文字游戏、猜谜语等方式，提高孩子们的词汇量和对语言的理解能力。
除了上述教学方法，教师还可以结合其他方法，如启发式教学、合作学习等，根据具体的教学内容和孩子们的学习特点，灵活选择和运用。
在教学实践中，教师应注意以下几点：1、注重兴趣培养：兴趣是孩子最好的老师。
在教学中，教师应关注孩子们的兴趣点，引导他们发现语文的乐趣，从而激发他们的学习积极性。
2、强化基础训练：小学语文教学的基础是拼音、汉字和语法。
教师应重视对这些基础知识的训练，为孩子们今后的学习打下坚实的基础。
3、培养阅读习惯：阅读是提高语文素养的重要途径。
教师应引导孩子们热爱阅读，培养他们的阅读习惯，通过阅读开拓他们的视野，丰富他们的知识。
4、鼓励表达：语文学习不仅是为了获取知识，更是为了交流和表达。
教师应鼓励孩子们用所学知识进行表达，可以是口头表达，也可以是书面表达，以此提高他们的语言表达能力和自信心。
总结起来，小学语文教学法需要教师结合多种方法，关注孩子们的兴趣和学习需求，注重基础训练，培养阅读习惯和表达能力，使孩子们在愉快的氛围中提高语文素养。
小学语文教学法汉语拼音教学方法
小学语文教学法汉语拼音教学方法一、小学语文教学法1.目标明确：小学阶段的语文教学目标，主要是培养学生的阅读能力、写作能力、听说能力和综合运用能力。
因此，在教学过程中，要明确目标，并有针对性地进行教学设计。
2.打基础：小学语文教学要注重打好基础，培养学生的基本的语文素养。
要从字词、句子和篇章等方面入手，逐步培养学生的语文能力。
3.融合能力培养：小学语文教学应注重培养学生的综合运用能力，将阅读、写作、听说等能力融合在一起，使学生能够将所学知识灵活运用于实际生活中。
4.激发学生兴趣：小学语文教学应注重激发学生的学习兴趣。
教师可以通过丰富的教学内容、互动性强的教学方法以及有趣的教学活动来激发学生的兴趣，提高学习效果。
5.强调实践操作：小学语文教学要注重实践操作。
通过课堂教学以及课外活动，使学生能够亲自动手操作，提高语文能力。
6.注重思维训练：小学语文教学要注重培养学生的思维能力。
通过教学活动和训练，引导学生进行思维发散、思维分析和思维创新，提高学生的思维能力。
1.分步骤教学：将拼音的教学分为声母、韵母和声调等步骤，逐步教学，循序渐进，让学生逐渐掌握拼音的基本规则。
2.多感官教学：通过视觉、听觉、触觉等多种感官，帮助学生更好地理解和记忆拼音，提高学习效果。
3.拼音与实际应用相结合：拼音教学要与实际应用相结合，让学生了解拼音在实际生活中的使用场景，提高学生的学习兴趣和学习动力。
4.多种教学方法结合：拼音教学可以结合口头教学、游戏教学、实践操作等多种教学方法，既能加深学生对拼音的理解，又能提高学生的学习积极性。
5.注重巩固和复习：拼音教学要注重巩固和复习，通过反复练习、听写、测试等方式，使学生能够牢固掌握拼音知识。
6.个性化教学：针对不同学生的特点和差异，采用个性化教学方法，帮助学生更好地掌握拼音，提高学习效果。
总之，小学语文教学法和汉语拼音教学方法都应注重培养学生的基本语文素养和综合能力。
教师在教学中，要明确目标，打好基础，激发学生兴趣，注重实践操作和思维训练。
小学语文教学法
小学语文教学法语文教学在小学阶段的重要性不言而喻。
良好的语文教学方法能够提高学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，为学生的整体素质提供有力的支持。
本文将介绍几种有效的小学语文教学法，以期帮助教师更好地开展语文教学工作。
一、多媒体互动教学法多媒体互动教学法是一种利用现代科技手段进行语文教学的方法。
通过使用投影仪、电脑等多媒体设备，教师可以将图片、音频、视频等呈现给学生，使课堂内容更加生动具体。
学生可以通过观看、听取、参与讨论等方式，加深对课文的理解和记忆。
同时，教师还可以利用互动功能，与学生进行问答互动，提高学生的思维能力和表达能力。
二、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境，让学生置身于真实的语言环境中，进行语文学习和交流的方法。
教师可以通过游戏、角色扮演等方式，创设各种生活情景，让学生在情境中使用语言。
