浙教版八年级科学下册4.2电生磁教案1
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直线电流周围磁场方向与电流方向之间的关系：用右手握导线，使大拇指指向电流的方向，则与拇指垂直的其余四指所指的方向就是磁场的方向。
三、课堂小结：
“你过关了吗？”：检查教学目标有无达成，让学生自己体会
①、认识电流的磁效应；知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。
②、观察和体验通过导体和磁体之间的相互作用；初步了解电和磁之间有某种联系。通过实验操作，学会科学探究。
教学
重点
奥斯特实验和通电螺线管的磁场
教学
难点
科学探究通电螺线管的磁场及磁极与电流方向的关系。
教法
与
学法
观察法、演示法、实验法、分析法、归纳法、探究法
教学
准备
小磁针，铁钉，电源，导线，螺线管，磁体
板
书
设
计
一、直线电流的磁场：
1、奥斯特实验：直线电流周围存在磁场，磁场方向与电流方、分布越密磁性越强
过渡：那么，通电螺线管的磁场是什么样的？
【实验二】
1、在穿过螺线管的有机玻璃上均匀地撒上铁屑。通电后轻敲玻璃板，观察铁屑的分布规律。
－－通电螺线管周围的磁感线跟条形磁铁的磁感线很相似。它的两端相当于两个磁极，磁极的极性可以用小磁针的指向来确定。
2、改变电流方向，用小磁针探测螺线管的磁极有无变化。
－－改变电流的方向，螺线管的磁极发生了变化。
说明：磁场的方向与原先相反，与电流的方向有关。
既然通电的直导线周围存在磁场，我们肯定会对磁场的分布（模样）发生兴趣吧。那么怎样才能观察到磁场的分布呢？－－用铁屑来显示磁场的分布。
2、直线电流磁场：在有机玻璃上均匀地撒上一些铁屑，给直导线通电后，轻敲玻璃板后，观察铁屑在直导线周围的分布情况。
现象：铁屑的分布呈同心圆状，且靠近直导线铁屑越多，即磁感线月密集。说明磁场越强。
二、通电螺线管的磁场：
与条形磁体相似，磁场方向与电流方向有关
三、右手螺旋定则（安培定则）：判定通电螺线管的磁极方向与电流方向的关系。
教 学 过 程 设 计
教学随笔
一、引入新课
学生思考：
电荷间的相互作用：同种电荷相斥，
异种电荷相吸。
磁极间的相互作用：同名磁极相斥，
异名磁极相吸引
带电体和磁体有一些相似的性质，这些相似难道是一种巧合？还是
小结：直线电流的磁场分布特点：通电直导线的周围存在磁场，且磁场方向与电流方向有关；直线电流磁场的磁感线分布是一个个同心圆，距离直线电流越近，磁性越强，反之越弱。
（二）、通电螺线管的磁场
奥斯特实验用的是一根导线，产生磁场使小磁针的偏转角度不是很大，要想增强磁场，同学们能想出办法吗？教师从增强磁场设计简单，携带更方便多角度引出通电螺线管。
提问：要想确定通电螺线管的磁场方向，需借助小磁针，你认为方便吗？引导学生仔细观察电流的绕行方向与磁场方向，并借助实物模型引出右手螺旋定则。
（三）、右手螺旋定则（安培定则）：
通电螺线管磁极方向与电流方向之间的关系可以用右手螺旋定则来判定。用右手握紧螺线管，让四指弯向螺线管中的电流方向，大拇指所指的那一端就是通电螺线管的北极。
③、通过认识电与磁之间的相互联系，使自己乐于探索自然奥秘。
四、课堂练习：
1、见大屏幕
2、通过本节课的学习,你能猜想出磁悬浮列车的原理吗?
3、学生质疑问难
五、家庭作业：
1、课本第110页1、3题 2、完成作业本内容
3、在通电螺线管的基础上要想再增强磁场怎么办？
它们之间存在着某些联系呢？
二、新课教学：
板书：不一样的磁场
《电生磁》第1课时
提问：学校的电铃是怎么响起来的？ 磁悬浮高速列车是怎么悬浮的？
让我们带着这两个问题，回到1820年，从丹麦的物理学家奥斯特对电流磁现象的发现说起吧。
（一）、直线电流的磁场
1、奥斯特实验：
引导学生设计实验，归纳出此实验的名称的由来。
教 学 过 程 设 计
教学随笔
【实验一】
1、如果把直导线按一定的方向绕螺线圈后再通电，观察能否吸引大头针。
－－现象：能吸引大头针。
－－说明：通电螺线圈周围也存在磁场。
2、再螺线圈中插入一根铁棒或一枚铁钉，再观察吸引打头针的现象。
－－现象：吸引的大头针更多。
－－结论：插入铁芯后磁性增强。
－－原因：带铁芯的通电螺线管的磁性比不带铁芯的通电螺线管的磁性要强，是因为铁芯在磁场中被磁化后相当于一根磁铁。
教师模拟、演示奥斯特实验，学生观察
提问：你观察到什么现象？－－小磁针发生了偏转。
学生思考：①小磁针为什么发生偏转？－－小磁针受到了力的作用。
②没有其它的物体与之直接接触，那么什么东西能使小磁针受到力的作用呢？－－显然是磁场。是通电导线周围的磁场。
结论：通电直导线的周围存在磁场。
改变电流的方向，观察小磁针的偏转方向有什么变化？－－小磁针的偏转方向发生改变，指向与原先相反。
第周 第课时 上课时间月日（星期） 本学期累计教案个
课题
4.2 电生磁
第1课时
教
学
目
标
1、认识电流的磁效应；知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。
2、观察和体验通过导体和磁体之间的相互作用；初步了解电和磁之间有某种联系。通过实验操作，学会科学探究。
