在物理教学中培养学生创新能力初探
初中物理教学中实施创新教育的思考和实践初探
发学 生 的学 习和探究兴趣 ，这是物理 教学实 育 教学 的 目标 ，推进物 理学科 的素质教育 步 个活 的有 机体 ；四是 创造教 育 的基本 途径在 施 创新教 育的基本条件 。本文在分 析新时期 伐 。 中学物理 教学现状 的基础上 ，结合 自身教学
于实 现个人认识 的 自然发 展 ，这种 个人认识
一
些实践和体会 。
一
撞 。让 学生对将要 学 习的 内容产 生兴趣 ，主 识和掌握 了这些基本 思想 ，才 能真正树 立起 动 地提 出疑问 ，进而想 解决 疑问 ，就能使 学 创造教 育的教育 观 ，也才 能以此指导 创造教 生 主动参 与到学 习中来 。所 以 ，教师必须 首 育的实践 。
精神 。
依靠 以上三种 能力是远远 不够 的。 界 定
实践 中，依赖 第二部分 的研究分 析 中的原则
３ ． 探索创造教育 的方法
和策略 ，将培 养学生创造 性思维 能力细化 分
进 行创造教育 ，既要有 一定 的模 式 ，也
２ ． 构建创造教育 的教学模 式
、
问题提 出
物理学科 ，既有工具 性 ，又有 表达性 ，
而且与现实 生活密切 相关 ，易于激 发学生学 先要把握教 材 的要求 和特点 ，然后从学 生的 习物 理 的兴趣 和 培 养学 生 的创 造 性 思 维 能 认 知结构 人手 ，善 于利用能 引起 学生好 奇或
力。然而初 中物理教 学的现状 不尽如人意 。
教 育教学及 其改革 实验 ，总是按 一定 的
怀疑 ，但用 学生现有 的知识 又不能解决 的问 模式进 行 的，实施 素质教 育也应 当有 一定 的
不少教 师教学观念 陈 旧，人为 物理教学 内容 题 ，激发 学生 的求 知欲望 ，培养学生 的创造 教 学模式 。创造 教育应 当通过什 么样 的模 式 深度浅 ，范 围广 ，定 性 的多 ，定量 的少 ，静 性思维和善于发现 问题 的能力 。 态 为主 ，动态讨论 为辅 ，无须 培养学 生的刨 造性 思维能 力 ；不少教 师教学方法 单纯 ，教
物理教学的创新策略初探
物理教学的创新策略初探摘要：《物理课程标准》（2011版）对教师提出了更高的要求，要求教师注重提高学生的科学素养,注重学生的自主学习,注重倡导科学探究,促进学生个性发展，实现教学方式多样化。
因此，教师应改变传统的教育教学理念,调整教学模式，改善教学方法，优化教学结构,从而提高课堂教学的效率。
关键词：教学理念；教学方法；教学手段现代教育思想认为,教学的主要目的是为了塑造学生,为社会培养“人格上自尊,行为上自律,学习上自主,生活上自理,心理上自强”的能适应现代社会发展要求的高素质人才,为此，《物理课程标准》提出,要大力实施素质教育，从重“知识传授”向重“能力培养”转化。
注重让学生经历从生活走向物理,从物理走向社会的完整认识过程。
学生不仅要学习物理基础知识，掌握科学方法，训练基本技能,更需要体验科学探究的过程,培养其创新意识、创造能力与实践能力,培养其勤于动脑勇于质疑的习惯，培养其探索问题的兴趣与热情。
作为一名物理教师,必须以培养全面发展的人才为目标,努力进取，锐意创新，做好新课程改革的践行者。
一、提高认识，更新教育教学理念《物理课程标准》明确指出，物理课程应贯彻实施“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，促进学生自主学习,让学生积极参与,大胆质疑，积极探究,勇于实践。
因此，物理教师只有理解接受了新的教育理念,并融入教学实践，才能适应新课改的要求。
教学理念是教学行为的理论支点。
在新课程背景下,教师应经常反思自己的教学行为是否符合新课程理念,及时作好调整。
新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、教学手段四个因素的整合。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。
那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?这就要求教师在教学教程中，要深刻认识学生的主体作用，做到“一切为了学生，为了学生的一切”。
在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。
初中物理课堂教学创新教育论文
初中物理课堂教学创新教育初探摘要新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力。
这就要求老师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
关键词物理课堂创新教育初探物理与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。
然而当今农村初中物理教学中，教师教学观念陈旧，课堂教学多数是教师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神。
新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力。
这就要求老师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
初中物理课堂教学中实施创新教育，我认为可从以下几方面入手：一、培养师生情感，营造民主氛围兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣。
没有这种情感，就不可能形成兴趣。
因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。
有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。
学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。
物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。
分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。
物理教学与学生创造性思维能力的培养初探
中图分类号． Ｇ６ ３ ３ ． ７ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — ０ ０ ６ ３
