《有效观课议课》作业思考题
《效观课议课》学习心得与反思[修改版]
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第一篇：《效观课议课》学习心得与反思《有效观课议课》学习心得利用暑假学习了有效“观课议课”，我深受启发，更使我对“观课议课”有了更深的认识。
“观课议课”的主题可以预先研究和准备。
在“观课”的过程中，大家就能有所选择的把观察的东西观察的仔细一点。
为了避免预定的问题和现象在课堂观察使时扑空，预先确定的主题就要有一定的普通性。
因为课堂教学发展变化就有不确定性，所以还应该承认生成性主题，鼓励老师用自己的眼睛观察课堂，研究课堂，并把自己对课堂教学的理解通过对话交流的方式与大家分享。
我觉得“观课议课”有以下优点：一、“观课议课”更具有针对性和参与性。
公开课不再是讲课教师的独角戏，他要求听课教师改变以往听课前对该课一无所知的情况，在讲课前“观课者”充分与授课老师交流沟通，了解该老师对这堂课的教学设计、教学思考，他将从哪里着力，他希望“观课者”关注那些教学环节，得到那方面的反馈，从而共同商讨确定“观课”的重点。
这样“观课者”既能够兼具教师和学生的视角，充分感知课堂，对所需观察的问题也能清晰的确认。
二、“观课议课”使课堂教学的研究更具有深度和时效性。
“观课议课”的着眼点不再是关注授课者的个人教育行为，而是更多的把学生的发展作为关键点，看学生是否能积极参与，是否主动探究，能否提出有价值的问题，还要看学生的学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。
授课者和议课者在问题的提出、解决和研讨中，所有参与教师都积累了教学经验，并逐步形成总结经验，不断反思的习惯，从而使教学活动更具有时效性，也使“议课”变成了更具有深度的科研活动。
三、“观课议课”是一种平等民主的教学研究活动。
“观课议课”不仅实现了深度有效的教学研究，也同时建立了一种平等民主的教学研究文化。
“议课”不再是对授课者的好坏做判断式的评价，而是“议课者”把自己融入课堂教学中去，以执教教师的角度来贯彻思考课堂教学过程中出现的问题，授课者也不再是被动的教学执行者。
共同的参与，使授课者从公开课的压力中解脱出来，变被动为主动。
有效观课议课读后感
有效观课议课读后感
学习陈大伟教授的《怎样观课议课》使我受益颇深。
陈大伟教授对那些真实而典型的课堂案例的评议，让我知道了该如何观课议课，更意识到观课议课这一形式对优化我们的教学，促进教学的发展具有较强的可行*和有效*，他的教育智慧和思想更是给人启示和思索。
陈教授开创的观课议课让我真正明白评课的真正意义。
首先，听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。
而教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，可以争论。
其次他转变评课的着眼点，把学生的发展作为关键点，对课堂教学评价的重点从授课教师的教学活动转向学生学习活动的过程和结果。
看教师是否想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来，而不是看教师讲得怎么样。
看学生是否积极参与，参与面有多大；是否主动探究、合作交流；是否敢于质疑，能否提出有价值问题；关键还要看学生的思维是否得到激发、学业水平是否得到充分的发展与提高、学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。
这样的课就可以认为是一堂很好的课。
陈老师的《怎样观课议课》，也使老师们从活动中收获经验得到成长：通过上课，听课教师了解为什么这样上；通过观课议课，使听课教师明确这堂课好在哪里，哪里需要完善等；观课老师也从活动中得到启示，给出自己中肯的意见和建议，丰富自己的阅历。
有效的观课议课——梁涛
• 议好课的几个环节： • 一、课前与上课教师的沟通和了解。了解班级基础、 教师教学设计的主要目标及突破点等。 • 二、听好课，记好听课时的第一手材料。 • 三、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容 。 • 四、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍 。 • 五、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的。 • 1.先说优点或值得学习的地方，再提研讨的问题。 • 2.先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评 。 • 3.评者只谈体会，不直接谈优点和不足 。 • 六、议课后的反思和教学改进。 • 建议课后反思的问题。
• • • •
观课议课的主要目的： 一改：改进教学实践； 二促：促进学生发展和教师专业发展； 三提：提出问题讨论、提高教学质量、提 升教育品质。
• 从用入手，用什么取决于听了什么，听具 有选择性。
听——观
• “交流的总效果=7%的文字+38%的音调 +55%的面部表情”——艾帕尔，梅拉比 • “眼见为实，耳听为虚” • 观：观察 • “夫所以谓之观物者，非以目观之也；非 观之以目，而观之以心也；非观之以心， 而观之以理也。”——邵雍《观物篇》 • 以目观物见物之形；以心观物见物之情； 以理观物见物之性。
听课中要认真观察和记录
• 按先后程序提纲挈领地记录下来。记录 时间分配，即各环节所用时间，教师教用 的时间，孩子学用的时间。记录教法学法 的选择与应用，记录情境创设、过渡的语 言、引导的技巧、激励的方法、组织活动 的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资 源的情况，记录灵活处理偶发事件，记录 课堂生成的精彩之处，记录练习状况、练 习内容、练习形式等。
课前要有一定的准备工作
• • • • • 首先必须要有明确的主题。 举例： 教学活动目标制定及达成效果如何； 学生主体地位是否体现； 师生互动是否有效……
