台湾高校技术教育下“全面证照化”的模式与启示

2013.03
学教育13
台湾高校技术教育下“全面证照化”的模式与启示
——以台湾致理技术学院为例
赵娜
（宁波城市职业技术学院，浙江宁波315100）
[摘
要]
笔者于2011
年八月份赴台湾致理技术学院交流学习。

该校为了提高学生在校期间的硬实
力、提升学生的就业竞争优势，实行技术教育下“全面证照化”，这对大陆高校特别是高职院校有很大的启示。

[关键词]
证照；台湾；技术教育
近年来由于就业压力的不断上升，高职院校的教育功能
逐渐由单纯的学历教育功能扩张为学历教育与职业培训相结合。

许多高职院校实行职业资格证书制度，学历证书与职业资格证书“双证”并重，积极开展职业技能培训与考核，使学生能结合专业，进行职业资格能力方面的学习，提前了解该专业的职业技能要求，提高职业素质、实践能力和就业竞争能力，使他们在校期间就能积累一定的实践经验，从而大大缩短就业上岗后的适应期。

这无论从学生角度，还是从企业角度来看，都是一件“双赢”的事。

但是目前很多学生对“考证”表现出盲目的心态，不知道从哪里入手，只能人云亦云，是否符合“考证”大纲的要求根本无所顾及，为了使学生树立对考证的认识、提高考证的通过率，这就要求高职院校的教师乃至行政部门对学生进行正确的引导和政策支持。

笔者有幸于2011年8月赴台湾技术学院进行交流学习，该校为了提高学生在校期间的专业实力、提升学生的就业竞争优势，实行技术教育下“全面证照化”，这种模式对大陆高校特别是高职院校有很大的启示。

一、技术教育再造下致理的“全面证照化”
“证照”即大陆所指的证书，在台湾，学生证照考试意识非常强，因为他们都认为职业证照是他们获得就业机会的重要筹码，社会和用人单位对职业证照的认可度也相当高。

各高校特别是技术院校为了提高学生的就业竞争优势纷纷采取采技术教育下“全面证照化”的政策。

我们这次交流活动所在的致理技术学院就是积极响应此政策，并取得卓越成效的代表高校之一。

根据台湾教育部所公告的最新材料，该校连续三年获得全台湾技术院校专业证照、多益（TOEIC ）证照第1名，97-98学年度全台湾专业证照总张数第1名。

为了落实“全面证照化”，致理制定了全面的计划书。

通过政策制度的建立、课程结合证照的教学、团体认证的服务以及校内资源的整合，激发、培养学生在各项专业认证的广度和深度。

使其专业来自于学校，让学生更乐于考证书，提升学
生学习效率，完善就业门槛认证，实现毕业即能进入职场的目标。

学校实行从政策制度、教学支援、行政支援、到资源整合构建全方位的专业技术证照辅考机制，如下图所示，
1、落实的政策制度
学校首先制定“学生专业技术证照奖励办法”,以发放奖金的方式鼓励学生去取得各项专业证书，每年发放的奖金数高达百万元。

另外定制专业门槛，强化职场竞争力。

各系科将经相关专业证照及英语能力的检定等订为毕业资格，约束学生在毕业前取得相关证照，提高学生的就业优势
2、老师的教学支援
教师本人取得证照提升实务教学能力，校长个人以身作则带领各系教师陆续取得各专业领域的实务证照，营造全校师生的考证氛围。

除此之外还以课程设计结合实务考证，课程绑证书，修课兼考证的方式，透过各科系开设专业证照课程，在教学内容中加强考证资讯辅导，协助学生修得学位并考取职场需要的优质证照，肯定专业能力。

3、全面的行政支持行政上予以全力支持，建立检测场地，提供国家级证照合格考场，为学生进行团体认证服务。

致理目前就已经是多项技术证照考场，“全民英语考场”，多益英语（TOEIC ）测试场、贸易经营师、国际贸易大会考、规划师等专业证照合格考场，对于本校的师生考照帮助很大。

其次协助团体报名及办证服务，以减轻学生报名费用，强化学生报考诱因，强化同学报考意愿。

学校特设主管单位“技能检定组”，由各学群专业教师代表，协助推动证照辅导级认证事宜，真正做到全校各单位“全面证照化”。

4、高效率的资源整合首先建设证照咨讯网络，
1.制作GIVE ME5证照咨讯网，提供即时在线资讯。

2.建设证照咨讯系统累积全校同学的证照
3.建设网络证照检测服务平台、致理E 学苑等免费的网上学习资源、提供同学不论在何处皆可随时通过平台充实自己的认证技能。

其次开设考前证照辅导班及学习班开设各种类型的证照考前辅导班，具体推动考取各类专业证照强化专案。

加强学校各学科领域专业证书免费辅导课程。

二、对大陆高校的启示
由台湾致理学院的技术教育下“全面证照化”模式及其取得的成果，我们可以看出台湾高校在专业设置、课程体系的构建都与“证照”紧密结合。

赴台学生和老师都认为台湾高职院校在证照推动方面的做法值得我们学习。

首先，我们应该进一步完善职业资格证照制度，强化就业导向，提高社会认可程度。

从大陆现有职业资格证书认定运作机制上看，教育主管部门和高校在推动方面的主要措施是将职业资格认定与学生能否毕业相挂钩，面向全社会的宣
教学艺术
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传力度远远不够，学校和教师对学生的引导也不够到位，职业资格证对技能的培养某种程度上也与用人单位生产实际相脱钩，导致社会和各用人单位对职业资格证书的认可度不高，这反过来又影响学生参加职业资格认定的积极性。