陶行知言 ： “ 发 明千千万 ， 起点是一问” ， 一个人思维 的具体 过 程是 发现问题 与解决 问题 的过程 。一直 以来 ， 课堂上 的提 问是教
关键词 ： 问题 思 维 ； 发散 思 维 ； 质疑思维 ； 探 究 思 维
并 寻求最简单 、 最佳的解题方法 。 学生提 出了三种解题 的方法 ： 方
法一 、 是采用常规方法 ， 最后归 纳 、 指 出各方法 的优缺点 ， 而方 法
三思路新 、 使问题化繁为简、 化难为易、 简捷 明快 。
眼” ， 学生的质疑可能让教师意外 。对学生错误 的质疑 ， 教师不能
、
构建和谐 。 培 养 问题 思维
１ ． 营造氛 围 ， 让学生敢问。罗杰斯 指出 ： “ 有利于创造活动 的
一
般条件是心理 的安全 和心理 的 自由。 ” 要想让学Байду номын сангаас敢于提问 ， 教
嘲笑打击 ， 而要 引导学生思考 ， 分析找 出合理 的因素是哪些 ， 错误 的原 因是什么？ 不论如何 ， 应充分肯定学生能积极思维 。 尽量营造 宽松 、 和谐 、 平等 、 科学的情境氛围 ， 调动学生探索 问题 的积极性 ， 室制取氯气与氯化氢气 体时 ， 可以有意设计 一些 错误的装置让学 上， 鼓励学生 大胆对实验进行改进或 寻找替代实验 的方案 ， 引导
件， 构建 和谐 的师生 关系 ， 让学生敢 于提 出问题 、 驱动思维 、 培养
能力 。
高中物理教学中创新能力的培养分析
对 州
０ ６ ５ ５ ０ ０
高中物理教学中创新能力的培养分析
孙 艳斌
河北省廊坊市 固安县第一 中学 摘要： 近 几年 ， 随着 随着改革的不 断深入 ， 对 高中物 理课 程 指 出应该 打 了的提 高学生们 的创新 能力。创新 这种能力从 大家一 出生就具有 的， 但是在 这种社会化 中， 很 多人逐 渐的丧 失 了这种创新 的能力，但是这种创新能 力是 潜伏在人 身上的 种 能力， 这种能力只要 通过后 天的培 养 ， 是会有很 大的提 高 的。 创新能力对一个国家的发展 有很 大的影响 ， 所以现在的教 育越 来越重视对 学生创新能力的培养 了，这也是现在教 学 中 教 师们 想要达到 的教 学 目标。传统的教 学方 法观念 已经不在 适应现在的教 学发展 ， 教 师需要 不断的转 变新 的教 学观念 ， 运 用新 的教材 ， 充分的发挥 学生们 的 自主创新 的能力 。 关键词 ： 高 中物理教 学 创新 能力 创新能力的培养
流体力 学原理 ， 流速大 ， 压强小 ， 气流表面压 强小于侧面孔外 的大气压强 ， 所 以天然气不会 以喷管侧面小孔 喷出。 针对这种 常见 的现象 ， 首先 ， 教师可以先对所要研究 的课题 中遇到的必 备知识让学生们 自己去了解 ； 其次 ， 确定将要研 究的课题 进行 １前言 的具体方法 ； 此外 ， 教师还应该在研究 的过 程中对学 生进 行一 经过多次的改革后 ，高中物理教学 比较重视对创新能力 些指导 。通过这样的锻炼会使得学生们逐渐 的锻炼 出对 问题 的培养 ， 同时这也是高 中物理教学的主要 的 目标 。现如 今 ， 随 的创新能力 ， 这也是培养人创新能力的一种很好 的方法 。 着新课程教学的改革的逐渐开展 ，高中物理教学对学生创新 ３ ． ３积极参加社会 中实践活动 。 体会乐趣 能力的培养也已经成 为社会关 注的问题 ，这也对教师 的教学 对于高中的物理教 学 ，在教学 的过程 中应该真正 的做 到 方法提出了更高的要 求。高中的物理教 师应该采用各种新式 将所学的知识结合 实际。所 以对 于物理这 门学科不仅要 注重 的教学方法 ， 这样 ， 才能够使得学生们 能够从 分的发挥潜在 的 课堂的教学 ，还应该让 学生 多多参加社会上 的一些锻炼创新 创 新能力。本文通过对 高中物理教学课 程的特点进行分析 和 能力的一些活动 ， 使得 学生们真正 的体会 到创新给社会带来 研究， 进而又提 出了一些新式的高 中物理教学方法 ， 希望通过 的好处。 比如在课余时间可以组织学生去生产现场来 了 解， 了 对高中物理教学 中教 学方 法的改革 ，使得 学生们的创新能力 解课本上所学到的基本理论知识 ，是怎样再生活 中体现并且 得 到了很大的提 升。 培养学生们的创新的思想 、 创新 的精神和 应用的。鼓励 学生们对 自己不懂得知识通过看 书或者是上 网 创 新的能力 是现 在社会对物理教育 中提 出的新 的要求 ，这也 查询来了解 ， 并且对好奇的问题 自己动手来 实践 ， 让学生们能 是 现在进行 素质 教学 的核 心问题 ，所 以教 师只有 将教学观念 够真正的体会 到乐趣 。 改变 ， 对物理教学 的方法进行研究 ， 并且对教 学的过程进行创 ３ ． ４积极开展物理创新竞赛活动 新， 注重在教学的过程 中对学生创新能力的培养。 在学校应该经 常组织竞赛活动 ，鼓励学生们进行动手设 ２ 现在高中物理教学中影响学生创新能力提高的原因 计， 通 过学生们在设计 的时候对实验 中的工具 器材、 现象进 传 统 的高 中物 理教 学模式 都是 教师 在课 堂上讲 授新 知 行仔 细的观察 ， 对过程中的不 足给 于合理 的改进 ， 并且敢大胆 识， 学生 在下面听 ， 课下再做 大量 的练 习 ， 学 生完全处 于非常 的去创新 。 对于 同学们平常的小 的发 明要经常的鼓励 ， 并且还 被 动的状态 ， 并没有对所学到的知识完全彻底的 了解 ， 甚至有 应该 给同学们经常性 的给于指导 ，使得学生们通过活动在学 部分学生在课堂上根本 听不懂教师所讲 的内容 ，更 没有亲 习物理上有更大 的进步 。比赛可以能够调动学生学习的积极 自去实践 ， 没有真正明 白其中的原理。 这种教学方式只是注重 性 ， 使得所学的知识得 到深化 ， 最终要的是培养 了学生的创新 学 生对理论知识 的掌握 ， 并且对所学的知识不会灵活的运用 ， 能力 。总之 ， 通过课 外的竞赛活动 ， 在培养学生创新能力的同 在 教学 的过程 中老师不是作为引导者 的身份 ， 来使得 学生们 时 ， 还使得学生对物理知识从原来 的不会到会 ， 学生们各个方 自己动手去实践 ， 而是一味把整个思维过程都讲 ， 这样 的话 学 面的素质也得到 了很大 的提升。 生们 的创新能力很难提高 。 总之 ， 在 当今 的社会 中， 技术 的创新是 非常重要 的 ， 这就 ３ 高中物理教学中创新能力培养方法 要求学校教育 中应该重视对学生有创 新精 神的培养。