加强“批注式阅读”指导，培养思考型的读书人

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2013-10方法交流
所谓“批注式阅读”是一种在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。

其中，画、注、批是显性的学习方式；“画”是基础，是批注式阅读的起步；“注”是发展；“批”是较难的高层次的学习活动。

“批注式阅读”是一个整体，为了进一步了解，我就从画、注、批分开谈一谈具体做法，使“批注式阅读”在实际教学中有更好的发展。

“画”是批注式阅读的起步阶段，实际就是用勾、线、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点……找出来，标上特定的记号。

实际这些画的符号，就是读者思维的轨迹。

画与不画效果是大不一样的。

画的过程，就是一个发现比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。

初学的学生常常不加区别地将整段整段的文字都画上单横线、双横线或波浪线，这说明他们的区分和鉴别能力还不强，但是，他只要把自己的和别人画的比一比，在想一想就会从中悟出道理来。

在读一读、画一画、比一比、想一想的实践中，不断提高阅读能力。

在现实教学中，不少教师把频繁的提问、繁琐的讲解代替了学生自己的阅读，更忽视引导学生画、注、批等活动。

他们认为在教学中只要提问题，学生回答问题，就一定会有思考。

表面上看，这种说法貌似有理，但问题在于教师提出的问题是否有思考价值？有些所谓的问题答案就在书本上，学生需要做的不是思考，而是寻找；久而久之，不少学生养成了读书不动脑的坏习惯。

这样我们可以认为：学生的批注式课堂生成的宝贵的教学资源，它能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁，促进学生阅读能力的提高，激发语文课堂活力。

一篇文章可感可知，可圈可点的地方可谓千人一面，不一而同。

对于有良好批注习惯和能力的学生来说，他们读后会有精彩纷呈的批注，对于初学者来说，会觉得无从下手，因此我们必须教给学生一定的批注方法，明确批注符号，然后引导学生从哪些方面着手为批注的切入点，进行深入地研究和探索，使批注之力用在刀刃上，促进学生对文本的深层思考。

一、关注教材导学
新教材在课文前、中、后一般都提出思考题引导学生理解词句及课文内容；或用感悟性、点评性的话语提醒学生注意相应内容；或引导学生揣摩遣词造句的精妙；或引导学生展开联想和想象……这其实就是学生写批注的提示或范例。

教学中，教师可以充分利用这一学习资源，教学生写批注。

如，《全神贯注》一课课前导读中说：“默读课文，说说课文讲了一件什么事，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来”。

这就是为学生作了提示，学生在读课文时要先画出表现罗丹工作时全神贯注的句子，然后进行批注。

二、抓住重点词句
课文中有些词句，特别是那些表现文章中心，表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，教学中教师要引导学生抓住这些重点词句进行批注感悟，以便加深对文本的理解。

如,《富饶的西沙群岛》一课的教学中，可抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”这一中心句，创设问题情境：富饶的西沙群岛的可爱表现在哪些方面？学生带着问题静静地细读文本，在文中找出相关语句进行批注。

有的抓住海水，有的抓住海底的各种动物；有的抓住海滩上贝壳、海龟；批注：“西沙群岛的海水为什么会五光十色呢？”
“作者对海参、大龙虾描写得十分形象逼真！”“海龟四脚朝天多么有趣啊！”通过批注交流，学生体会到“西沙群岛的美丽与富饶”更加激发了学生对祖国海岛的热爱。

三、紧扣情感焦点
所谓情感焦点就是文本中能够引起学生情感相互碰撞从而产生强烈共鸣的地方。

如，《卖火柴的小女孩》中“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。

她死了，在旧年的大年夜冻死了……”这句话是学生与文本、作者的“感情焦点”不少学生读到这里语调低沉，这时就此让学生体会作者所思所感，并批注在旁。

有的批注道：“小女孩在充满美妙的幻想中被冻死了，她的命运是多么悲惨！这个社会是多么的不平等啊！”这样的批注叩开了孩子们的感情之门，升华了学生对文本的感悟。

课堂上，教师要为学生搭建交流批注成果的平台。

交流的形式可以多种多样，学生和学生的个别交流，小组与小组交流，在组织交流讨论中，教师要和学生一起感悟，一起探讨各抒己见，让他们充分地把自己的批注展示出来，让学生真正体验到阅读思考的乐趣。

及时反馈，积极的评价能使学生对批注保持持久的兴趣。

（作者单位内蒙古自治区赤峰市克什克腾旗万合永总校）
誗编辑薄跃华
加强“批注式阅读”指导，培养思考型的读书人
文/于国才
摘要：阅读教学应该尊重学生个体，放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，而“批注式阅读”正是培养学生良好的阅读习惯，发展学生思维，提高学生阅读质量的最佳途径。

主要介绍了什么是“批注式阅读”以及学生如何在实践中掌握批注式阅读的方法与技巧，最后创设平台，让学生充分交流，教师积极评价，使学生对批注式阅读保持持久的兴趣。