这样的教学模式可以增加学生的学习兴趣，激发他们的参与积极性，提高语文学习的效果。
三、任务型教学法任务型教学法是一种通过设置任务，引导学生进行主动学习和实践的方法。
教师可以将课文内容融入到任务中，例如让学生写一篇公告、制作一份小报等。
学生在完成任务的过程中，不仅能够巩固对课文的理解，还能够培养他们的实际运用能力和创新思维。
四、课堂合作学习法课堂合作学习法是一种通过组织学生之间的合作学习，促进彼此之间的交流和合作的方法。
教师可以将学生分成小组，让他们一起进行阅读、讨论、写作等活动。
这样的教学模式不仅能够培养学生的合作意识和团队精神，还能够提高他们的语言表达能力和批判思维能力。
五、差异化教学法差异化教学法是一种根据学生的学习差异，采用个别化的教学策略和方法，满足每个学生的学习需求的方法。
教师可以通过分层教学、小组教学等方式，为不同水平的学生提供针对性的辅导和指导。
这样的教学模式可以提高学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和发展潜力。
总之，小学语文教学应该注重培养学生的语言能力和阅读能力，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。
小学语文教学法习作要求
小学语文教学法习作要求一、基本原则：1.以培养学生的语文能力为中心。
语文教学的最终目标是培养学生的语文能力，包括语言运用能力、阅读理解能力、表达能力等。
因此，在习作教学中要注重培养学生的写作能力。
2.以学生为主体，教师为引导。
在习作教学中，教师应充当学生的指导者和引导者的角色，鼓励学生的创造和想象，帮助学生培养自主学习和自主思考的能力。
3.以有效的教学方法为支撑。
语文教学中要注重运用多种教学方法，如启发式教学、案例教学、合作学习等，培养学生的写作能力。
4.以多样化的习作形式为载体。
习作教学中要注重培养学生的写作能力，不仅限于篇章式的写作，还可以通过诗歌、散文、小说、日记、作文等多种形式来培养学生的写作能力。
5.以评价引导为导向。
语文教学中的习作要求要注重评价引导，帮助学生发现自己的优点和不足，进一步提高自己的写作水平。
二、习作要求：1.注重写作技巧的培养。
习作时要注重教授写作技巧，如情节铺陈、环境描写、人物形象塑造等，使学生能够熟练地运用这些技巧来进行写作。
2.引导学生进行文学创作。
习作时要鼓励学生进行文学创作，通过编写故事、写作诗歌等形式来培养学生的文学表达能力。
3.给予学生足够的写作时间。
习作时要给予学生足够的写作时间，让他们有充分的时间来进行思考和构思，避免匆忙写作的情况发生。
4.鼓励学生进行写作实践。
习作时要鼓励学生进行写作实践，可以组织写作比赛、创作活动等形式，让学生有机会展示自己的写作才能，并通过实践来提高自己的写作水平。
5.提供充足的写作素材。
习作时要提供丰富的写作素材，让学生有足够的素材来进行写作训练，可以通过阅读文学作品、观察社会生活、参观实地等方式来获取素材。
三、习作教学方法：1.启发式教学法。
通过提出问题、引发思考等方式来激发学生的写作兴趣和创造力，让学生自主进行写作实践。
2.组织性教学法。
通过组织学生进行小组合作写作、集体批改等形式，促进学生之间的交流和合作，提高学生的写作水平。
小学语文教学法汉语拼音教学的要求
小学语文教学法汉语拼音教学的要求
1.清晰准确的音标教学
汉语拼音是汉字与音素之间的对应关系，对小学生来说，首先要学会正确地发出每个音标的音。
教师在教学过程中应该示范正确的发音，并引导学生进行模仿。
同时，教师还可以采用游戏、歌曲等多种方式，激发学生的兴趣，提高学习的效果。
2.练习拼读基础音节
小学生在掌握了音标的基础上，需要通过练习拼读基础音节来进一步巩固拼音知识。
教师可以设计一些有趣的活动，让学生在游戏中进行音节的拼读练习，增加学习的趣味性。
此外，教师还可以给学生提供一些简单的拼音练习册，让学生在课堂之外进行拼读练习。
3.引发学生的思考和讨论
在拼音教学中，教师不仅仅只是传授知识，更应该引导学生进行思考和讨论。
例如，教师可以给学生一个拼音，让他们根据这个拼音想象并描述出一个事物，并给出相应的汉字。