有效观课议课作业
《有效观课议课》作业晋城市沁水县固县教委固县小学焦江峰专题一作业：1、什么是“观课议课”？试谈谈“观课议课”的意义及作用。
答：观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。
与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。
日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。
观课议课适应基础教育课程改革需要，适应教师专业发展需要，其意义及作用如下：就其性质，观课议课是这一种研修活动。
研是对问题的研究，目的在于认识实践中的教育活动中诸种因素和诸个环节之间的关系，并用取得的认识成果改进实践，提高行动的质量和水平。
修是修养，“修以期其精美，养以期其充足；修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶”，目的在于自我充实和完善。
研修是什么呢？从目标上，它是问题解决和教师专业发展的统一：一方面以教育教学实际问题为抓手，以参与问题解决促进教师专业发展，把问题解决的过程变成教师专业发展的过程；另一方面把教师专业发展作为解决教育教学问题的前提，通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。
研修是“成人”与“成事”的统一，从终极目的上，我们说观课议课为了人的幸福：一方面通过改进教学，提供高质量的课堂教学促进学生的幸福成长，另一方面通过教师的专业成长，促进教师享受幸福。
2、评课、磨课和议课各有什么异同？答：相同点：评课，磨课，议课都是为了教学研究，都是对自己的课进行实践反思和改进，一般的讲，教师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格，而从同伴身上学到的更多，所以说：三者都是为了提高教学水平。
不同点：从词义上，评是什么呢？是评价，评定，评论，评课是对课堂教学进行评论、评价和评定。
磨是什么呢？在“如琢如磨”中，“玉不琢，不成器”，琢是成型的加工，磨是使其光滑、圆润的加工；磨课是对已经成型的课进行打磨和加工，使其更加精美。
有效观课议课作业
1、什么是“观课议课”？试谈谈“观课议课”的意义及作用。
答：观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。
与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。
日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。
“观课议课”的意义及作用：（1）“观课”就是我们常说的“听课”，“观课”是香港教育同行对“听课”的表述，在此借用过来。
理由是：“观”即“观察”，不但要“听”——听教师的授课，还要“看”——看课堂的具体表现，更要“思考”——思考课堂展示出来的价值。
“观课”比“听课”内涵更丰富，更能表达出教师专业发展的一种形态。
“观”还有“观摩”的意思，更侧重于同级之间的交流、欣赏、学习；“听”虽然也含有学习等意味，但总排除不了考核考评的感觉。
听课一旦涉及到教师的“利害”“奖惩”，就失去了教师“学习”“发展”的真正意义。
观课的主要目的是同事之间的交流、学习和提高，教师接受了新课程的理论指导后，必须把学习的心得、学习的成果转变为课堂实践。
观课互助能使教师在不断的教学实践中持续发展成长，对推动教师的专业化发展有积极的作用。
(2)议课是推进课堂教学改革与创新的需要(3）议课是推进校本教研制度建设的需要（4)议课是学校加强和优化教学管理的需要与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。
日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。
2、评课、磨课和议课各有什么异同？答：从词义上，评课是对课堂教学进行评论、评价和评定。
磨课是对已经成型的课进行打磨和加工，使其更加精美。
议课是讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系，是探讨课堂教学种种可能，从而认识课堂、理解课堂、改进课堂。
有效观课议课的实践反思
有效观课议课的实践反思教师的专业成长需要通过自我反思，同伴互助、专家引领来实现，日常的教研活动正是我们一项必做的功课。
然而在很多时候，教研活动流于形式，失去了应有的作用，对老师专业发展的帮助不大。
具体表现在观摩主评议教研活动中研究课时存在只听课不评课、评课唱赞歌走形式、评课形式单一化、过程程式化、内容零散化等问题，观课议课的有效性不够，导致教研活动的效益低下。
那么，坚持传统的以听评课为主的研究方式，怎样才能提高教研活动的效益呢？作为多年的语文学科教研组长，笔者在阅读陈大伟的《有效观课议课》一书后，对如何提高观课议课的有效性有以下体会。
陈大伟的《有效观课议课》告诉我们：观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师专业发展的一种研修活动。
如何让观课议课体现出有效性？“以学论教”是观课议课的重要思想，以学生的学习活动和状态为观课议课的焦点，用学的状态来讨论教的状态，通过用学生的学来映射和观察教师的教。
一、观课的准备俗话说，留心天下皆学问。
课前必须明确：走进课室观察什么？讨论问题时我应思考什么、该交流什么？这样才可以提高研究的质量和效益。
观课的教师首先要做好充分的准备，要熟悉课程标准，准确把握教材，及时了解学情，要了解任课教师有关情况。
其次，要针对这节课的教学内容，自己先按自己的思路在头脑中设计出课堂教学初步方案，以便观课时有个对比；并在观课前要回忆自己曾经如何上过这节课内容，存在什么困惑与问题，再回忆以前是否听过这节课，有哪些好的教学策略。
三是在观课之前，要确定观课目的、关注的重点和研究问题等。
