合作式案例教学的特征与策略_李义胜

2008年9月
第27卷第9期
安庆师范学院学报(社会科学版)
Journal of Anqing Teachers College(Social Science Edition)
Sept.2008
Vol.27No.9合作式案例教学的特征与策略Ξ
李义胜
(安庆师范学院教育学院,　安徽　安庆　246133)
摘　要:合作式案例教学是一种独特的教学模式,它以教育案例为载体,以合作为其核心精神。

案例教学及合作学习的多重意义决定了该模式的科学性;教育案例为合作学习提供了合作平台,合作学习又使教育案例发挥自身的内在功能,教育案例与合作学习是一种系统组合的关系,这种组合使该模式具有系统性、整合性、动态生成性等总体特征。

在合作式案例教学的准备、进行、评价阶段,都要从教育案例和合作学习结合的角度运用相应的策略。

关键词:合作式;案例教学;特征;策略
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1003-4730(2008)09-0082-04
目前,公共教育学的改革在许多高师院校仍未能取得显著成效。

鉴于此,安庆师范学院教育学院,对公共教育学教材及教学方法进行了全方位的改革,并于2006年编印了《〈教育学〉教学案例精选》,同年,合作式案例教学开始为很多教师采用,并在探索中不断成熟。

一、合作式案例教学的基本特征
合作式案例教学法的基本模式是:先对学生实行混合编组,然后根据教育学的授课内容和教学的实际情况,将教育案例及学习目标呈现给学生,组织学生合作学习。

学习任务被分成不同的部分由小成员各自承担,强调在小组内展开广泛的讨论和研究,学生共同收集、整理、解释有关信息,通过分析、综合信息加工推导出适当的结论,再在全班交流小组讨论的结果,使全体学生形成对某一课题的深入认识,最后师生共同评价各小组及每个成员的成绩。

合作式案例教学是一种独特的教学模式,具有鲜明的特征:
1.科学性:合作式案例教学以教育案例为载体,以合作为核心精神。

其中的合作学习(Coop2 erative Learning)是指在教学中,通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效的一种学习形式[1]。

合作学习具有如下基本特征:混合编组、目标结构、个人责任感、相互依赖、成功机会均等、人际互动以及合作技能等[2]。

合作学习具有多重意义。

第一,合作学习是当前社会必须的一种学习方式。

正日益来临的知识社会要求教学和学习方式也要做相应的变革。

知识社会要求教师与学生、学生与学生之间形成一个学习共同体,整个学校要成为一个学习型组织。

第二,教育学的学科特点决定了它的学习和研究方法是高度开放的。

合作学习中小组成员在认知能力、学习风格、性格特征和文化背景上都各不相同,这就保证了在教育学的学习过程中,教师和每个学生都能积思广益,从多种角度来分析教育问题。

合作式案例教学以教育案例为载体,教育案例在课堂上的充分、有效的运用,打破了由教材统领课堂教学的局面。

长期以来,我国的课堂教学主要是师生共同学习国家统一的教材和练习材料,虽然最近进行了教材改革,出现了教材版本多元化趋势,但其本质规定性依然没有改变。

因为教育学的研究对象是“教育问题”,教育案例就是包含了许多教育问题的客观事件。

将教育案例融入教材之中,就使教师的教学和学生的学直面教育问题,因而有了更为直接的对象,且能更好地培养学生分析问题、解决问题的意识和能力。

Ξ收稿日期:2008-04-09
作者简介:李义胜,男,安徽怀宁人,安庆师范学院教育学院讲师,教育学硕士。

2.系统性:教育案例与合作学习具有内在的联系,这种联系使二者可以形成有机结合。

教育案例的实践性、真实性、丰富性为合作学习提供了合作平台;合作学习又使教育案例充分发挥自身的内在功能。

有了教育案例与合作学习间的系统组合,教学目标的人性化、自主合作探究的学习方式、发展性教学评价等都将从理念层面走向实践层面。

3.整合性:合作式案例教学是一个具有高度整合性的教学模式。

这种整合,首先体现在教学人员的整合上。

合作式案例教学中,教师是教学组织者、意见交换者,教师要充分挥自身的组织和意见交换功能,就必须实现高度整合。

我校教育学教研室具有许多学习型组织的特征,教研室的所有教学人员经常在一起进行团体学习,对合作式案例教学所要达成的愿景达成了共识;并对合作式案例教学的全过程进行系统思考。

