浅谈如何提高职中数学课堂教学效果

浅谈如何提升中职数学课堂教学效果摘要：对于中职学生来说，数学是一门重要的基础学科，教师在具体的教学过程中将面临一定的难度。

基于此，教师可采用“诱导学习型”教学模式，从整个中职数学知识体系的角度来传授各部分知识、实行教学内容延伸，并让学生体验到数学学习过程中的美感，由此提升中职数学的教学质量。

数学学科是一门公共学科，强调思维逻辑，对于中职学生来说，是学生学习其它各专业学科知识的重要工具，在培养中职学生的综合素质方面起到了不可替代的重要作用。

与此同时，因为数学是一门抽象性很强的学科，中职学生的基础一般相对薄弱，数学教材中随处可见大量的数学符号以及复杂的数学公式，对中职学生的抽象思维水平和缜密的逻辑分析水平是一个极大的挑战，从而也成为学生们长期感到较为棘手的一门学科。

“兴趣是最好的老师”，如何能够有效激发出中职学生学习数学的兴趣，是能够提升学生数学学习质量的良好渠道，目的在于能够使他们步入社会后，能够带着属于自己的思维系统去分析和解决日趋复杂的社会事务。

基于此，下文提出如下教学思路。

一、采用“诱导学习型”教学模式
结合当前数学教学的实际情况来看，在国内很多中学的高中阶段刚刚展开起来的“诱导学习型”教学模式立足于诱发学生们的学习兴趣，使学生在教师引导下，从数学问题出发提出和确定要学习的问题，充分利用现代信息技术手段与网络资源信息，自主获取知识、应用工具、解决问题的具有互动性质的一系列学习活动的概括。

该教学模式下的教学内容一般不但仅仅仅教材中已经固化的内容，而是以教材为基础，适当对课堂知识实行扩展和延伸。

这就需要学生通过亲自参与整个实际研究过程，领悟和熟悉科学研究的基本过程与方法，从而培养学生的自主学习水平与创新精神。

是“诱导学习型”教学模式展开的前提，也是该模式的关键内容。

在“诱导学习型”教学模式展开的最初，要确保教师和中职学生共同始于同一起点，面临同样的新事物、新问题，这样才能够使师生能够产生更加平等的互动。

但为了使学生的研究不陷于盲目，更有方向性和可操作性，要求教师事先要做大量的准备工作：一是掌握大量相关诱导型学习的资料，面向学生大力宣传诱导型学习的有益之处，使学生理解、了解、熟悉数学的内容与方法，并由此激发学生对诱导型学习的兴趣；二是给学生提供丰富的、时间性较强的学习内容。

同时要求学生利用网络收集跟所学问题相关资源，并且通过Email或网上共享的方式实行交流；三是培训和促动学生逐渐掌握基本的计算机及相关软件的操作技能和使用技巧。

如Word、PowerPoint、Excel、Flash等软件
的应用。

中职数学教学内容结构严谨、逻辑性极强的知识体系，数学教材的每一章教学内容之间都具有环环相扣的逻辑顺序。

对于此，中职教师在讲授具体内容之前，有必要先把整个知识体系概括性地向学生介绍，并且在讲授每一章内容时，要以整个知识体系的角度出发。

例如，在中职数学教学内容中，函数问题是学生面临的一个基础问题，函数问题是其他后续知识一个重要基础，这就需要教师首先向学生们详细讲述函数中的“自变量”、“因变量”以及“对应法则”的实践意义，例如可用通俗的语言告诉学生，“自变量”可理解为“自己发生改变或首先发生改变的变量”，带有主动性，而“因变量”则是“因为受到自变量变动的影响而相对应产生改变的量”，带有被动型，“对应法则”则是有效连接自变量和因变量之间关系的纽带，然后，教师还可结合平面直角坐标系中的x轴和y轴，并设置一个标准的直线方程或圆方程，以此进一步向学生阐述自变量、因变量、对应法则之间的对应过程以及整个函数的动态变化过程，在这个过程中，教师实际上已经把直线、圆方程以及其他几何等相关内容的框架表现在学生眼前了。

教师向学生介绍上述知识脉络后，就能消除学生的畏惧心理，让学生能够给对整个教学内容有一个大致的把握，在兴趣得到增强的同时能感觉到“课本变薄了”。

三、注重培养学生的多重思维
“授人以鱼，不如授人以渔”，无论对于哪一门学科来说，都有必要达到这个教学目标。

所以，在教学过程中，中职教师不但要注重教材知识的讲解，更要注重培养学生的抽象思维、形象思维、以及直觉思维。

这三种基本思维形式同等重要，并且三者密不可分，是人类必不可少的三种基本思维形式。

数学的学科性质本身决定了在整个数学教学过程中离不开抽象思维、形象思维、以及直觉思维的支撑。

因为上述三种思维在中职数学学习过程中总是处于相互依存和相互支持的状态，所以需要教师在教学过程中要准确把握三者的关系。

例如，教师在讲授几何图形中的长方体时，可在电脑上使用多媒体软件，事前制作一个可转动的长方体，并请学生通过鼠标转动这个长方体，便于学生能够从多个不同的角度来全方位观察长方体的状态，这样一来，能够让学生感觉原本枯燥和抽象的几何图形真实地体现在自己面前，从而激发学生的学习兴趣。

并且，教师还能够通过多媒体教学形式让学生认识其他立体图形，这样一来，既能够使传统的教学过程中繁琐的教学步骤得以简化，又由于是学生自己的亲身参与而激发了学生们的学习热情，体现到了真实感，而且，还能够便于教师在互动过程中较为方便地了解到学生们的学习状态，并在学生们在参与过程中出现的理解错误随时
给予指导和纠正。

四、让学生从数学学习过程中享受到美感
中职学生的年龄状况意味着他们具有丰富的情感，能够灵敏地从身边事物中体验到美感，这说明中职数学教师如果能够在教学中让学生发现和体会到数学中的美，并由此激发他们对数学学习的兴趣，就能获得事半功倍的教学效果。

实际上，中职数学背后蕴藏着鲜明的简洁美和对称美，这就需要教师可为学生挖掘并展示出这些美感。

对于此，教师首要在教学过程中不时提醒学生，数学美蕴藏于看上去较为枯燥的抽象概念、逻辑流程、公式符号、函数图形以及思维方法之中。

例如，教师在讲授指数函数和对数函数时，可以通过向学生展示这两种函数的图像存在的对称关系来让学生体会到美感。

另外，教师在讲授三角函数关系式的时候，更是应该结合正弦、余弦、正切这三种三角函数的图形以及这些图形之间的对称关系来展开讲课内容，这样一来，不仅能够让学生从函数图形中体会到美感，而且也能让学生能够站在更高处，对这三种三角函数有一个全面和系统的掌握。

可见，教师在讲述枯燥的数学知识时，充分挖掘并让学生深刻体验到数学世界中存在的各种美感，中职教师在教学实践中，如果能让学生认识到数理学科是一个充满美的世界，从而改变他们对数学原有的陌生感和恐惧感，由此激发他们学习数学的好奇心，进而培养和提高学生鉴赏美的能力，有效消除学生对数学内容的拮抗心理，激发学生的学习兴趣，并在后续的学习过程中逐渐形成符合于自身的良好的数学知识认知结构和数学知识体系架构
参考文献
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[2]何克，抗创造性思维理论——DC模型的建构与论证[M].北京：北京师范人学出版
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注：2014年5月在《广西师范学院学报》发表。