对于高 ３ ． １激起高中学生对物理的创新 热情 中物理教学 中培养学生的创新能力是 非常艰 巨的任务 ，对于 高 中物理教学 中，为 了使得学生们对所学 的物理 知识有 如何在高 中物理教学中培养学生们 的创新 能力 已经再教育界 兴趣 ， 并且激起 对物理知识的创新 能力 ， 这就应该使得学生们 引起 了高度 的重视 ，使得学生们具有创新 的能力也 不是 一时 积极 主动 的参与到老师教学 中来 ，从之前只是被动 的听到现 不会能培养成 的， 所 以， 需要 在教学 中付 出很多 的精力。 在 和老师互动 ， 从而使得 学生们对此产生兴趣 。 老师通 过合适 参考文献 ： 的教学方式将学生们应该掌握的枯燥的知识 设置成一些能够 ［ １ 】 侯玉乐． 高 中物理教 学 中创新 能力的培养研 究［ Ｊ 】 ． 内江 激起学生兴趣的 问题 ， 使得学 生们 能够对此产生创新 的热情 。 科技， ２ ０ １ ｌ （ １ ） ． 在物理教学 中 ， 将通过做对一些课题做 一些实验或者是 ［ ２ ］ 张虎． 高 中物理教 学 中 创新 能力的培养『 Ｊ 】 ． 新课程． 中学， 在讲课 的时候多用多媒体等方法将 一些物理现象很真实 的表 ２ ０ １ １ （ １ ２ ） ． 现 出来 。上课的时候还可以给大家将一 些有趣的现象来激发 ［ ３ ］ 赵 留俊． 高 中物理教 学 中 创 新能力 的培养［ Ｊ ］ ． 信息教研 同学们的好 奇心 ，利用学生们对事物 的好 奇心来 提高学生们 周刊， ２ ０ １ １ （ １ ２ ） ． 对物理的创 新能力。 ［ ４ ］ 旷恒益． 初探新课 程下高 中物理教 学中创新 能力 的渐 ３ － ２引导学生进行一些相关的研究 进培养ｆ １ ］ ． 网络导报 ・ 在 线教 育， ２ ｏ １ ２ （ １ １ １ ．
新课程标准下学生创新能力的培养初探
念， 力求建立 民主 、 等 、 平 和谐 的 师生关 系 ， 营造 良好 的
教 学 氛 围 。以 往 的 教 学 中 ， 师 讲 的 就 是 真 理 ， 圣 不 教 神
不能 由不 同的物体发 出？又如 ， 学 习《 的反射 现象 》 在 光
时 ， 展示几张生活场景 的画面 ， 师作适 当的引导 ， 可 教 让 学 生 辨 析 有 关 光 的 反 射 现 象 的 疑 问 。这 样 ， 过 生 活 中 通
式 ” 教 学 方 法 ， 然 可 以让 学 生 学 会 一 些 理 论 知 识 ， 的 虽 但 束 缚 了 学 生 创新 能力 的 发 展 。在 新 课 改 理 念 下 ， 师 应 教
关注每位学生 的发展 。在教学 中， 承担 起 引导 者 、 应 参
与者 、 助 者 、 价 者 的 角 色 。 教 师 应 当 尽 量 创 造 出 培 帮 评
大 学 出版 社 ， ０ ２ ２０．
学 内容 ， 而且 为学 生提供 了更多 的参与教 学 的机 会 ， 通
过 多 媒 体 的使 用 ， 正 收 到 小课 堂 、 真 大社 会 的最 优 效 果 。 ３ 活 跃 课 堂 ， 生 互 动 。 多 媒 体 的 使 用 ， 课 堂 气 ． 师 使 氛 轻 松 。就 某 一 问 题 的 互 相 提 问 、 相 论 证 而 言 ， 堂 互 课 不 再 是 教 师 的一 言 堂 ， 是 教 与 学 共 同 活 动 和 双 向交 流 而
Ｅ］ 万化． ５孟 现代 远程 教 育课 程教 育 的 问题 与 创新
策略 口］ 继 续教 育，０ ３ ４ ． ． ２ ０ （）
（ 责任 编辑 易 志毅 ）
的场所 。教 师也 是 课 堂 中 的一员 ， 不 是 高高 在 上 的 而 “ 统治者” 这有利于促进教师主导 积极性和学 生主体积 ，
(李勇)“教学做合一”物理教学中的创新教学
“教学做合一”——物理教学中的创新教学新浦区岗埠中学李勇【摘要】：新课改对物理教学提出了新的要求，在教学过程中提倡创新精神。
本文从日常教学实际出发，结合陶行知先生的“教学做合一”理论及相关的教育思想，对中学物理教学的创新理念作了初步的探讨，并结合教学实例进行了论证。
同时指出了中学物理的创新教学在培养学生创新精神和创造力的形成方面所起的作用。
【关键词】：教学做合一创新创造能力学生的创造力不是教出来的，但教师可以通过教学过程从发展创造思维出发来培养学生的想象力来促进创造力的形成。
陶行知先生曾说过：“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。
所以，我们主张‘行动’是中国教育的开始，‘创造’是中国教育的完成。
”“由行动而发生思想，由思想而产生新价值，这就是创造的过程。
”本人在进行物理教学实践中发现：如果在教学中实施“教学做合一”，让学生在物理学习的过程中，获取知识、产生思想、再进行迁移联想后进行创新，培养能力。
在这个过程中学生通过物理课中的实验教学等特有的形式，观察、思考、想象、操作等，即动手又动脑，创新能力会得到一定的发展。
一、适时引导，创建情境，培养学生的创新精神恰当的问题情境创建是学生创造思维火花迸发的撞击点。
陶行知先生曾说过：“发明千千万万，起点是一问。
”这里的“问”，指的是凡事问个为什么。
新课标对物理课堂首先提出的就是“为什么”教学，不仅向学生提出“为什么”，而且还要引导学生把亲身经历的或想到的问题，写成“为什么”。
“为什么”教学能把学生带到参加物理活动这一现实中来，并由身入、心入达到神入，调动了学生多种感官，动眼、动手、动脑、动口。
运用“教学做合一”理论，创设情境：让学生勤于“问”、乐于“做”，喜欢“想”并运用所学知识进行创新。
例如在“杠杆平衡条件”一节教学、实验中，有的同学保持钩码和弹簧位置不变，改变钩码数量，有的保持钩码数量未知不变，改变弹簧测力计位置，有的即改变钩码数量位置，又改变弹簧测力计位置等，使的测量的结果各不相同。
对初中物理教学中实施创造教育的思考和实践初探
对初中物理教学实施创造教育的实践初探南召县云东学校牛心巧摘要：创造教育是一门培养创新精神，训练创造性解决问题的思维和技能，奠定综合性素质，为造就创造、创新、创业型人才的一门创造学分支学科。
在初中物理创造教育课堂教学中，要充分把握学生的创造力，这种创造力就应是学生在学习概念规律形成的过程中，自己发现问题、积极思维，并自己总结出物理概念、规律的能力。
关键词：初中物理创造教育策略原则实践探究“创新”应从基础教育抓起，并落实到各个学科教学上，要不断地在教学过程中培养学生的创造性能力和创新精神，那么，迈向二十一世纪的中国将人才辈出，巍然屹立于世界先进民族之林。