因此,每位教师在实施合作式案例教学时,他们都整合了其它教师的意见去和学生交换。

整合还体现在教学方法、教学内容的整合上。

教无定法,教育案例不是唯一的教材,合作式案例教学不是唯一采用的教学方法。

在实施合作式案例教学时,与其它的教学方法,譬如,讲授法、参观演示法等,实现充分的整合;也与其它的相关教材实现有机的整合。

4.动态生成性:合作式案例教学是以教育案例为载体,以小组讨论为主的教学模式。

小组讨论中,教师是组织者,他(她)主要的职能是引起、维持和促进小组对教育案例的讨论,教师不是仲裁者,而是学生“平等中的首席”,与学生平等地交换意见。

因此,合作学习具有无限的生成性,教师和教材的预设就大大消解了。

美国著名学者安迪.哈克格里夫斯在其著作《知识社会中的教学》中,深刻阐述了知识社会中的教学变革问题。

他提出,学校作为一个专业共同体,应有三个主要组成部分:学校专业人员之间的合作和讨论:强有力的、持续的关注合作中的教学和学习;收集和评估其他一些信息,不断随时间的改变评价发展过程及存在的问题[3]。

合作式案例教学中,所用的教育案例并不是一成不变的,而是根据教学的实际需要动态发展。

此外,合作式案例教学并不局限于课堂讨论,小组讨论的结果并非一成不变,教师还创设其它途径,譬如,网络交流、写教育随笔等,这样合作式案例教学将从课堂中延伸,是极富动态生成性的。

二、合作式案例教学以教育案例为载体
在合作式案例教学中,教育案例是整个教学的媒介和载体,教育案例的选择、使用决定了整个教学的品质。

因此,对于教育案例,教师应该做到以下几点:
首先,确定教育案例的标准。

教育学案例就是对在真实的、复杂的教育情境中发生的典型事件的完整叙述。

在叙述中阐明了具有针对性的教育问题及其解决,并隐含着问题解决的多元化方案。

作为教育案例,它至少要符合以下几个标准:(1)案例必须是真实的;(2)案例总是基于仔细而认真的研究;(3)案例应该能够培养案例使用者形成观点多元化的能力[4]。

其次,多种方式形成教育案例。

合作式案例教学中,师师之间、师生这间、生生之间、教师与其它人员之间,都是一种广泛而深入的合作关系。

我校教育学教研室采取多种途径、多种方式编印了《〈教育学〉教学案例精选》。

首先,所有教学人员形成了“专业共同体”,他们通过各种途径搜集整理教育案例,并对它们进行点评并相互交流点评;为保证教育案例的真实性,我校教育学教研室还多次深入周边地区中小学(特别是作为我校实习基地的学校)进行广泛而深入的调研,并邀请一线教师撰写真实案例;充分调动学生的积极性,多次向学生发放问卷,了解他们对合作式案例教学的态度,并鼓励他们撰写教育案例。

第三,从功能和性质角度来把握教育案例的使用。

在合作式案例教学时,教师务必清晰使用教育案例的意义。

案例教学就是指教师根据教学目标和教学任务的要求,运用精选出来的案例材料,使学生进入特定的事件、情境之中,通过组织学生对事件的构成进行积极主动的探究活动,从而提高学生创造性运用知识、分析和解决实际问题的能力的一种教学模式[5]。

这个定义已经基本揭示出教育案例教学的意义。

案例教学中教师将学生引入真实、复杂的教育情景进行积极主动的探究活动,教育情景不同,教育案例就不同。

一般的,教育学案例可以分为:从案例内容的叙述方式来看,案例可以分为实录型案例、条件型案例;从案例的功能来看,案例可以分为范例案例、判例型案例、比喻型案例;从案例的性质来看,案例可以分为正常案例、反常案例……[6]教育案例的使用
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是为了促进学生对教育理论的理解和掌握,提升学生用教育理论去分析实际问题的能力。

