【模板】《隆中对》教学设计

《隆中对》教学设计
《隆中对》教学设计1
教学立意和要求：
秉五柳先生“不求甚解”和诸葛亮自己“观其大略”的读书方法，总体感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。

深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。

反复诵读，于情感熏陶之外，培养文言语感，积累相应的语言材料。

教学课时：3课时。

教学步骤：
第一步课前准备
要求学生课前查阅，了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，以期对文本教学的背景资料有一些基本的感性接触。

第二步课堂演绎
一、导课。

以“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”开场，点明诸葛亮这个名字在民族历史传统中作为智慧符号的现象和意义。

二、开读。

作为感悟领会的重要环节，要求用重视历史沧桑的心态和模拟特定人物口吻的语调来读。

首先，用录音范读或教师范读。

再学生齐声通读课文一遍，教师根据具体情况，纠正相关误读和心态语调不到位的地方。

继而，给足时间，让学生对照课文和字典词典，在读准字音和粗通文意的基础上，分角色(陈寿、刘备和诸葛亮)自主或教师点名朗读。

三、感知。

从最后一段开始，抓住刘备比喻，确定君臣二者鱼水相得的关系。

此处可略做阐发：“鱼水”之喻于后代影响至巨，唐太宗将君民比喻为“船与水的关系”，毛泽东将军民比喻为“鱼水关系”。

__以“鱼水相得”为小结，我们的研读可看作事物发展之果，再回溯到篇首，探究事物发展形成之因。

教师或引导学生杂说，或点名个别回答，归纳总结全文的基本内容：第一段：诸葛为人，蓄“水”待发。

作为传记的基本要素，这一段依次介绍了传主的职业身份、爱好、身高、志向和交友，塑造的是一个隆中十年、淡泊明志却又高远雅怀的隐士形象。

结合本段内容，引导学生结合上查阅，简单介绍诸葛亮的生平。

可提出三个问题，激发学生思考：一是“好为《梁父吟》”说明诸葛亮的什么特点?二是“身长八尺”的介绍仅仅就身高而身高吗?三是对诸葛亮自比而起的友与时人、众与寡的评价的含义是什么?
第二段：先主器友，荐“水”将用。

这一段有别于上段的正面介绍，而做侧面展示，通过其朋友徐庶的推荐来渲染诸葛天才难得的人物性格。

以写法而言，既是变化，又是照应承接。

《隆中对》教学设计2
教学目的：
1、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

2、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

教学难点：
1、重点字词及句子的理解。

2、有关历史人名及故事。

3、当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

教学过程：
第一课时
一、导入新课：《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。

……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活
在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。

今天我们要通过《隆中对》这篇__来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？（三顾频烦天下计，两朝开济老臣心）
二、课文朗读。

（范读，齐读，指名读相关段落）
三、作家与作品。

1、 __出处。

（__节选自《三国志?蜀志?诸葛亮传》，作者是陈寿，字承祚，晋朝安汉人，所著《三国志》共65卷，记载三国时期魏、蜀、吴的历史。

）
2、介绍关于《三国志》：《三国志》是历史散文。

记载魏、蜀、吴三国的历史。

《三国志》分为《魏书》、《蜀书》、《吴书》。

属纪传体的分国史。

它善于叙事，总是选取最有代表性的事件和情节，进行简洁描述和重点刻划，从而突出中心，表现人物性格物征，文学价值很高。

《三国志》在二十四史中，与《史记》、《汉书》、《后汉书》一起被称为“四史”（前四史）。

3、文中当时的人物介绍：
曹操：汉室丞相，挟天子而令诸侯（200年官渡之战击败袁绍，基本统一黄河流域；207年北征乌桓，取得胜利，为统一全国准备了条件。

）
孙权：据有江东，已历三世
（牢固地占有长江下游南部地区。

）
刘备：出身于贩屦织席之辈
（相继投靠陶谦、曹操，一度任豫州刺史；199年起兵攻打曹操失败，依附袁绍；次年因袁绍全军覆没，逃往荆州依附刘表，受排挤被送到新野小县屯兵——虽号称“帝室之胄”而二十余年流亡各地。

）
4、时代背景。

东汉末年朝廷政治日趋黑暗,官府徭役繁重、刑罚极其苛刻,广大人民陷于水深火热之中。

这时，爆发了一场规模巨大的农民起义——黄巾起义。

在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。

在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。

赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。

5、解题
公元207 年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。

渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。

诸葛亮被刘备的三顾之情所打动，为他对当时的政治、军事形势做分析。

“对”：回答,应对。

四、再读课文，弄准字音。

陇亩（lǒng）倾颓（tuí）猖蹶（chāng jué）存恤（xù）夷越（yí）
胄（zhòu）殆（dài）沔（miǎn）诣（yì）
五、利用课文注释或《教材全解》弄清课文大意。

