小学语文关于阅读教学专题讲座

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小学语文关于阅读教学专题讲座

小学语文关于阅读教学专题讲座

小学语文关于阅读教学专题讲座四语组郝雅这节课我们来探讨阅读教学。

我们给整个专题起了一个名字──“在阅读中学会阅读”。

为什么起这样一个名字?大家知道,学生只有通过自己的阅读才能学会阅读,否则我们的教学是起不到实际的效果的,所以在阅读中学会阅读是我们的一个主线。

也希望各位老师,通过学习,自己能够感受到怎样在自己的实际教学的过程中,进行阅读教学。

在开始这个专题以前,我在网上发了一个问题调查,一共是10个问题,分为两组。

我们先来看第一组问题,共有四个题目:一、你认为当前小学阅读教学存在的最大的问题是什么?二、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么?三、你对自己阅读教学最不满意的是什么?四、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息?这四道问题,是对于阅读教学的认识;第二组问题,有这样六个题目:一、应该如何定位不同体裁课文的阅读目标?二、你是怎样看待多元解读的?三、能举出尊重学生个性体验的案例吗?四、你认为小学生应该具备哪些阅读能力?五、你能举出小学自主、合作、探究学习方式的阅读教学的案例吗?六、阅读兴趣是如何培养起来的?通过对这两组的问题的反馈,我们可以看到很多一线的老师对一些深层次的问题,并没有进行本质上的思考。

下面,看几位网友的回复。

小学语文教学存在的最大问题是阅读量太少,学生的语言积累太少。

积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子,因而内容分析语言分析剥夺了学生读书的时间,课外运用大量的书面习题剥夺了学生课外阅读的时间,学生读书少,背诵少。