因此,合作式案例教学中教师对整个教学的知识体系以及每个教育案例,有一个清晰的把握。

着重从教育案例的性质和功能来思考教育案例的运用情况。

有的案例可以以自身真实丰富的情节来弥补教育理论的抽象和枯燥,例如,在教授“教育目的”以及“教育与人的发展”这两个知识点时,我校教研室大多采取了“对话韩寒”这个视频;在讲解学生心理需求时我们采用了“马加爵事件”,作为反例来说明归属是当代学生重要的一种心理需要。

除了以教育学的知识体系为主线组织案例外,还应该设置一些较为复杂的教育案例,这些案例所包含的问题,很难运用已知的教育原理来分析和解决,这样的案例更富于实践性,给学生和教师双方都提供了充分思考和对话的空间,更能促进学生分析问题、解决问题的意识和能力。

三、合作式案例教学的准备、进行及评价
合作式案例教学以教育案例为载体,以合作为核心精神,在合作是案例教学的准备、进行及评价环节都体现出这两个根本性特征。

(一)合作式案例教学的准备
合作式案例教学虽然主要发生在课堂上,但它的实施却跨越了时空的限制。

师生双方都为此做好细致的准备。

从教师方面说,首先有进行合作式案例教学的强烈意识和改革魄力:教师本人与学生以及其它教学人员形成专业共同体,精选教育案例;做好长期知识准备,合作式案例教学直接面向教育实践,具有高度的开放性、生成性、实践性,他对教师的知识在深度、广度、高度等方面都有更高的要求,因此,教师为了当前以及今后的合作式案例教学,提前做好知识准备;做好近期的知识准备,教师在进行合作式就案例教学前,要清理教育理论与教育案例的关系,对教育案例涉及的相关知识要有足够的准备,设计将要向学生提出的讨论题及准备回答学生可能提出的问题。