通过这种方式，不仅能够帮助学生巩固拼音知识，还能培养他们的语言表达能力和思维能力。
4.结合阅读教学
5.循序渐进的教学安排
拼音教学要循序渐进，从简单到复杂地进行。
学生首先要学习单个音标的发音，然后学习音标的组合，最后学习音节的拼读和字词的拼写。
教师应该根据学生的学习情况，合理安排教学内容，逐步提高学生的拼音水平。
总之，小学语文教学法汉语拼音教学需要注重教学方法的多样化和趣味性，通过游戏、练习册和阅读等方式，激发学生的学习兴趣，并引导学生进行思考和讨论。
同时，教师还应该循序渐进地进行教学，确保学生能够逐步掌握和应用拼音知识。
这样才能够提高学生的语文水平，培养他们良好的阅读和表达能力。
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1.在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丐尊二人提出了( 语文 )的概念。
2.语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为（人文教育）的价值。
3.口语交际的（情境性），启示我们在教学中要特别关注交际话题的情境性设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。
4.终身学习的内涵有（学会求知）5.在语文本体论思想的指导下，我们要一个营造（自主）作文的世界。
6.（语文课程标准）是保障语文教育质量的最低目标7.“三、百、千”的“三”代表（三字经）。
8.（学记）提出了“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的启发教育原理。
9.关于语言的成就水平，我们主要关注四种知识技能，即：推理、交流、组织和（运用规则）。
10.哪一个不是“口语交际”的特点（自主性）11.（作文）顾名思义，就是写文章。
12.下列哪项不属于语文课程的性质。
（单一性）13.根据字形特点，编成谜语或儿歌等形式，属于（游戏识字法）。
14.（识写分开）有利于学生对生字“渐碰渐熟”15.语文主要是通过（阅读）来影响人生的。
16.识记“山、石、田、土、井、日、月”此类字，我们可以采取（象形会意识字法）。
17.语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为（人文教育）的价值18.在语文本体论思想的指导下，我们要一个营造（自主）作文的世界。
19.下列不是教育感想（或教育随笔）（日记）20.下列不属于教师个人实践中的问题的是（课程问题）21.识字是语文教育的入门口，（阅读）则是语文教育的主要天地。
22.下列属于教师读图日志的是（看《西游记》）23.在学习汉字的初级阶段，需要充分利用学生已有的认知实物的前期经验。
24.我国语言文字的独特性在于其总体特点是_以形表义_，音、形、义结合。
25.黑山北关实验学校的集中识字教学继承了清末的文学家王筠运用汉字规律指导识字教学的思想，并在其基础上发现了汉子的形声规律，最后以_基本字带字__作为集中识字教学的主要方法。
26.标准是评价的尺度，具有公共性、可完成性、可评估性。
27.小学语文识字教学是阅读和写作的__基础 _，是整个小学阶段语文教学的_关键__。
28.母语，数学，科学，三科在许多国家被定为核心课程。
29.《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
30.《语文课程标准》提倡的三种学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。
31.“儿童中心论”亦称“儿童中心主义”，其主要代表任务是法国的卢梭，和美国的杜威。
32.语文新课程与教学决定了教师在教学的过程中不再仅仅是一个“施予者”、“布题者”和权威与真理的“代表者”，在语文教学过程中，教师担任着更重要、更具挑战性较色：研究者、指导者、课程的开发者、学习者。
33.1932年版的《开明国语课本》由叶圣陶主文、丰子恺插画。
