例谈中学生物说课

例谈中学生物说课
所谓说课，是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说一说某一节课打算怎么上，以及为什么这么上的教学设计和分析。

说课是一种课前行为，属于课前准备的一部分，其对象是教师或教研人员、也可能是评委。

说课的时间较短，一般在20分钟左右。

那么，如何在较短的时间将课题说清楚，并富有创意呢?
一、抓住说课两方面的特点
一方面要说出你的教学设计，即打算如何上；另一方面要对教学设计进行分析，即为何这样设计，也就是阐述设计的原因和依据。

二、说课的四大内容
一说教材；二说教法：三说学生和学法；四说教学过程。

(一)说教材
1教材地位
教材的地位要说明教材体系和知识体系，例：《DNA是
主要的遗传物质》一节是人教版新课标教材必修2第3章第1节的内容，是在前面学习了有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和受精作用1、阐明了染色体在亲代和子代遗传中所起的联系和作用，并且了解染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上来学习的。

这节内容还与本册教材第六章《基因工程及其应用》有一定的联系，同时提到了一些自然科学研究中常用的实验方法，这为后面选修课《生物技术与实践》的学习也做了很好的铺垫，因此这节内容在高中阶段生物科学习中有着重要地位。

由于当时认识水平有限，所以在相当长的时间里，人们一直认为蛋白质是生物体的遗传物质，那么，遗传物质究竟是DNA还是蛋白质呢?教材通过问题探讨在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了遗传物质是DNA。

最后教材通过烟草花叶病毒感染烟草的实验，说明有些病毒体内的核酸只有RNA没有DNA，其中的RNA就是它的遗传物质，进一步归纳出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。

本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式学习的极佳素材。

2教学目标
教学目标要体现知识、能力及情感态度与价值观三维目标。

《DNA是主要的遗传物质》教学三维目标如下：知识目标
(1)总结“DNA是主要的遗传物质”的科学探索过程。

(2)知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”研究噬菌体浸染细菌所采用的方法是目前自然科学研究的主要方法。

(3)说明DNA是主要的遗传物质。

能力目标
(1)通过分析证明DNA是遗传物质的实验设计思路，逻辑思维能力得以提高。

(2)通过“同位素标记法”来研究噬菌体侵染细菌的实验，由特殊到一般的归纳思维能力得以提高。

情感态度与价值观
(1)通过总结DNA是遗传物质的科学探索过程，学习科学家善于总结他人经验、在工作中互相合作，严谨求实的科学态度以及对真理追求不懈的科学精神。

(2)遗传物质主要是DNA，也有RNA，强调了生命的物质性，树立辩证唯物主义世界观。

(3)认同科学与技术的关系，二者相互促进，相辅相成。

3教学重、难点
《DNA是主要的遗传物质》教学重、难点如下：
教学重点
(1)肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

(2)噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。

教学难点
(1)噬菌体侵染细菌实验的过程和结论。

(2)如何理解DNA是主要的遗传物质。

(3)探索科学发现过程来学习科学研究方法
4教具准备
《DNA是主要的遗传物质》一课使用多媒体教学；噬菌体侵染细菌的Flash动画
5课时安排
《DNA是主要的遗传物质》这一节内容安排1课时
(二)说教法
《DNA是主要遗传物质》一课根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学目标，以培养学生的科学素质为指导，侧重科学方法教育为目标，采用“探究一发现”教学模式。

在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，通过引导学生模拟科学发现过程，启发学生积极思考，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育，达到提高学生探究能力，训练学生科学思维方法的目标。

本节采用“设疑导入一问题引导呈现探索过程一讨论实
验结果一归纳总结一反馈运用”的教学程序。

(三)说学生和学法
要介绍所教学生的认知特点、心理特点、学情分析和学法分析。

1学生的认知特点
高中学生思维活动处于抽象的逻辑思维占优势，并由经验型逻辑思维，迅速向理论型逻辑思维转化，导致辩证思维的发展，有更高的抽象概括性，能用理论作指导，运用特殊与一般，理论与实践等对立统一的思维方法综合各种事实材料。

思维活跃，经常提出问题，能独立地判断是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题，但往往会以点概面，比较偏激。

讨论分析学生的认知特点，要联系本课的教学方法，说明教学方法是与学生的认知特点相适应的。

2学生的心理特点
高中阶段是一个特定的年龄阶段，其心理处于半幼稚、半成熟的状态，具有明显的独特性和过渡性。

高中生智力水平接近成人高峰状态。

注意具有一定的稳定性，能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物，并能分配注意。

观察具有一定的目的性、系统性、全面性，此时观察事物的自觉性、稳定性和概括性也逐步提高，但欠精确。

意志动机的主动性、
目的性增强，能掌握自己的行为。

在处事的信心度、果断性、自制性方面有发展，调节力较初中有提高。

动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强，有一定的评价能力并逐渐转化为决定自己的行为的动机，体现了各自的价值取向。

他们有一定阅读能力和理解能力，愿意独立思考，对老师的教学也有一定评价能力，因此讲课时既要依据教材，又要高于教材，才能满足学生思维发展的要求。

3学情分析
(1)学习顺利分析
《DNA是主要的遗传物质》学情分析如下：“通过前面的学习，学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，了解了生物生殖发育过程，掌握了染色体、蛋白质与DNA的化学组成等相关知识，熟悉同位素标记技术在生物科学研究中的应用，这为新知识的学习奠定了基础。

再加上我校研究性学习课程的开设，学生初步掌握了探究实验的一些基本方法，也初步培养了他们提出问题，分析问题和解决问题的能力。

创新意识的培养也加强了他们对新事物探究的激情，这都是开展探究性学习的极佳条件”。

(2)学习障碍分析
《“细胞是遗传信息库”说课稿》这样分析：依据教学过程，学生在逻辑推理和整体把握两个方面存有障碍，不能熟练运用已有知识同化新知识，也很难做到将一些零碎、散
在的知识要点整合成系统而有条理的知识体系。

究其原因是学生没有立体思维的基础，对问题探讨停留于表象认识，没有积淀更多的将知识转化为能力的经验，对获得知识的过程及解答问题的方法都只是。