六、自学效果抽查。

七、再次朗读体会。

八、作业。

将自学或抽查中重点的字词解释在作业本上。

第二课时
一、朗读激趣。

学生自选你最喜欢的一段当堂朗读。

二、抽查消化情况。

昨天作业本上字词的抽查。

三、__脉络。

1、诸葛亮青年时代之事一论曹操——不可争锋未出茅庐而
2、徐庶推荐诸葛亮二论孙权——为援不图知天下天分
3、刘备问计，诸葛亮对策三论荆益——天所以资
4、孤之有孔明，犹鱼之有水也（孔明之重要性）四论策略修明内政，联吴抗曹
四、逐段深研。

第一段：简介诸葛亮的身份以及他远大的抱负。

1、为什么交待这个？——与《陈涉世家》联系：
①写人物传记首先要交待身份，符合传记的写法。

②为下文作铺垫。

2、诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么？
说明他志向远大，自认为有出将入相的才能。

3、为什么“时人莫之许”，只有崔州平和徐庶“谓为信然”？
因为当时人们还不了解他，只有跟他十分友好的朋友
才知道他确有出将入相的才能。

第二段：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。

1、徐庶为什么说诸葛亮只可“就见”“不可屈致”？
⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不够尊重地请他，他肯定不会来。

⑵亲自前往拜访，才能显示思贤若渴，才能表现对人才的尊重。

（3）通过徐庶的话侧面烘托诸葛亮的才能。

第三段：写刘备三顾茅庐问策。

1、“三顾茅庐”为什么不详细介绍？
隆中的对策才是要点，这样安排详略得当。

（1.小说比史籍的故事性更强；从很多细节上进行文学加工，如写诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节，这样使二人的见面更有戏剧性了。

2.小说详细写了三顾茅庐时关羽和张飞的表现，以衬托刘备求贤若渴的真诚态度。

3.小说还刻画了诸葛亮的个性，他在刘备的请求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。

）
第四段：写隆中对策。

一论曹操军事优势——拥百万之众政治优势——挟天子而令诸侯
结论——此诚不可与争锋
二论孙权地位巩固——已历三世地理优势——国险政治优势——民附，贤能为之用
结论——此可以为援而不可图也
三论荆益（荆州）地理优势——用武之国交通便利（易攻难守）政治形势——其主不能守（既不会用兵，又不会用人）结论——可争，但作为根据地不保险。

（益州）地势险要——天府之土（高祖因之以成帝业）政治形势——暗弱（民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。

）结论——可图，作为根据地。

第五段：侧写羽、飞，体现对其器重与信任。

五、作业。

完成课后作业2题
第三课时
一、深入探讨。

1、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针？根据是什么？
蓝图：“霸业可成”“汉室可兴”
方针：“西和诸戎，南抚夷越，外接结好孙权，内修政理”
根据：占据荆州和益州的必要性和可能性。

2 、对诸葛亮的这番话，刘备是什么态度？从这番话看，应怎样评价诸葛亮？
刘备是持肯定、赞同的观点。

诸葛亮是个有卓越政治才能的人。

3、在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中可以看出来的？
特别强调了“人谋”的作用“非惟天时，抑亦人谋也”“贤能为之用”“总揽英雄”。

4、结合具体语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。

刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象。

诸葛亮：是一个富有雄才大略的谋臣形象。

（运筹帷幄，决胜千里）
5、结尾写“关羽、张飞等不悦”有什么作用？
引出刘备对诸葛亮的评价，说明他的“自比”并非虚夸，从侧面突出了诸葛亮的杰出才能；同时照应了前文，使__显得结构严谨。

二、体会正面描写与侧面描写的运用。

正面：诸葛亮隐居及答问过程体现：不凡抱负和卓越的政治军事才能
侧面：徐庶的推荐、关与张的不悦、刘备的回答体现：表现诸葛亮的非凡才能。

三、拓展练兵。

1、通假字：①欲伸大义于天下：信，通“伸”，伸张。

②自董卓已来：已，通“以”。

2、词类活用：
①名作动：箪食壶浆：箪，用箪盛，名词作动词。

壶，用壶盛。

信义著于四海：信，讲信用。

②名作状。

：于是与亮情好日密：日，一天天。

西和诸戎：西，向西。

3、一词多义：
①信：谓为信然——确实信义著于四海——诚信欲信大义于天下——同“伸”，伸张
②因：因屏人曰——于是因以为号焉。

《五柳先生传》——因此
高祖因之以成帝业——凭借余因得遍观群书——因此罔
不因势象形——就着，根据
③遂：由是先主遂诣亮——于是，就然操遂能克绍——终于、最终
遂迷，不复得路。

