浅谈语文教师的课堂语言

浅谈语文教师的讲堂语言
吕叔湘先生指出：“语文教课既是一门科学，也是
一种艺术。

”研究语文教课的科学化和艺术性，是提升语文
教课效率的必由之路。

一位优秀的语文教师，应当用优美语
言衬着创建课文美好的境界，用真情激起学生心灵的震惊，
用启示扒开文本的重重迷雾，用引诱引起问题深远的思虑，
语文教师的讲堂语言要做到以下几点：
一、规范性
教师的讲堂教课语言理应是学生语言的样板，直接影响
着学生的语言、语感训练。

所以，教师教课时一定使用标准
的、规范的一般话，在语音、吐字、音量、语速、词汇、语
法等方面都要切合要求，吐字清楚，表达流畅。

教师在运用
语言“传道、授业、解惑”时，要充足驾御讲堂语言，擅长
发挥汉语的优势，注意语言的抑扬顿挫、轻重缓急。

授课时，语言要有音乐节奏感，优美生动，当高必高，当急必急，当
缓必缓。

要点之处应有重音，要点之处应有频频，难懂之处应
认真咀嚼。

教师应从授课语言的腔调变化之中显示出授课内容
的要点与难点、深度和广度。

要学生驰骋想象的地方，应以声
传情，并辅以适合的手势。

还要较为娴熟地运用语言的“齐整美” 、“参差美”、“节奏美”，使学生从讲堂中获得
意想不到的乐趣。

二、形象性
李燕杰教授以前说过：“讲到最典型的人物，最生动的案例，最动人的情节，要栩栩如生，仔细刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。

”所以在讲堂教课中，教师更应努力驾御好讲堂语言，化抽象为详细，化高深为浅易，化乏味为风趣，尽量用生动风趣的讲堂语言来填补教课内容自己的乏味，使学生从讲堂中获得意想不到的享受和乐趣。

如教课《穷人》这篇课文，老师经过形象的语言描绘，把学生带入情境。

我是这样形象地描绘的：“托尔斯泰爷爷的第一段描绘，把我们带到海边的一间小屋里。

我们忧如看到在那又黑又冷暴风吼叫的夜晚，女主人公桑娜正坐在火炉旁边，一边补着破渔网，一边焦虑地等候着出海打鱼的丈夫回来的情形。

当桑娜听到屋外吼叫的海风时，再也坐不住了。

她走出门，到达茫茫的海洋边，希望看到丈夫的小船。

但是乌黑的海洋上什么也看不到。

于是，桑娜又想到了那个患病的女街坊西蒙。

说到这儿，我们的视野也跟着桑娜的身影移到了西蒙家门口 ,, ”这样描绘，在学生眼前出现了一幅幅的画
面：暴风吼叫的夜晚、女主人不断地补着渔网、桑娜到达乌黑的海洋边、桑娜到达西蒙家门,, 这一段形象化的描绘，栩栩如生，有景有情，使教课语言分外形象、出色。

三、启示性
《学记》指出：“故君子之教，喻之；道而弗牵，强而
弗抑，开而弗达” 。

重申了教师的教课要重视启示学生思想，要擅长引诱他们而不是牵着他们，激励他们踊跃主动学习而
不是压迫他们，开启他们剖析问题、解决问题的思路而不是
把现成答案灌注给他们。

语文教课活动要让学生透壶语言文
字去体会丰富的内涵，依靠语言文字去反应客观事物，表达
自己对生活的认识。

所以，语文教师的语言一定拥有启示性。

启示性的语言能指引学生去主动探究，能引发学生睁开思想
的翅膀，达到非说不行的境地。

如如教课《用奇谋孔明借箭》一课时在理解借箭的因由时，发问“神机秒术” 是什么意思？从哪些地方能够看出？从借箭成功这件事看出诸葛亮是个
什么样的人？经过以上发问，对学生进行启示，使学生更为
深透地理解课文内容，进而启示了学生的思想。

四、激励性
学生是教育的主体，教师在将书籍知识和教课用语交融
成讲堂语言进行教课的过程中，要给予讲堂语言感情，要多
采纳鼓舞性的语言，努力发挥其激励学生踊跃主动地学习、
掌握知识的功能。

心理要素关于任何÷个阶段的学生来说都
是很重要的，所以，学生老是很重视教师的评论。

讲堂中，
教师每一句可能自认为无心的考语，常常会左右学生的听课
情绪，甚至影响学生的一世。

针对这一点，教师在教课过程
中，不如将讲堂中对各层次学生的任意性考语变成可激发学
生更踊跃思想的特地性考语，进而提快乐趣，加强成效。

如
在学生朗诵课文时，教师能够赐予这样的评论：“正确流畅，真不简单！”“理解得好读得也好！”关于朗诵能力不太好的学生，可这样评论：“假如注意停留就更好了！”“真有感情，惋惜漏了一个字！”“老师相信你，再读一遍会更流畅！”教师富裕激励性的语言能够充足调换孩子们的踊跃性。

总之，好的语文讲堂教课语言，应当是鲜活的、生动的、详细的、有生命力的。

教师的语言应当正确规范、平常易懂、清楚精练，力争生动形象、风趣风趣，还要求有启示性、激励性。