如何因材施教

第一章因材施教的由来及发展
1.1因材施教的由来
因材施教是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。

出自：《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。

”
宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。

”这就是“因材施教”一词的来源。

因材施教是中国几千年教育家所推崇的教育方式，也是如今在新课改和素质教育的背景下更应探索、坚持的教学方式。

1.2因材施教在现代的内涵发展
看看现代的人们又是如何使用“因材施教”的呢？孔子的“因材施教”已化成了成语，《现代汉语词典》将其解释为：针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。

1.2.1“因性别而教”
古代女子是不能同男子一样受教育的，所以当时不存在“因性别而教”的问题。

但社会发展到今天，显然“因材施教”应涵盖“因性而教”。

本来，男女在生理、心理上的确存在着差异，女生在生理发展上较男生一般早熟一、二年，在小学和初中低年级时，女生的语言能力和机械识记能力一般优于男生，再加上本身学习的内容中抽象思维的成分比较少，所以此时女生的学习成绩普遍高于男生，但随着年级的升高，学习内容机械识记成份减少，相应地抽象思维的要求越来越高，男生的优势开始发展。

所以，教师应看到男女生各自的优势，因势利导，帮助他们分别保持和发展各自的优势，共同进步。

1.2.2“因年龄而教”
根据皮亚杰的认知发展四阶段说，各年龄阶段都各有其特征，因此对不同年龄阶段的儿童，教师要因年龄特征而教。

1.2.3因能力的个别差异而教
学生的能力有大有小，基本上呈常态分布：两头小，中间大；能力的充分发挥也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的结构上也有差异，有的长于想象，有的长于记忆；等等。

故我们应因学生能力的个别差异而教。

第二章实施因材施教的意义
因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的。

从根本上讲，因材施教在两种意义上是发展变化的。

其一，它与一切具体的教学原则和方法处于完全不同的层次，它处于最高的层次。

具体的教学原则和方法是经过前人长期的教育教学实践经验的归纳、总结和提炼得来的，在一定意义上说有一定的规律可循，有一定的模式可学；因材施教与其说是一种形式，还不如说是一种教育思想，它独立于具体的教学原则和方法，在课堂教学内外针对学生个别特点和教师素质为促进学生的发展提出来的。

其二，作为变化着的对象——学生而言，它也是变化的，它只能在具体的学生身上去领悟和把握。

“因材”是“施教”的依据，根据不同的对象来确定“施教”的“度”，即：“一把钥匙开一把锁。

”下面，从几个方面阐述一下实施因材施教的意义。

4.1对于教师
因材施教的过程中，教师要监控学生的发展过程并适时纠偏。

其一，老师要适时布置作业，并及时批改，发现问题及时纠错。

如果老师布置作业和批改作业与学生完成作业的时空不对称，错误得不到及时纠正，学生很容易摆脱老师的监控。

其二，学生的行为表现也必须在老师的监控之中，其行为表现实际上是记忆力、兴趣和爱好、反响速度、摹仿能力和耐力等五种行为特征的综合反应。

哪一种行为的偏差都会对一个学生的成长产生影响，所以老师必须关注学生在各个方面的表现。

其三，鼓励和强制同样都是使其“乐知”的法宝，有的人天赋反叛心理，强制的方法只能逼迫他向相反的方向走，这类人是少数；但大多数人是需要管理和监督的，即使是逼入知识的殿堂，终究会有尝到知识的美味那天，待那时自然就是“乐知者”了。

其四，作为教师应彻底消除偏见，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教无类，人人都应得到公平的教育。

4.2对于家长
因材施教同样对家长具有非常重要的意义，家长在因材施教的过程中应该扮演一个主要的角色，切不可把自己扮成旁观者和不相关者，错误地把教育当成只是学校和老师的事情。