这位网友还说,背诵是语言积累不可或缺的重要手段。

第二,他说我们把阅读教学繁琐化了,教师觉得越来越难教,而学生却胸无点墨。

这位网友是叫“老而学”,他说阅读教学最大的问题是没有弄清阅读的本质,也没有弄清阅读教学的规律。

这两位回复的都是关于教学问题的,对于这些问题,我也通过教研调查了一些老师,很多老师对我提出来的一些问题进行了回避,括号里写着略。

以此我们可以看出很多老师对一些细节性的问题,包括学生个性体验的这种案例,自己在实际的教学中并没有得到解决。

小学群文阅读讲座发言稿

小学群文阅读讲座发言稿

小学群文阅读讲座发言稿尊敬的老师们、亲爱的同学们:大家好!非常荣幸能够站在这个讲台上,给大家讲解小学群文阅读的重要性。

我是XX小学的XX,今天我将与大家分享一些关于群文阅读的知识和经验。

首先,我要强调的是,群文阅读对于小学生的发展至关重要。

阅读是开拓视野、丰富知识、培养思维的重要途径。

通过阅读,孩子们可以接触到各种各样的文字,了解社会、文化、历史等方面的知识。

而群文阅读,则是指孩子们在阅读过程中接触到各种不同类型的文本,如诗歌、故事、报纸、杂志等。

这样的阅读经验可以帮助孩子建立全面的文化素养,拓宽他们的阅读视野。

那么,怎样进行群文阅读呢?首先,我们要为孩子提供丰富多样的阅读材料。

这就需要我们加大图书采购力度,增加学校图书馆的藏书量和种类。

各位老师也可以积极推荐一些适合小学生阅读的书目,如经典童话故事、科普读物,以及一些优秀的文学作品。

同时,我们也需要引导孩子接触各种不同类型的文本,如诗歌、报纸、杂志等,帮助他们培养对不同文本的理解和欣赏能力。

其次,鼓励孩子多样化的阅读方式。

除了传统的静读以外,我们还可以鼓励孩子们进行朗读、分组讨论、绘本分享等形式的阅读活动。

这样的活动能够增加孩子们对文本的理解和记忆,并提高他们的口头表达能力和团队合作意识。

另外,我们也要注意培养孩子们的阅读习惯。

每天都鼓励孩子抽出一定的时间来阅读,可以设置“固定阅读时间”,使阅读成为他们日常生活中的习惯。

同时,我们也要注意引导孩子进行有目的性的阅读,帮助他们根据自己的兴趣和需求选择适合自己的书籍。

最后,我想强调的是,家庭的支持和教育对于群文阅读的发展至关重要。

作为老师和家长,我们要共同努力,为孩子们创造一个良好的阅读环境和氛围。

家长可以和孩子一起阅读,讨论阅读中的问题和感受;学校可以组织家长与孩子共读活动,增强家校合作。

亲爱的同学们,阅读是一扇开启智慧之门的钥匙。

通过群文阅读,我们可以了解到世界的多样性,培养对不同文本的理解和欣赏能力。

小学语文讲座

小学语文讲座

小学语文讲座语言是人类沟通和思维表达的工具,语文作为国民教育的重要科目之一,对于小学生的语言能力和文化素养的培养起着至关重要的作用。

本次小学语文讲座将从语文教育的重要性、教学方法和培养学生语文能力的途径等方面进行探讨。

一、语文教育的重要性语文教育是小学阶段最基础的教育内容之一,它涉及到多个方面的发展。

首先,语文是学生学习其他学科的媒介,只有通过良好的语文能力,学生才能更好地理解和掌握其他学科的知识。

其次,语文教育对于培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力有着重要的影响。

好的语文素养可以让学生读懂世界,更好地与他人交流,并能够准确、流畅地表达自己的观点和思想。

此外,通过语文教育,还可以培养学生的审美情趣,提升学生的文化素养。

二、语文教学方法1. 多媒体辅助教学为了激发学生对语文学习的兴趣,我们可以运用多媒体技术进行辅助教学。

比如,在课堂上播放与教材内容相关的视频、音频素材,通过图像和声音的呈现,能够更直观地引起学生的注意力,增强学习的效果。

2. 游戏化教学法小学生天生对游戏有着浓厚的兴趣,可以将语文教学与游戏元素相结合,设计一些有趣的语文游戏活动。

比如,以故事串联的方式进行口语表达训练,或者设计一些猜词谜语的游戏等。

通过游戏化教学方法,可以调动学生的积极性,提高学习效果。

3. 合作学习小学阶段的学生大多处于合作意识较强的阶段,可以通过合作学习的方式来进行语文教学。

组织学生进行小组讨论,相互交流和学习,通过合作解决问题,可以培养学生的合作精神和团队意识,进而提高他们的语文能力。

三、培养学生语文能力的途径1. 阅读培养阅读是培养学生语文能力最有效的途径之一。

教师可以引导学生阅读各类优秀的文学作品、报刊杂志、历史故事等,通过阅读拓宽学生的眼界,培养他们的语感和修养。

2. 写作训练写作是语文能力的重要组成部分。

通过经常性的写作训练,教师可以引导学生学习如何合理组织语言,如何运用修辞手法等。

此外,教师还可以设置写作课堂,通过写作比赛等形式,激励学生参与,并提供有针对性的指导。

小学语文专题讲座

小学语文专题讲座

小学语文专题讲座2017年11月14日下午,静宁县实验小学在录播教室召开了语文专题讲座及交流研讨会。

会议由马校长主持,李彬、杜等弟两位教师介绍了自己多年的语文教学经验和体会,学校主管教学的领导和全体语文教师参加了本次活动。

李老师李老师和杜老师,分别从基础知识、阅读教学和作文教学等多个侧面出发,把自身多年来的所感、所想和所积累的点滴经验,结合具体的教学工作实例,毫无保留地分享给大家。

讲座中,李老师谈到了自己长年带领学生整理积累用的两个本(《基础本》《积累本》)的运用方法,讲到了如何通过欣赏、歌唱、表演等多种形式提高学生学习语文的兴趣,讲到了自己多年梳理考试真题所积累的各种题型的答题诀窍。

李老师杜老师在会前做了大量的准备工作,她与各学段的优秀语文教师深入交流,在集思广益的基础上,通过学生的具体作品,向我们阐述了她对培养学生作文能力的潜心思考。

她认为,要提高学生的写作能力,首先必须激发学生、引导学生深入体验,写出自己的真情实感,要以教材为依据上好阅读课,把写作的指导落到实处,读写结合,并要以大量的课外阅读作为学生写作的源头活水。

我想有这样几个问题需要考虑,就是有的语文老师习惯于用一种方式来教阅读。

所谓的一种方式教阅读是指,有的老师习惯于用实用类文本的阅读方式教学生,他追求的目标始终是盯住理解。

什么认读、理解、分析具体的语句意思。

这种方式如果遇到了文学类文本就脱离了文学文本的特点,文学的文本更多的注重体悟,我们在文学类文本中要强调这么几个词,一个是品位,品位语言;第二是感受形象;第三是体验情感。

