初中数学教学中实施素质教育的问题研究

初中数学教学中实施素质教育的问题研究
我们知道，素质教育是把学生的思想素质、精神方面加以提升的辅助教育形式。

素质教育应
该和数学教学有效地结合起来，这样素质教学良好的渗透不仅能使学习思想意识得到较大的
提高，也能使精神力量在激发下无穷地高涨，均能使数学学习的效果显著提升。

一、利用素质激发学习动机，培养数学创新意识
学习数学不是死记硬背，必须有“创新”欲望，创新欲望是创新思维发展的动力。

学生的“创新”欲望来自于学习动机，它是发展创新思维的必要条件。

数学知识不是独立的知识点，它的过
程是依据从简单到复杂的机理来组织学生学习的。

起点意味着思维的开端，起点正确才能保
证思维的正确性。

我们需仔细分析学生思维方式的迥异，一旦发现偏离的迹象，可利用素质
教育中辩证主义的思想循循善诱，重新引导学生进行相应的调整，这样就不会让学生最后走
入思维的死胡同，而能在新的启示下展开有序的数学理念和创新思维。

二、利用素质循序渐进思想，构建良好的数学知识结构
数学教学宏观上要注意知识结构的良好构建，利用新老知识来建立连接点，自然将点面结合
成完整的知识系统。

素质思想注重用循序渐进的正确方法来引导正确的思维，提倡用勇敢的
精神来战胜困难。

新的知识点一方面在于本身的运用，另一方面在于巩固已经学过的老知识。

知识点的授课机制设置应该讲求纵横向的交叉联系，这样在学生思考问题时，不仅对巩固、
加深以及知识的理解有着很大的作用，而且学生思维的火花能在一个立体的空间里跳跃，这
对于思维的延展有很大好处。

三、利用素质思维提升，捕捉生活数学素材
任何知识都来源于生活，如果脱离实践就成为无源之水。

通过阅读、练习、观察、实验、讨
论等多种形式，学生们在亲身参与之下能够熟练掌握知识，并在集体讨论之中，各自发挥思
维的想象力，使得思维得以叠加，凸显立体网络。

从数学知识的某一个角度论述，很难达到
知识点全面的理解；学生面临复杂多变的数学概念和数学公式，以及形状、线条、关系是难
以分辨清楚的，仅靠个体的数学知识不能保证知识的长久性和思维的连贯性。

可以从素质的
高度和现实生活当中寻找相应的素材，多角度和新颖性能让学生们在熟识老知识点的基础上
认真进行联想，从而得到有效的启发，加之教师点拨指导，使思维产生跃变。

四、利用素质交汇融合，创造数学思维的空间
教师授课时引导内涵要有伸展。

教师缺乏纵横联系的教法，只是满足于本年级本课题的深入，往往使得学生思维的空间不能扩展。

教学方法的差异，主动性缺失，是当前教育的失误之点。

我们数学课堂的基本模式就是老师在台上讲，学生在下面听，老师与学生的关系就是演员和
观众之间的关系。

避免“一言堂”而多采用素质启发式和讨论式教学，效果会好一些。

要有效
利用素质思想，进行思想的交汇融合，引导学生用数学的眼光去观察，用数学的思维方式去
分析、解决，初步掌握探究方法。

五、利用素质开拓思路，拓宽学生的数学思维意识
凡是学生能通过思考独立发现获得的知识，教师绝不包办代替。

知识只有让学生亲自感受、
理解发生过程和发展过程,才能举一反三、发展创新思维。

学生心理的最大特点就是好奇心，
抓住了他们的这个特点，老师们就要“对症下药” 有目的地设计一些具有好奇色彩的题材，使
学生产生向往的思想。

这样他们不但能集中思想和精力，更能随着老师的指挥棒，一步一步
按着正确的方向前行。

但很多数学教学只是呆板的公式和程序教学，使得课堂枯燥无味，造
成学生思维的关闭。

教师可利用数学知识本身的严谨性、深刻性，和素质教育实事求是、诚
实守信的人生态度，激发学生的热情，引导学生抓住思维的转折点。

得到教师“素质故事性”
的点拨，学生往往有“开窍、顿悟”之感，对学生思维的纵横联系有着极大的促进作用。

六、利用素质“粮草”，创造学生的数学思维能力
学生思维活跃、动手能力和创新能力强是学习数学的一个关键。

求异思维，是一种重要的思维形式，也是创新思维的核心。

要通过丰富多彩的数学活动，培养学生的宽容心态、合作意识和创新精神的“粮草”，为他们全面、和谐的可持续发展奠定基础。

在课堂这个环节上利用课堂思想开拓越生动、越有趣，学生回答问题就会有更加浓厚的兴趣。

新教材便为学生设计了大量的、具有思考价值的课题，我们要重视这些形式的题目，使每个学生都有参与练习的机会，通过素质审视的眼光和素质辅助的手段，调动他们主动的学习精神和思维亮点。

参考文献
[1]何玉琼初中数学教学中如何渗透素质思想[J].雅安职业技术学院学报，2010(03)。

[2]陈洲浅谈初中数学教学中的素质渗透[J].新课程(教育学术版)，2009(09)。