其一，家长要向老师报告学生的在五个行为表现方面的真实的具体的情况，配合学校制定相应的教育方案。

其二，家长要参与到孩子的学习和活动之中，去发现孩子的优点和缺点，鼓励其优点，纠正其缺点，不要等到
报考分的时候才秋后算帐。

其三，把学习与人生的职业取向和价值取向区分开来，有的家长动不动就把孩子的行为活动或学习上的问题与未来联系起来，这是非常错误的。

其四，兴趣、爱好和志向是可以被引导或纠正的，但却不可把父母的兴趣、爱好和志向强加于一个未成年的孩子。

中华民族是一个强烈崇尚“子承父志”的民族，也正因为此，中华文化才源远流长生生不熄不可战胜；但在中华文明的历史上实实在在地演绎过许多因逼迫子承父志而发生的悲剧。

给孩子更大的空间，让他们自由的成长，创新的机会成本远远大于父母的期望利益。

其五，鼓励、承认和欣赏给人以动力，责备、反对和不被重视的打击往往使人陷入无助的境况很容易破罐子破摔。

做一个有责任心的，有爱心的，懂得欣赏的父母，是实现望望子成龙的根本保障。

4.3对于学校
学校是实施因材施教的一个独立法人意志的机构，在教学实践中应当秉承因材施教的精神有教无类，实现教育的公平原则。

其一，学校应当建立一套完整的科学的系统的学生个性特征的测评制度。

其二，学校应当建立一套因材施教的教学过程控制系统。

其三，改革现行的班主任和任课教师制度，教学分工的专业化提高教学质量的根本保证，班主任应当从任课教师中分离出来，专门负责教育和教育管理工作。

4.4对于教育公平
根据经济合作与发展组织（OECD）有关报告中的教育公平定义：“教育公平有两个含义。

第一个含义是公正（fairness），就是要保证性别，社会经济地位和种族等个人和社会因素不妨碍人达到其能力所允许的教育高度。

第二个含义是覆盖(inclusion)，就是要保证每个人都受到基本的，最低标准的教育。

例如，每个人都应该能读，写和做简单的算术”，因此，做到因材施教使学生充分发展是实现教育公平的一个重要方面。

第三章因材施教的原则
在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复
杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。

因材施教策
略的设计和施行，应遵循以下原则。

“因材施教”指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育，也即针对学生的差异，采取有差异的教育、教学措施。

早在几千年前孔子就有“因人施教”的理论和实践。

他在他长期的教育实践中，创立了人性差异的观念，以“性相近也，习相远也”作为理论指南，在教育实践中“教人各因其材”，教授弟子三千，其中贤人七十二，同样学习诗书礼乐、文行忠信，但程度不同，能力各异；有的“千乘之国，可使治其赋”，有的“千室之邑，百乘之家，可使为之宰”，有的“束带立于朝，可与宾客言”。

同样身通六艺，却各有特长。

史实表明，正是孔子因材施教的理论和实践造就了门下诸多栋梁之材。

1.1要留意观察分析学生学习的特点
所谓“知己知彼，百战不殆”，教师的教授对象无非就是千差万别的学生，若不能很好的判断其为何“材”又怎样使他们成“才”呢。

所以要做到因材施教必须首先认识和了解学生的特点。

学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。

教师要多提这样的问题：“为什么会感到困惑，卡在哪里了？”“为什么老是出同样类型的错？”“为什么会出现反常现象？”学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的，从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点，等等。

通过观察分析，了解学生的特性。

1.2对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待
有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。

在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手。

采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。

如果教育不得法，抹煞了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。

1.3教师要根据学生学习风格来提供风格相配的教学方式
有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。

比如，对于喜好图像表征的学生用图式来讲解概念，避免把喜欢安静的学生安排在教室门口坐等。

由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学习者在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中失败。

研究者认为，个体的学习风格是一种习惯，后天经验和训练起着很大的作用。

要注意的是，方式先配的教学不会像匹配性教学那样容易展开，必须细致渐进，并且随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行调节。

