英语教学理解论(一)
完整版英语教学论选择题及答案
第四章1.根据卡南尔和斯温纳(Canale and Swain )的论述，交际能力包括语法能力、社会语言能力、篇章能力和—。
A.语汇能力B.词汇能力C.语言能力D.策略能力Key: D (pp. 75)2.英国语言哲学家奥斯汀认为，人在说话的时候同时施行着以言述事、以言成事和三种行为。
A.以言做事B.价值判断C.表情达意D.发出指令Key: A (pp. 77)3.韩礼德认为，语言的微观功能包括工具功能、个人功能、启发功能、想象功能、信息功能和及。
A.策略功能、思维功能B.相互关系功能、规章功能C.篇章功能、人际功能D.思维功能、篇章功能Key: B (pp. 74)4. 一些学者从社会交际功能的角度出发，探讨和的理论。
A.语言学习和交际能力B.语言使用和交际能力C.语言使用者和语言使用D.语言使用者和语言能力Key: C (pp. 75)5.海姆斯的交际能力包括：懂的形式上的可能、能判断语言形式的可行性、和。
A.能在交际中得体地使用；B.拥有社会语言能力；知道某些话语能否实际说出来拥有语篇能力C.拥有策略能力；D.拥有策略能力；拥有篇章能力；拥有社会语言能力；Key: A (pp. 75)6.英国语言哲学家奥斯汀的理论中，可以验证，可以是真实或错误的陈述的句子类型是。
A.行为句B.叙述句C.受约句D.指令句Key: B (pp. 77)7.意念大纲的诞生和理论有密切关系.A.海姆斯的交际能力理论B.奥斯汀的言语行为理论C.韩礼德的功能学派D.卡南尔和斯温纳的理论Key: B (pp. 78)8.外语学习理论可以分为两种，一种是探究外语学习普遍性和规律性的研究，另一种是。
A.从语言本身结构的研究；B.从社会属性方面的研究；C.跟其他学科关系的研究；D.不同类型学习者学习特殊性和规律性的研究；Key: D (pp. 78)9.华生提出的行为主义心理学公式是。
A.刺激---- 反应B.输入---- 反应C.刺激一一理解一一反应D.输入一一理解一一反应Key: A (pp. 79)10.按照行为主义的观点，所有学习，不论是言语还是非言语学习，都要经过一个过程。
英语阅读教学理论
英语阅读教学理论导语：教学观支配着教师的教学实践活动，决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。
以下是店铺为大家整理的教学理论，欢迎大家阅读与借鉴！英语阅读教学理论阅读是外语学习中的一种手段，也是外语学习者必须掌握的一种基本技能，因此，在各类中阅读题必不可少。
这种阅读是在有限的时间内进行的，这就需要阅读者必须具有一定的阅读速度和准确性。
那么怎样提高学生的阅读效率呢？一、提高阅读能力的重要性英语教育学专家黄源深曾经说过：“学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也需要大量阅读。
英语学得好的人，一般来说，都读过相当数量的书；反之，也只有读的比较多的人，才能真正学好英语。
”由此可见，大量阅读对于英语学习至关重要，没有大量阅读时很难学好英语的。
首先，阅读能力的提高有利于英语知识的积累，越来越多的教育专家认识到：阅读能力与未来的学习成绩有密切的联系，学生的阅读能力提高，有利于知识水平的提高。
在世界各国教育改革浪潮中，很多国家均把提高阅读能力作为一项重要的教育改革对策。
如美国，在1983年就提出“阅读时所有课程的核心和基础”的理念。
我国的小学生已经有一定的阅读基础，在这时加强英语阅读学习有利于知识的吸收与积累。
其次，提高英语阅读能力有助于学生形成独立的知识分析能力。
通过阅读可以让学生获取新的知识和对新知识的兴趣，不断巩固和提高已学过的语言知识以及对这些知识的应用能力，对部分学生甚至可触类旁通、融会贯通的作用。
英语阅读如果开展的好，将会加快学生学习英语的速度，提升阅读理解的层次，拓展学习的深度与广度，使学生形成独立的知识分析能力。
二、提高英语阅读理解的方法阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。
阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。
在整个阅读过程中，我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过分在意对个别词语的理解与否。
就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，为求准确理解，掌握主要意思。
结合英语教学浅谈对学习理论的理解
结合英语教学浅谈对学习理论的理解学习理论是教育心理学的核心部分之一由行为主义理论、认知主义理论、建构主义理论等相关理论构成。
学习是一项复杂的活动任何一个学习理论都是从某一个角度来描述概括学习的实质各有其合理性和局限性。
对学习理论的熟练掌握是为了重新审视学习理论借鉴和吸收相应的原理运用到实际教学过程中。
因此我将把我所掌握的学习理论和我的专业学科----英语结合起来谈谈我对各学习理论的实际应用性的理解。
行为主义理论的基本观点可以用简单的S----R刺激----反应联结来概括即是对特定刺激给出特定的反应。
桑代克认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结即形成S----R 之间的联结。
他提出了三条重要的学习原则一、准备律law of readiness二、练习律law of exercise三、效果律law of effect。
这三条规律分别强调学习的预备状态联结刺激的频率和强化效果。
语言的习得在很大程度上是模仿和重复的结果是一种行为。
从这种意义上讲英语教学的过程中应该首先布置一个任务task 比如一个具体的情境学生在美国水果店买水果必须用英语和店主交流。
