高中数学教学中学困生转化策略探究

高中数学教学中学困生转化策略探究
摘要：在高中数学课堂教学中，学困生的出现是多方面原因造成的，由于缺
乏学习兴趣、思维发展迟缓、对基础知识掌握不到位，对学习成绩的影响较大。

在高中数学教学中，不管是何种因素导致了学困生的产生，都对高中数学教学产
生了一定的影响。

本文从现状与策略两个方面对高中生进行了探讨，文章以此为
切入点展开讨论。

关键词：高中数学；学困生；转化
1.高中数学教学高中困生的现状
1.1数学基础比较薄弱
在对高中生进行了调查和分析后，学困生大多存在数学基础较差的问题。

高
中数学与其他学科相比，具有较大的特殊性。

如果在学习的过程中，学生对知识
点的理解不够深刻，就会很难跟上数学教学的教学速度，随着时间的推移，他们
就会变成数学学困生。

高中生对数学学习有一定的认识，对数学学习有一定的影响。

对一些学生来说，他们在学习上遇到了困难和问题。

如果一个知识点上的缺
陷造成了计算上的失误，那么整个数学题都会出错。

1.2数学学习方法不合理
在高中数学教学中，运用适当的教学方法是十分重要的，然而，许多学生在
学习过程中，由于缺乏有效的教学手段，常常会出现盲目学习的现象。

常言道：“方向不对，努力白费。

”因为有些学困生没有正确的学习方法，这不仅会浪费
他们大量的时间和精力，还会极大地降低他们在数学上的效率，从而难以有效地
提高他们的数学成绩。

在数学教学中，我们不应只注重结果，而应注重过程。

部
分学生只注重成绩，忽略了学习方式，不能对自己的学习过程进行及时的反思。

学困生缺少一种科学的学习方式，这对他们的数学成绩的提高造成了很大的影响。

2.高中数学教学高中困生转化策略
2.1创新教育模式，激发学习兴趣
高中数学学困生的一个重要特点是对其缺乏兴趣。

站在学生的认知角度上，
他们因为思维能力、基础知识水平、心理等原因，而对数学知识缺乏兴趣，从而
造成了他们对数学知识的排斥，最后变成了一个学困生。

通过与同学的深入交流
与调查，要实现学困生的转化，应从激发其学习兴趣入手。

因此，我将尽可能地
充实课堂上所学的知识，并将其以一种与学生的认识兴趣相一致的形式展现出来，以此来激发学生对学习的兴趣。

例如，在进行“随机事件与概率”一课的教学时，将信息技术与游戏技术有
机地融合在一起，使其成为一种有效的教学手段。

上课时要求每位同学写出5+2
形式的彩票号码。

接着使用信息技术为学生比方了福利彩票开奖的环节，看他们
有没有得奖。

在这种以真实生活为基础的教学模式下，学生可以感受到比较真实
的情感，并能感受到诸如紧张、兴奋等情感。

开完奖以后，学生们也提升了自己
的学习状态。

此时挑选一些学习有问题的同学进行沟通，并让他们对自己的得奖
概率进行评价。

然后又以“计算中一等奖概率”为题目，使学生把所学到的数学
知识与实际生活相结合。

它能有效地提高学困生的学习兴趣，提高其学习经验，
促进学困生的转化走上正轨。

2.2发掘学生优点，建立数学自信
高中生具有较成熟的观念，可以清楚地认识到自己的学习目标及所做的努力
的重要性。

因此，每一位同学的内心都是追求卓越的，他们想要自己变优秀，成
绩变好。

但是，学困生在自我提高的过程中所遇到的困难、压力也较大。

另外，
由于同龄人间的差异，也会对有学习障碍的学生造成一再的冲击，从而导致他们
丧失自信，甚至自甘堕落。

当然，每一位同学都有他们自己的优点和缺点，而这
些优点正是学生们奋发向上、奋发向上的动力。

所以，对这些问题进行全方位地
观察，发掘出学生数学方面的优点，并对他们进行鼓励。

从而建立学生学习数学
的自信，激发其前进的动力，促进其数学水平的进步。

例如，在数学教学中，要求学生有较强的计算能力、反应能力、想象力、抽