这些问题的存在影响到大陆高校以职业资格提升学生就业质量的执行效果。

因此，应推动职业资格认证从“与毕业挂钩”转向“与就业挂钩”，强化认证过程中的就业导向，真正提升各方对职业资格证书的认可度。

其次，强化与职业技能考证相关的实践性教学环节，加强实践教学环节，建立与专业培养目标和职业技能鉴定考核相适应的科学的、完整的、独立的实践教学体系是提高职业技能鉴定考核通过率的重要保障。

在职业技能资格证考核中，需要进行专业基础理论知识的应知考核，同时还要进行应会能力考核。

这就要求考证实训必须与实践性课程相结合，根据应会的要求进行综合化改革，教学形式可采用一体化教学模式，即边教、边学、边做的方法进行，做到教学内容尽量与考证挂钩。

第三，教师参与“考证”。

笔者以为要想实现教师从理论型研究人才向应用型教学人才转变，教师主动地参加“考证”。

“考证”并不仅仅是考学生，也是在考教师。

通过参加“考证”，教师会自觉地了解考试信息、考试大纲、考试题型，进而辅导学生复习迎考。

更重要的一点是，教师获得职业资格证书，将大大提高学生对教师执教水平的信任。

教育部高教司大力提倡高职院校加强“双师型”及具有专业实践能力的教师队伍的建设，也要求高职院校教师主动获取行业认可的职业资格证书。

第四，加强与职业技能鉴定部门的合作。

职业技能等级证书须由职业技能鉴定部门授予。

因此，加强与职业技能鉴定部门的合作，以便及时获得职业技能考试的相关信息和资
料，及时得到职业技能鉴定部门的指导和帮助，对合理制订
教学计划，提高学生的考证合格率，具有十分重要的意义。

可以通过邀请相关部门专家进行考察和指导，对考证提出具体的指导性意见，在此基础上，对相关专业的教学计划进行多次滚动修改，制订具体的考证方案，学校也积极创造条件，争取成为多种职业技能证书的培训点、考点。

三、结语
综上所述，高职学生在完成学习、获得学历的同时，考取职业资格证书是高职教育发展的趋势。

学校能否为学生创造考取职业资格的条件，不仅体现了职业教育特色，也关系到
学校的稳定和扩大、学校教育的可持续发展。

大陆高校与台湾高校所谓优劣，大都各执一词，以偏概全。

难以成为全体的代表。

其实因为种种因素，大陆生与台湾生在培养能力与发展模式上大相径庭，很难区分孰优孰劣，实质是不分伯仲的。

唯独两者能在一起学习生活、良性竞争、友好坦诚交流，取长补短，共同进步，这才是我们喜闻乐见的结果。

参考文献：
[1]刘敏.“考证促学”模式在高职教育实践中的探索[J ]职业教育研究.2008,(6).
[2]罗丁喆.适应职业技能考证需要逐步完善高职实践教学[J ].科教文汇.2011.(6)
[3]尚世昌.技术教育再造下致理的“全面证照化”[J ].卓越致理，治理青年。

2011.(
6)
作者简介：赵娜，宁波城市职业技术学院，研究方向：高等教育。

农村英语学习的现状及对策
秦圣菊
冉青青陈雪莲张
娟
（陕西师范大学，陕西西安710062）
[摘
要]
在新课改坏境下，农村的基础教育现在处于日益“被边缘化”的困境之中，英语教育更是农
村教育的薄弱环节。

文章指出，我国农村英语教育片面强调成绩，忽视语言文化与功能，因而不能有效地培养和提高农村学生学习英语的积极性，鉴于这一现状，文章提出我国农村外语教育需实现“教学”到“教育”的转变，加强农村英语教育的问题的研究，修订真正适合农村学生英语学习的外语教学大纲，强化语言文化意识的培养，从而全面提高农村英语教育的质量。

[关键词]
农村；教育；英语教学
近年我国经济的虽不断发展，但区域发展不平衡，城乡发展出现二元化分割的基本格局,农村基础教育处于日益“被边缘化”的困境之中，英语教育更是其薄弱环节，然而英语作为一门起到人类重要沟通作用的语言，已经成为了每一位学生的必修课。

在我国农村，英语学习存在诸多问题。

一、农村英语学习的现状
1、农村英语教学的师资力量较薄
弱，教师专业水平和综合素质有待提
高。

根据最新统计资料显示我国目前初中英语教师学历达标率为90.38%,
高中英语教师学历达标率为56.84%。

[1]
此外，在农村几乎没有外教，这在很大程度上限制了农村英语教学的效率和学生的学习兴趣。

2、英语学习过度强调应试，忽略英语学习的根本目的，淡化了英语学习兴趣。

农村学生大都没有意识到学
习英语的目的主要是用于交流。

3、缺乏正确合理的学习动机和英语学习方法，比如，死记硬背单词和短语，上课注意力不集中，很少预习，没有养成学而时习之的良好习惯。

这些导致了听说读写技能均未得到训练和提高。

听力水平低，课外阅读量少，缺乏口语锻炼，作文写作时经常出现语法错误，词汇短语积累少等严重问题。

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