比如，在一次教研活动中，按照安排，活动中有一位老师要上公开课《背影》，结合语文组正在研究的专题《如何提高朗读教学的有效性》，我在公开课的前两天就向组内的教师提出了如下观课两项准备要求：一是下载并认真听《背影》朗读音频；二是请认真思考：“如果由你执教，你将如何引导学生通过朗读体会文章的感情？”通过这样的准备，有效提高了观课教师在观课的针对性。
有效观课议课作业思考题
有效观课议课作业思考题第一篇：有效观课议课作业思考题《有效观课议课》作业思考题专题一理解观课议课1、你理解“观课”与“听课”、“议课”与“评课”的不同主要有哪些方面？答：（一）观课与听课的区别听课与观课有所不同。
在过去的听课中，听课教师往往习惯于坐在教室的后排，观察教师的言行，如何导入新课，如何设计教学环节，教学目标是否明确，教学思路是否清晰，语言是否简炼，多媒体使用是否恰当，学生发言是否积极，课堂气氛是否活跃，在这里也有“观”的成分，但是更多地关注了教师的教学行为，看学生的表现也是为了评价教师的教学效果。
现在的观课，强调用多种感官收集课堂信息，通过眼睛的观察，课堂的情景与故事、师生的精神与状态都将成为感受的对象。
观课教师需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。
学生的活动和状态就成了观课的核心。
把观课的焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情景。
观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。
（二）议课与评课的区别评课与议课有所不同。
一是目的不同：“评”是对课的好坏下结论、作判断，旨在甄别、鉴定；“议”是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系，采取行动改变其中的相应环节，旨在诊断、发展。
二是角色定位不同：“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分，执教教师只能坐在“被告席”上接受“审判”，没有说话和辩解的机会，不管“评”的怎样，只有无条件接受，稍一“辩护”就被扣上不虚心接受批评的“帽子”；“议”是参与者围绕共同的话题进行交流，地位是平等的，改变了执教者“被帮助者”的“被评”地位，有了辩护权，可以为自己的设计意图进行解释。
专家、同事们不再当作“局外人”去挑毛病，超越了“谁说了算”的争论，而是敞开心扉，围绕课堂教学思考问题想办法，平等对话找出路。
《观课议课》之反思
《观课议课》之反思摘要：陈大伟老师的《观课议课与理想课堂建设》讲座中，首先为我们展示了从评课到议课再到目标的技术路线：一、听课、评课；二、观课、议课；三、观课议课目标。
观课议课是参与者以课堂教学活动为依据，围绕共同关心的问题和有价值的课堂现象进行对话交流，以发现和理解教学、改善和创新课堂、并促进教师专业成长的一种研修活动。
关键词：观课议课；课堂教学；反思2015年4月在成都参加培训学习期间，聆听了成都大学教育科学学院陈大伟老师的《观课议课与理想课堂建设》讲座。
听完这次讲座后，对真正意义上的听课、评课，甚至观课、议课、理想课堂有了新的认识。
以下是我对《讲座》的整理，希望能对我们今后开展教研活动有所启发和帮助。
一、听课、评课目前，听课、评课仍是中小学校本教研和教学指导的主流形式。
1.对听课、评课的认识（1）对听课、评课的认识，既熟悉又陌生。
（2）开展听课、评课研究，既普通又重要。
（3）对听课、评课的要求，既严格又宽松。
说它熟悉、普通和要求严格，是因为听课、评课是每一位教师都做过的事，是每一所学校都会开展的常规教研活动，是有学校制度保证的事。
说它陌生，是因为我们一路都是在摸着石头过河；说它重要，是因为听课、评课的质量，直接反映一位教师业务素质和专业能力，能反映一所学校教研水平的高低。
说对它的要求宽松，是因为学校里平时听课、评课走过场的多，动真格的少。
2.听课、评课的作用学习别人弥补自己（理解力）；帮助别人，成就自己（指导力）；点评别人，提升自己（鉴赏力）；要想评好课，必须会听课！3.听课的技术要领听课要关注什么？关注教学目标；关注教学过程；关注教学方式；关注学生反应。
如何梳理听课记录？听课时梳理：听课时，顺便将能够说明相同问题的素材梳理出来，做相同的记号，把印证不同观点的素材用不相同的记号区分出来。
听完课后梳理：就是从有相同记号的听课素材中，提炼出主要观点，然后以观点统领相关听课素材，为有理有据地评课打好基础。
有效观课议课
怎样有效观课一、坐到学生身边去走进教室观察课，你坐在什么地方？过去我也选择坐在后排。
后来自己对此实行了如下的自问自答：问题：“你到教室来干什么？”接着问：“老师上课为了什么呀？什么样的课是好课呀？”回答应该是：“老师上课的目的不是自己表演，而是为了引起和协助学生学习。
所以如果学生学得好，这节课就是好课。
”再追问：“现在你观察课的位置离学生这么远，你怎么知道学生学得好不好？你用什么标准评价老师上了一堂好课？”不好回答了。
所以只要有可能，近年来观察课堂教学我总要想办法坐在后面一二排的学生之间。
接受新课程后，我想“一切为了学生发展”的教学理念不能仅仅一句空话，它必须贯穿在教学工作的所有环节。
学生是课程的出发点和归宿，教学应该以学为本，因学论教；这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下当前习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。
怎么观察学生？你不深入学生中，你就不能获得对学生学习活动的理解和了解。
在与中小学教师交流时，我说出自己的意见，很多老师说，坐在学生当中会影响老师上课，会影响学生学习。
会影响教师上课吗？的确会影响：过去上公开课（或者竞赛课）的老师已经习惯了听课老师（或者评委）盯着自己看，听课老师（或者评委）看着他们，使他们越来越精神，越来越不顾学生。
现在冷不丁地听课老师不看他了，自顾自的表演就会没有了劲头。
当他们注意到听课老师（或者评委）只注重学生的学习状态时，他们也开始放弃自我表演，将精力放在学生反应了。