象思维能力。

所以，在教学过程中，我们要注重对学困生的关注，发掘学困生在
数学方面的优点。

比如，在“空间几何”这门课上，部分学困生在空间想象方面
有较大的应用价值，并具有较高的实践技能，教师可以对这些点进行表扬。

又如，在学习“三角函数”时，有的学困生计算起来又快又准，因此教师也可以着重赞
扬学困生的运算能力。

借由此方式，能让有学习障碍的学生，了解他们的学习能
力与潜能。

使他们在数学学习中建立起自己的自信心，从而为其转化成学优生提
供助力。

2.3丰富课后作业形式，激发学生学习兴趣
在传统的数学教学中，老师把作业以计算的方式交给学生，并要求学生强化
某个知识点。

但是，在现实的高中数学教学过程中，因为知识点比较多，所以学
生在课后都要做大量的数学习题，这样不但会加重学困生的负担，还会让他们对
数学学习产生消极的情绪，这对学困生的数学学习是不利的。

要做到这一点，数
学教学要以具体的教学内容为依据，让学困生参加某些数学实践活动，让学困生
成为数学实践的主体，充分发挥他们的主观能动性，激发他们对数学的兴趣。

数
学教师可以设计出一系列的数学探究题，让学生以小组的方式展开合作学习，从
而培养出学困生独立解决问题的能力，用探索的方式来激发他们的求知欲，从而
提高他们的数学学习能力。

另外，在设计问题时，要注重与教学内容紧密联系，
既不能过于复杂，也不能过于简单。

如果难度过高，则会使有学习障碍的学生不
知所措，无法进步；太简单的话，就会让学困生感到没有挑战性，不能激发他们
的探索欲望，很难有效地利用他们的数学作业。

所以，数学探索性题目的设计应
该要有适当的难度，这样才能让学困生在有限的时间里，进行有针对性地训练，
逐渐提升他们的数学成绩，从而在数学教学中完成学困生的转变。

3.高中数学教学中转化学困生需要注意的问题
学困生也有其自身的发展，而这一点在数学教学过程中往往被教师所忽略。

学困生被称作“学困生”，是由于学困生与一般的同学有很大的不同，这也就意
味着，在教育过程中，教学不应该对学生一视同仁，而是应该更多地发掘出学困
生的优点，并给予他们更多的重视，帮助他们取长补短，促进他们的发展。

首先，学困生普遍存在着比较严重的心理问题。

在教学过程中，教师应该给
予学生更多的关怀，尤其是不能一味地批评教育。

教师应当对学生有更多的了解，并结合自身的特点给予正确的指导。

比如，有些学生在预习时不能按时进行预习，其原因（也许是因为家里的问题，也许是因为别的事情）。

在教学过程中，教学
要先对学生的行为有充分的认识，然后再对其进行评价；其次，教师要帮助学生
发现自身的优势，并与他人交流。

如果有些学生的数学分数很低，但是他们有很
好的组织能力和口头表达能力，那么教学就可以鼓励他们在小组探索过程中发挥
更多的作用，从而帮助他们树立自信心。

4.结束语
综上所述，如何对学困生进行有效的转化，就成为了高中数学教师的根本任务。

在实践过程中，我们应当意识到，学困生是由多方面的原因引起的，所以，
我们要从多个方面着手，对他们的现状进行全面地了解，找出他们存在的问题，
然后进行有针对性地辅导，让他们重新树立起学习数学的信心，体会到学习的快乐，并且能够运用数学知识来解决生活中的问题，从而让他们走出学习困难的阴影，让他们成为热爱、了解和理解数学的学生。

参考文献：
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[4]刘秀清.高中数学教学高中困生转化及核心素养培育研究[J].当代教研论丛,2020(07):15.
【本文系遂溪县中小学教育教研“十四五”规划2021年度教育科研课题“基于普通高中数学学困生的教学策略研究”（课题编号：GDSSXX2021035）研究成果】。