物理学科，既有工具性，又有表达性，而且与现实生活密切相关，易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。
然而初中物理教学的现状不尽如人意。
不少教师教学观念陈旧，人为物理教学内容深度浅，范围广，定性的多，定量的少，静态为主，动态讨论为辅，无须培养学生的创造性思维能力；不少教师教学方法单纯，教学中照本宣科，方法含量少，教师讲、学生听，教学过程主要表现为“接受——理解——巩固——解题”，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神，培养学生的创造性思维能力更是无从谈起。
物理教学的现状与时代所需求的创造型人才的差距是明显的。
教育是为未来培养新型人才的，作为初中物理学科教学必须改革，特别要想方设法培养学生的创造性思维能力，这是时代的需要，更是新世纪中国教育发展的需要。
创造教育是一门培养创新精神，训练创造性解决问题的思维和技能，奠定综合性素质，为造就创造、创新、创业型人才的一门创造学分支学科。
站在教育岗位上来说，就是创设问题情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学力的教育活动。
高中物理教学中培养学生创新能力
高中物理教学中培养学生创新能力初探摘要：高中物理教学作为基础教育的一个重要方面，其实施素质教育的目标就是培养学生多方面的能力，其中创新能力的培养是核心。
那么，如何在高中物理教学中培养学生的创新能力呢？教师可以通过创建民主的课堂教学和质疑氛围，渗透物理学史和实验教学探索等途径，培养学生的创新能力。
关键词：创新能力；教学氛围；物理教学；意识“教育成效不应只看学生是否能准确填写标准答案，而要看学生的学习能力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力，看他们是否具备了高度的社会责任感。
”这是胡锦涛总书记在一次全国教育工作会议上的讲话。
胡锦涛总书记的话道出了教育问题的症结所在，同时也给我们广大教育工作者指明了方向：当今教育是要培养大批具有创新精神和创新素质的人才。
创新能力是指人顺利完成以原有知识、经验为基础的创建新事物的活动过程中表现出来的潜在的心理品质。
物理学是自然学科的带头学科，在培养学生创新能力方面，具有独特的优越性。
那么，在物理教学中如何进行创新教育，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、创设民主的课堂教学氛围，发展学生的创新思维著名教育家陶行知先生在一次演讲中说：“孩子的创造力是先天就有的，教育的作用只不过是启发和解放他们的创造力罢了。
”为此，他要求教育工作者要打破成见，去发现和认识孩子本身具有的创造力，给孩子更多的自由空间。
他还说：“专制生活中可以培养奴才和奴隶，但不能培养人民做主人。
”因此，我们教师在平时的教学中，要注意构建民主的教学氛围，以平等的态度对待学生，让学生真正成为课堂的主人，并尽可能地增加学生自己探索知识的活动量，充分发挥学生的个性和发展学生的创新能力，这样，学生的学习兴趣会空前高涨，创新能力也得到了发展。
但是，长期以来，由于传统教学模式及高考压力的影响，教师“一言堂”现象严重，基本是以教师为中心，教师讲，学生听，作为认知主体的学生在教学中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，缺乏必要的民主氛围，既不能保证教学质量与效率，又不利于培养学生的创造性思维，更不利于创造性人才的成长。
物理实验与学生能力培养论文
初探物理实验与学生能力的培养【摘要】物理学是一门以观察、实验为基础的科学，物理实验在培养学生能力方面具有其它任何手段不可替代的作用。
因此提高学生的实验能力，是培养学生自己学习、自己思考、提高自身能力和素质的关键。
然而，从我国的总体教学现状看，为了使学生在考试中取得一个高分数，教师更是重理论轻实验，这样势必对提高学生理解能力和素质方面都会带来很大的负面效应，对他们以后的学习和工作更是危害无穷。
因此，把物理实验教学作为激发学生学习兴趣，调动学生情感，探索物理问题，提高学生能力的重要手段，是在物理教学中实施素质教育的必行之路。
【关键词】物理实验；培养能力；发散思维当前，很多地区已经开始实施新课程，但在初中物理教学中还存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识、轻方法”的错误倾向。
有些教师甚至经常在黑板上画实验，让学生在本子上练实验。
而如今倡导的课改，目的是要提高全体学生的综素质，注重科学探究的过程和方法，故对学生实验能力的要求提高了；如果再不重视实验教学，将无法适应现在的教学。
因此，要想培养学生的能力，提高物理教学质量，我们物理教师必须重视每一个实验的全过程。
一、重视演示实验，培养学生规范的实验操作能力初中学生学习物理时，首先接触到的实验就是演示实验，整个中学物理教材中贯穿着各种各样的演示实验。
这些实验大多数准备方便，操作简单，而现象非常明显，具有很强的示范性，学生也很感兴趣。
因此，教师要上好物理课，提高物理教学质量，一定要重视演示实验的开展，争取做好每一个演示实验。
而且学生的实验操作技能基本来自于教师的言传身教，对学生有耳濡目染的作用。
因此我们必须从实验方法的设计、器材的选择、操作的顺序、观察的方法、结论的归纳等方面精心备课，并在课前反复演练，力求操作演示规范、熟练。
例如，在演示用温度计测量温水的温度时应提出具体操作的步骤是：估测温度，选择温度计（看清量程和分度值），充分接触，正确读数（视线与温度计内液面齐平）。
浅谈物理课堂教学中的创新教育
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五、 教 师点拨 ． 精讲 点拨 ， 不 仅 能 澄 清 学 生 的 疑 难 与 困 惑， 而且能启发学生的思维 ， 扩 大 知识 视 野 ， 形 成 科 学 的学 习 方 法 和 创新 能力 ， 把 学 生 不 懂 的 有 疑虑 的要 讲 清 讲 透 ， 给学 生 构 建 清 晰完 整 准 确 的 知识 结 构 ， 原则 上 ， 教 师 精讲 时 间 不超 过 １ ５分 钟 ， 尊 重学 生 ， 凡 是 学 生 自己 能学 会 的 不讲 ， 凡是学生 自 己能 得 出结 论 的不 讲 ， 那 么 精 讲 讲 些 什 么 呢 ？讲 背 景 ， 讲 客 观 规律 ， 讲科学方法 ， 讲 知识 结 构 。 六、 拓 展 运 用 它 不 仅 是 检查 学 习效 果 的重 要 手 段 ， 而 且 是 发 现 薄 弱 环 节， 纠正 学 生 知识 错 误 的最 好 时 机 ， 在 教 学 中教 师 根 据 教材 的 要求 ， 重 点 难 点设 计 灵 活 多 样 的课 堂 练 习 ， 检 测 学 生 对 知识 的 理 解 掌 握情 况 ． 不及时补救不足 ． 帮 助 学 生 加 深 和 巩 固 学 习 知 识， 提 高 迁 移 能力 。 总 之 三 疑 三 探 教 学 模 式 充 分 调 动 学 生 学 习 积 极 性 个 主 动性 ， 创 新 性 。符 合现 代 素 质 教 育 的 教 育 理 论 ， 使 学 生 的 创 新 能 力 得 到 提 高 。是 一 种 成 功 的教 学 模 式 。