这个任务让学生有学的动机有用英语表达自己的意识和欲望满足准备律。
教师再接着提供完成这个任务所需要的语言知识比如:各种水果的英文单词询问价格、讨价还价的固定句型表达价格的书面表达法和口语表达法等以供学生练习时使用。
经过不同多次对不同水果价格询问以及讨价还价的练习达到了多次巩固满足练习律。
最后让学生自己根据所学到的句型知识编造一个类似的情境练习。
教师进行指导和纠错并及时鼓励正确优秀的练习对不完善的练习进行鼓励并纠正错误满足效果律。
认知主义学习理论重视人在学习过程中的主体价值充分肯定其主观能动性。
认为学习者原有的认知结构内在因素、知识水平内在因素和外部刺激共同决定学习的效果。
认知主义学习理论强调人在学习活动中的准备状态。
苛勒Kohler的顿悟说认为学习是顿悟的过程是在对学习情境中的因素进行分析和理解后找到问题的解决方法的过程。
教师资格证-(初中)英语-章节练习题-第二章-英语教学知识-第一节-英语教学理论
教师资格证-（初中）英语-章节练习题-第二章英语教学知识-第一节英语教学理论[单选题]1.The drill i（江南博哥）n the language classroom derives directly from_______.A.the behaviorist theory of learningB.Chomsky’s workC.cognitive psychologyD.1inguistic psychology参考答案：A参考解析：句型操练是听说法的主要特征之一。
听说法的理论基础是行为主义学习理论，故选A。
[单选题]2.When the teacher asks all the students to do completion exercises，he is organizing_________activity.A.pair workB.whole—class workC.individualD.group work参考答案：C参考解析：教师让全班同学做填空练习，此时是在组织学生进行个体活动。
[单选题]3.When the teacher asks questions, he should do as the following EXCEPT__________.A.Questions that require students to compare, evaluate, or infer should be encouraged.B.Questions should be balanced among different types.C.Questions should be focused on those who can answer them.D.Questions should be closely related to the suggested class lesson plan.参考答案：C参考解析：考查课堂提问。
英语学科教学论
英语学科教学论一、引言在全球化日益盛行的今天，英语作为国际通用语言，其在教育领域的重要性不言而喻。
而英语学科教学论则是在这一领域中探讨如何更有效地进行英语教学的学科。
它涵盖了语言学习理论、课程设计、教学方法、评估手段等多个方面，为提升英语教学的质量提供了理论和实践的指导。
二、英语学科教学论的基本概念和内容英语学科教学论主要研究的是英语教学的理论和实践，它包括了对语言学习理论的研究，对英语课程的设计和实施，对教学方法和技巧的探索，以及对教学评估的实践。
其中，语言学习理论是指导我们理解学习过程的理论基础，课程设计是制定教学目标和选择合适的教学材料的过程，教学方法和技巧则是实现有效教学的关键，而教学评估则是检验教学效果的重要手段。
三、英语学科教学论的重要性和挑战英语学科教学论的重要性在于它为英语教学提供了系统的理论指导和实践框架。
它可以帮助教师理解语言学习的本质，设计合适的教学课程，选择有效的教学方法，以及实施科学的教学评估。
然而，随着教育的不断发展和改革，英语学科教学论也面临着许多挑战。
例如，如何平衡知识传授和能力培养，如何处理技术与传统教学的关系，如何应对不同学生的需求等问题都需要我们深入研究和探讨。
四、结论英语学科教学论是指导我们进行英语教学的重要学科，它为我们提供了理论和实践的双重指导。
然而，面对教育的不断发展和改革，我们也需要不断地更新我们的知识和理解，以适应新的挑战。
未来，我们期待英语学科教学论能够为我们提供更多的启示和帮助，以推动我们的英语教学达到更高的水平。
论英语学科核心素养下的初中英语阅读教学在英语学科核心素养的视角下，初中英语阅读教学具有重要的地位。
英语阅读不仅能帮助学生获取信息、拓展视野，也能帮助他们增强语感、积累词汇，提高英语综合能力。
然而，当前的初中英语阅读教学仍存在一些问题，如过度强调词汇和语法，忽视了学生的思维能力和文化意识的培养。
因此，我们需要重新审视初中英语阅读教学，探讨如何培养学生的核心素养。
英语教学理论及方法教案
英语教学理论及方法教案一、教学目标1. 了解英语教学的基本理论，包括结构语言观、功能语言观和交际语言观。
2. 掌握英语教学的主要方法，如直接法、听说法、情景教学法和交际教学法。
3. 理解英语教学评价的目的是为了提高教学质量，并能够运用不同的评价方法。
二、教学内容1. 英语教学理论：a. 结构语言观：强调语言结构的规律性和系统性。
b. 功能语言观：强调语言的功能性和使用情境。
c. 交际语言观：强调语言的交际性和互动性。
2. 英语教学方法：a. 直接法：直接使用目标语言进行教学，避免使用母语。
b. 听说法：强调听说能力的培养，通过模仿和重复练习。
c. 情景教学法：通过模拟真实情境，让学生在实际语境中学习和使用语言。
d. 交际教学法：强调真实的交际活动，培养学生的交际能力。