另外，教室后面一二排的位置，一般来说，除了身高的原因，这是学习相对困难、或者相对调皮的学生的位置，听课老师（或者评委）坐在这里，能够将上课老师的视点吸引过来，让他们注重这些比较弱势的群体。
如果说对教师的教学有影响，我认为这是一种非常积极的影响。
会影响学生上课吗？也会。
有效观课议课
如何评课对“听课、评课、观课、议课”，观课议课准备，以及如何从“听课评课”发展到“观课议课”，进行有效的观课议课，我的认识如下。
1.促进新老教师间的平等对话。
在评课中，很容易出现新老师过于张扬跋扈、过于自信者，特别是一些名牌院校毕业或拿过较高奖项的新老师；也容易出现老教师自恃经验充足，过多批判新老师在课堂中细微不足的现象。
我认为应该促进新、老教师间的平等对话，不管教龄的多少，无论学历的深浅，教师的共同目标就是教育新一代青年，为祖国输送人才，这一地位上是平等的，因此不存在谁高谁低的问题，当然，新老师应该虔诚地向老教师讨教，而老教师也应该多给新教师提出教学宝贵意见，使其更快、更好地发展。
2.自评后再他评。
每有公开课上完后，应由执教者先自评，然后再由听课者评价。
只有执教者先阐述了自己在教学中采用的手法、目标、意图、优点和存在的不足，听课者才能更好地切入主题，围绕执教者在教学中产生的疑问去帮助执教者提高。
对执教者认为的优点给予更好的建议，缺点给予指正，执教者已经认识到的不足就不必过分强调。
双方在评课、议课时保持独立自主、相互尊重。
3.听课评课不能被取代在某种程度上说，“观课议课”相对于“听课评课”而言更具艺术性和平和感，也更为执教者接受，但是，“听课评课”不能被“观课议课”所取代。
在一些重要的竞赛、等级评价的时候，“评课”是必不可少的。
不管“评课”还是“议课”，教师都应保持平和的心态，对自己的教学要有“不满意”，要致力于解决自身的“不满意”，并帮助执教者达到“满意”。
4.不管是授课者，还是议课者，都要有研讨的精神，致力于创新的教学方式和手段。
教师在接受评、议时要有虚心的态度，同时评课、议课者也要有学习的态度。
所谓“己所不欲勿施于人”是议课中的“恕道”，“己欲立而立人，己欲达而达人”是议课中中的“仁道”，拥有对教学内容的研讨精神、对教学真理的追求，就可以使人抛开世俗的偏见或个人的对执教者不满的情绪。
给他人一个展现的机会，也给他人一个成长的机会。
有效观课议课的若干方面思考
有效观课议课的若干方面思考通常,我们已经习惯了把观摩课、研讨课以及校本研修课等各种形式的课堂教学研究统称为听课评课。
其实,从他的内涵上讲,我们把这种对课堂教学评价过程中的沟通、理解、解释、说明的评价方式称作观课议课则更为准确。
为了使我们进一步了解观课议课与听课评课的区别,接下来我们就先了解一下他们的特点,然后再通过具体的案例加以说明。
1 特点与区别评课:是由他人对教学做出评价,是评定、评论,起甄别选拔的功能,重在结果。
观课:即观察课堂教学活动。
一方面指运用多种感觉器官以及必要的记录工具,有效收集和整理课堂信息,另一方面是运用心灵和理性的力量感悟,体验和分析,以获得对课堂教学的认识和理解。
议课:是从这一课的故事出发研究教学,理解教学,并通过参与者相互对话、沟通、思考、探寻更多的教学可能,以获得更加具有普遍意义的教学指导思想。
磨课:是参与者对已经上过的课进行多次打磨,研讨改进方法,使课堂教学活动更加精美,它有利于竞赛或展示。
通过概念我们可以看出听课评课是高利害的质性评价,他的评价结果与我们的绩效工资挂钩,与评模挂钩,与晋级挂钩,他有一个评价量标。
需要对课做出评定和评价时评课的方式更恰当。
而观课议课是低利害的发展性评价,在评价过程中评价双方可沟通、交流,当评价者提出疑问和不理解时,被评价者可以解释说明,整个过程评价双方之间是一个学习的过程,发展的过程,受教育的过程,是一个充满人文关怀的过程,是科学、民主、平等的过程。
观课议课更适合研讨课以及校本研修课。
磨课除了具有观课议课的功能外,还可以用于公开课、优质课、观摩课的竞赛或展示,对一节课进行精美打造时可以采用磨课的方式,磨课最终有可能使上课教师失去自己(这种课经过反复打磨后已经成为大家共同的智慧了)。
2 案例与评析有了理论的铺垫后,还需有案例的支撑。
下面,我们就一位农村小学语文教师在中心校上的一节研讨课剖析一下观课议课与听课评课不同作用下所产生的不同结果。
学习《有效观课议课》心得体会
学习《有效观课议课》心得体会【学习心得体会】
学习了陈大伟老师的《有效观课议课》，我对观课议课有了新的认识：
拿到书就以为观课议课就是听课评课，其实，观课议课与听课评课是不同的。
观课议课，它主张充分发挥其促进教师专业发展教学研究和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的道德观献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。
每一位似乎老师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚至还有被自评评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课养育教师的道德感，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有研习教师的心血，那就有可取之处。
我们教研的目标是，特别针对问题提出改进的方法，而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的勇气和热情。
对于其中的失误，我们要委婉地说出来。
而对一些我们公认的“好课”，我们教研的目的也不是探讨“好在哪里”，而是探讨“为什么这样模块化就好”。
我认为观课议课的首要前提是辨认出关键课堂教学情况，收集课堂教学个人信息，“坐在学生身边”观察学习效果，讨论这样在议课中才能根据环境问题讨论解决的方法。
观课时，不仅仅要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，用头脑思考和判断;“观”对为形式观课的老师来说只是形式，而实质是要朝着深刻的思考的。
如今，我们是否真正做到正确的更重要观课议通识呢?