一
、
三、 教 师 根 据 学 生 的质 疑 整 理 出 合 探 提 纲 ， 然 后 交 给 各 个小组去完成 ． 待完成后 ， 再 由小 组 派 成员 到 前 面 展 示 ， 这 要 求 小 组 成员 必 须 通 力合 作 ， 完 善展 示 成 果 ， 成 果 必 须 代 表 小 组 的 最 高智 慧 。 四、 展示后 ， 由其 他 的 的小 组 成 员 来 进 行评 价 ， 评 价 的学 生 必须 指 出展 示 内容 的优 缺 点 ， 即 扣分 的优 缺 点 ， 这 一 环节 的 设 置 使 学生 在 回答 问 题 时规 范 化 ， 公式化。 有 助于 学 生 寻 找答
大学物理创新实验教学初探
１ 创新实验人才的选拔和管理
１ ． １ 组 建创 新物 理实 验社
立项 ， 参加各种竞赛 ， 学生在实验室 中动脑学 习的
同时配 合 动手 练 习 ， 达 到基 础 理论精 通 、 技术 熟 能
生巧 的水 平 。
２ ０ １ ３ 年， 天 津城 建 大 学 物 理 实 验 中 心组 织 学
实验 、 操作演示实验 、 拆解废旧仪器 、 改进演示实验 、 设计开发实验及仪器和设计开发通用 仪器 为教学 内容 ， 取 得
了 以专利为代表 的一 系列 创新成果 。创新成 果在教学实践 中的应用 ， 丰 富了教 学内容 ， 从而激励更 多的学生参
与 创新 实验 、 开 展创 新 活 动 。
手 能力 、 分 析 判 断 能力 以及 活 动 组织 能 力 得 到 了 培养 和提 高 。 １ ． ２ 择 优选 拔进入 创新 实验 室
程 度不 够 ， 一部 分有创 新潜 能 的学 生在 教学过 程 中 没 有 被发 现 ， 也 没有 他们 展示 的平 台 。在评 估 、 检 查 和评 比 中 ， 学 生创 新 能 力 的培 养 越 来 越受 到 重
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ７ — ０ ３ — ２ ２
基金项 目： 天津城建大学教育教学改 革与研究项 目“ 基于应用型人才培养的设 计 、 研究型实验教学改革 ” （ Ｊ Ｇ 一 １ ４ ４ ９ ） 作者简介 ： 杨广武 ， 副教授 ， 硕士 ， 主要研究方向为大学物理理论和实验的教学。
图 １ 创 新 实 验 的 教 学 过 程
２ ． １ 课 内过程
源。
所 有 学生 必 须正 常 完成 大学 物 理 实验 的学 习
３ ． １ 学校 的“ 学 生科技 活 动资助 项 目”
对农村中学物理实验教学中学生创新能力的培养分析
探索篇誗课题荟萃纵观物理学的发展史，可以将其理解为一部物理学科的创新发展史，而物理实验教学作为中学物理学科教学的基础组成部分，同时也是物理学发展过程中不可缺少的重要创新活动。
大量物理规律的发现以及物理学知识的探索，均需要借助物理实验的方式来实现。
这种情况下，依托中学物理实验教学，对学生的创新思维与创新能力进行培养，具有重要的现实意义。
一、中学物理实验教学中学生创新能力培养的基本原则为了有效保证中学物理实验教学中学生创新能力培养效果，在实验教学设计过程中应该严格遵循以下几个基本原则：第一，科学性原则。
物理实验教学具有突出的科学性与严谨性特征，因此教师在开展物理实验教学时，应该遵循物理实验本身的科学性，切勿为了突出实验效果私自改动实验操作，或者在实验失误的情况下进行弄虚作假；第二，创新性原则。
中学阶段的物理实验往往更倾向于对学生实验操作技能的培训，长此以往会对学生的创新思维产生一定的限制。
对此，教师应该在实验教学过程中适当将教学重心转移到学生自主探索这一方面，由此来提升学生的创新能力；第三，探索性原则。
中学物理实验教学设计的探索性原则，要求教师为学生创设一个具有较强探索性的物理实验教学情境，然后借此来激发学生对于物理知识的探索意识与强烈的好奇心，这样有利于学生积极主动投身到物理实验教学中[1]。
此外，教师还可以通过将学生的好奇心与教学进行有机结合的方式，以互动式、开放式的教学模式，引导学生运用已有的知识结构去尝试解决物理问题。
二、中学物理实验教学中学生创新能力培养的有效策略（一）因势利导培养学生的创新思维与创新能力在中学物理实验教学过程中，结合具体的教学内容与教学目标，构建合理的实验教学模式，在此基础上因势利导地培养学生的创新思维与创新能力，有利于相关教学措施的顺利落实。
比如：灵活运用创新教育思想，以“GX 理论”为基础，构建“先做后说、师生共作”的实验教学模式，通过多法配合的教学方式，激发学生的学习积极性。
初中物理教学中的创新教育初探
一
常 因发 生 以 下 错 误 而 导 致 实验 的 失 败 ① 使 用 前 没 有 注 意电表量程的大小 ， 电表 量 程 选 择 错 误 。 ② 变 阻 器 联 入 电路 时 （ 关 闭合 前 ） 片没 有 移 到 阻值 最 大 的 位 置 ； 开 滑 ③
●
钱 学 森 说 ：我 们 不 能 人 云 亦 云 ，这 不 是 科 学 精 神 ， “ 科 学 精 神 最 重 要 的 就 是 创 新 。” 为一 名 初 中物 理 教 师 ， 作 我 们 应 进 一 步 学 习现 代 教 育 思 想 ， 索 适 应 新 世 纪 教 育 探 要求 的新 路 子 ， 养 实 用 创 新 型 的人 才 。 培
这 个 道 理 谁 都 懂 ， 新 也 是 快 乐 的 ， 创 新 并 不 一 定 每 创 但 次都成功 ， 创新 性越 强 ， 险 就 越 大 。我 们 如 何 处 理 好 成 风
功 与 失 败 的关 系 。比如 ： 究 用 滑 动 变 阻 器 改 变电 流 时 ． 探
中 ， 仅 能 使 学 生证 明 和 接 受 已 有 的 知 识 和 理 论 ． 且 不 而 还 会 发 现 新 的 现 象和 新 的 问 题 。 没 有 创 新 的 实践 ， 不 就