名词解释情景识字法：一个字（词）的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的，情景识字法即根据语言环境来识记和理解字形。
分散识字：又称“随课文识字”，其基本做法是借助汉语拼音和“独体字”让学生随课文识字，保持“字不离词，词不离句，句不离文”，将识字教学寓于阅读之中。
集中识字：是与分散识字相对而言的，其基本特点是在小学低年级以识字为重点，识字时暂时脱离课文，让学生集中精力在一定时间内学习常用字。
因此也有人称之为“先识字，后读书”。
口语交际：口语交际就是交际方为了一定的交际目的，运动自己的叩头语言和适当的表达方式和交际对象进行思想、感情、信息等交流的一种言语活动。
（口语交际的三个特点：即时性、情境性、复合性）综合性学习：综合性学习是形成“自主、探究、合作”的学习方式的重要途径。
语文教学方式的误区：1.丢失了良好的教学传统。
2.模式化。
3.忽视学生的主体性课程改革的重点：1.弘扬受教育者的主体意识，促进学生学习方式的改变，关注学生的兴趣，尊重学生的自主选择，积极推进学生的自主活动，努力为学生的终生学习奠定坚实的基础。
2 2.看重受教育者在情感、态度、能力等方面的发展，由此更为关注国民精神，民族精神的发扬和重塑，关注审美情趣和创新精神的发展，培养学生的“战略性、批判性思想能力“培养学生的”国民责任感和独立作出决定的能力”。
3.重视知识更新和综合运用，由此更加强调标准“具有挑战性”重视学术前沿问题，重视学科整合，文理沟通和综合实践能力的培养。
语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识，语言积累，语文能力，语文学习方法和习惯，以及思维能力，人文素养等。
现代语文教师几倍的基本素质：新形势下，教师素质的提高不仅仅是新课程改革的内在需求，也是提高教师个人的基本要求。
现代语文教师要具备一些基本要求，比如“教育家的意识”、“创新精神和改革意识”、“教育研究的意识和能力”、“获取和处理信息的能力”。
民国教科书编纂的特点：民间性，编纂者都是具有现代思想的第一流的教育家，自然体现了民国教育的基本理念，贴近小孩子的心理和生活。
判断题：1.清朝时期我国的语文教育统称为“国语”课。
（错）国文2.中国的学校大概产生于夏代，那时的学校教育内容主要是“六艺”。
（对）3.习作教学就是教给学生一定的写作模式和写作技巧。
（错），4.习作教学不仅要教给学生一定的写作模式和写作技巧，更要引导学生如何积累素材，体验生活。
（对）5.《商务国语教科书》具有很强的实用性。
（对）6.语文课程标准中写作的阶段目标部分，第三学段称之为“写作”（错）7.所有国家的课程改革都贯穿了一个根本宗旨：把发展教育、提高教育质量作为参与地区竞争、国际竞争的重要保证。
（对）8.识字与读写的矛盾是我国低年级小学语文教学存在的最根本问题，尽快识字的目的是为了“尽早读写”。
（对）9.写作技能训练必须建立在阅读的基础之上（对）10.真正的阅读应该建立在对话的理论基础上。
（对）11.母语和数学、科学三科在许多国家被定为核心课程。
(对)12.课堂教学使用现代教育技术的目的是实现教学过程的最优化，提高课堂教学效率。
(对)13.1932年版的《开明国语课本》由叶圣陶主文、丰子恺插画。
（对）14.道德教育是语文教育的目的。
（对）15.教师交给学生具体实在的书本的知识，比学生的价值观树立和他们对事物的不同看法更为重要。
（错）16.语文综合性学习的教学目标一般指向某种知识或能力的达成度。
（错）17.学生学习知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学习科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。
（对）18.阅读可以是一个单向活动。
（错）19.习作教学就是教给学生一定的写作模式和写作技巧。
（错）20.综合性学习注重结果性评价。
（错）21.只要有了新型先进的教育观指导，教学行为、教学方式就会得到彻底的转变。
（错）22.阅读教学是教师交给学生文本内容的过程。
(错)23.学的东西要变成学生自己的东西必须通过训练，因此在语文课上必须通过不间断的强化训练使学生掌握所学的知识。