章喜喜。
【VIP专享】有效观课议课答案
有效观课议课答案第1题：分解观课议课主题的方法是什么？（一）教材、教法和效果的框架观课议课主题是“如何引导学生体会这一首诗的诗情”,分解指向就是在教材、教法和学习效果等方面.“围绕特定主题在课前对教材进行研究,重点研究‘诗中蕴涵了哪些情感?学生能够理解和接受的情感是什么?可以落实在哪些文字和段落上?’”这是对教材的研究；“在课中观察和研究特定目标下的教学方法和手段,也就是观察研究授课教师在引导学生体会诗情时,安排了哪些有目的有意识的教学活动、表现了哪些行为”是对教法的观察和研究.“观察和研究教学效果,重点观察和研究学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获”是对学法和学习效果的观察和研究.（二）目标、手段和效果的框架如在一节“找规律”的数学观课议课活动中,参与者预先确定的观课议课主题是“如何让学生经历‘感知规律——探索规律——应用规律’的认知过程”,我们建议,可以调整为以下结构进行观课议课：（1）本课应该让学生认识和体会的规律是什么?以此讨论这一课的主要目标是发现周期排列的规律现象,还是从周期排列的规律现象中发现判断某一位置是什么物品的简便的方法?（2）引导学生发现规律的基本路径是什么?以此讨论如何基于生活情景,经历概括化、抽象化、模式化的数学过程,体会数学的方法和思想.（3）促进学生发现规律,执教者的主要思路是什么?主要采取了哪些有意识的教的行为?（4）学生找规律、发现规律的主要方法有哪些?效果如何?（三）原有基础、学习目标、教学手段、教学效果的框架例如,在一节五年级的“尝试和猜测——鸡兔同笼”观课议课中,参与者提出了“教学目标的设置与学生的发展如何有效统整”的观课议课主题.在这一主题下,主要围绕以下几个方向观察和讨论,收到了很好的观课议课效果：（1）这一课应该基于什么样的基础发展?围绕这个问题,大家回顾了三年级列表方法的基础,讨论了北师大教材和人教社教材的不同,分析了后续学习的要求,很好地理解了教材.同时还分析了课堂上大多数同学的基础,和在校外奥数学习同学的基础,讨论了如何针对两类不同学生的学习安排教学活动.（2）这一节课最佳的发展目标应该如何设置?大家讨论了学习“逐一列表法”“跳跃式列表”“取中列表法”的意义和以此为基础的后续学习,分析了在列表渗透函数思想,从列表中引导学生发现规律,理解和掌握优化的方法、简化的方法的学生发展目标.（3）教学中如何更好地实现发展?大家由此分析了授课教师表现出教学的策略、路径、方法,讨论了实现目标的更多方法.（4）学生在本课中发展的过程和结果是什么?结合课堂上的观察,参与者分析和讨论了学生的学习过程和学习效果.（四）理论思考、实践活动、实践效果的框架这是一种针对具有实验性质的课堂教学的观课议课.如在某校四年级语文《卡罗纳》的观课议课活动中,观课议课的主题被确定为“指导学生阅读的有效策略”.从更有效地展开观课议课,笔者建议的观课议课方向可以做如下分析：（1）指导学生阅读的策略有哪些?各有什么样的适宜对象?在具体操作中,有什么样的程序和方法?（2）教师采取了哪些策略?采用这些策略和方法的依据是什么?《卡罗纳》更有效的阅读指导策略是什么?（3）这些策略是否有效?学生阅读的过程和效果如何?（4）对学生阅读有效指导还有什么值得注意的东西?第2题：议课与评课的不同有哪些？1、议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。
学习《有效观课议课》心得体会
学习《有效观课议课》心得体会学习《有效观课议课》心得体会1感悟之一：以人为本的理念在观课议课中表达的淋漓尽致。
陈大伟强调要加强与师生的沟通，了解同学为什么这么做，了解老师这样教，没有了解状况前不任凭下结论。
感悟之二：观课议课是促进老师思想、实现专业成长的捷径。
陈老师在聚焦课堂教学中，走出了一条适合老师专业成长的途径——观课议课的模式。
并用“以学论教”指导我们的思想，“把同学的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的状态商量教的状态。
通过同学的学来映射和观看老师的教。
”这充分表达了新课程的“以生为本”、“教为主导”、“学为主体”等先进的理念。
感悟之三：观课议课是老师改善生活，提升生命质量的过程。
课堂教学是老师生命流淌的过程。
作为老师，课堂教学是其职业的生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响老师对职业的感受、看法和专业水平的进展、生命价值的表达。
因此课堂教学对他们而言，不只是为同学成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身进展的表达。
课堂教学是同学生命成长的过程。
美好的老师能影响和促进同学美好的校内和课堂生活。
因此我们不能不当心谨慎，不能不奋力成长和转变。
讨论课堂，改良课堂就是我们老师的一种伦理责任。
学习《有效观课议课》心得体会2在讲座之前，老师用几句简洁的话介绍了自己，听完她的介绍，立刻让我回想到了自己在高校时的老师，我用揉了揉自己的眼睛一看，果真是我高校时的孙改仙老师，她给我印象最深的'就是她那口太谷方言，虽然听着有点困难，但是总觉得有种亲切感。
孙老师主要讲的是教学技能——如何有效观课、评课、议课、教学反思。