三、教学过程1. 导入：通过问题讨论，引发学生对英语教学理论和方法的兴趣。
2. 讲解：详细介绍英语教学理论及方法的定义、特点和应用。
3. 案例分析：分析具体的教学案例，让学生理解不同教学理论及方法的实际运用。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享对不同教学理论及方法的理解和看法。
5. 总结：总结教学理论及方法的主要内容，强调其在实际教学中的应用价值。
四、教学评价1. 平时成绩：通过课堂参与、小组讨论和作业完成情况进行评估。
2. 小组报告：学生分组进行教学案例分析报告，展示对教学理论及方法的理解和应用。
3. 期末考试：设置相关考试题目，测试学生对英语教学理论及方法的掌握程度。
五、教学资源1. 教材：英语教学理论及方法相关书籍和教材。
2. 多媒体课件：制作多媒体课件，辅助讲解和展示教学内容。
3. 网络资源：利用网络资源，提供更多的教学案例和相关信息。
4. 教学道具：准备一些教学道具，如图片、卡片等，用于情景模拟和练习。
六、教学活动设计1. 案例分析：选取实际的教学案例，让学生分析并判断所使用的教学理论和方法。
2. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟教学场景，运用所学的教学方法。
幼儿英语教学方法理论基础(最新完整版)
幼儿英语教学方法理论基础(最新完整版)幼儿英语教学方法理论基础幼儿英语教学方法理论基础主要包括以下几个方面：1.认知发展理论：认知发展理论强调幼儿的学习和发展是通过同化和顺应过程实现的。
这个理论认为幼儿应该通过实际经验、感知和互动来学习英语。
2.情感教育理论：情感教育理论强调幼儿的学习动机和情感因素。
这个理论认为幼儿应该通过积极的情感体验来学习英语，如兴趣、自信和合作。
3.多元智能理论：多元智能理论认为每个人都有不同的智能优势，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能等。
这个理论认为幼儿应该通过多种方式来学习英语，如听、说、读、写、做等。
4.建构主义理论：建构主义理论强调幼儿的学习是主动建构的过程。
这个理论认为幼儿应该通过主动探索、发现和交流来学习英语，并在实际情境中应用所学知识。
5.语言习得理论：语言习得理论认为幼儿的语言能力是通过自然环境来发展的。
这个理论认为幼儿应该通过与英语母语者的互动来学习英语，并尽可能地提供自然的语言输入。
综上所述，幼儿英语教学方法的理论基础包括认知发展理论、情感教育理论、多元智能理论、建构主义理论和语言习得理论。
这些理论基础为幼儿英语教学提供了指导原则和教学方法，旨在促进幼儿语言能力和认知能力的发展。
幼儿英语演讲老师教学方法幼儿英语演讲老师的教学方法有以下几点：1.建立好课堂常规，把握好课堂节奏，以避免幼儿无所事事，东张西望，到处摸摸逛逛的无聊行为。
2.开展轻松教学，以避免教学内容过于沉重和枯燥。
可以尝试让幼儿进行角色扮演，开展情景对话，让幼儿在轻松愉快的气氛中获得知识。
3.要多给幼儿自己表现的机会，尽管还很不够。
像小小展台等活动。
需要教师多为幼儿创造条件。
鼓励胆小的幼儿先从介绍自己开始，时间可以逐渐增长。
4.需要与家长交流配合，家园共育，让幼儿在园内学到的英语知识能够在家里得到复习和补充。
教师可以跟家长交流一些教学方法，让家长了解孩子在园的英语学习情况。
以上就是幼儿英语演讲老师的教学方法，希望对您有所帮助。
英语教学中的理解论
英语教学中的理解论[摘要] 英语教学各要素都必须围绕并服从”理解”这个根本的理念。
本文从对人的本质的理解，对教学活动结构的理解，对师生关系本质的理解，对教学方法的理解四个方面阐述英语教学中的理解，并分别探讨了如何在英语教学中贯彻实施理解理论。
[关键词] 英语教学理解理论人的本质教学活动师生关系教学方法从总体上看，当前我国的课堂教学还没能摆脱应试教育模式的影响，课堂仍然是传授式、记忆性教学占主体地位，忽视了学生理解能力的培养，许多学生记住了知识却不理解知识，掌握知识却不会应用知识，理解能力、创新素质亟待提高。
在上海市金山区兴起并在全国已产生一定影响的”理解教育”，是消除误解，增进理解，使教师与学生更好地理解自己与他人，从而获得较好发展的过程，是将素质教育精神化为具体教育形态的尝试，是素质教育深化的必然结果。
英语教学中，理解的涵义是什么？如何帮助学生”理解”？是否可能使学生”理解”？这是本文要论述的主要问题。
一、英语教学”理解”的根基是对人的本质的理解理解理论的逻辑起点是从关注人性开始的。
理解理论是基于对人的本质的理解。
熊川武（2001）认为：”在功利主义的驱使下，我们的教育失却了一些最不该失却的东西：爱心、关怀、理解。
教育要做的，就是要用这些情感内容填平师生间形成的情感沟堑。
”许多学生之所以后进，其根本原因是教育误解、教师误解和家庭误解所致。
我们必须相信，每个学生都具有一种天赋的潜质和能量，教育的责任在于开发这种潜质和能量，使人具有生存的智慧和生命的意义。
理解理论认为，理解是一种教育资源，过去的教育之所以效益流失，甚至造成教育失败，就是没有充分挖掘和利用这种资源。
英语学习是学生的认知过程，更是学生生命活动的过程。
学生是学习的主体，也是自身发展的主体。
因为学习是个人的一种”意义构造”。
人的语言发展能力、语言创造能力是人的生存能力的体现。
学生的语言学习过程是个体将外在语言信息主动内化并与个体大脑中认知结构的自主建构过程。
英语教学理论
英语教学理论
英语教学理论是英语教学的基础，是英语教学的重要组成部分。
它指导着英语教师如何实施教学活动，以及如何掌握学生的学习过程，从而提高学生的学习效果。
主要有语言学习理论、语言教学理论、认知论、社会论和语用论等。