——终于、竟然
④诚：此诚不可与争锋。

——加强肯定语气，的确、实在。

诚如是——如果
⑤已：然志犹未已——停止自董卓已来——通“以”已历三世——已经
⑥谓：谓为信然——认为谓先主曰——对……说
⑦然：谓为信然——这样然志犹未已——然而，但是
⑧用: 遂用猖蹶——因此贤能为之用——利用此用武之国——运用
4、句式：
⑴判断句：诸葛孔明者，卧龙也。

此用武之国。

⑵省略句：君与俱来。

⑶倒装句：每自比于管仲、乐毅时人莫之许也。

⑷递进复句：非惟天时，抑亦人谋也。

⑸被动句：贤能为之用。

5、古今异义
顾古义，拜访。

将军宜枉驾顾之。

今义，照顾。

凡古义，总共。

凡三往。

今义，平常的。

孤古义，我，古代王侯的自称。

今义，孤立。

殆古义，大概。

此殆天所以资将军今义，危险。

（百战不殆）
日古义，一天天。

于是与亮情好日密今义，太阳或日子
四、出自__的成语。

度德量力箪食壶浆挟天子而令诸侯
五、用法迁移。

将下列字组成语并要求用法一样：
①躬：亲自。

（事必躬亲：不管什么事情都一定要亲自去做。

）
②身：身临其境、身体力行、身先士卒、身经百战
③度：审时度势、以己度人
六、视野扩展。

收集有关诸葛亮的故事、成语或名句。

(每生至少收集3条) 《隆中对》教学设计3
教学目标：
1 知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。

2 过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握__脉络。

结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。

3 情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。

重点难点：
1、让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针、依据。

2、教材中涉及的历史事件及背景。

教学方法：朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等
教学过程：
一、导入新课
1、用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动
学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。

2、然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。

我们学过他的哪篇__？――《出师表》。

试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。

”
3、提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。

教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。

那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇__，它节选自史书《三国志》。

二、简介背景及题目：
东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略
决策，__所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。

对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。

三、下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合。

教师注意正音：
hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué
好为《梁父吟》遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义猖獗
kuài dài yīn xù zhòu zhū róng dān
吴会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食壶浆
四、让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。

遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，然后找同学来说，教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译，如：
1 时人莫之许也——（倒装句）翻译：
_________________________________
2 贤能为之用——（被动句）翻译：
____________________________________
3 诸葛孔明者，卧龙也。

——（判断句）翻译：
__________________________
4 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？——（反问句）
翻译：
_______________________________________________________ ______
五、让学生再快速默读一遍课文，出示问题让学生一一思考：
1、__是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？问谁？
2、问什么？为什么问？
3、是谁在答？
4、他答了些什么？试概括他答话的要点。

思考：
5、他为什么要这样答？
6、回答的依据是什么？
7、这是一个怎样的人？
8、从哪些方面可以看出来？
准备下节课回答。

教学后记：
课题：隆中对
第 2 课时课型：
教学目标：
1 知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。

2 过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握__脉络。

结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。

3 情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。

批注：
重点难点：
1、让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针、依据。

2、教材中涉及的历史事件及背景。

教学方法：朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等
教学过程：
一、调动学生的积极性，要求他们独立思考和讨论探究相结合，认真回答上节课布置的每一道题。

1、是谁在问？——先主刘备。

2、问谁？————问诸葛亮。

3、问什么？——“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计——消灭奸贼，匡扶汉室的大计。

4、为什么问？——A 有徐庶的推荐。

B 先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。

孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。

”
5、是谁在回答？——诸葛亮。

6、他答了些什么？试概括他答话的要点：
（1）分析对手的形势及应对的策略：曹操拥百万之众（军事上），挟天子而令诸侯（政治上）——不可与争锋；孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）——可以为援而不可图。

（2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。

——跨有荆益，保其岩阻。

（3）分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。

（4）确定霸业兴汉的策略：（A）做好准备：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。

（B）等待时机：天下有变。

（C）起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。

7、他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？
诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列
精心的谋划
（1）看清对手——曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权”（联吴抗曹）
（2）在人和的基础上也要占有地利：跨有荆益，保其岩阻。

（3）看清自己：“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信，才能知己知彼，百战不殆。

（4）相时而动,准确用兵：天下有变……
8、这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？
（1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可
以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。

