瑞吉欧课程

• 2、探究法 • 基于孩子的兴趣，通过师幼共同设定问题 情境，提出一些活动任务，让幼儿利用已 有的学习经验，自主地查阅资料，获取知 识，应用知识，解决问题的一种学习方式。
瑞吉欧方案教学与一般教学的区别
• 瑞吉欧方案教学强调 • 一般教学是一种以目 的是互动（与教师、 标为导向的教学方式， 同伴，与家庭、社区， 强调的是目标，儿童 多种多样的对世界的 解决问题能力的提高 表达方式） 是其最终目的 • 瑞吉欧方案教学强调 • 一般教学强调的是学 学生集体协作学习 生个体的学习 • 瑞吉欧方案教学强调 • 一般教学强调“做” 意义、经验的分享 的要素，强调“过程 与步骤”
4、你认为在方案教学中，儿童能获得些什么？
“让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更 愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变 的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能 反省自己、更渴望友谊”。
——马拉古茨等，《儿童的一百种语言》
方案教学的方法
• 1、对话法 • 最主要的一种教学方法，它表现为教师与 幼儿、幼儿与幼儿就某一话题共同交流、 讨论，以深入方案的开展。 • 要求教师具备一种新的态度：首先拥有一 颗爱心、平等心参与孩子的活动；其次以 一颗童心与孩子一起惊喜。
在意大利瑞吉欧艾米里亚市有一个叫 Tontum（音译“图腾”）的幼儿园。这个 Байду номын сангаас儿园的活动材料主要是半成品，是自然 材料，可以说，花钱买的成品材料很少很 少，材料大多来自周围的自然和人们的生 活，儿童可以用这些材料充分的创造。 这对于我们一些追求昂贵和高档的幼儿 园来说，值得借鉴和反思。这个观念也应 该让家长了解。
• 2、方案的进行
• 瑞吉欧教师们认为，任何方案的进行必须 首先设立目标并评估幼儿与方案相关的知 识和兴趣。
• （1）建立“我就是我们”的认同感，强调团体学 习，这是瑞吉欧课程的一个特点。 • （2）教师与孩子的谈话与讨论。 • （3）鼓励幼儿表达对“人群”的认识——绘画。 • （4）教师的记录与分析。在幼儿们谈话的过程中， 教师要以录音的方式记录下关于主题的重要对话， 尤其是一些关键性的过程，这样就可以去分析研究。 • （5）教师帮助孩子去反思——把自己的画和现实 的比较（切实体会什么是人群），弄清其差异何在。 • （6）制作“人群”。
二、儿童学习与表达的手段——百 种语言
• “儿童的一百种语言”意指儿童有权利也 有能力运用除口头、文字语言外的诸多种 方式，用各种材料去认识他周围的世界， 表达自己的思想、情感。
• 这里的语言泛指文字、动作、图形、绘画、 建筑、雕塑、皮影戏、拼贴、戏剧或音乐 等多种活动形式及丰富的媒介材料。
不，一百种是在那里
瑞吉欧的老师是观察者，是理智的指导者， 确切地说是“平等中的首席”
3、在方案教学中，老师能做些什么？
纪录
瑞吉欧的纪录是一种过程性报告，纪录贯穿方案教学的整个过程。 教师通过持续、细心的观察，运用照片、文字、图像等形式，对儿童的 发展状况进行收集、整理，以此加深、拓宽学习的范畴，为了解儿童文 化提供机会。
2.方案活动的特点：
儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作 探索他们感兴趣的问题。 教师在观察儿童的基础上提出问题，发起方 案活动。
思考问题
• ①方案的展开是预设的还是生成的？ • ②以小组为形式有什么意义？ • ③在方案教学中，老师能做些什么？ • ④你认为在方案教学中，儿童能获得些什 么？
——徐烨婷
课程简介