语言学习理论主要研究学习者如何学习语言，以及学习者如何理解和使用语言，以及学习者如何认知语言。
语言教学理论主要研究如何有效地教授语言，以及教师如何组织和实施有效的语言教学活动。
认知论主要研究学习者如何理解和使用语言，以及学习者如何认知语言。
社会论主要研究学习者如何在不同的社会语境中学习语言，以及学习者如何适应不同的社会语境。
语用论主要研究学习者如何在不同的语用情境中使用语言，以及学习者如何在不同的语用情境中掌握语言。
英语教学理论是英语教学的重要基础，它能够帮助教师更好地理解学生，更好地指导学生学习，从而提高学生的学习效果。
英语教学论的基本内涵
英语教学论的基本内涵选自《新编英语教学论》(鲁子问、王笃勤著，华东师范大学出版社2006年版)教师的职业就是从事教学，那么就必须准确理解教学这个核心概念，而理解这个概念却并不容易，因为教学既是一门科学，也是一门艺术。
一、教学和教学论的基本内涵（一）教学教学是一种活动。
对于教师来说，教学是指导学生学习的教育活动；对于学生来说，教学是在老师的指导下的学习活动。
在这个活动中，学生在教师指导下掌握知识和技能，同时发展能力，而且身心获得一定的发展，形成相关的思想品德。
教学是一个过程，是教师教的过程，也是学生学习、并在学习过程中全面发展的过程。
教学是有目的的活动。
教育是人类有目的的活动，教学是学校教育最主要的教育活动，具有明确的目的。
不同学科的教学虽然具有共同的教学目的，但也有各自不同的教学目标。
在不同学段、学年、学期、星期，不同的教材、单元、课文、活动，教学目的表现为不同的教学目标。
教学目标可以分为不同的领域或层次。
教学需要具体的内容。
教学是一定知识、技能的传递，是人类生存经验的传递，这些知识、技能、经验表现为具体的课程内容和教学内容。
教学内容也具有不同的内容或层次。
教学具有系统性和计划性。
教学是学校教育中有计划的系统的活动，通常表现在课程计划、教学计划上。
即使某一次的具体教学活动可能没有明确的系统性和计划性，但总体上仍然具有系统性和计划性。
当然，这种系统的计划主要是由教育行政机构、学校和教师制定的。
教学需要师生共同参与。
教学是师生双方教和学的共同活动，没有教师的有计划的教，就不可能有教学活动，但更为关键的是，没有学生积极主动的学，就更没有教学活动，教学是教和学相结合或相统一的活动。
所以从师生互动来说，教学应该是学生主导、教师引导的互动活动。
教学需要采用一定的教学方法，借助一定的教育技术。
教学有着深厚的历史积淀，形成了大量有效的方法。
现代科学技术，尤其是信息技术的发展，也为教学提供了可以借助的众多教育技术。
读英语教学论心得体会参考7篇
读英语教学论心得体会参考7篇写一篇精彩的读后感，使我们在阅读后对人物的成长与变化有更深的体会，反思心得体会时，我们可以更加珍惜人生中的美好瞬间和珍贵经历，本店铺今天就为您带来了读英语教学论心得体会参考7篇，相信一定会对你有所帮助。
读英语教学论心得体会篇1英语课堂教学效率的提高，方法是多种多样的，可谓智者见智，仁者见仁，下面我就结合两年来在英语教学上的实践，谈一谈自己的一些体会：我国著名作家巴金说得好：孩子成功教育从好习惯培养开始。
学生学英语习惯的培养非常重要。
那么到底要培养他们那些习惯呢?这就仁者见仁智者见智了，因为要培养的习惯实在太多。
但归纳起来就是听说读写习惯的培养。
一、听的习惯。
弗里斯说：学生学会说英语的前提首先是听。
亚历山大也说过掌握一种语言，首先是听懂。
可见听是运用英语进行交际最重要的手段之一。
也是学习英语使用最广泛的手段之一。
现实生活中很多现象也说明听力差的人语言表达能力也不会好到那里去。
比如聋和哑往往就是相连的。
光靠初三这两个月是不行的，所以我从初一的时候起就狠抓听力训练，每天中午放20分钟的磁带，听力训练的单词记得多，听力也就不怕了。
二、说和朗读的习惯我们最怕的就是哑巴英语，因为中国学生大部分性格内向、腼腆有一种不愿积极参与的心理障碍，要排除这种心理障碍只有认真训练学生的说和朗读的习惯。
语言这东西，我看读比写还重要，比如一个两三岁的小孩，他虽然写不出几个字，但他能基本掌握语言的表达功能，比较自由的交流。
这就是读起了很重要的作用。
俗语说：拳不离手，曲不离口。
拳师每天要练拳，歌手每天要练嗓子。
我们学习英语也要坚持朗读英语，只要每天坚持朗读英语，只要每天坚持朗读三四十分钟，持之以恒，就能使舌头听从大脑的指挥，说出一口流利的英语。
另外，大量的、准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善而广泛的朗读更能充分提高阅读和写作水平。
我们是每周一三五早上半小时朗读，对有些课文学生能背能默写，但早上还须耐心朗读，学生喜欢朗读，在其中享受乐趣。
英语教学方法论文(优秀6篇)
英语教学方法论文（优秀6篇）英语教学方法学科论文篇一一、当前小学英语教学中德育现状分析1.传统教育的功利性与道德理念相悖“素质教育”的口号喊了很多年，然而大部分学校和教师仍以成绩作为评定学生学习好坏的标准，仅仅将“素质教育”作为表面工作来应付，走形式主义路线。
学校只关注书本知识，忽视德育环节的考核。
传统教学的功利性使得德育教学的地位一再下滑，教师的职责也趋向单一，只传授课本知识，忽视了学生人格的培养，不利于正确道德观念的树立。
2.消极的网络信息影响正确的道德观21世纪是网络的时代，然而由于缺乏完善的网络规范体制，各类信息充斥其中，良莠不齐，很难进行分辨。
现在的学生从小就接触网络，极易被其中传达的信息引导，做出一些违背道德规范的事情。
尤其是在小学阶段，如果学校没有对学生进行正确引导，让学生树立正确的人生观、道德观和价值观，一旦他们被网络中充斥的暴力、黄色信息误导，就会造成人格的堕落，同时也不利于社会的稳定，增加未成年人犯罪率。
因此，维护绿色网络，加强对学生正确使用互联网的引导，帮助学生树立强烈的网络文明意识是学校义不容辞的责任。