是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。

（2）还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？
A 躬耕陇亩，好为《梁父吟》。

身长八尺，自比管仲，乐毅。

——胸怀大志，有自信有抱负。

B 诸葛孔明者，卧龙也。

——避世待时而飞.
C 此人可就见，不可屈致也。

将军宜枉驾顾之。

---矜持自重。

D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。

——见解高明，令人折服。

E 关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也……”-----治国之栋梁。

二、对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？
诸葛亮的答话和A 属正面描写，而BCDE属侧面烘托。

三、文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？
刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。

A 徐庶见先主，先主器之。

B 由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。

C 因屏人曰：“汉室倾颓……君谓计将安出？”
D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。

E 先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。

愿诸君勿复言。

”
四、印发资料，让学生快速阅读《三国演义》第37，38回，试比较分析文学笔法和史家笔法有什么不同之处？试举一例说明。

史家笔法叙事简约，“唯书其事”，通过记事记言，客观公正的记录历史，文中一般没有褒贬评论。

而文学笔法则讲究故事情节生动，人物形象鲜明，往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。

所以读起来往往生动有趣，引人入胜。

比如刘备在拜访诸葛亮时，《三国志》中的叙述非常简练，只有“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。

”而《三国演义》中叙述的就非常细致生动，每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话，并且人物的语言非常符合各自的性格特点。

五、拓展：欣赏《滚滚长江东逝水》的书法和歌曲。

六、内容回顾，课堂小结。

七、布置作业：完成基础训练。

《隆中对》教学设计4
（一）教材分析
三国文化是中华传统文化的重要组成部分，而其中最精彩的部分莫过于诸葛亮。

《隆中对》即是以历史的方式客观记录刘玄德三顾茅庐拜访诸葛亮出山相助这段历史佳话。

做为二十四史中最著名的前四史之一的《三国志》，既继承了前人对历史的客观、
忠实的记录的特点，又表现了纪传文学以简笔勾画人物性格的写作风格。

课文节选的《隆中对》片断更是集中表现了诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见。

学习这篇__，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，把智、诚做为我们后人终身追求的典范。

（二）学情分析
九年级的学生应该学什么？他们与七、八年级学生最大的区别是什么？我想一是知识容量的拓宽，二是学习深度的增加。

对于九年级的语文课堂，仅仅围绕一篇课文并进行简单拓展是无法满足他们的学习要求的。

语文课堂应该有更广阔的视野和更深入的思考。

同时，九年级学生应该更多地接触中外文化，对不同文化的接触和理解应该成为语文课堂的一个重要内容。

（三）教学目标
1、理解__内容，把握诸葛亮隆中对策对天下形势的准确分析和决策的科学预见性，锻炼学生逻辑思维能力。

2、认识、了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经历及主要功绩，培养爱国主义情操，了解三国文化。

（四）教学重点、难点
理解隆中对所体现出来的诸葛亮的卓越才能。

（五）学法指导
1、将课文学习从课内延伸到课外，利用络查阅与课文相关的资料，形成对三国文化的初步感知。

2、将语文学习与历史学习结合起来。

俗话说文史不分家，学习本课将文史结合起来势在必行。

从东汉末年到三国再到西晋统一天下的这段历史应在课文当中有所体现。

（六）教学流程
一、导入
请学生猜一个谜语：有一诗如下：
“先生晦迹卧山林，三顾那逢圣主寻。

鱼到南阳方得水，龙飞天汉便为霖。

”
这首诗写的是谁？他第一次的才智展示是一件什么事？
二、整体感知。

全班朗读课文，注意读准字音。

三、“隆中对”赏析。

1、了解东汉末年的社会形势。

（借助地图）
首先让我们一起回到1800年前的东汉末年。

朝廷中政治腐f败，民间爆发黄巾起义。

许多豪强武装在镇压农民起义的过程
中占据地盘，互相混战，形成割据局面。

较为强大的有袁绍、刘表、孙氏、吕布、张鲁、刘璋、曹操等，而汉室皇族后裔的刘备也有匡汉室之志。

2、2、刘备是在什么样的情形之下三顾茅庐请诸葛亮出山的呢？
请学生根据所占有的资料回答。

教师补充。

要点：刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。

屯兵于新野县已有七年了。

公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。

概而言之：无兵、无将、士，无地盘。

3、3、诸葛亮是如何让刘备折服的呢？（重点突破）
先请学生讨论三分钟，然后再回答小组意见。

A．A、对天下形势的准确分析。

a、a、如何对曹操？理由？“此诚不可与争锋。

”三点优势：军事优势——“今操已拥百万之众”；政治优势——“挟天子而令诸侯”；人才优势——“抑亦人谋也”。

（可举一例，如深夜未穿鞋接见许攸。

教师或学生举例皆可）。