在前面陈清风老师讲的是教学常规——如何备课、上课。
我认为这两节课对我们来说都很重要。
我也仔细地做了笔记，也想谈谈自己的一些感受：在我工作的几年中，我其实挺喜爱备课、上课的，可不知怎么地总是不喜爱观课，其主要缘由是可怕评课、议课，我也发觉这不仅仅是我有这样的反应，有许多老师也和我一样有这种感受。
有效观课议课问题
有效观课议课问题贵定县德新镇高枧坝小学教师继续教育培训培训内容：《有效观课议课》培训教师：杨维培训时间： 1月有效观课议课1、传统的教研活动中评课过程存在哪些问题？p5-6评课过程形式化。
我们经常看到或参与这样的评课活动：评议会上发言者少，旁观者多，由于发言面不广，且大多属于被动发言，这种评课只是为了完成一个工作，留下一次活动记录，徒有过程和形式。
评课内容表面化。
在评课交流活动中，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动；也欣赏不了课堂中真正的精彩。
这种表面化的评课对上课及评课教师的触动不大，帮助也不多。
评课结论两极化。
一是虚假、讲好话的评课方式，多讲优点，少讲问题，具体肯定，抽象否定，客客气气，皆大欢喜，二是否定为主、伤害自尊的评课方式.这种否定多于肯定、主观多于客观、挑刺多于学习的评课方式又走到了另一个极端，它挫伤了教师的积极性，伤害了教师的自尊心。
评课效果零散化。
表面上看，评课从目标、内容、方法、技术手段，教师内在素质、外在表现，方方面面，全方位涉猎。
由于缺乏集中的主题，缺乏预先的准备，所谓理论联系实际也就成了空话，只能就现象谈现象，就经验谈经验。
2、实施新课程以来的教师专业发展重点主要经历了哪两个阶段？第三阶段将会是怎样的？p9第一个阶段是以理念启蒙为重点阶段，主要是以解决认识问题为主要矛盾，也就是要转变观念树立新课程理念，其目的在于引导教师认识和理解什么是合理的，什么是不合理的，什么是应该的，什么是不应该的，在教学实践中应该追求什么，应该批判性的放弃什么—第二个阶段是以模式探索，增强效能为重点阶段，针对技术和方法问题，比如对有效教学的研究和推广，其目的在于解决什么方法更有效，能与不能，会与不会，怎么做更好等问题。
第三个阶段是以促进生活改善为重点的阶段，它定位于提高教师生活质量，改善教师生活质量。
从生活改善的角度，课堂教学改进不仅需要提高认识，需要技术，方法和支持，而且需要教师改善生活的意愿和追求，这是愿意与不愿，想与不想等问题。
2021继续教育学习笔记大全 有效观课议课
2021继续教育学习笔记大全有效观课议课2021继续教育学习笔记大全-有效观课议课《有效观课议课》作业思考题专题一认知观课议课1你理解“观课”与“听课”，“议课”与“评课”的不同主要有哪些方面？请问：teachers与听讲比较，“听到”指向声音，“听到”的对象就是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”特别强调用多种感官（包含一定的观测工具）搜集课堂信息。
在多种感官中，“眼睛就是心灵的窗户”，借由眼睛的观测，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将沦为体会的对象。
更关键的就是，teachers崇尚用心灵体会课堂，体悟课堂。
评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开、促进反思的过程。
“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现象。
评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。
评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。
如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。
一、听讲评课与观课议课区别明晰，思路与否准确，语言与否merely，教态与否自然，媒体运用与否恰当，在这里也存有“观”的成分。
我们也注重了学生，看看学生的讲话与否积极主动，精神与否细腻，从学生的提问问题状况看看老师的鼓励与否恰当。
我们过多地高度关注了教师的行为表现，看看学生的整体表现也就是为了评价老师的教学效果。
我们必须特别注意的就是：(1)从听课到观课现在我们每个学校都存有精心安排一些听讲活动，其实这就是一种非常不好的推动教师专业化蜕变的方式，国外的听讲活动已经规范化和科学化，国内对于听讲的系统研究却为数不多，听讲teachers与听讲比较，“听到”指向声音，“听到”的对象就是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”特别强调用多种感官（包含一定的观测工具）搜集课堂信息。
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《有效观课议课》作业思考题壶关一中杨永庆专题一理解观课议课1、你理解‚观课‛与‚听课‛、‚议课‛与‚评课‛的不同主要有哪些方面？答: （一）观课与听课的区别听课与观课有所不同。
在过去的听课中，听课教师往往习惯于坐在教室的后排，观察教师的言行，如何导入新课，如何设计教学环节，教学目标是否明确，教学思路是否清晰，语言是否简炼，多媒体使用是否恰当，学生发言是否积极，课堂气氛是否活跃，在这里也有‚观‛的成分，但是更多地关注了教师的教学行为，看学生的表现也是为了评价教师的教学效果。