1.4教师要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略
拉埃丁和斯泰莱在1998年进行的一项研究发现，当学生学习的某个学科的材料要求与其认知风格相匹配时，他们实际的学习结果没有他们自己所预期的那么好，而在学习材料的要求与其认知风格不匹配时，他们学得却比预期的要好。

拉埃丁对此结果的解释是，由于这些学生意识到了自己的学习风格与材料结构的匹配性，所以作出了相应较高的预期。

其实这一结果在某种程度上也显示出，当学习者能够意识学习风格特征与学习任务要求的匹配关系时，便能够作出主动的努力。

成为一名有策略的学习者至少要能够意识到自己的学习能力类型，能够知道完成学习任务的不同方法要求，并且能够采取不同的学习方法。

学习策略不同于学习风格。

学习风格是个体所拥有的比较稳定的并且往往是无意识之中偏爱的学习方式，而学习策略则是灵活的、有计划的、根据具体的学习任务的性质而随机应变的。

只有在教师有意识的点拔培养下，学生才有可能充分了解自己，主动地扬长避短。

当学生具备了学习策略的意识，而且认识到自己的习惯性学习方式及其利弊时，就会主动地进行调节。

第四章因材施教的方法
由于教学背景的变化，现代所谓“因材施教”无论在概念上还是在操作上都发生了较大的变化，除仍在观念上包含上述意义外，有了更新的、更丰富的含义。

“材”增加了“才”的内涵，变成“因‘才’施教”，这个“才”主要有两层意思：第一，学生的发展水平在纵向上有高低之分；第二，学生的认知模式存在横向差异。

两相比较，古代“因材施教”是以不同之教法使学生成为不同之“材”，而现代“因材施教”是以不同之教法使学生具有相同之“才”。

针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。

3.1了解学生，分清基本层次
教师首先应该成为一名智者，在教学过程中细心观察，分析学生的特点。

针对全体学生，教师对他们的知识水平，接受能力，学习风气，学习态度有一个清晰的整体层次。

针对个体，教师对他们的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识储备，努力程度有一个清晰的线条。

在充分了解学生的基础上，让他们发挥他们擅长的智能优势，带动其他智能的发展，使学生在不断的学习过程中各方面都有所提高。

3.2面向全体、营造“磁性”课堂
教学的深度、广度、速度要适合绝大多数学生的接受能力。

教学必须从大多数学生的实际出发，按照他们所能接受的程度进行教学。

对学生的接受程度不能估计过低，而降低教学要求，使学生“吃不饱”，影响培养质量；也不能估计过高，使教学内容过难、过多，使学生“吃不了”，而完不成学习任务。

所以，因材施教就要根据大多数学生的情况，正确处理好教学中的难与易，快与慢，多与少的关系。

苏联心理专家维果茨基把学生的发展水平分为现有发展水平和最近发展区，主张教学要依靠那些正在形成或将要成熟的心理过程，走在发展的前面，促进学生发展。

正确对待个别差异。

善于发现和培养具有特殊才能的学生，认清他们的优势，开发其潜能、培养其特长。

使之走上不同的成长之路，成为不同层次，不同规格的有用人才。

对学困生，要积极鼓励，帮助他们树立信心，对他们分层要求，以“补偏求弊。

”
同时，要努力营造“磁性”课堂。

让“教—学”对全体学生都具有吸引力。

靠什么来吸引学生？怎样吸引学生呢？首先，教师要爱护学生、尊重学生人格、建立和谐的师生关系。

在教学活动中，教师只有体现出对学生热爱、理解、信任，学生才能真正发挥他们的学习主动性、积极性。

教师亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度，热情的赞语都可缩短师生心灵之间的差距，使学生获得精神的满足。

