福建师范大学17年8月课程考试《课程与教学论》作业考核试题答案

一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1、课程：广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义的课程是指某一门学科。

2、“教教材”与“用教材教”：教教材”，即（教师）教教材（上的内容）给（学生）；“用教材教”，即（教师）用教材（上的内容）教（给学生）。

3、学习方式：是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

二、简答（每题10分，共3题，计30分）1、简述有效教学的三个考量指标。

答：根据学生学习有效性的三个考量指标。

学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发生的心理感受。

主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

2、如何处理教学预设与生成的关系？答：课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。

预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。

1．精彩的生成离不开之前的精心预设。

凡事预则立，不预则废。

预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。

教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。

2.精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。

实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。

当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机”冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。

课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。

因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。

对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。

课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

3、如何建立师生共同发展的教学关系？答：新课程的实施不仅要改变教师的教学理念，也改变着教师和学生的关系，师生应该是一种交往关系、和协关系，共同创造有价值的学习关系。

和协的师生关系，爱字当头，爱是构建新型师生关系的灵魂。

教育不能没有爱，没有爱就没有教育。

怎样爱学生？尊重，首先是尊重学生的自尊心。

只有尊重，学生才感到师生平等。

其次尊重学生还应该包含赏识学生，我们不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其它方面，如品格修养、文明习惯、劳动态度甚至身体素质等。

尊重学生，树立平等意识；帮助学生，树立服务意识；影响学生，树立师表意识；相信学生，树立民主意识；欣赏学生，树立悦纳意识。

教师传授知识技能，应与学生一起合作与探究，发挥学生的自主性，给予学生更多思考的余地，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。

鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习；营造出一种和谐的课堂气氛我，促进课堂上师生间互动。

最后，教师还应树立终身学习的观念，不断的提高自己各方面的修养，扩展知识视野，培养过硬的、学生佩服的教学业务水平，提升教育艺术，完善个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质，努力使自己在学生心目成为有高尚的人格魅力和丰富的个性魅力的人。

三、材料分析（每题40分，共1题，计40分）阅读“第十名现象”，谈谈什么样的教育是成功的教育，什么样的学生是好学生……周武是杭州市天长小学多年的班主任。

在一次学生毕业20周年的聚会中，他惊异地发现，一些业绩较为突出的同学，在小学时期大都是学习成绩不够显眼的学生；相反，当年老师们很喜欢的几个尖子生却大都业绩平平。

这种反差让周武陷入了久久的深思：为什么尖子生没有按照当初的预想发展下去，而一些不起眼的学生长大后竟能脱颖而出呢？于是，他开始了一项关于该校小学毕业生成长经历的跟踪调查。

十年的调查中他发现了这样的规律：在实行百分制的情况下，在小学期间前几名的“尖子”在升入初中、高中、大学（乃至工作之后）有相当一部分会“淡出”优秀行列，而许多名列第十名左右的学生在后来的学习和工作中竟很出人意料地表现出色。

周武将这一现象称为“第十名现象”。

这是为什么呢？周武在充分跟踪调查的基础上，发现：在过去，学校的老师和家长往往很单纯地用语文、数学成绩给孩子们排名。

而家长们则督促、强迫孩子挤进前几，搞得他们压力很大。

这使他们在培养兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的约制，反而束缚了他们智力的发展。

又因为他们都是听话的“好孩子”，一些好的个性也会被束缚。

另外，老师们“抓两头，带中间”的教学方法，使这些尖子生在学习上很容易得到老师的“关照”，从而削弱了他们的学习上的独立性。

因此后来就不适应中学相对较为“松散”的教学方法，从而“淡出”优秀行列。

与此相反，第十名左右的学生虽然成绩不是最优秀的，但是较活泼，灵活性强，学得较为轻松，兴趣广泛，老师不大注意这些学生，因此其学习的独立能力较强，有很大的潜力。

另外，这些学生没有保住“前三名”的心理压力，使他们在健康的心态中学习。

这是他们有“后劲”，进步和成才概率较高的主要原因。

周武说：“这种尖子生与‘第十名’的差别，实际上就是用10分力气得了9分收获与用5分力气得了8分收获的差别。

相比之下，后者分数低，但论潜力和能力，自然要胜过前者……”答：第十名现象＂的原因分析（一）教育评价机制的缺陷在调查中周武老师发现学校的老师和家长往往很单纯地用语文、数学成绩给孩子们排名，以便知道每一个学生在班里所占的名次。