• 瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二 十世纪六十年代以来，洛利斯〃马拉古兹 和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该 地的学前教育。数十年的艰苦创业，使当 地形成了一套“独特与革新的哲学和课程 假设，学校组织方法以及坏境设计的原 则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧〃艾 米里亚教育体系”。
• 4、教师是学习者与研究者，在帮助儿童获 得全面、和谐发展的同时，也要不断学习， 不断研究，提升自己的专业素养。 • 5、教师是档案袋的记录者和保存者，通过 档案袋对儿童活动进行记录，并为公共展 示做准备（在工作室的协助下）。 • 6、教师是班级的主要管理者，要具备一定 的行政沟通与交流技能，并在各级政府中 都是积极的决策参与者和倡导者，与政府 密切合作，关注社会及社区的发展。
• 创始人： • 洛利斯· 马拉古兹 • 推广者： • 爱德华兹 • 福门
瑞吉欧教育体系的渊源
• ①欧美主流的进步主义教育；
• ②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心 理学；
• ③意大利特有的文化和政治
• ①欧美主流的进步主义教育
• 杜威：教育即生长、教育即生活、教育即 经验的改组和改造。提倡“做中学”。 • 克伯屈：设计教学法
四、学校的第三位教师——开放的 环境
• 瑞吉欧的教师们将幼儿学校的环境称为“ 我们的第三位教师”。教师们竭力创造机 会，要在学校的每一个角落为幼儿提供充 分的交往机会，便利他们的沟通。为此， 教师们在学校的大厅里设置一个活动中心； 教师之间可以通过电话、过道或玻璃窗进 行联系。 • 其环境创设的宗旨：以促进幼儿之间的游 戏性的交往。
六、瑞吉欧课程对我国幼儿园教育 改革的启示
1.重塑我国幼儿园课程，建立新的课程模式
幼儿园课程应是师生共同建构的 幼儿园课程应该是整体的 幼儿园的课程应该是真实生活的反映 幼儿园的课程应与社会紧密联系 幼儿园的课程应把握“长远观”
2.更新教师的教育观念，重新认识幼儿的能力 树立“幼儿是有能力的学习者”的正确观念 树立“幼儿是在自主学习的过程中逐渐成长的” 的教育观念 3.对教师的地位和作用进行重新审视 教师要变“知识的传授者”为“学习的引导者 和支持者” 教师要变“绝对的教育主体”为“孩子的倾听 者和合作者” 教师要变“知识的拥有者”为“知识的学习者 和研究者”
• ②皮亚杰和维果斯基等心理学家的 建构心理学
• 皮亚杰：建构主义心理学理论。儿童在与 环境的互动中积极建构其知识体系，从而 获得智力的发展。 • 维果茨基：最近发展区。学习产生于最近 发展区；思维与语言不可分离；社会关系 即学习的内容。
• ③意大利特有的文化和政治
• 意大利的市民比较尊重他们的文化传统和 大众组织，不同社会阶层常通过政治活动 或经济合作解决问题，居民有强烈的民主 参与和公共社区观念。 • 在此基础上，马拉古兹提出：儿童应受到 绝对的尊重，教师在教之前必须先了解儿 童。
瑞吉欧方案教学与一般教学的区别?瑞吉欧方案教学强调的是互动与教师同伴与家庭社区多种多样的对世界的表达方式?瑞吉欧方案教学强调学生集体协作学习?瑞吉欧方案教学强调意义经验的分享?一般教学是一种以目标为导向的教学方式强调的是目标儿童解决问题能力的提高是其最终目的?一般教学强调的是学生个体的学习?一般教学强调做的要素强调过程与步骤二儿童学习与表达的手段百种语言?儿童的一百种语言意指儿童有权利也有能力运用除口头文字语言外的诸多种方式用各种材料去认识他周围的世界表达自己的思想情感
瑞吉欧教育体系的课程
• 一、方案教学 • 是指以某一主题为核心向四周扩散编制主 题网络，然后根据儿童的兴趣、需要让儿 童对主题网络中的不同小课题进行探索、 研究的教学活动。 • 方案教学的特点是主题、课程活动内容进 行的方向、方式、时间长短，几乎完全来 自于孩子的构想，而不是老师预先准备的。
课程的主题网络图
方案教学三部曲
• 1.
• 2. • 3.