文学的文本,我们要用这样一个方式去阅读:品位语言。

比如小说,里面描写人物,是这样的那样的。

你怎么说是这样那样的?它通过语言,用什么样的词语去表达的,品位语言,然后让你感受出形象。

人物的也好,事物的也好,它的形象是怎么样的。

“感受”,我们说“感受”这个词,就是用你更多的器官,另外调动你的想象和联想,你写的人物或者是事物是什么样的,联系你自己的原有的事实。

小学语文教师讲座题目

小学语文教师讲座题目

小学语文教师讲座题目
引言
感谢各位小学语文教师的到来,今天我将为大家带来一个关于
小学语文教学的讲座。

作为小学语文教育的重要一环,我们教师在
培养学生的语文能力和文化素养方面扮演着关键角色。

而本次讲座
的目的就是为了探讨如何更好地提高小学语文教师的教学水平和专
业素养。

主题一:培养学生的阅读惯
在当今信息爆炸的社会,培养学生良好的阅读惯显得尤为重要。

我们将讨论如何引导学生爱上阅读,通过阅读增强他们的语言表达
能力、思维逻辑能力和文化素养。

主题二:激发学生的写作创造力
写作是语文教育中的重要内容,而激发学生的写作创造力是我
们教师的重要任务之一。

本主题将探讨如何引导学生进行积极的写
作实践,激发他们的写作兴趣和创造力。

主题三:提高语文教学的互动性
在传统的语文教学中,学生常常是被动接受知识的。

如何提高
语文教学的互动性,让学生更多地参与进来,是我们需要思考的问题。

本主题将分享一些有效的教学方法和资源,帮助教师更好地促
进学生的参与和思考。

主题四:培养学生的语言表达能力
语文教育的核心之一是培养学生的语言表达能力。

在这一主题中,我们将探讨如何帮助学生提升口头表达和书面表达的能力,并
分享一些实用的教学策略和技巧。

结语
小学语文教育是一项艰巨而有意义的事业,我们教师的努力和
付出将直接影响学生的成长和发展。

希望通过这次讲座,能够激发
大家对小学语文教育的热情,并为大家带来一些有益的思考和启示。

祝愿大家在今后的教学工作中取得更好的成绩!。

阅读教学专题讲座

阅读教学专题讲座

提升小学语文阅读教学有效性方法初探吉玉各位老师,大家好!通过自己的学习反思及教学实践,我对提升小学语文阅读教学有效性方法有些思考。

深深地感受到有效的阅读教学方法,对于理解文本内容,陶冶学生情操,提升学生语文综合素养,发挥着极其重要的作用。

那么,怎样才能实现有效的阅读教学呢?我从下面几个方面作了一些探索:一、重视单元导读,培养单元整合意识从教材中发现,我们的教材每个单元都是围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体的。

每组教材的“导语”,通过简单的几句话,点出本组的专题,激发学生的学习兴趣。

如人教版六年级下册第一组,简短的导语点明了本组的主题—感悟生活,获得人生启示。

后面的课文、语文园地等都围绕这个专题来安排。

这样的编排体系,体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐,增强整合的思想。

所以,教师在备课时要首先注重导读的导向,并根据导读实行有意识、有针对性、有重点地实行训练,而且在教学中让学生养成阅读导读的习惯,在每单元学习前花上三、五分钟读、议导读,明确学习目标,培养单元整合意识。

二、创设情景,激发学生的阅读兴趣兴趣是学习之母。

“毫无兴趣,仅仅被迫实行的学习,会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。

小学语文阅读,是学生个体的自主阅读。

教师在教学中,要以学生为本,营造民主和谐的阅读氛围。

教师应面带笑容,和蔼亲切,愉快的和学生实行交流、探讨,充分尊重、信任理解学生,让学生想读、乐读、真读。

如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时,先用班班通放轻音乐,然后画面展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景,师生在声、画、情之中进入诗的意境,心随情动,感情吟诵。