3、通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然奥秘。
三、课堂小结：
“你过关了吗？”：检查教学目标有无达成，让学生自己体会
①、认识电流的磁效应；知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。
②、观察和体验通过导体和磁体之间的相互作用；初步了解电和磁之间有某种联系。通过实验操作，学会科学探究。
教学
重点
奥斯特实验和通电螺线管的磁场
教学
难点
科学探究通电螺线管的磁场及磁极与电流方向的关系。
教法
与
学法
观察法、演示法、实验法、分析法、归纳法、探究法
教学
准备
小磁针，铁钉，电源，导线，螺线管，磁体
板
书
设
计
一、直线电流的磁场：
1、奥斯特实验：直线电流周围存在磁场，磁场方向与电流方、分布越密磁性越强
过渡：那么，通电螺线管的磁场是什么样的？
【实验二】
1、在穿过螺线管的有机玻璃上均匀地撒上铁屑。通电后轻敲玻璃板，观察铁屑的分布规律。
－－通电螺线管周围的磁感线跟条形磁铁的磁感线很相似。它的两端相当于两个磁极，磁极的极性可以用小磁针的指向来确定。
2、改变电流方向，用小磁针探测螺线管的磁极有无变化。
－－改变电流的方向，螺线管的磁极发生了变化。
说明：磁场的方向与原先相反，与电流的方向有关。
既然通电的直导线周围存在磁场，我们肯定会对磁场的分布（模样）发生兴趣吧。那么怎样才能观察到磁场的分布呢？－－用铁屑来显示磁场的分布。
2、直线电流磁场：在有机玻璃上均匀地撒上一些铁屑，给直导线通电后，轻敲玻璃板后，观察铁屑在直导线周围的分布情况。
现象：铁屑的分布呈同心圆状，且靠近直导线铁屑越多，即磁感线月密集。说明磁场越强。
二、通电螺线管的磁场：
与条形磁体相似，磁场方向与电流方向有关
三、右手螺旋定则（安培定则）：判定通电螺线管的磁极方向与电流方向的关系。
教 学 过 程 设 计
教学随笔
一、引入新课
学生思考：
电荷间的相互作用：同种电荷相斥，
异种电荷相吸。
磁极间的相互作用：同名磁极相斥，
异名磁极相吸引
带电体和磁体有一些相似的性质，这些相似难道是一种巧合？还是
小结：直线电流的磁场分布特点：通电直导线的周围存在磁场，且磁场方向与电流方向有关；直线电流磁场的磁感线分布是一个个同心圆，距离直线电流越近，磁性越强，反之越弱。
（二）、通电螺线管的磁场
奥斯特实验用的是一根导线，产生磁场使小磁针的偏转角度不是很大，要想增强磁场，同学们能想出办法吗？教师从增强磁场设计简单，携带更方便多角度引出通电螺线管。
提问：要想确定通电螺线管的磁场方向，需借助小磁针，你认为方便吗？引导学生仔细观察电流的绕行方向与磁场方向，并借助实物模型引出右手螺旋定则。
（三）、右手螺旋定则（安培定则）：
通电螺线管磁极方向与电流方向之间的关系可以用右手螺旋定则来判定。用右手握紧螺线管，让四指弯向螺线管中的电流方向，大拇指所指的那一端就是通电螺线管的北极。
③、通过认识电与磁之间的相互联系，使自己乐于探索自然奥秘。
四、课堂练习：
1、见大屏幕
2、通过本节课的学习,你能猜想出磁悬浮列车的原理吗?
3、学生质疑问难
五、家庭作业：
1、课本第110页1、3题 2、完成作业本内容
3、在通电螺线管的基础上要想再增强磁场怎么办？
它们之间存在着某些联系呢？
二、新课教学：
板书：不一样的磁场
《电生磁》第1课时
提问：学校的电铃是怎么响起来的？ 磁悬浮高速列车是怎么悬浮的？
让我们带着这两个问题，回到1820年，从丹麦的物理学家奥斯特对电流磁现象的发现说起吧。
（一）、直线电流的磁场
1、奥斯特实验：
引导学生设计实验，归纳出此实验的名称的由来。
教 学 过 程 设 计
教学随笔
【实验一】
1、如果把直导线按一定的方向绕螺线圈后再通电，观察能否吸引大头针。
－－现象：能吸引大头针。
－－说明：通电螺线圈周围也存在磁场。
2、再螺线圈中插入一根铁棒或一枚铁钉，再观察吸引打头针的现象。
－－现象：吸引的大头针更多。
－－结论：插入铁芯后磁性增强。
－－原因：带铁芯的通电螺线管的磁性比不带铁芯的通电螺线管的磁性要强，是因为铁芯在磁场中被磁化后相当于一根磁铁。
教师模拟、演示奥斯特实验，学生观察
提问：你观察到什么现象？－－小磁针发生了偏转。
学生思考：①小磁针为什么发生偏转？－－小磁针受到了力的作用。
②没有其它的物体与之直接接触，那么什么东西能使小磁针受到力的作用呢？－－显然是磁场。是通电导线周围的磁场。
结论：通电直导线的周围存在磁场。
改变电流的方向，观察小磁针的偏转方向有什么变化？－－小磁针的偏转方向发生改变，指向与原先相反。
第周 第课时 上课时间月日（星期） 本学期累计教案个
课题
4.2 电生磁
第1课时
教
学
目
标
1、认识电流的磁效应；知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。
2、观察和体验通过导体和磁体之间的相互作用；初步了解电和磁之间有某种联系。通过实验操作，学会科学探究。
3、通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然奥秘。