尤其对“学困生”，要多以正面鼓励，让他们感觉到没有被教师所抛弃，从而产生与教师合作的欲望。

其次，教给学生学习方法，培养学生良好的学习习惯。

新课程改革的根本目的是学生学习方法的改善。

教师要“授人以渔。

”引导学生积极开展自主学习、合作学习、探究学习。

有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考，不畏困难的精神，养成仔细听讲，认真思考，工整书写，严格检查，不耻下问以及课前自觉预习，课中主动参与，课后及时复习的良好学习习惯。

3.3个别激励、体现分层互促
传统的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，不能满足不同层次的要求。

学生的个性差异，不仅表现在学生个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。

因此，我们不能用一个模式去塑造和评价所有的学生。

不能用同一个水准衡量所有学生，那是不现实的，也是不可能的。

因此，我们在教学中，应按学生层次，分别对待，分别要求。

教师的教学行为必须具有针对性。

如对观察力薄弱，感性经验储备少的学生，要注意引导他们观察，培养他们的观察能力，丰富他们的感性认识；对学习粗心大意的学生，要求他们完成作业认真细致；对行动缓慢，反应迟钝的学生，多鼓励他们提高作业速度，勤于思考问题；对思维能力较强，但学习不够勤奋的学生，多给予难度较大的作业，要求他们精益求精；对语言表达无条理，不准确的学生，要训练他们的语言表达能力；对注意力不集中，精力容易分散的学生，要多关注检查督促，随时引导他们集中注意学习；对视觉听觉不好的学生，要照顾他们的缺陷，让他们坐到合适的位置；对信心不足，缺乏毅力的学生，多鼓励表扬，让他们看到自己的长处，树立信心。

在教学评价中，教师应以正面激励为主并坚持分别激励的评价原则，淡化分数，注重过程。

合理处理好学生的分数或等级结果。

变“单维评价”和“一元评价”为“多维评价”和“多元评价”。

甚至还可采取教师、学生、家长三方协商评价法，给教师、家长和学生提供一个互相了解，共同激励的平台。

致谢
本次毕业论文能够完满地顺利完成，我非常感谢我的指导教师对我的指导和帮助。

她能够耐心的教导我，在论文确定题目期间，帮助我了解论文，认识到确定论文题目的重要性，在我搜集材料，确定论点的过程中，为我提出了许多独到的意见和建议。

并且为我提供难得的参考文献，时常检查我的论文完成进度，使我能更好的完成毕业论文。

本论文的撰写是在老师的悉心指导下完成的。

在论文的资料搜集、结构安排、撰写修改等诸多方面，老师都给了我耐心的指导和无私的帮助。

老师精益求精的治学作风，严谨求实的科学态度，精辟的学术观点和宽广的学术视野，对我的毕业论文乃至今后的工作发展都产生深远的影响。

最后，我真的衷心感谢一切支持和帮助我的老师和同学们。

感谢他们对我的无私帮助，也感谢学校对我四年来的栽培。

是他们使我在完成设计的同时又拓宽了知识面，对所学的知识进一步加深了了解，并在应用上得到了升华，为我的大学生涯划上了圆满的句号。

我用比尔·盖茨先生在《未来之路》中的几句话来为我的毕业论文的画上句号。

“我认为，这是一个绝妙的生存时代。

从来也没有这么多的机会让人去完成从前根本无法做到的事情。

”
“现在，我们又要开始另一次伟大的旅行。

”
“你会和我一起探讨这样一个问题，我们应该如何塑造未来？”
参考文献
[1] 夏正江著：《一个模子不适合所有学生》华东师范大学出版社2008年版.
[2] 华国栋著《差异教学论》教育科学出版社2001年版.
[3] 叶澜：《教育概论》，北京，人民教育出版社，1996.
[4] 李秉德.教学论［M］.北京：人民教育出版社，1991.94.
[5] 经济合作与发展组织（OECD），Field, S., M. Kuzera，B. Pont, No More Failures: Ten Steps to Equity in Education ．经济合作与发展组织（OECD）官网[引用日期2012-08-28] .。