二、小学英语教学中德育理念渗透的途径1.创设适宜的教学情境英语作为外来文化的载体，教育学生学习优秀的国外文化知识，要将德育贯穿始终。
方法之一就是创设相应的情境，注重情感的渲染，让学生从主观上感受到德育的魅力，从而积极主动地接受德育教学。
课堂作为英语教学的主要阵地，教师要充分利用这一优势，根据课本内容创设适宜的情境，激发学生的参与热情，让学生在互动中形成正确的道德观念。
例如，在学习餐厅礼仪时，教师可以将课堂布置成类似于餐厅的样子，随机挑选学生扮演顾客和服务员，教导学生学会运用敬语询问顾客的需求，如“WhatcanIdoforyou?”同时顾客也要礼貌地回答问题，同时表达对服务的感谢，以“Thankyou.”作为结束语。
在点滴之处融入德育教学，培养学生的良好道德修养。
2.挖掘教材中的德育素材在初级英语的日常用语中，有很多编者精心挑选的问候语，不仅可以应用到写作当中，也可以融入到日常生活当中。
英语教学理论
作业1．第2题认为学习外语的目的是通过学习外语培养其阅读文学作品的能力。
为达到此目的，学生必须掌握外语的词汇和语法规则。
A.语法翻译法B.直接法C.认知法D.交际法答案:A标准答案：A您的答案：题目分数：此题得分：2．第3题根据韩礼德对语言的交际功能的分类，如果一个小孩想要他的爸爸带他去公园玩，因此他对爸爸说“Dad, today is Sunday.”而他爸爸听后明白了他的用意，我们可以说，这时候小孩所使用的语言具有___功能。
A.相互关系B.想象C.工具D.描述功能答案:C标准答案：C您的答案：题目分数：此题得分：3．第4题根据Canale 和Swain的交际能力理论，如果一个人具有社会语言能力，那么他那就___。
A.能建立良好的社会关系B.具有较高的社会交际能力C.能根据他所处的社会环境和语言的交际功，恰当地选择语言形式D.知道哪些话语是可行的，哪些话语是不可行的答案:C标准答案：C您的答案：题目分数：此题得分：4．第5题美国结构主义语言学家认为语言可视为一个___的系统，这个系统由结构相关的成分构成。
A.具有生成性B.具有交际功能C.把意义编成了语码D.把语码转换成了意义答案:C标准答案：C您的答案：题目分数：此题得分：5．第6题在“___”模式中，属于语言学习活动的有：1）使用控制性练习帮助学生掌握要学习的结构、词汇和功能；2）使用聚焦语言成分活动练习语言，结合真实性的听力练习加深语言成分在语境使用的认识。
A.强交际派B.弱交际派C.强任务派D.弱任务派答案:D标准答案：D您的答案：题目分数：此题得分：6．第7题该教学方法于十九世纪开始用于教学现代语言，如法语、德语和英语，至今还在许多国家应用。
它是欧洲教授拉丁语和希腊语的传统方法。
A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:A标准答案：A您的答案：题目分数：此题得分：7．第8题与情景法一样，在教学法在语言学习理论方面，也是以行为主义的学习理论为依据的。
英语教学论文范文(精选6篇)(4)
英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。
在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。
本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。
一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。
2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。
3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。
二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。
3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。
三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。
3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。
四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。
3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。
英语听说读写的教学理论和教学设计
图式论与阅读教学
康德 (Kant,1724—1804,德国) 首先提出了Schema （图式）的概念，认为Schema是一种先验的认知结 构，人的具体感觉是Schema与客体相互作用的结果。 巴特利特（F. Burtlett, 1932）最早应用图式的概 念。他主张： 图式是对先前反应或经验的一种积极 组织。也就是说图式是由过去经验组成的。1970s后 期，美国人工智能专家鲁梅哈特(D. E. Rumelhart) 把图式的概念发展为一种完整的理论，应用于语言 教学。Carrel（1983），Philips（1984）和 Bensoussan （1986）对阅读理解的过程进行了深入 研究。认为阅读理解是一个复杂的作者的语言与读 者的先验（prior background knowledge）或记忆 图式（memory schemata）相互作用的过程，并非作 者对读者的单向作用过程。
。
字面理解为表层理解，主要依靠读者的 语言知识完成；
推断性理解为深层理解，要通过读者的 语言能力、背景知识和推断能力三者的 结合才能完成；