同时,引导学生阅读兴趣的坚持,让学生保持一种新鲜感,兴趣持久。

三、鼓励探究,激活学生的阅读思维古人云:“学贵多疑,小疑小进,大疑则大进。

”现代心理学家认为,疑,是思维的火花,思维总是以发现问题开始,以解决问题告终的。

在新课程教学中,倡导学生自主探究。

在小学语文阅读教学中,教师应积极鼓励学生大胆去探究,激活学生的阅读思维,主动去思考,咀嚼文本、品味文本,读懂文本,读活文意,引导学生质疑问难。

小学语文专题讲座

小学语文专题讲座

小学语文专题讲座在指导学生进行课外阅读时,我会告诉他们要选择适合自己的读物,不仅要关注内容,还要注重语言表达的优美程度。

同时,我也会推荐一些经典的名著,让学生在阅读中汲取更多的语言素养。

3、开展课外阅读分享活动。

为了让学生更好地积累语言素养,我会组织学生进行课外阅读分享活动,让他们分享自己阅读的好书、好词、好句,从而互相研究、提高。

此外,我也会邀请学生在班级内朗读自己喜欢的课外读物,提高他们的朗读能力和语言表达能力。

总之,在小学语文教学中,语言素养的积累至关重要。

教师应该注重培养学生的语言积累意识,采取多种方式引导学生积累语言,从而提高学生的语言综合能力。

选择适合学生阅读的书籍是一项艰巨的任务,而选择能够拓宽学生视野的读物则更为困难。

当前市场上存在大量无益于学生、歪曲事实的读物,阅读此类读物会对学生产生严重的负面影响。

因此,作为老师,我们需要对学生进行正确的指导,帮助他们选择真正有益于自己的优秀读物。

为了让学生更好地理解和记忆所读之物,我们应该指导他们养成记读书笔记的好惯。

这样可以使阅读活动由被动接受变为主动探究,调动学生的思维、想象和情感的参与互动。

此外,撰写读书笔记也是一种巩固性的笔记方式,它要求学生在写笔记的同时,必须在脑中回忆、审视已读内容,从而把想法倾注于笔端。

我们还可以指导学生在书上直接划出意蕴深刻的文句片段,并做上批注。

长期坚持这种做法,学生的阅读和写作水平一定会得到飞跃性的发展。

写作是更高层次的积累语言过程。

为了让学生的语言信息系统更加灵活自如地运转,我们需要加大他们的语言运用频率。

如何让学生像练数学一样,每天都进行写作练呢?除了结合单元作文题指导写作外,更重要的是抓住课堂练笔的时机。

通过课堂练笔,我们可以帮助学生锻炼口语表达能力,积累语言素材,从而提高他们的写作水平。

小学语文关于阅读教学的专题讲座稿

小学语文关于阅读教学的专题讲座稿

小学语文关于阅读教学的专题讲座稿各位老师,今天我们要探讨的是阅读教学。

我们给这个专题起了一个名字——“在阅读中学会阅读”。

这个名字的意义在于,只有通过阅读,学生才能真正掌握阅读技巧。

因此,在阅读中学会阅读是我们的主线。

希望通过这四次讲座,各位老师能够在教学实践中掌握阅读教学的方法。

在第一次讲座中,我们将探讨“阅读教学目标与文本解读”。

在开始讲座之前,我进行了一个调查,共有10个问题,分为两组。

第一组有四个问题,分别是:1、你认为当前小学阅读教学存在的最大问题是什么?2、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么?3、你对自己阅读教学最不满意的是什么?4、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息?这四个问题是关于阅读教学的基础认识。

第二组有六个问题,分别是:1、如何定位不同体裁课文的阅读目标?2、你怎么看待多元解读?3、能否举出尊重学生个性体验的案例?4、小学生应该具备哪些阅读能力?5、能否举出小学自主、合作、探究研究方式的阅读教学案例?6、如何培养阅读兴趣?通过调查结果,我们发现许多老师并没有深入思考阅读教学的深层次问题。

