历史教学中的品格教育渗透

历史教学中的品格教育渗透
真诚善良、正直勇敢、勤奋宽容等品格于人生是必不可少的，也是成就美好人生的基石。

当代社会需要完整的人，即德才兼备的人，具备扎实的文化知识、高尚的品质，拥有健康的心理和良好的品格。

那么，在历史教学中如何培养学生品格？笔者从以下三个方面进行阐述。

一、挖掘教材内容，塑造优良品格 1. 精选历史素材，培养高尚品格传统教学以应试教育为主，注重知识的传授，忽视品格的塑造，培养的学生存在一定的品格缺陷。

良好品格的缺失直接影响着学生身心的健康发展，而大量的品格素材蕴藏在历史教材中，如同散落在历史长河中的珍珠，教师要巧妙地处理，利用这些素材有效开展教学，帮助学生完善自身品格，从而达到随风潜入夜，润物细无声的效果。

例如，通过学习毛泽东、周恩来、朱德等老一辈无产阶级革命家的光辉事迹，培养学生的革命英雄气概；通过了解哥伦布、郑和等探险家的故事，培养学生不怕艰难、敢于探索的高贵品质；通过诵读名言名句，促使学生树立正确的人生观；通过学习中国近代屈辱史，让学生明白落后就意味着挨打的道理，培养学生的爱国主义精神。

2. 巧用乡土教材，深化品格教育乡土资源具有直观性强、可信度高、说服力大、可
操作性的特点。

教师要充分利用乡土资源进行教育，深化学生品格。

教学不能局限于学校和课堂，要不断拓展教学空间。

课程资源也不能局限于国家规定的教材，应主动开发校本教材，尤其是与学生生活息息相关的乡土资源，这是品格教育最好的素材。

利用乡土教材进行教学，可以加强课程内容与学生生活实际的紧密联系，学生融入社会，在学习中成长，在体验中成长，从而逐步提高认识社会的能力。

通过参观纪念馆、博物馆、名人故居，也可通过实地调研、寻访名人的形式让学生感受家乡，了解家乡。

利用乡土资源，可以让历史更具亲切感，激发学生兴趣，培养高尚品格。

二、创新教学方法，养成良好品行 1. 尊重主体地位，激发学习兴趣学生是课堂教学的主体。

教师要了解学生、尊重学生，给予学生权利与机会，让学生主动参与教学活动。

教师应根据教材特点、学生理解能力及心理特征来设计教案，组织教学，开展活动；针对层次不同的学生，在自学、提问等环节要因人制宜，甚至在课前预习、课后辅导、作业考核中都应从层次出发，因材施教，使所有学生都能参与到教学活动中来，体现学生的主体地位，发挥他们的主观能动性。

教师要顺应课改需求改变教学方式，改变学生被动接受、死记硬背的机械学习模式，多采用小组合作、项目学习的高效学习模式，激发学生的学习兴趣和自信心，使课堂教学永远保持活跃热烈的气氛。

2. 关注学生个性，营造和谐
氛围教师要积极营造平等和谐的学习氛围，倡导学生积极参与教学，平等对待学生，让每一位学生得到放松。

只有这样，思维火花才会在尊重中燃放，学生智慧才会在平等中启迪，创新思想才会在民主中激扬。

教师尊重学生，学生尊重教师。

学生的主动性、积极性和创造性在课堂教学中要得到充分表现。

只有师生关系融洽，学生才会心情舒畅，才能激发学习历史的兴趣，充分发挥自己的能力和特长，为其形成良好的品格奠定坚实的基础。

3. 加强学法指导，培养学生创新精神传统教学以教师为主体，满堂灌的教学方式使学生处于被动地位，扼杀了学生的学习积极性。

因此，教师要因地制宜地对学生进行学习指导，不仅是教学生知识，更重要的是教学生学会探求知识的方法。

课前预习、课内拓展、课后强化都要不断创新，让学生带着问题去学习与探究。

教材内容有变化，学习方法就要不拘一格。

如对历史人物评价，可采用比较法、功过法、综合法等方法来学习。

教师还应引导学生阅读课外的史料文献，利用网络学习与鉴别有用历史知识，培养其独立提取信息与发表主张的能力，使学生能对历史事件、人物进行有主见的评价，树立探究科学知识的独立品格，培养学生的创新精神。

三、拓展历史视野，形塑卓越品德提高学生的思想道德素质，最主要的是使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

思维决定行为，行为决定习惯，习惯决定结果。

人的行动是由思想决
定的，而各种想法又无不取决于他的人生观和世界观。

人生观有多种多样，有要光宗耀祖的，有要荣华富贵的，有精忠报国的，有为人民服务的，等等。

但归结起来可以分为两类：一类是要向社会索取，一类是愿为社会奉献。

不同的人生观必然有不同的价值观和幸福观。

前者认为从社会取得愈多愈有价值，后者认为对社会奉献愈多愈有价值。

而社会的发展、国家的强大、民族的兴旺，都离不开为社会乐于奉献的人。

要塑造这样的品格，完全靠教材所提供的知识是远远不够的。

1. 搜集素材，拓宽学生视野关注时事热点，学会以历史角度看待热点，拓宽视野，贯通古今。

如新闻媒体经常报道的朝鲜问题，就可给学生介绍抗美援朝的历史背景及战争情况，中国与朝鲜的地缘关系及历史渊源等，让学生掌握朝鲜半岛的现状与历史，懂得作为现代人应该承认现实，但也不能歪曲历史，让学生理解中国反对朝鲜进行核试验的缘由，同时又主张通过协商和对话解决问题的道理。

这样既尊重历史又承认现实，加强学生的历史感、现实感。

2. 列举观点，鼓励学生争辩现代人研究历史是用现代思维和自身的价值观去判断、审视历史，因研究方法和思维角度不同，形成的观点和得出的结论也会迥然不同。

教师要让学生了解各家争论的观点。

例如，曾国藩剿灭太平天国农民运动，有人视曾国藩为刽子手，叫他曾剃头，但也有人认为他是国家捍卫者，是洋务运动先驱，蒋介石和毛泽
东都极力赞美过他。

又如，对孔子的评价也有两种截然不同的看法，一种是肯定孔子在思想、学术上的绝对地位，尊为圣人；但也有人认为孔子是落后腐朽的代表，因为孔子想恢复旧礼，恢复旧秩序。

这些观点之所以不同，就是因为分析角度不同所致。

教师可通过讨论、辩论等形式，帮助学生做出价值选择和道德判断，学会辩证地看待问题，完善学生品格。

3. 关注热点，延伸思想维度作为生力军，学生也应该向社会热点问题进军。

历史研究的一大功能就是为社会发展、人类进步提供支持与借鉴。

因此，要鼓励学生从历史角度思考社会热点问题，增强学生的历史感、现实感、未来感。

如改革开放问题、社会环境问题、国际关系问题等，都可以从历史的角度去进行反思、分析，培养学生学习的兴趣，逐步形成分析社会热点问题的思维方式和能力。

培养具有高尚品格的人才已成为社会发展的迫切需要。

品格教育是一项艰巨而细致的工程，教师要充分利用历史教材，优化历史教学方法，启迪学生智慧，陶冶学生情操，把品格教育真正渗透到历史教学中，让师生的思想境界在教学互动中升华。