评估性和欣赏性理解是最高层次的理解， 必须在表层理解和深层理解后才能进行， 是读者阅读理解和文化背景知识相互作 用的结果
三种阅读模式
“自下而上” （bottom-up）模式，“自上 而下” top-down)模式和交互作用模式 （interactive model）
Because (原因), so, therefore（结果）, in other words, that is to say （重复刚才所讲的内容，并且要做进一步解释）
筛选：一指将注意力集中到最关键的部 分上，而剔除、筛去“多余”（次要） 部分。例： She put on her gloves to keep herself warm. 在听到这一句时，筛去划线部分可照样 理解原义。
自学考试《英语教学论》试题及答案
自学考试《英语教学论》试题及答案自学考试《英语教学论》试题及答案一、选择题1、下列哪个词不属于《英语教学论》中的教学用语？（） A. 教授B. 学习C. 评估D. 管理答案：D2、《英语教学论》中的“5Cs”理论是由谁提出的？（） A. Benjamin S. Bloom B. David Nunan C. Ken Goodman D. None of the above 答案：B3、在《英语教学论》中，哪一个理论强调了语言学习的社会性？（）A. Behaviorism theoryB. Cognitive theoryC. Constructivism theoryD. Social constructivism theory 答案：D4、下列哪个理论在《英语教学论》中被视为一种全面的、综合的教学法？（） A. Task-based language teaching B. Communicative language teaching C. Total physical response D. None of the above 答案：B5、下列哪个评估方法在《英语教学论》中被认为是一种自我修正的评估方法？（） A. Oral exams B. Written exams C. Portfolio assessment D. None of the above 答案：C6、下列哪个课堂活动在《英语教学论》中被认为是一种交互性活动？（） A. Group discussions B. Individual reading C. Solitary practice D. None of the above 答案：A7、下列哪个理论在《英语教学论》中强调了语言学习的个性化？（）A. Behaviorism theoryB. Cognitive theoryC. Constructivism theoryD. None of the above 答案：C8、下列哪个教学原则在《英语教学论》中被强调？（） A. Maximum practice B. Minimum guidance C. Gradual release D. None of the above 答案：D9、下列哪个理论在《英语教学论》中被称为一种行为主义理论？（）A. Task-based language teachingB. Communicative language teachingC. Total physical responseD. None of the above 答案：C10、下列哪个课堂活动在《英语教学论》中被称为一种“接受性”活动？（） A. Group discussions B. Individual reading C. Solitary practice D. None of the above 答案：B二、简答题11、请简述《英语教学论》中的“5Cs”理论的主要内容。
英语教学理论
“___；语言是一套习惯；教授语言，而不是教授有关语言的知识；语言是讲那种语言本族语的人所说的话，而不是某人认为他们应该怎样说就怎样说；各种语言不尽相同，它们存在着差异。
”这些原则，成为听说法的语言观，它直接影响着听说法的建立和发展。
A．语言是口语，不是书面语1966年，美国语言学家乔姆斯基发表了“语言学理论”，认为“__B．语言不是习惯的结构_”，语言像人类的其他行为一样，受着规则的支配，且具有生成性。
Pittman的一段论述表明了该教学法的教学原则：“Our principal classroom activity in the teaching English structure will be the oral practice of structures. The oral practice of controlled sentence patterns should be given in situations designed to give the greatest amount of practice in English speech to the pupils.”C．情景法按该教学法原则编写的典型教材有《新概念英语》。
A．情景法按照该教学法的三个原则，我们应让学生在真正的交际活动中进行有意义的活动，完成一定的学习任务以达到语言交际能力。
B．交际法按照行为主义言语行为的学习模式，语言技能的获得必须通过刺激——反应——强化的过程。
在该教学法的课堂中，学生会对教师的语言（刺激）作出反应。
教师会尽量强化√的反应，使它们重复出现。
D、听说法按照美国语言学家克拉申（S. Krashen）的说法，学习的___只有具备下面三种条件才能发挥：首先，必须要有充裕的时间，其次，必须把注意力放在语言形式的√性方面，最后，必须懂得怎样运用规则。
B．监察作用按照美国语言学家克拉申（S. Krashen）的习得和学习假设的解释，“习得”是_A．一种不知不觉的学习；__过程，而“学习”是指_有意识地学习语言规则的__过程。