以下是网友的回复。

一位网友认为,小学语文教学的最大问题是阅读量太少,学生的语言积累不足。

这是因为教师把课文当作文学分析的例子,导致内容分析和语言分析占用了学生读书的时间,而大量的书面题也剥夺了学生的课外阅读时间。

因此,学生的阅读和背诵量都很少。

这位网友认为,背诵是语言积累的重要手段。

另一位网友“老而学”则认为,阅读教学的最大问题在于教师没有弄清阅读的本质和规律。

这两位网友的回复都涉及到了教学问题。

通过教研员的调查,我们发现许多老师对一些问题避而不谈,包括学生个性体验的案例等。

这说明在实际的教学中,许多老师并没有解决一些细节性问题。

但是我们教师在教学中往往只关注了课文的内容,而忽略了文体的特点和目的。

因此,我们需要对不同文体的阅读教学目标进行深入的研究和探讨,以更好地指导学生的阅读实践。

接下来是第二个问题──如何引导学生进行有效的阅读。

专题讲座 小学语文阅读理解【精品课件】—A3演示文稿设计与制作【微能力认证优秀作业】

专题讲座 小学语文阅读理解【精品课件】—A3演示文稿设计与制作【微能力认证优秀作业】
A3演示文稿设计与制作 信息技术2.0
微能力认证作业
专题讲座 小学语文阅读理解【精品课件】—A3演示文稿设计与制作【微能 力认证优秀作业】
骨干教师专题讲座
小学语文阅读理解 答题步骤、方法和技巧
❖ 阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读 能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读 途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。 笔者结合教学实践,就小学语文阅读理解答题步骤、 方法和技巧进行了探讨。
❖ 解题步骤
❖ 1.通读文章,了解主要内容,揣摩中心思想。
❖ 2.认真通读所有题目,理解题意,明确题目的要求。
❖ 3.逐条解答,要带着问题,仔细地阅读有关内容, 认真地思考、组织答案。
❖ 4.检查,看回答是否切题,内容是否完整,语句是 否通顺,标点是否正确。
❖ 主要题型解题方法 ❖ 一、题型:段意、主要内容的归纳 ❖ 1.记叙文:回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事 ❖ 格式:(时间+地点)+人+事。
❖ 比喻的作用有三:一是使深奥的道理浅显化,帮人加深体味;二是使抽象的 事物具体化,叫人便于接受;三是使概括的东西形象化,给人鲜明的印象。拟 人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象,而且感受到作者 对该事物的强烈感情,运用拟人表现喜爱的事物,可以把它写得栩栩如生,使 人倍感亲切自然;表现憎恨的事物,可以把它写得丑态毕露,给人以强烈的厌 恶感。夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度,从而引起 读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染,可以引起人们丰富的想象,有利于 突出事物的本质和特征。排比的作用在于能突出文章的中心,表达强烈奔放的 情感,增强语言的气势;是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句使用, 使文章富有节奏感,具有音韵美,读起来朗朗上口。

小学语文阅读教学策略专题讲座

小学语文阅读教学策略专题讲座

小学语文阅读教学策略专题讲座一、小学语文阅读教学目标【说目标】第一学段(1~2年级)1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。

初步养成爱护图书的习惯。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

4.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。

6.认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7.积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇(段)。

课外阅读总量不少于5万字。

(原10条,现7条,更紧凑)根据低年级学生的认知特点,低年级阅读教学的重点可以确定为四项:①激发阅读兴趣;②培养朗读能力;③落实字词句训练;④学习默读,重视语言积累。

第二学段(3~4年级)1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读,做到不出声,不指读(原属第一学段要求)。

学习略读,粗知文章大意。

3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。

6.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想像,领悟内容。

7.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。

8.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

背诵优秀诗文50篇(段)。

9.养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于40万字。

(原10条,现9条)根据中年级学生的认知特点,中年级阅读教学的重点可确定为五项:①学习有感情地朗读课文;②初步学会默读,学习略读;③培养理解词句的能力;④培养概括文章主要内容的能力;⑤突出段落训练。

小学语文整本书阅读教学培训讲座讲稿2篇

小学语文整本书阅读教学培训讲座讲稿2篇

小学语文整本书阅读教学培训讲座讲稿2篇《小学语文整本书阅读的价值和实施》整本书阅读是我国语文教育的优秀传统。

语文独立设科以来,历次课程标准改革都非常重视整本书阅读。

2011年版课程标准鼓励学生“多读书,好读书,读好书,读整本的书”。

《课程标准(2022年版)》继承了2011年版课程标准的基本精神,并明确将整本书阅读作为独立的学习任务群来呈现。

第一节:价值与定位。

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读规划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。

根据上面的总述可知,首先,整本书阅读强调学生对全书主要环节的把握,学会有步骤、有规划地阅读一本书。

其次,倡导学生在教师的引导下,自主探索和总结适合自己的阅读方法,养成良好的阅读习惯,提高整本书阅读效率。

再次,重视引导学生积累阅读经验、形成阅读习惯,在多样的分享和交流活动中提升阅读能力,学会将一本书的阅读经验迁移运用到其他书的阅读过程中。

最后,突出整本书阅读的精神建构和价值引领功能,引导学生在阅读过程中积淀精神文化底蕴。

纵观课程标准设置的六个学习任务群,“整本书阅读”学习任务群为“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”学习任务群提供了广阔的实践天地,能够从不同层面培养学生的核心素养。

从语文实践活动层面看,整本书阅读能够将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究融合在阅读过程之中,持续提升学生运用语言文字积累解决现实问题的能力。