确立主题
开展与主题相关的活动，形成主题网 总结、展示、分享
以“人群”方案为例，简单介绍一下关于方案主题 的展开或进行。
• 1、关于“人群”方案的最初情境（产生） • 学期快结束时，老师与一群四五岁的孩子讨论 如何将他们在假期拥有的记忆与实践保存下来， 最后每个孩子赞成在假期旅游时随身带一个空盒 子，收集一次次的发现与充满情感经验的记忆。 到了秋季孩子回来上学时，老师已准备以问问题 的方式帮助孩子回顾他们所带来的记忆：你们的 眼睛看见什么东西呢、你们的耳朵听到什么声音 呢等等问题。老师期待听到孩子述说在海边看到 的浪花、帆船或在山林里踏青的日子，结果这个 班的孩子带来了非常特别的记忆。
1、方案的展开是预设的还是生成的？
“与幼儿共事，是1/3的确定，以及2/3的 不确定与新事物。” ——马拉古茨
2、以小组为形式有什么意义？ 进行小组合作，交流思想，产生认知冲突
3、在方案教学中，老师能做些什么？ 在鸟的乐园的活动中，有个小男孩用粘土做水 车的轮子，这个轮子是不可能转起来的，老师 看到这个细节，但并没有说话。放学后，这个 小男孩回家问爸爸，爸爸让他查资料，但他查 了资料后也没有找到答案，于是第二天来到学 校第一件事情就是请教老师。老师看了男孩的 草图和作品后说：“我很早就发现这个问题了， 你做的轮子是不是在方向上有问题啊？”在老 师的提示下，小男孩发现原来叶轮的方向反了， 当然不能转了，于是和老师一起进行了改正。
局限性：
• 瑞吉欧课程没有统一的教育目标，虽然有 利于教师和学生积极性的发挥，但具体教 学情况容易受到主客观等多种因素的影响。 • 此外，瑞吉欧课程主要适宜小班教学，对 教师的素质要求较高，在实践操作中要求 具备各种条件，还需要教师、家长等的密 切配合。 • 总之，瑞吉欧课程在实施过程中有许多因 素难以严格把握，使得教学效果产生不定 性。
教师的角色
• 1、教师是儿童的伙伴、倾听者和活动的参 与者，与儿童是平等的。 • 2、教师是学校环境的设计者与布置者，引 导儿童在讨论与协商中、发展方案主题， 开展方案活动。 • 3、教师是儿童活动的支持者和引导者，帮 助儿童发现、明确自己的问题和疑问，鼓 励儿童相互交流，共同活动，共同建构知 识。
五、对瑞吉欧课程的评价
积极性：
瑞吉欧教育成功的关键在于它的教育理念和实 践十分符合当今高科技时代对人的主体性，尤 其是创造性的高要求，对解决困扰世界幼儿教 育的大问题——幼儿园究竟应该教什么，究竟 能够教什么，应该如何教，何种经验对幼儿最 有价值——提供了借鉴。 成功地解决了幼儿与教师、游戏与学习、艺术 与科学、个人与集体、机构与社会等长期以来 令人困惑的对立的两极关系。
• 一个小男孩与大家分享了他的经验：有时 候我们去码头，我们走过一条很长、很窄 的街道，叫羊肠街。那里的商店一家接一 家，到了晚上，到处都是人，挤来挤去的， 你不能看见任何东西，只看到一大堆人的 腿、手和头挤到一起。这时老师立刻抓住 “人群”这个词，并询问其他孩子对这个 词的理解，就这样一段有关此话题的学习 探索开始了。
孩子，是由一百种组成的。 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， 一百种思考、游戏、说话的方式。
一百种，总是一百种惊奇、爱的方式。
一百种歌唱与了解的喜悦。 一百种世界等着孩子们去创造， 一百种世界等着孩子们去梦想。 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 学校和文化把脑袋与身体分开。
他们告诉孩子：不要用双手去想，不要用脑袋去做。 只要倾听不要说话，了解而毫无喜悦， 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， 而一百种当中，他们偷走了九十九种。 他们告诉孩子，工作与游戏、真实与幻想、
科学与想象、天空与大地、理由与梦想不是同一国的。
因此他们告诉孩子，一百种并不在那里。 孩子说：不，一百种是在那里。
三、教师的成长——合作学习和反 思实践
• 瑞吉欧的教师和孩子一样，都不是“训练 ”出来的。相反，教师是通过进入一个充 满各种关系（与孩子、与家长、与其他教 师、与教研员等的关系）的环境之中学习 的，环境中的这些关系支持教师们合作建 构了关于儿童、关于学习过程以及关于教 师角色的知识。