英语教学论文-1
英语教学论文英语教学论文范文范文一：中学英语整体教学的探讨整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。
但对于整体教学的理解和解释却各有不同。
笔者以为，随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效益，以服务于社会发展之需要。
一、整体教学思想整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。
整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。
外语教学和教研人员都应该认识到：1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。
现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条：(1)部分之和不等于整体。
语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。
学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。
(2)语言知识不等于语言运用。
语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。
语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用。
(3)语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。
外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识(语音、语法、词汇等)才能够算使他们学会了语言。
2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。
我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求阿充分体现了整体教学的思想。
大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的教学目的和要求。
其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。
英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的`一种信念(belief)。
Unit1FaceValuesUnderstandingideas教学设计高中英语选择性
外研版（2019）选择性必修第三册Unit 1 Face ValuesUnderstanding ideas教材分析：本课程选自外研版（2019）选择性必修第三册Unit 1 Face Values Understanding ideas。
课文通过探讨人们对容貌的看法以及有关美、丑的观念，引导学生思考个人认同和社会认同之间的关系。
教学目标：1. 知识目标：通过学习课文，学生能够掌握与外貌、美的词汇和表达，了解不同文化对美和丑的看法。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力和口头表达能力，能够对个人认同和社会认同进行思考和表达。
3. 情感目标：培养学生的人文关怀意识，尊重他人的不同观点和文化背景。
教学重点：1. 掌握与外貌、美的词汇和表达。
2. 培养学生对个人认同和社会认同的思考和表达能力。
教学难点：1. 帮助学生理解不同文化对美和丑的看法之间的差异，并尊重他人的观点。
2. 提高学生的口头表达能力，能够准确地表达自己的观点和想法。
学情分析：本节课面对高二学生，他们已具备一定的英语基础，能够理解简单的英文阅读材料并进行简单的口头表达。
他们对自己的外貌和身份认同有一定的思考，但对社会的影响和文化差异的理解仍有待提高。
教学策略：1. 激发学生学习兴趣：通过引入外貌、美丑等话题，调动学生的学习积极性。
2. 合作学习：利用小组讨论的方式，帮助学生进行思考和交流，培养他们的合作意识和团队精神。
3. 多媒体展示：利用图片和视频等多媒体资源，生动直观地展示不同文化对美和丑的看法，帮助学生理解和接受不同观点。
教学方法：1. 预习导入：通过展示一些有关外貌的图片或视频，引发学生对外貌话题的兴趣，激活他们的背景知识。
2. 细读理解：让学生先独立阅读课文，然后组织小组讨论，共同理解课文内容并回答相关问题。
3. 交流讨论：引导学生进行小组讨论，就课文中提到的美和丑、个人认同和社会认同等话题展开讨论，培养他们的思辨能力和表达能力。
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英语教学理解论(一)
摘要)英语教学各要素都必须围绕并服从“理解”这个根本的理念；英语教学的根基是对人的本质的理解；心智活动的理解是英语教学的核心内容；师生关系本质的理解是德行的理解；英语教学需要理解性教学方法。
关键词]英语教学；理解；心智活动；德行理解理论是一种新的教育理论。
它既是一种思想，又是一种方法。
理解理论认为，整个教育活动的本质就是“理解”。
“理解”既包括学生个体对知识的“意义构造”，也包括师生达到这一目的的理解性活动；主要是指理解性教学手段与方法。
教学各要素都必须围绕并服从“理解”这个根本的理念，教学的所有途径、方式和内容必须遵循“理解”的教育规律——这是“理解”理论的真谛所在。
英语教学中，理解的涵义是什么?如何帮助学生“理解”?是否可能使学生“理解”?这是本文要论述的问题。
一、英语教学“理解”的根基是对人的本质的理解