从阅读策略层面看,整本书阅读有助于学生迁移运用在单篇阅读中习得的浏览、略读、精读等阅读方法,同时进一步探索特殊阅读方法的运用,如圈点、批注等。

从认知思维层面看,整本书阅读能够帮助教师对学生进行跟踪性考察,掌握学生对文本信息的认知程度、思维状态等真实的过程性表现,从而提供富有针对性的阅读指导。

小学语文教学专题-阅读教学

小学语文教学专题-阅读教学
目标
提高学生的阅读速度、理解能力 和阅读兴趣,培养良好的阅读习 惯,促进学生综合素质的发展。
阅读教学的原则与方法
原则
以学生为中心,注重个性化和差异化 教学;注重阅读方法的指导和训练; 注重阅读内容的多样性和趣味性。
方法
情境创设法、问题导向法、合作学习 法、探究学习法等。
阅读教学的历史与发展
历史
小学语文阅读教学经历了从传统阅读到现代阅读、从单一化到多元化的发展过 程。
阅读材料选择不当的问题与对策
总结词:精选材料
详细描述:针对阅读材料选择不当的问题, 教师应注重选择适合学生的阅读材料。可以 通过评估学生的阅读能力、了解学生的阅读 兴趣和需求、选择具有教育意义和趣味性的 阅读材料等方式,确保阅读材料的质量和适 应性。同时,教师也可以鼓励学生自主选择 适合自己的阅读材料,培养他们的阅读兴趣
高年级
注重培养学生的批判性思维和阅读 理解能力,引导他们深入分析文本 内容。
04
阅读教学评价与反思
阅读教学评价的意义与原则
意义
阅读教学评价是检验教学效果、提高教学质量的重要手段, 有助于教师了解学生的学习状况,发现教学中存在的问题, 为改进教学方法提供依据。
原则
客观、全面、科学、可行,强调评价的导向性、激励性和发 展性。
巩固所学知识
通过练习、讨论等方式, 帮助学生巩固在阅读中学 到的词汇、语法和表达方 式。
拓展阅读范围
推荐相关主题或类型的阅 读材料,引导学生进一步 拓展阅读视野。
不同年级的阅读教学策略
低年级
注重培养阅读兴趣和习惯,以图 文结合、简单易懂的故事为主。
中年级
逐渐增加词汇量和阅读难度,教授 阅读技巧和方法,鼓励学生自主阅 读。

听《小学语文阅读教学研探》讲座心得体会

听《小学语文阅读教学研探》讲座心得体会

听《小学语文阅读教学研探》讲座心得体会
在听完《小学语文阅读教学研探》讲座后,我对小学语文阅读教学有了更深入的认识和理解。

首先,讲座强调了培养学生良好的阅读习惯的重要性。

小学阅读教学不仅仅是教授学生阅读的基本技能,更要培养他们对阅读的兴趣和乐趣。

通过提供多种多样的阅读材料,包括课内课外的文学作品、图书、报刊杂志等,鼓励学生主动去阅读,开发他们的想象力和创造力。

其次,讲座提到了教师应该注重培养学生的阅读理解能力。

不仅仅是要求学生熟练掌握词汇和语法知识,更重要的是要引导学生深入理解文本的内涵和意义。

教师应该教授学生一些阅读策略,如提问、推理、归纳等,帮助学生分析和理解文章的结构、主题、情节等要素。

还有,讲座提到了在教学中应该注重培养学生的审美情趣和文学素养。

除了教授学生阅读技巧外,教师还应该引导学生欣赏文学作品的美,培养他们的审美情趣。

通过教授一些名著、经典文学作品,让学生感受到文学的魅力和艺术的力量。

总的来说,这次讲座让我深刻认识到了小学语文阅读教学的重要性和多样性。

教师应该注重培养学生的阅读兴趣和习惯,通过教授阅读技巧和策略,引导学生深入理解文本的意义,同时注重培养学生的审美情趣和文学素养。

只有这样,才能真正提高学生的语文素养和综合能力。

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小学语文关于阅读教学专题讲座
---------李晓燕这节课我们来探讨阅读教学。

