OBE理念下“三维学习共同体”高效课堂教学创新研究

OBE理念下“三维学习共同体”高效
课堂教学创新研究
摘要：随着信息技术的发展，高校教学也由传统教学迈向了多样化教学，本
文以“OBE”的理念为指导，以学生发展为中心，积极与行业、企业合作，开展
基于工作过程系统化的线上线下混合式教学课程体系，同时，与企业合作，校企
协同育人，构建线上线下“三维学习共同体”，开启学生内在潜力和学习动力，
促进学生德智体美劳的全面发展。

关键词：OBE 学习共同体信息化教学
随着科技的进步，各个行业都在推陈出新，教育也是如此，摒弃陈旧的不利
于学生发展的教学方式，借助高科技手段创新更好的教学模式已经成为当下教育
改革的必经之路，高效课堂教学创新主要从以下几个方面展开：
一、教学设计创新
1.线上线下混合式教学
在课程的教学设计过程中，教师是学生学习的引导者、合作者，使学生真正
成为课堂的主人。

所以授课过程中多采用启发性的语言和有研究价值的问题，引
导学生逐步探索仓储运输管理的相关内容。

该课程在开设过程中按照专业人才培
养方案的设计要求和学生的实际需求进行开展，具有明确的教学组织与教学安排，如学生的学习阶段安排和课时设计以及具体的教学管理体系等。

严格按照学校的
要求和学院的规定，在专业的授课讲师的基础上具备标准化的教学文件和严格的
教学检查制度，力争形成特色线上线下混合式的教学管理模式。

保证学生课前通
过线上平台即可知道要学什么，有余力同学还可以根据线上视频进行自学，遇到
不懂问题可以带着问题进行线下的课堂学习。

课后的知识应用方面也可以通过线
上方式进行交流沟通，具体的线上线下混合式教学流程如图1所示：
图1线上线下混合式教学设计
2.“三维学习共同体”式教学
“OBE”的教学理念下，以成果输出为导向，在此基础上，根据培养目标确定毕业要求。

将企业与高校及学生有机结合，线上与线下紧密衔接，更好的满足学生对校内校外，课上课下知识的学习要求，形成“OBE”理念下的“三维学习共同体”。

具体如图2所示：
图2“OBE”理念下的“三维学习共同体”
以“OBE”的理念为指导，以学生发展为中心，积极与行业、企业合作，同时，与企业合作，校企协同育人，构建线上线下“三维学习共同体”，开启学生内在潜力和学习动力，促进学生德智体美劳的全面发展。

二、教学活动组织及实施创新
1.教学活动的组织情况
以岗位需求为导向，紧扣职业能力需求，根据不同的学习情景有针对性地设
计教学模式并不断创新，有效实现工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习
地点一体化等行动导向的教学模式，如图3所示。

图3任务驱动实施设计图
2.教学活动的实施情况
在具体的课程实施中，结合超星学习通等平台，做了如下设计：首先根据课
程的培养目标确定该门课程的教学大纲，然后根据教学大纲对课程的知识体系进
行细分。

原则是：任务导向，岗位胜任，之后将课程体系上传到学习通，以备学
生提前预习等，在课上时，根据学生的自我掌握情况进行多方式的课堂互动，了
解学生情况后做出总结，并重点讲解疑难问题。

借助学习通的作业及线上资源共
享功能再次进行线上的互动。

检查学生掌握情况。

并做出学生与教师的双向反思，为保证教学内容的不断丰富和充实，课程实施中着力做好几个方面的工作：
第一，以科研促进教学
课程组倡导任课教师将自己的科研成果引入课堂教学，以不断地丰富和充实
教学内容，实现教学内容的更新；同时，我们还充分地整合、利用院内资源，丰
富教学内容，拓展教学的手段和方法。

第二，兼顾教学内容的系统性与动态性
在保持仓储运输管理的框架结构体系基础上，加入了仓储与运输管理前沿问
题的介绍。

具体做法是：在授课过程中，对于前沿性的内容，开设专题，滚动发展，即在不断的探索过程中，将较为成熟的部分归入基本内容结构体系的相关章节，再开设其他专题，依此循环。

第三，充分利用信息化手段进行翻转课堂教学
利用超星学习通以及配套的3D虚拟软件进行信息化教学，与此同时，进行
课上与课下的混合式教学，并在此基础上，通过学习通让学生提前预习，课上放
给学生，进行翻转课堂的方式，让学生主动学习。

三、教学方法创新
在教学方法方面，在传统的案例、问题导入等方法基础上重点采用
以下三种方法：
1.翻转课堂式教学法
学生在课前或课外观看教师提前上传到超星学习通上的视频、课件、文档等，自主学习，教师不再完全占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师学生之间和
学生与学生之间互动的场所，通过互相探讨，达到更好的教育效果。

2.体验式教学法
充分利用百蝶的3D模拟软件，从教学需要出发，引入与教学内容相适应的
具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而更好的将所学的理论知识运用到实践中去。

3.任务驱动教学法
学生所学的每一知识点基本都是围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验
和总结学习过程，改变学生的学习状态，使学生主动建构出从探究、实践、思考
到运用、解决的学习体系。

四、考核评价创新
根据人才培养的要求，可将考试分为过程式考核、期末总结性考试相结合的办法。

过程考试就是按照教学考核大纲的要求逐项对学生进行考核评估，促进学生平时的知识积累；期末综合性考试就是学生从独立知识点的考核递进到综合性考核，突出培养学生综合分析和解决问题的能力。

具体如表1所示：
表1课程考核评价表
期末总评成绩＝过程性考核成绩(占40%)+期末总结性考核成绩(占60%)。

过程性考核=平时考核，其中平时考核=出勤情况+学习态度+作业完成情况+实训项目完成情况+项目测试；
“三人行则必有我师焉”学习共同体的建立可以让学习的效率提升的更快，互联网让许多工作突破了地域的限制，充分利用线上资源可以让学校、学生与企业的沟通更加紧密，线上资源分享，线下调研实践，课堂探讨评论，真正让学生学有所得，学有所获。

参考文献：
[1]吴松.创客文化引领下的大学生创新创业教育实践研究[J]. 文化创新比较研究,2022(06)
[2]王丽娟;敖章洪;孙光辉.地方院校实施“翻转课堂”的主体问题探讨[J]. 电脑与电信,2020(11)
[3]汪潇潇;刘威童.基于OBE理念的MOOC课程设计与案例分析[J]. 远程教育杂志,2017(06)
备注：此文章为2019年校级一流课程《仓储运输管理》的阶段性成果。