现在的观课，强调用多种感官收集课堂信息，通过眼睛的观察，课堂的情景与故事、师生的精神与状态都将成为感受的对象。
观课教师需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。
学生的活动和状态就成了观课的核心。
把观课的焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情景。
观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。
（二）议课与评课的区别评课与议课有所不同。
一是目的不同：‚评‛是对课的好坏下结论、作判断，旨在甄别、鉴定；‚议‛是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系，采取行动改变其中的相应环节，旨在诊断、发展。
二是角色定位不同：‚评‛有被评的对象，下结论的对象，有‚主‛、‚客‛之分，执教教师只能坐在‚被告席‛上接受‚审判‛，没有说话和辩解的机会，不管‚评‛的怎样，只有无条件接受，稍一‚辩护‛就被扣上不虚心接受批评的‚帽子‛；‚议‛是参与者围绕共同的话题进行交流，地位是平等的，改变了执教者‚被帮助者‛的‚被评‛地位，有了辩护权，可以为自己的设计意图进行解释。
专家、同事们不再当作‚局外人‛去挑毛病，超越了‚谁说了算‛的争论，而是敞开心扉，围绕课堂教学思考问题想办法，平等对话找出路。
三是取向不同：评课活动主要将‚表现、展示‛作为评课取向，执教者重在展示教学长处，评课者重在指出执教者的优点和缺点，要么言辞尖锐，要么是老好好；议课活动以‚改进、发展‛作为献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。
议课者要善于发现献课过程中遇到的新问题，并沿着‚发现问题、分析问题、解决问题‛的思路螺旋式前进。
四是话语结构不同：评课是‚总的说这是一节成功的课……‛‚这节课的优点不说了，不足有……‛‚我认为应该这样改进……‛；议课是‚对于这个问题，我想要知道你是怎么想的……‛‚假如我来执教，我将这样教……‛‚我这样教，是基于这样的考虑……‛。
2、为什么要提倡对课的研究要少‚评‛多‚议‛？答：听课是教研活动最常见的形式。
听课之后，通常要评课。
评课有利于教师正确判断课堂教学的成败得失，对于教师提高教学教研能力，有一定的促进作用。
评课对一些教师来说也有美中不足之处。
一是不会评课，二是不愿评课，三是只唱赞歌。
议课有利于克服评课中存在的上述问题。
因此，将评课与议课作简单的比较。
评，有评论、评判的意思。
评课，则可理解为评论和判定某课教学的优劣。
议，有商议的意思。
议课，则可理解为为了解决某课教学的某些问题教师之间进行的研究和讨沦。
评课与议课，都是教研活动的形式，都要谈某课教学的问题，但是，评课的重点是评论和判定某课教学的优劣，议课的重点是研究和讨论某课教学的问题。
相比之下，议课比评课更符合教研活动的基本精神．具体说来，有以下几方面的优越性。
一、教师议课比评课的困难小。
评课要评定某个教师某课教学的优劣，需要较强的判断评价能力和抽象概括能力。
评课者要对某个教师某课教学与比较全面；准确、深刻的认识，有些教师这些方面的能力较差，认识比较模糊，发言困难较大，往往不敢发言。
议课则不然，它研讨的是某课教学的具体问题，不一定要有很强的判断评价能力和抽象概括能力。
只要对这些问题有一定的认识，就可以发表自己的意见。
而教师对具体的教学问题往往比较熟悉，发言的难度较小，通常能够发表较好的意见。
二、教师议课比评课的兴趣浓。
评课评的只是主讲教师，与参加教研活动的其他教师关系不够紧密，有些教师不愿谈。
议课研讨的是教学的具体问题，大家在教学过程中都可能遇到，或者已经遇到过．研讨如何解决这些具体问题，是广大教师迫切的需要，容易激发起教师们研讨这些问题的兴趣，产生较大的热情。
三、教师议课比评课的心情好。
评课重在评价某个教师某课教学的优劣，对于教师的个人声誉、评级等问题，都将产生一定的影响．被评教师可能产生戒备心理，心情比较紧张。
评课教师害怕说得不好，影响关系，心情也比较复杂。
因此产生只唱赞歌，不讲缺点．导致评课气氛不够正常．议课重在研讨具体问题，不直接谈某个教师某课教学的优劣，水平的高低，对主讲教师没有太大的影响。
评课者对教学中的具体问题，容易做到畅所如言，并形成比较宽松、和谐、热烈的研讨气氛。
因此，在平时的教研活动中，应该少评课，多议课。
只有这样才能提高教师们在教研活动中的积极性，有利于教师教学水平的提高。
专题二准备观课议课1、为什么要提倡‚进行有主题的教学研究‛？观课议课的团队是一个共同体，这个共同体需要一个‚伟大事物‛来凝聚，观课议课是参与者围绕这个‚伟大事物‛互动和共舞，在互动和共舞中获得成长和进步的过程。
这个‚伟大事物‛就是观课议课的主题，以及围绕主题所发现的课堂上的有讨论价值的事实和现象。
提出主题，围绕主题的对话和交流，以获得对这个问题的理解，这是观课议课这种教学研究活动的‚教研目标‛2、观课前让做课教师做观课说明有何意义？课前说明应主要包括哪些方面？答：由于缺乏课前的沟通，听课目的不明确，评课重点不集中。
因为缺乏共同的话题，讨论对话往往失去共同的基础，评课时，你说东我说西，各扯一头，难以引起深刻反思，难以实现听课评课目标。