我们给整个专题起了一个名字── “在阅读中学会阅读”。

为什么起这样一个名字?大家知道,学生只有通过自己的阅读才能
学会阅读,否则我们的教学是起不到实际的效果的,所以在阅读中学会阅读是我们的一个主线。

也希望各位老师,通过学习 ,自己能够感受到怎样在自己的实际教学的过程中,进行阅
读教学。

在开始这个专题以前,我在网上发了一个问题调查,一共是 10 个问题,分为两组。


们先来看第一组问题,共有四个题目:一、你认为当前小学阅读教学存在的最大的问题是什么?
二、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么?三、你对自己阅读教学最不满意的是什么?四、你想了解阅读教学哪些方面的知识或
信息?这四道问题,是对于阅读教学的认识;第二组问题,有这样六个题目:一、应该如何定位不同体裁课文的阅读目标?二、你是怎样看待多元解读的?三、能举出尊重学生个性体验的案例吗?四、你认为小学生应该具备哪些阅读能力?
五、你能举出小学自主、合作、探究学习方式的阅读教学的案例吗?六、阅读兴趣是如何培
养起来的?通过对这两组的问题的反馈,我们可以看到很多一线的老师对一些深层次的问题,并没有进行本质上的思考。

下面,看几位网友的回复。

小学语文教学存在的最大问题是阅读量太少,学生的语言积累太少。

积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子,因而内容分析语言分析剥夺了学
生读书的时间,课外运用大量的书面习题剥夺了学生课外阅读的时间,学生读书少,背诵少。

这位网友还说,背诵是语言积累不可或缺的
重要手段。

第二,他说我们把阅读教学繁琐化了,教师觉得越来越难教,而学生却胸无点墨。

这位网友是叫“老而学” ,他说阅读教学最大的问题是没有弄清阅读的本质,也没有弄清阅读教学的规律。

这两位回复的都是关于教学问题的,对于这些问题,我也通过教研调查了一些
老师,很多老师对我提出来的一些问题进行了回避,括号里写着略。

以此我们可以看出很多
老师对一些细节性的问题,包括学生个性体验的这种案例,自己在实际的教学中并没有得到解决。

再接着来问,阅读的本质是什么?阅读教学的规律是什么?立足汉语的阅读
本质是什么?立足于汉语阅读教学的规律是什么?当我把这个问题再贴到网上
论坛的时候,后面就没有老师再回复了,可能很多老师对这样的问题都没有进行
过思考,我们汉语教学的阅读的本质和规律究竟是什么,我想我们有必要去进行
深入地探讨。

下面来看一下,“阅”字在《六书》里面有三种不同的形式,后来转成了篆书,就是大家看到的前三种。

最后的这个,是《说文解字》当中对于“阅”字规范性
的写法。

我们可以观察前三个字,他们都是上下结构,上下两部分是不同的。


一个字的下一部分是一个“新”字,最后一个字的下一部分是一个“口”字,大
家可以看到的是“阅”字一开始的基本组成。

后来,“阅”字变成了门里面一个
对字,就衍变成了一个形声字,像在门里清点东西,它的本意是查点计算。

其实
我们可以感觉到“阅” 字最初本身的意义在于内心要有感觉,要有一个基本的衡
量,后来引申成看和阅读的意思。

再来看“读”字,“读”是一个左右结构的字,它在《六书》里面也有三种形式,前面
三种大家都可以看到“读”字不可缺少的就是都带“言”字旁,最后面的是《说文解字》当中
对于“读”字的规范的小篆写法。

“读”是形声字,它
的本意就是读书和分析,理解书的意义,引申出来有看和出声阅读的意思。

我之所以要把“阅”字和“读”字本原性的字出示给大家看,就是想提醒大家,作为语
文教师,我们必须要了解一些汉字的基本构成规律,这样我们才会思考基于汉语的阅读教学的基本规律。

来看第一个问题──怎样把握不同课文的阅读教学目标。

不同的课文的阅读教学的目标应该是不一样的,但是在现实中,走进课堂的时候,我们每一节阅读课是不是有一些千篇一律?大家走进课堂,把课本放到讲桌上,然后在后面的黑板上写上课文的题目,“同学们今天我们开始学习哪一篇课文” ,这就是我们平时大家见的最多的阅读教学的开场。

现在,再来看课程标准的当中对于课文文体的归类,课标对四个学段的文体都进行了归类,第一个学段:童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗、成语和格言警句;第二学段:叙
事性作品和优秀诗文;第三学段:说明性的文章叙事性作品、诗歌。