、
什么是创新人才
创 新 人 才 应 具 备 两 个 要 素 ： 是 创 新 精 神 ， 是 创 一 二
新 能 力 。 这 包 括 很 多 内 容 ， 如 基 于 发 散 性 思 维 和 批 判 比
动 还 得 到 了教 育 主 管 部 门的 表 扬 ， 全 校 掀 起 了“ 在 学有 所有 ， 人服务社会” 创新热潮。 人 的
在物理教学中培养学生创新能力初探
在物理教学中培养学生创新能力初探摘要：初中阶段的学生正处于好奇心强、思维活跃、头脑灵活的阶段，因此，在这个阶段培养学生的创新能力具有得天独厚的优势。
物理学科作为一门不断前进、不断创新的学科，它的发展与时代的前进是紧密相连的。
教师如果注意在初中物理教学中培养学生创新能力，这不仅对于学生个人综合素质的提高具有重要作用，同时它也是推动物理学不断前进的巨大动力。
关键词：物理教学创新能力培养一、背景唯物辩证法认为,事物是不断变化发展的，而所谓的发展就是用新事物代替旧事物，这样的过程实际上就是创新的过程。
由此可见，创新是事物发展的必然规律，只有具有创新能力，人类才会发展，社会才会进步。
而从对国家的意义上看，创新也是一个国家不断发展的根本动力，一个国家只有具有了创新能力，才能够巍然屹立于世界上。
那么国家的创造力又来自于哪里呢？当然是具有创新能力的人才。
学校作为国家的人才培养基地，能否为国家培养出符合社会发展要求的创新型人才将对国家的发展有着直接的影响。
然而，目前我们的教育界对于创新型人才的培养却存在诸多问题，很多从学校里走出来的学生不但不具备一定的创新能力，更甚者，很多人在学校里所学的知识与社会完全脱节，这就大大地降低了教育的效率。
二、我国教育中存在的问题1．教育观念落后如今社会的变化速度之快是令人难以想象的，而教育作为社会的上层建筑理应随着社会的变化而变化。
然而，目前我们的教育观念依旧停留在以前，无法跟上现在快速变化的时代。
这就导致在教育过程中出现了一系列的问题。
在传统的教学观念中，所谓的教学活动更多的是强调“教”的过程，而忽视了学生“学”的过程。
因此教师在教学过程中占有绝对的主导地位，而学生只是教师实施教学活动的对象，是知识的“容器”。
在这种教学观念之下，学生本身所具有的主观能动性很难得到发挥，师生之间也很难形成良好的互动，这就导致了学习效率低下、学生综合素质不高等诸多问题的存在。
2．教学方法单一教学方法是教师向学生传授知识的工具，工具的使用往往对于教学质量具有重要的影响。
物理教学中培养学生创新思维能力初探
展 。顺 应时代发展 的潮流 ，物理教学应着 眼于造 就 一 大 批 开 拓 型 、创 造 型人 才 ，以适 应 社 会 主义 现代化建设 和未来科 学发展 的需要 。启迪创新思 维 ，培养创新能力 ，是物理教育工作者 的重要任 务。
展 、自然现 象地再现 ，综合 素质地发展 打下 了基
础 ，进 而 为后边 创 造性 思维 的培养做 好 准备 。
学等学科的相互渗透 中，物理学不 仅本身 得到了
迅 速 发 展 ， 同 时 也 推 动 了 其 他 学 科 和 技 术 的 发
二、知识迁移是创新 思维的起点
在物 理教学 改革 中 ，要 真正实现发展智力 ，
说过 ： “ 想象力 比知识更重要 ，因为知识 是有限 的 ，而 想象力 概 括着 世界 上 的一 切 ，推 动着 进 步 ，并且是 知识 进化的源泉。”另一方 面要 做好 培养学生 的 “ 观察 能力 ”与 “ 动手能力 ”。物理 学是研究 自然界 中各种规 律、现象 的一 门科学 ， 观察能力是学好物理 的基本前提 ，要会观察周 围 的各种现象 ，发现其 内在 的问题 ，为此 ，可加强
展到消失变化 的全过程 ，使学生的观察 能力得到
提 高 。 动 手 能 力 是 学 生 思 维 发 展 的 另 一 重 要 因
素 ，只有 强 化这 种 能力 ，才 能为 实 验教 学地 开
力的平衡 知识来分析 、讲解 ；还可 以用功 的原理
・
６ ６・ 西部教育研究
第 ９卷 ，可 以用 密 度 计
生 善 于观 察 ，善 于 分 析 ，理 论 联 系实 际 ，做 到 学 以致 用 ，要 善 于 用 已知 求 未 知 ，同 中求 异 ，稳 步 中求 提 高 ，成 为 学 习 的 主人 ；同 时 ，引导 学 生 用
初探创新能力在物理教学中的培养
初探创新能力在物理教学中的培养社会的发展，信息时代的来临，培养创新型复合人才，变得迫切而重要。
在中学物理教学中探索和培养创新能力，是中学物理落实素质教育的根本和趋势。
从目前新课程实施情况来看，以前传统教学中落后的教育观念和方法仍桎梏着学生创新能力的培养。
因此，在物理教学中要颠覆老师满堂灌，事必躬亲的错误做法。
充分还原学生的课堂主体性、深化实验教学改革、大力推进研究性学习，促进学生创造思维的培养，提高学生的创新能力。
一、遵循教育学、心理学规律，发挥主观能动性，构建创新思维。
学习活动中学生永远是主体。
中学生处于这个年龄阶段对事物的好奇心，是驱使他们求知探索，获取知识的最大动力。
而目前中学物理教学中许多老师仍存在填鸭式教学模式，教师只注重教学进度、教学结果，而忽视了真正重要的学习过程。
学生在课堂上只是一个配角，缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。
要真正培养学生的创新思维，首先教师在教学设计中就应该把引导学生自主学习放在第一位，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。
教师要不断给学生创造观察、比较、实验、归纳的课堂气氛，引导学生大胆提出种种假设或猜想，使学生逐步形成“猜想——设问——求证——解疑——建构”良性的学习模式。
同时重视物理学史在学习中对学生学习兴趣的影响。
在课堂中适时再现前人是如何探索、实验、创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，体会创造成功的喜悦。
例如伽利略的理想实验推理、牛顿三大定律以及万有引力定律的发现和归纳。
以及近代物理中汤姆生、卢瑟福等对原子的模型的建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。
教育除了传授学科知识，更重要在于让学生明理、知书达礼。
物理实验教学中实施创新教育初探