（错）24.语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
（对）25.“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”也是综合性学习的要求。
（对）26.从表面上看，当代世界各国的大比拼是经济、科技的大比拼，但深究其里，则是社会整体教养水平的大比拼，是社会整体文明程度的大比拼，是国民综合素养的大比拼。
（对）27.教师在教学过程中仅仅是一个“施予者”、“布题者”。
（错）28.民国时期教材的内容都是民间故事，具有民间性。
（错）29.“注音识字，提前读写”实质上属于“集中识字”。
（错）30.许多中小学生不愿意阅读，或对读书缺乏动力，重要的原因就是缺乏读书的兴趣。
（对）31.“分散识字”重在在引导学生“随课文识字”，而不强调“读写”训练。
（错）32.集中识字实验其实不只是识字教学改革，而是以集中识字为先导，促进“大量阅读，分段习作”（对）33.语文新课程标准中的三个维度是：知识和能力、目标和过程、情感态度和价值观。
（错）34.学生和老师都是学习和发展的主体。
（错）35.阅读教学是教师教给学生文本内容的过程。
（错）36.“语文素养”和“语文能力”没有什么实质性的区别。
（错）37.写作教学应侧重于作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思。
（错）38.语言文字以及由语言文字构成的作品都属于文化的范畴。
（对）39.现代教育与传统教育的最大区别之一体现在受教育者在教育中的地位和价值上。
（对）40.如果让字离开具体的语言环境，仍然可以做到真正意义上的识字。
(错)41.真正的阅读应该建立在对话理论的基础上。
（对）42.口语交际就是一种语言活动。
(错)43.口语交际是使用言语和非言语因素的一种复合行为，即它涉及意义，语调，情感，修养等。
（对）44.我国语言文字的独特性在于其总体特点是以形表义，音、形、义结合。
（对）45.清朝时期我国的语文教育统称为“国语”课。
（错）46.以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字的方法是结构比较分析法。
（错）47.写作教学应侧重于作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思。
（错）48.写作技能训练必须建立在阅读的基础之上。
（对）49.机械地繁琐地去掌握字的意思，也有一定的作用。
（错）50.语文教育就是语言和文学教育。
（错）51.校本人事研究就是教师们写“人”的故事。
教师首先应该写学生的故事，其次应该写教师同事（含校长）或教师自己的故事（教师自传）。
（对）52.学生学习知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学习科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程（对）53.教师问卷日志只包括问卷调查。
（错）54.“集中识字”让学生在“有意义”的课文中识字，容易使学生觉得有趣。
（错）55.教师的阅读与学生无关 (错)56.学的东西要变成学生自己的东西必须通过训练，因此在语文课上必须通过不间断的强化训练使学生掌握所学的知识。
（错）57.凭借日常生活对事物的先期认识，能轻而易举的读出这二个字的读音并把握他的意思（对）58.注音识字知识暂时回避了识字的问题，并没有从根本上解决识字与读写之间的矛盾。
（对）59.《美国语文读本》是一套通过道德文字想孩子传授知识、进行美德教育的优秀读本。
（对）60.全美英语教师协会和国际阅读协会主持制定的《美国英语课程标准》被视为“国家标准”。
（对）61.全国英语等级考试一般是用于成人择业。
但近几年来，它却逐渐演变成一场壮观的“童子军大战”（对）62.“初步了解查找资料、运动资料的基本方法”也是综合性学习的要求。
（对）63.所有国家的课程改革都贯穿了一个根本宗旨：把发展教育、提高教育质量作为参与地区竞争、国际竞争的重要保证。