从学生方面来说,首先要建立合作学习小组。

合作式案例教学的开始环节是学生混合小组的建立。

根据国内外许多专家的经验表明,4-6人的组合最能够发挥小组成员的功效。

每一小组内及组间要体现出异质性。

这以便合作的真正进行。

为了建立混合小组,教师可以采取如下的策略。

1、晓之以理,向学生介绍合作学习的重要意义。

2、混合小组的建立要保持稳定与变化的相对平衡。

在建立混合小组之初,可以让学生本着自愿结合的原则,如果学生能自己决定小组的组长,教师最好不要干预,以保持学生的积极性以及其它有利于合作的因素。

随着合作学习的进行,教师对学生有了一定的了解之后,教师可以根据具体的情况,对原先的混合小组进行调整。

学生的准备还包括熟读案例、查阅相关文献,认知相关理论、小组讨论案例以及作出案例的初步分析并拟定讨论草稿等。

总之,学生既要做好分享成果的准备,也要做好为别人提供可以分享成果的准备。

(二)合作式案例教学的进行
首先,合作式案例教学的进行要注意教育理论的学习。

合作式案例教学既是一个独立的教学模式,它又必须与其它教学方法进行有机结合,相辅相成。

教育案例的使用离不开教育理论的讲授,脱离了教育理论的教育案例如同无本之木。

一般地,理论呈现可以采取三种方式:在展示案例之前呈现,也可已安排在展示之后呈现,在展示案例并进行案例讨论的过程中。

其次,合作式案例教学的进行要组织学习小组讨论。

1.学习小组讨论的时间要与教育理论学习的时间形成有机联系。

2.教师创立有利于合作学习的物理环境及心理环境,譬如,同一小组的同学不要离得太远,可将两个课桌并在一起,面对面坐。

由于组数较多,一一展示时间长,要想同时展示,四面墙壁可设多个黑板,而且把版面分配到小组,具体到每一位学生,写上自己的名字归自己管理。

这样学生根据不同的学习任务都能同时上台展示。

从心理环境来说,教师要积极消除种种障碍使师生之间、生生之间都形成你-我式的对话关系。

3.教师自身多重角色的扮演。

在合作式案例教学中,教师是合作学习的组织者,他(她)必须科学地发起、维持、促进合作学习的进行。

教师时而引导正确的结论,可能时而推动学生误入歧途;教师可能时而洗耳恭听,可能时而与学生言辞对峙。

不过教师必须注重创设讨论的情境,调节讨论的节奏与气氛,维持课堂情境的和谐。

除了组织者以外,教师本人也应该是合作学习的成员,他(她)自己不是合作的旁观者、仲裁者,他们也可以是以一个意见交换着的角色加入到一个学习小组中,或者与每个小组的领导人物在一起形成新的合作
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学习小组。

教师还是总结者。

教师对课堂讨论的总结,一方面有助于学生科学判断标准的形成,一方面有利于学生学习兴趣的提升;它一方面有利于学生主动将理论与实践结合,一方面有利于激发学生的自主深入探究,一方面有利于理论的高度提炼与升华。

简言之,课堂总结往往能够起到“画龙点睛”的效果。

(三)合作式案例教学的评价
教学评价是教学的一个重要组成部分,科学的教学法评价对教师的教和学生的学都起着激励、引领、诊断、发展的作用。

首先,要明确合作式案例教学的评价目标。

合作式案例教学法的评价目标主要在于两个方面:一方面是通过合作学习小组对教育案例的分析、讨论,检验其对教育理论的掌握,以及运用教育理论分析教育实际问题的能力;另一方面检验学生的合作意识、合作技能等,具体而言是:(1)组成小组的技能(问候、介绍、结束小组活动
等);(2)小组活动基本技能(表达感谢、赞扬、求助、道歉、拒绝、指令等),观察和评论小组活动情况;(3)交流思想的技能(制订计划、建议、询问、反馈、批评、检查、理解、说服他人、妥协、总结等)[7]。

评价时,可将所要评价的目标绘制成评价表,评价表包含多种指标体系,赋予每个指标一定的权重。

其次,要不断摸索具体的评价方式:从宏观上分析,在合作式案例教学开始之初,由于它对还处于不太完善的阶段,对师生的评价最好与传统评价法相结合,譬如,传统的评价法中,学生的成绩在我校一般是平时占30%,期末考试成绩占70%,那么,在实施合作式案例教学开始之初,只能逐渐加大平时成绩的比重,等合作式案例教学日益成熟时,再以平时成绩为主。

从微观上分析,评价方式可实行责任制。

即每个学习小组选取一名组长,教师与所有组长成立新的学习小组,教师对组长进行成绩评定;组长将学习任务分配给组员,并组织分析讨论,将讨论的结果呈交给教师,教师对讨论结果进行成绩评定,作为每组的平均成绩,组长在本组平均成绩的基础上,根据每个组员的具体表现,对本组组员进行成绩评定。

教师可通过一些奖惩措施来引导组长对本小组的领导。

参考文献:
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[7]乔治.雅各布斯.共同学习的原理与技巧[M].北京:中央
民族大学出版社,1998:132.
责任编校:何李来
The Characteristics and Strategies of Cooperative C ase T eaching ———B ased on the Actual Analysis of Public Education T eaching R eform
L I Y i2sheng
(Department of Education,Anqing Techers college,Anqing,Anhui,246133,China)
Abstract:The cooperative case teaching is a unique teaching mode.Its carrier is education case,and the core spirit is coop2 eration.The multiple significance of case teaching and cooperative learning enables this teaching model have scientific meaning. Education case provides a platform for cooperation leaning;cooperative learning lets cases play its own internal functions.There is a systematic relations between them,so this teaching model has systematic,integrated,dynamic features over others,During the stages of the preparation,conduction and evaluation of case teaching,we must use the corresponding strategy to form close combination of case teaching and cooperative learning.
K ey w ords:cooperative mode,case teaching,strategy
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