疑问 ， 然 后 鼓 励 他 们 大 胆 说 出 自 己的 见 解 。说 对 的给 予 表 扬 ， 说不全的给予补充 ， 说错 的给予鼓励和纠正 ， 就 在 这 种 轻 松 的 问答中释疑解惑 ， 突 破 了游 标 卡 尺 使用 中 的 读数 难 点 。 学 生 在 老 师 的 热 情鼓 励 下 释 放 疑 虑 ， 逐 步 做 到 了敢 疑 、 敢 问、 敢议 ， 问 题意识不断得到强化 ， 进 而 培 养 了 学 生 的创 新 意 识 。 二、 介 绍物 理 学史 ， 激 发 学 生 的创 新精 神 物 理 学 家 钱 三 强 曾说 ： “ 物 理 学 发 展 史 是 一 块 蕴 藏 着 巨 大 精神财富的宝地。 这块宝地很值得我们去开垦 。 这 些 精 神 财 富 很值得我们去发掘。 ” 的确 ， 榜 样 的 力量 是 无 穷 的 ． 纵 观 整 个 物 理学发展史 ， 就 是 一 部 创 新探 索 的 历 史 ， 我 们 可 以从 中 选 取 出 和创新教学相关的史料素材 ， 与实验教学内容相结合 ， 让 学 生 了 解 人 类 探 索 大 自然 之 谜 的 勇 气 和 艰 难 ． 熟悉物理学家发现 、 创 造 的 过 程 和 科 研 方 法 ．体 验 物 理 学 家 掀 开 遮 蔽 真 理 帷 幕 的 那 种 科 学 创 造 的震 撼 与 激动 ， 能 有 效地 激发 学 生 的创 新 精 神 。 例如 ， 在“ 磁生电的探索” 教学 中 ， 在 学 生 分 组 实 验 探 究 感 应电流的产生条件之前 ， 我详 细 介 绍 了 电 磁 感 应 的探 索 历 程 ： １ ８ ２ ０ 年 丹 麦 物 理 学 家 奥 斯 特 发 现 电流 磁 效 应 之 后 ．很 多 科 学 家 根 据 事 物联 系 的 普 遍 规 律 提 出了 它 的 逆 效 应 ： “ 磁 ” 能 否 生 “ 电” ？ 法 国科 学 家 安 培 、 菲涅耳 ， 瑞 士科 学 家 科 拉 顿 。 美 国科 学 家 亨 利 等 都 作 了 不 少探 索 ， 均无收获。 英 国物 理 实 验 大 师 法 拉 第 凭 借 他 的创 新精 神 ， 经 过 十年 艰 苦 探 索 ， 领悟到 “ 磁” 生“ 电” 是 一 种 瞬 时 效 应 ，终 于 在 １ ８ ３ １ 年 通 过 实 验 发 现 了 电磁 感 应 现 象， 建 立 了著 名 的 电磁 感 应 定 律 。通 过 物理 学史 料 介 绍 ， 使 学 生 了解 每 一 项 发 明 创 造 ， 每一种科学理论诞 生的曲折 。 以及 科 学 家 探 索 追求 真理 的艰 难 ， 激 发 和 培养 学生 的创 新 精 神 。 三、 变换教学方式 。 培 养 学生 的创 新 能 力 演示 实验 一 般 是 教 师 唱 主 角 ， 学 生 则 作 为旁 观 者 。 没有 直 接 参 与实 验 操 作 。 教 师 如 果 能 适 当 地 创 造 条 件 把 一 些 演 示 实 验 改为学生分组 探究实验 ， 则可有效 调动学生 动脑 、 动手 、 动 口的 积极 性 ， 充 分 发 挥 学 生 的 主体 作 用 ； 或 可 适 当增 设 一 些 设 计 型实验 ， 它需要学 生真正理解 实验原理 ， 正确 地选用器 材 ， 可启 发 学 生 得 出我 国北 方 与 南 方 河 流 水 文 差异 的新 舸 ， 等等。 总之 ， 教学有法 ， 但无定法 。 在教学法 中， 除 了 启 发 式教 学 法外 ， 还有其他教学法 ， 如比较法 、 观察法 、 讨论法 、 自学 法 ， 等 等， 启 发式教学法如能与这些教学法配合使用 ， 更 有 利 于培 养 学 生 的各 种 能 力 。 由于 启 发 式 教 学 法 常表 现 为 提 出 一 系 列 问 题 ．经 学 生 思 考 回答 。 因此 ， 在教 学 中运 用 启 发 式 教 法 必 须 注 意 以下 两 点 ： 第一 ， 教 师 要认 真备 课 。 不仅备教材 ， 发掘 、 设 计 教 材 中 能 够 启 发 学 生 思 考 的 问题 内容 ， 还要备学生 。 了 解 学 生 的 知 识 情 况和接受程度 ， 防 止 提 出 脱 离 学 生 实 际 或 过 难 的 问题 。 而 造 成 启而不发或课堂混乱。
浅谈职业中学物理教学当中如何培养学生创新思维能力
浅谈职业中学物理教学当中如何培养学生创新思维能力【摘要】当前，我国社会经济持续向前发展的具体需求正在发生变化，需要拥有足够多的创新型人才。
于是在今天的职业学校里面，我们应当将培养学生的创新思维能力当作最为重要的发展方向。
在职业教育的所有过程里面都应当贯彻培养职业中学学生的创新思维。
所以，笔者在本文从职业中学学生这一对象出发，研究并探讨职业中学的物理教育应当怎样培养学生的创新思维能力。
【关键词】职业中学；物理；创新思维；培养在实施物理新课标的过程中，创新教育是课堂教学改革的关键和核心。
增强学生的创新意识、培养学生的创新精神和创新能力，已成为新课标教学的重要目标之一。
对于飞速发展的现代职业教育，如何在物理教学当中培养学生的创新思维能力受到了越来越多的职业教育工作者的重视，也成为了一个急需解决的问题之一。
因此，笔者在文章当中主要通过教师本身与教学模式对于学生创新思维能力的培养进行探讨。
一、培养职业中学学生创新思维能力，教师业务素质才是根本对于职业中学学生创新思维能力的培养来说，物理教师自身业务素质的高低就成为了关键因素所在。
因此，首先需要在职业中学教师的素质方面下足功夫，内强物理专业知识，外强教育教学技能；还要不断的强化物理教师的敬业精神，要明确，物理教学不仅仅是教师获取一份工作的重要来源，更需要全身心的投入到这一份工作当中去，将物理教学看做一种对美的追求。
不能够局限于以往的陈规旧套，要树立创新思想意识，需要将创新方法以及创新内容融入到日常的教学当中去，从不同的侧面、多个角度对于职业中学学生的创新思维能力进行全方位的培养；另外，还需要注重对于职业中学物理教师知识结构的整体优化，需要将教育的效果与物理教师的知识结构密切的联系在一起。
当下社会的大环境是国内国际需求都在迈向信息全球化，因而一名职业中学专业的物理教师也不能仅局限于自我“充电”，还需要通过各种途径去丰富自己的物理知识、扩展自己的知识结构体系。
与此同时，教师应当将培养学生创新思维能力这一目标作为基本的培养方向，促使学生的创新思维能够不断得到发展、提升，从而锻炼学生善于发现问题、分析问题并采用创新的手段去解决问题的能力。