理解理论的逻辑起点是从关注人性开始的。
理解理论是基于对人的本质的理解。
熊川武(2001)认为：“在功利主义的驱使下，我们的教育失却了一些最不该失却的东西：爱心、关怀、理解。
教育要做的，就是要用这些情感内容填平师生间形成的情感沟堑。
”1]许多学生之所以后进，其根本原因是教育误解、教师误解和家庭误解所致。
我们必须相信，每个学生都具有一种天赋的潜质和能量，教育的责任在于开发这种潜质和能量，使人具有生存的智慧和生命的意义。
理解理论认为，理解是一种教育资源，过去的教育之所以效益流失，甚至造成教育失败，就是没有充分挖掘和利用这种资源。
英语学习是学生的认知过程，更是学生生命活动的过程。
学生是学习的主体，也是自身发展的主体。
因为学习是个人的一种“意义构造”。
人的语言发展能力、语言创造能力是人的生存能力的体现。
学生的语言学习过程是个体将外在语言信息主动内化并与个体大脑中认知结构的自主建构过程。
英语语言是一个文化的载体，蕴涵着英语国家的人文历史、社会习俗和科技等信息。
这些信息在与个体认知结构的互动中推动着个体认知结构的发展。
只有学生积极主动地投入到各种英语学习活动和交流中去，同化与顺应英语语言信息，汲取英美社会文化信息的精华，改造自身认知结构，并在学习过程中获得一定的自学能力，养成良好的学习英语的习惯，掌握行之有效的学习策略，才有可能最大限度地提高自己的英语语言综合能力，促进自身认知结构的发展。
而这一过程是在“理解”的过程中实现，同时生发了“理解”的内涵与能力的。
理解理论把学生视为一个有需要、有情感、有个性的存在物，把英语语言的学习任务内化成学生的个体需要，使得语言学习有一个坚实的心理学基础，其成效是不言而喻的。
许多学生学不好英语，其本身存在的问题和偏差，一般都是英语学习过程中的“习得性自弃”。
就是说，学生有能力学习，但不乐于学习。
而我们英语教师往往就语言现象说语言现象，不能透过语言现象看到学生生命过程的本质，不能把学生作为一个主体存在进行理解，由此导致英语教学效率低下。
作为外在之行，理解理论在英语教学中有如下特征：一是对学生的语言行为保持大度与宽容，或必要的一致性。
二是对学生的语言认知心理能将心比心，体贴关怀。
在这样的思想前提下进行英语教学，显然是抓住丁问题的根本。
“我们所做的一切，是要重新激发起学生努力向上的精神力量，树立起自尊、自信、自强的心理品质”1]，这在英语教学中至关重要。
二、英语教学“理解”关于教学活动结构的理解
理解理论关于教学活动结构的理解，其核心仍然是个体心智活动的理解。
心智活动的理解，从本质上讲，是对个体认知结构及其发展规律的理解。
理解理论认为，“学习”和“知识”是不同的；学习是个人的。
是人的属性；知识是公共的，大家共享的。
决定任何一种教育经验之意义的，是人的思维、情感和行为，但主要是人的理性认识能力。
因此，
“理解”实际上就是“儿童对事物特性在理性理解力上的变化”。
奥苏伯尔的“意义学习”，即个体必须把他们的新知识同业已掌握的有关命题联系起来学习，它同只凭机械背诵或灌输的“机械学习”是针锋相对的。
“意义学习”理论表明，一个人形成自己的“意义构造”，是以概念和命题的系统学习为基础的。
因此，“理解”理论关于心智活动的理解仍然把由概念组成的命题作为教学的根本内容。
诺瓦克在1989年提出了有关“学习”的三个基本命题：“①意义学习涉及到已有的认知结构中吸收新的概念和命题，并修改这种结构。
②在认知结构中，知识的组织是有等级的，大部分新的学习，就是在已有的知识等级中对概念和命题进行归类。
③通过死记硬背得来的知识，不能同化已有的知识结构，也不会使已有的命题结构得到修整。
”2]因此，学习是学生认知结构的形成、发展和完善，正是在这一机制中，学生的自学能力得到提高。
与此同时，学习意愿和兴趣也被极大地激发起来。
目前，英语语言学对理想语言结构的研究，即对认知结构所涉及的变量及其相互关系的研究揭示：各种元认知成分、基本认知成分、表征等及其相互关系，还包括研究结构成分的完整性、稳固性，它们之间的联系方式、联结速度等，是影响一个语言结构的质量因素3]。
这些因素分别影响语盲能力的各个方面。
语言学习，必须通过各种可能的途径联系起来，使其形成网络。
教学的关键在于为学生提供“可理解的输入”(txanpmhensibleinpu t)。
而“恰当的输入”必须满足以下六个条件：①难度适宜与可理解性。
可以尽量使用简短的句子或借助于实物和图片，但关键还在于输入的内容必须“略超出”(alittlebeyond)学生的现有语言水平。
克拉申称之为“i+1原则(“i”学生的现有语盲水平，“i+1”下一个层面的水平)。
②相互关联与趣味性。
使学生感到所听的或读的材料是如此的有趣，以致于忘记了是在学习外语。
过于强调句型和结构的机械训练会使学生厌恶外语。
比如，Whattimedoesbegetup?Whattimedotheygetup?这些无意义的句型训练充斥了传统的教学。
③输入不是按照语法顺序。
以语法为基准的教学大纲会降低“可理解的输入”(comprehensibleinput)的质量，破坏交际的目的。
④输入必须提供足够的信息量又不能过于困难，使教学保持“i+1”的水平。
看起来这很难做到。
因为信息量加大容易导致难度提高。
但克拉申认为，只要输入是有意义的，“i+1”会自动产生。
⑤良好心境与低焦虑。
不必勉强学生表达，直到他们感到已经有了足够的准备:如果学生说外语，教师则不必当堂纠正学生的语法错误(家庭作业中可以纠正错误)。
⑥为获得更多的输入，为学生提供必要的“工具”。
让学生学会使用引起谈话的技巧(相互问候)和保持继续谈话的技巧，如有礼貌的总结、归纳对方的观点；使用What?Idon'tun-derstand；Whatdoesitmean?等方式或用重复对方谈话中的某个关键词来表示疑惑等等4]。