为此要让授课教师先做观课说明。
观课说明属于说课范畴，但它又与平常意义的说课相区别：平常的说课需要对课堂教学的各个方面进行说明，而且需要论证；观课说明不必面面俱到，从节约时间的角度也不需要论证。
观课说明的‚说‛可以侧重在以下三个方面：一是介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等）以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解。
二是在议课主题下介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机。
三是要介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂；它不仅体现了对授课教师的尊重，而且有利于克服授课老师采用迎合听课老师口味和习惯的教法，促进教师更加大胆地尝试教学创新。
在授课老师介绍相关情况时，观课老师可以询问，也可以提出自己的问题和意见。
但一般不主张用过多的不同意见干扰授课老师的设计和信心，特别是在授课老师试图教学创新的时候。
专题三有效观课1、观课时为什么要‚坐到学生身边去‛？答:学生是课程的出发点和归宿，教学应该以学为本，因学论教；这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下目前习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。
怎么观察学生？你不深入学生中，你就不能获得对学生学习活动的认识和了解。
走进学生中间，才发现学生学习活动千差万别。
走进学生，也才发现师生关系的症结所在。
2、‚站在做课教师的角度想一想‛与议课效果有何关系？答:这种状态和思考使观课者不做旁观者，而是深入地沉浸其中，使观察和研究一节课的过程真正成为自己准备这节课的过程。
有了这样的基础，一方面是万一要让自己教，自己不会手忙脚乱；若是遇到同样的问题,我该如何去处理,怎么样处理可以效果更好,更能体现学生的主动性,更能提高学生的学习兴趣。
另一方面是可以防止在议课时空谈理论，使教学改进的意见建立在可以操作的基础上。
站在做课教师的角度想一想，处理课堂上突发事件时，与本课题的目标是否一致，与做课教师有了同感，在议课时就有可能发现问题，共同解决问题。
（一）设身处地，同情理解。
（二）面向事实，共同探讨。
（三）抛弃成见，理解可能。
专题四有效议课1、你如何认识和理解议课中的‚倾听理解成全‛？答：当一个人的表达不被倾听或没有人倾听时，活着比死亡更难受；表达是一种实现，倾听是一种关怀。
人是需要表达的，表达是人的基本生存和生活方式，失去了表达，可能导致生存与生活意义的迷失，因为表达的不仅仅是思想，而且是生存的意义和价值。
这样，剥夺表达就是对参与者人生意义和价值的蔑视，而提供表达则为他人是提供实现和实证的机会，是成就别人。
基于这样的理解，我们提倡观课议课从倾听开始：倾听是一种接纳，是一种关怀，我们需要通过倾听来成就表达者，帮助表达者实现自己。
要传递关爱和理解，倾听就不是做做样子，而是专注于对方的话语，适时做出回应，不仅认真倾听对方所说的话，还要努力去理解对方话语中隐含的意思，这样，议课中的倾听就不是被动地听，而是主动地探询和发现。
2009 年 3 月，西安市未央区西航三校的陈红校长说过，参与观课议课活动让学校收获了很多课堂教学改进以外的副产品：老师们心态更加平和了，看问题学会了从多个视角去理解，人与人之间关系更加融洽了，讨论问题不那么尖刻了，在集体活动中变得落落大方了。
因为观课议课本来就不只是一种技术和方法，它是促进学校和教师改变的一种文化建设。
理解和尊重人性最为简捷的方法是设身处地，同情性的理解对方，对对方的处境、立场和心情感同身受。
《论语》有云：‚己所不欲，勿施于人。
‛这是我们提倡的一种‚恕‛道，也就是‚同在共行‛。
人本心理咨询理论的创立人卡尔•罗杰斯在他的晚年曾经说过这样一段话：‚有一种简便的方法来形容我自己所发生的变化：在我职业生涯的早期，面对来访者我就会急急地思索：我该怎么治疗、帮助或改变这个人？现在，我面对着来访者，则会自然而然地关注于：我该怎样来提供一种关系，形成一种氛围，以使这个人可以借助于这种关系和氛围，来解决自己的问题，实现个人成长。
‛新手以帮助者和改变者的面貌出现，成熟的专家以自我反思和改变的促进者出现，这是判断新手和成熟的专家的一个标准。
有谁不渴望表现和实现自己呢？现在需要你先放弃自己的表现，把舞台让出来，先让他人表达，激发他、启发他，让他在自我发现中享受成功和快乐，从而赢得自尊和自信。
己所不欲勿施于人是恕人，己所欲亦勿施于人是立人，启发他而不是改造他，让对方享受成功的快乐和荣耀，这是一种多么难得的修炼！‚己欲立而立人，己欲达而达人‛是一种仁道，需要我们共同修炼。
2、为什么议课时要‚在‘最近可能区’建议‛？答：在‚最近可能区‛建议的议课策略。
其核心是立足实践的实际，给需要建议的老师‚跳一跳就能摘到的桃子‛，这就是在建议时‚看人说话‛，每一个老师都有自己的工作实际，比如有的是新教师，教学常规还很不熟悉，课堂纪律可能是有效教学的最大拦路虎；有的老师教学中的主要问题在于师生关系处理方面；有的教师则可能在教材分析和处理方面；另外的教师的主要目标又是教学创新和特色形成。