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在物理教学中培养学生创新能力初探摘要：初中阶段的学生正处于好奇心强、思维活跃、头脑灵活的阶段，因此，在这个阶段培养学生的创新能力具有得天独厚的优势。
物理学科作为一门不断前进、不断创新的学科，它的发展与时代的前进是紧密相连的。
教师如果注意在初中物理教学中培养学生创新能力，这不仅对于学生个人综合素质的提高具有重要作用，同时它也是推动物理学不断前进的巨大动力。
关键词：物理教学创新能力培养
一、背景
唯物辩证法认为,事物是不断变化发展的，而所谓的发展就是用新事物代替旧事物，这样的过程实际上就是创新的过程。
由此可见，创新是事物发展的必然规律，只有具有创新能力，人类才会发展，社会才会进步。
而从对国家的意义上看，创新也是一个国家不断发展的根本动力，一个国家只有具有了创新能力，才能够巍然屹立于世界上。
那么国家的创造力又来自于哪里呢？当然是具有创新能力的人才。
学校作为国家的人才培养基地，能否为国家培养出符合社会发展要求的创新型人才将对国家的发展有着直接的影响。
然而，目前我们的教育界对于创新型人才的培养却存在诸多问题，很多从学校里走出来的学生不但不具备一定的创新能力，更甚者，很多人在学校里所学的知识与社会完全脱节，这就大大地降低了教育的效率。
二、我国教育中存在的问题
1．教育观念落后
如今社会的变化速度之快是令人难以想象的，而教育作为社会的上层建筑理应随着社会的变化而变化。
然而，目前我们的教育观念依旧停留在以前，无法跟上现在快速变化的时代。
这就导致在教育过程中出现了一系列的问题。
在传统的教学观念中，所谓的教学活动更多的是强调“教”的过程，而忽视了学生“学”的过程。
因此教师在教学过程中占有绝对的主导地位，而学生只是教师实施教学活动的对象，是知识的“容器”。
在这种教学观念之下，学生本身所具有的主观能动性很难得到发挥，师生之间也很难形成良好的互动，这就导致了学习效率低下、学生综合素质不高等诸多问题的存在。
2．教学方法单一
教学方法是教师向学生传授知识的工具，工具的使用往往对于教学质量具有重要的影响。
然而，在传统的教学模式中却存在着教学方法单一的问题。
例如在物理教学的过程中，教师更多地是通过一支粉笔、一块黑板来展开灌输式教学，把学生掌握了多少物理知识，了解多少物理现象、记下多少定义规律作为教学的目标，而对于能力的培养却不加重视，这样就导致出现“一言堂”、“满堂灌”等现象，而教学方法上的单一也直接导致了教学活动的枯燥乏味，从而使学生丧失学习的兴趣。
一旦兴趣都没有了，又何来的创新能力呢？
3．评价机制不完善
目前，在教学活动中，终结性评价手段是最常用也是最主要的评价手段。
所谓终结性评价也就是通常所说的其中考试、期末考试等各种考试，通过这些考试来评定教师的教学工作和学生的学习效果。
终结性评价具有客观、统一、易于控制等优点，对于教师的教学工作和学生的学习活动的评定具有不可忽视的重要作用，但是如果把终结性评价作为唯一的评价形式就会造成一系列的问题，像是教学工作过度的知识化、学生的潜能得不到发掘等。
由于创新能力在这种单一的评价机制中很难给予准确的评价。
因此，长期以来，创新能力的培养始终没有引起师生的重视，这也是我们的学生创新能力缺失的重要因素之一。
既然传统的教学模式有着诸多的弊端，那么，在物理教学中有没有什么其他的教学模式更有利于培养学生的创新能力，更有利于学生综合素质的提高呢？
三、如何培养学生的创新能力
1．帮助学生树立创新的意识和自信
要想培养学生的创新能力，首先就要帮助他们树立创新的意识和自信。
在教学过程中，教师要鼓励学生敢于发表自己的意见，提出自己的看法，即使学生的想法不正确，教师也不要一味地打击批评，而是帮助学生耐心指正，并鼓励他们要相信自己，勇于创新，在不知不觉中帮助学生树立自信，有了良好的心理基础，接下来才能够更好地发挥创新潜能。
2．改变落后的教学观念，鼓励学生参与互动
教学工作是教与学的统一活动，因此教学工作不是教师一个人的事情。
要想取得理想的教学效果必须要有学生的参与互动。
教师在教学过程中不能够一人独霸课堂，要给学生一定的发挥空间，允许学生持有自己的观点，这样才能够使得学生不再是教师实施灌输式教育的对象，而成为主动学习的人。
一旦养成了主动学习、主动参与的习惯，学生就不会仅仅满足于从教师那里汲取知识，而是会通过其他各种途径加之自己的思考来学习更多的东西，这样在不知不觉中，学生就会形成一定的创新能力。
3．改进物理实验教学
实验教学部分是物理教学工作的重要内容。
在很多学校由于各方面的原因，包括思想上的不重视、片面追求升学率、实验设备落后等很多原因，在物理实验教学的具体实施上还存在着很多的问题。
事实上，物理实验教学对于学生创新能力的培养具有得天独厚的优势，然而，由于受传统教育思想的影响，这种优势在实际教学中并没有体现出来。
在物理实验教学中，教师留给学生自由发挥的空间实在有限。
很多教师在上实验课时，往往是按照自己事先设计好的实验步骤开展物理实验，之后再由学生按照教师的实验步骤照葫芦画瓢把实验做出来，这样学生在整个实验的过程中动脑思考的机会很少，更多的只是一种动作上的模仿，这样的实验教学对于学生来说意义并不是很大。
事实上，教师在上实验课时不需要过分的强调实验步骤的统一性，只要不出现原则性错误，可以允许学生适当加入创新，同时也可以让学生参与到实验设计中来，这样边做实
验边解决问题。
只有在这样的实验教学中学生的创新能力才能够得到提升。
4．不断完善评价机制
传统的单一的评价机制对于学生创新能力的培养具有相当大的抑制作用，要想改变这一点就必须引入其他的评价机制，其中适当引入形成性评价就是一个不错的做法。
在形成性评价中，学生的考试成绩不再是教师教学水平，学生学习成绩的唯一标准，除了考试成绩，学生日常学习中所表现出来的行为习惯、情感态度价值观、学习策略、学习方法、创新能力等都可以作为形成性评价的对象，通过这种评价机制，对于学生的评价不再那么具有局限性，而是可以全面地考察学生的综合素质，包括创新能力，这样就一改往日的单一的评价机制，从而有利于整个学科的健康发展。
5．适当开展一些研究性学习
在传统的教学观念中，教师总是习惯于向学生传授已经被验证了无数遍的知识，事实上学习的真正意义不在于掌握了多少知识，而是利用所学的知识去发现更多的知识。
因此，教师在教学过程中要适当开展一些研究性的学习活动，给出一些没有固定结论的课题让学生动脑筋自己研究、自己总结，这样不但可以激发学生的好奇心，并且一旦取得了一些的成绩，会让学生能够更加深刻的体验到成功。
当然在开展研究性学习的时候教师要注意从旁指导。
有了教师科学的指导，才能够保证学习活动朝着正确的方向前进。