这是泰勒的目标取向评价的具体体现，也是传统应试教育下普遍实行的模式。

目标取向的评价追求评价的客观性和科学化，它以＂自然科学模式＂为其理论基础，因而这种评价取向的基本方法就是＂量化研究＂方法。

这种评价取向的缺陷在于忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，过于强调认知评价，对学生的综合评价显然不够，对于人的高级心理过程而言作用也非常有限。

另外，老师对学生的评价对学生起到导向作用。

什么样的学生才是好学生？老师眼中的好学生通常是学习成绩比较好的，并且听话的孩子。

在教学过程之中老师也会有意的去关照这样的学生，学生为了得到老师的关照，显然会朝着这个方向发展，片面的去追求成绩，争取成为老师眼中的＂好学生＂，而忽视了兴趣、爱好、发展个性等方面的培养。

另外，老师＂抓两头、带中间＂的教学方法，使那些尖子生在学习上很容易得到老师的关注，从而削弱了他们在学习上的独立性，因而后来就不适应中学＂相对＂松散的教学方法。

与此相反的是，第十名左右的学生虽然成绩不是优秀的，但是他们大多比较活泼，灵活性强，学习较为轻松，兴趣广泛，其学习的独立性也比较强，有很大的潜力。

另外，这些学生没有保住＂前三名＂的心理压力，使他们能在平和健康的心态中学习。

这是他们有＂后劲＂和成材概率很高的主要原因。

（二）学校人才观与社会人才观的冲突学校教育评价与社会的用人机制不相协调。

传统的学校教育评价有一个基本假设，即只有个别的学生学习优秀，而大多数学生都属中常，为此评价就是把优异的成绩给与极少数尖子生，其余的只能获得低的成绩，这样评价无形之中变成了一种甄别过程，一种以成绩为标准的甄别。

＂第十名现象＂中的尖子生就是甄别下的产物。

学校为了提高升学率，往往只注重知识（考试大纲的内容），而对于其它能力的培养却欠缺。

当今社会需要有创新意象、冒险精神、开拓能力、批判精神的人才。

而不是单纯在学校里学习成绩好，独立能力却非常差的＂五分加绵羊＂型的人才。

很显然，学校的教育评价机制与社会的用人标准发生了冲突，这首先使尖子生成了应试教育的牺牲品。

第十名左右的学生因为受学校和老师的影响不大，他们不象尖子生一味的为分数而努力，可以有时间去关注自己的兴趣、爱好、交际、创新等多方面能力的培养，具有较强的独立性，再加上他们成绩并不差，能够符合社会的用人标准，因此在日后的学习、生活与竞争之中能够崭露头角。

（三）个体社会化之间的差异个体社会化是一个复杂的过程。

个体在教育的过程中出现的现象大致可以概括为内化和外化两个方面。

个体社会化是指个体为了适应社会，个体与社会之间相互作用，从而把社会文化内化为品德，力求胜任社会角色要求，使个性得到发展。

个体的内化与外化主要受家庭、学校、社会等多方面的影响。

＂第十名现象＂的出现与个体社会化也有着相当大的联系。

首先，从个体内化的角度来说，内化就是个体把外在的知识、理论、经验等纳入到自己的知识体系中来，融合为自己的品德。

＂第十名现象＂中的尖子生与十名左右的学生形成的反差就在于他们从外界汲取知识的广度不同，对知识的理解、融合程度也不同。

尖子生由于老师评价的影响和家长的压力往往在摄取知识面比较窄，接受的大多是应试教育牢笼下的一些东西，所纳入的知识过于呆板、陈旧，甚至没有实际价值，只是作为考取高分的跳板而已。

而第十名左右的学生由于来自各方面的压力比较小，所以他们可以自由的从自己的兴趣、爱好、能力培养等多方面去获取知识，注重知识的实际应用，他们摄取知识面比较广，知识运用能力较强，学习环境比较轻松，所以他们的内化程度要比尖子生好。

其次，从外化的角度来谈，外化指的就是个体的知识结构、体系的外在行为表现。

尖子生虽然具备较完善的知识体系，可是他们对于知识的应用却往往不如第十名左右的学生。

因为他们在以往的学习中只是注重理论知识的获取，而忽视了实际运用能力。

特别是创造能力的培养。

而这种能力的培养则需要一定的年龄特征，广博的知识沉淀，经验的积累，不是一朝一夕就可以做成的事。