从中可以看出前三个阶段,也就是小学六年,课标所给出的阅读的文体,相互之间也有一些交叉,有叙事性,也有
说明性,在性质上对这些文章进行的归类。

到了第四阶段,还有写实作品和虚构作品,这
是课标中所列出的小学生应该学习的文体。

如何把握不同文类的阅读教学目标,关乎到阅读教学的过程和走向,关乎到阅读教学最终去向哪里。

所以就这个问题我们采用华中师范大学的巢宗祺先生,
他是语文课程标准专家组的成员,我们来看看他是怎样来看待如何把握不同文类的教学目
标的。

巢宗祺教授:我想有这样几个问题需要考虑,就是有的语文老师习惯于用一
种方式来教阅读。

所谓的一种方式教阅读是指,有的老师习惯于用实用类文本的
阅读方式教学生,他追求的目标始终是盯住理解。

什么认读、理解、分析具体的
语句意思。

这种方式如果遇到了文学类文本就脱离了文学文本的特点,文学的文
本更多的注重体悟,我们在文学类文本中要强调这么几个词,一个是品位,品位
语言;第二是感受形象;第三是体验情感。

文学的文本,我们要用这样一个方式
去阅读:品位语言。

比如小说,里面描写人物,是这样的那样的。

你怎么说是这
样那样的?它通过语言,用什么样的词语去表达的,品位语言,然后让你感受出形象。

人物的也好,事物的也好,它的形象是怎么样的。

“感受”,我们说“感受”这个词,就是用你更多的器官,另外调动你的想象和联想,你写的人物或者是事物是什么样的,联系你自己的原有的事实。

最后还有情感体验,在这样的环境下它应该是什么样的,我们应该体验文学阅读。

有的老师可能偏重文学类文本的教学,始终知道什么样的阅读材料用这种方式来阅读。

有的议论性的文章不是这样有形象的,应用文也不是这样的一种情况,
我们要抓住里面的信息进行分析理解,这又是不同的。

所以不同的文本,我们要用不同的阅读的方式。

另外,还有一个阅读方式就是精读和泛读。

该是精读的我们要用精读的方式,该是泛读的我
们要用泛读的方式。

泛读是专注追求量,有的时候可以不求甚解。

精读是要把里面的词句加以认真地推敲,因为精读就是老师要带着学生学会应该怎么样去推敲文本。

所以这里不同的对象,不同的阅读材料,我们要用不同的学习方式、阅读的方式。

这里讲到精读和泛读的问题,不同类型的课文应该教给学生不同的阅读方式和阅读策略。

关于多元解读和独特体验,一线教师在网络上有这样的观点:第一个观点,首先应该肯
定多元解读是学生创新性阅读的一种体现,但是多元解读应充分尊重
文本的价值观,不能偏离文本原本的价值取向,这是一个老师的观点。

他认为我们在多元解读的时候,不要偏离作者写的愿意,我们应该尊重作者树立的价值观的取向,偏离了这种取
向就不是多元解读;还有一个老师是这样说的,他说 1000 个读者有 1000 个哈姆雷特,不
同的学生对同样的文章有着不同的见解,我们可
以欣赏和鼓励学生与众不同的见解,只要是正确的。

当然每篇文章在写作时都表达了自己的
主观思想和愿望,不过随着时代的变迁发生了不同的看法,但无论如何我们都应该尊重作者。

课文可以多元解读,但不能误读和曲解,因此我们最重要的是把握教材的阅读方向。

我想这位老师主要意思是和上位老师是一样的,就是我们在多元解读的时候要尊重作者
原有的创作时的价值取向。

当然随着时代的变迁,我们可能有不同的看法,但这个已经不是
在多元解读了。

多元解读是学生在阅读过程中对文本内进行不同的情感体验的方式及结果。

从字面意思来理解,多元解读是指对文本的内涵进行不同的情感体验,是指阅读个体对文本
有多种的情感体验。

这个论述是比较严密。

还有网友谈到多元解读与个性解读的关系,他说
多元解读与个性解读,一个重在“多”,一个重在“个”。

所谓的多,是指理解的角度多、层
面多、背景多、文化差异多,还包括不同个体的不同解读和同一个个体在不同环境和阶段的不
同解读。


给大家推荐两本书,第一本是《语文教学解释学》,曹明海著,山东人民出版
社出版。

第二本是《名作细读》孙少镇著,上海教育出版社。

希望大家通过阅读
这样的文本解读方面的书,对文本解读本身有一个自己的认识和看法。

其实文本
解读能否解读的正确恰当和老师的自身的文学修养和对教学的认识有着至关重要的作用。

说到底阅读教学的目标与阅读教学的价值取向最终的取决者还是老师,希望各位老师能
够通过不断地提高自身的修养来准确的定位阅读教学的目标。

李晓燕。

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