让学生在体验中成长
品德课堂,让学生在情感体验中成长
品德课堂，让学生在情感体验中成长品德学科强调学生的情感体验。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。
因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。
教师要运用灵活多样、生动活泼的教学方法，采取何种教学手段都要考虑激发学生的道德情感，使他们自发地产生正确的行为动机。
正所谓“情到深处自然浓”，让学生在活动中充分地体验、省悟、内化。
“情”是感知的纽带；“情”是悟理的指引；“情”更是习德的动力。
因此，在教学中不仅要明理传知，还要致力于激发情感，力求做到“以情引情、寓情于理、触景生情、以美怡情。
”情感在品德形成中还具有巨大的动力功能和调节功能，在师生情感交融中，情感体验充分调动了学生的自主性和能动性，启迪学生主动去体验道德情感，探索感悟和内化道德认识，实践道德行为，进而大大提高育人实效。
一、教师要入情，学生才能动情教育家苏霍姆林斯基说过：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。
教师的情感对学生的情感有着直接的感染作用。
在一定的条件下，情感可以相互感染、相互转移，从而产生相同的情感体验。
因此，教师要带着真情实感去教学，融情于境，以情引情，以情动情。
教学是一门语言艺术，要让学生“亲其师，信其道”，语言表达是首要的一个条件。
在课堂教学中，教师要运用生动形象的语言艺术，用饱含深情的话语去感染学生，深深打动学生的心灵。
因此，我们必须善于以丰富的情感、适当的表情和主动地讲述创设特定的教学情境和气氛，把道德知识寓于形象化的叙述、讲解之中，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受到强烈感染和教育。
二、教师要营情，学生才能领情通过教学，要提高学生的道德认识，加深学生对道德概念和道德观点的理解。
学生对道德知识有了深刻的认识，就能激起相应的情感。
体验式教学让学生在实践中体验自主学习与成长
体验式教学让学生在实践中体验自主学习与成长体验式教学是一种基于实践和体验的教学方法，旨在鼓励学生主动参与学习、积极探索和独立思考。
与传统的课堂教学相比，体验式教学注重学生在真实情境下的学习体验，通过亲身参与和实践活动来加深对知识的理解和应用能力的培养。
在体验式教学中，学生扮演着积极的角色，他们能够在实践中体验自主学习与成长。
首先，体验式教学提供了一个积极的学习环境，鼓励学生主动参与。
在传统的课堂教学中，学生被动接受知识，很少有机会发表自己的观点或者进行亲身实践。
而在体验式教学中，学生可以积极参与到学习活动中，例如实地考察、实验实践、小组合作等等，他们可以亲自动手去实践，通过亲身体验来深入了解和理解所学的知识。
这样的学习环境能够激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加积极地参与到学习中去。
其次，体验式教学强调学生的自主学习。
在传统的课堂中，老师通常是以传授知识为主导，而学生则是被动接收的对象。
而在体验式教学中，学生可以自主地选择学习的内容和方式，他们可以根据自己的兴趣和需求来制定学习计划，通过自主学习来获得更多的体验和成长。
比如，学生可以选择自己感兴趣的话题进行研究，可以选择适合自己的学习方式和方法，可以根据自己的实际情况和需求来制定学习目标。
这样的自主学习不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的自主学习能力和创新能力。
此外，体验式教学注重学生的实践经验。
在传统的教学中，学生通常只是学习理论知识，很难将所学的知识应用到实际情境中去。
而在体验式教学中，学生能够通过实践活动来将所学的理论知识应用到实际情境中去，通过实践来加深对知识的理解和应用能力的培养。
例如，学生可以在实际情境中模拟真实的问题，用所学的知识和技能解决实际问题，通过实践来巩固和应用所学的知识。
这样的实践经验能够让学生更加深入地理解和掌握知识，并且能够提高学生的问题解决能力和创新能力。
综上所述，体验式教学是一种注重学生主动参与、自主学习和实践经验的教学方法。
让少年儿童在体验中成长
让少年儿童在体验中成长随着社会经济的繁荣发展，许多孩子由于父母提供了全方位的替代和保护，衣来伸手、饭来张口，他们也以此为荣，往往以自我为中心，生活自理能力较差，与人合作的意识更弱，到校后连最简单的系鞋带都不会……面对这样的现实，如何提高学生的综合素质和实践能力，使他们健康地成长、发展呢？自从体验教育的春风象一缕春雨滋润了整个大地，也滋润了我们的校园。
我们抓住了这个好机遇，以体验教育为突破口，进行了大胆的探索，收到了良好的效果。
一、树立新观念，让少年儿童体验生活中的酸甜苦辣在当前的教育中，存在着不同程度的问题。
例如孩子们只贪图享乐，认为享受父母的辛勤劳动是理所应当的；放纵孩子，这样孩子往往以自我为中心，不管他人；过分保护，家长大多认为孩子是独生子女，所以他们是爱护有加，处处为孩子们提供全方位的替代和保护，如穿衣服、洗衣服、剪指甲、收拾学具、接送上下学等；过分期望，家长望子成龙心切，使孩子认为“分数”高就是好学生，对其它漠不关心；在学校里，教师也往往更多的是关注学生的学习成绩。
所以这种的“关心”“爱护”实际上会造成一种低级的生命循环，无法体现出生命的真正价值。
因此，我们要关注、提高少年儿童的整体生活质量，既要关心他们的健康发展、智慧和知识技能的增长；又要关心他们成长的社会环境和少年儿童社会性的形成，让他们学会生存，提高能力。
鉴于这些认识，我们开展了丰富多彩的体验教育活动。
1、积极引导少年儿童进行社会生活体验我校大多数学生对农活很陌生，虽然邻近农村，他们也从来没有干过什么农活，即使教师怎样讲农民伯伯是如何如何辛苦的，对于他们来说也是体味不到的。
所以我组织队员开展“当一天农民的孩子”体验活动，让队员们亲自走进农村，走向田间感受一下劳动的快乐，体验一下农民伯伯的辛苦，以此让他们树立起爱惜粮食、爱惜别人的劳动成果的意识。
学生花钱如流水贪图享受，我们组织队员们开展“当一天小商人”体验活动，让他们亲自去体验一下父母攒钱的辛苦，从而培养他们勤俭节约的良好习惯，知道珍惜父母的劳动成果。
读图,让学生在美的体验中学习成长
心 理 活动都可 以在读 图过程 中看见 ， 美术 教学 的过程 也就成
为了学生激情与智慧共存 的综合体 。 因此 ， 教师要 倡导学 生
在教学 中主动参与读图 、 乐于探究解图 、 勤于动手搜图 ，培养
学生搜集和处理 图片和信息的能 力 、 获取新知识 的能 力 、 分
析和解 决问题的能 力以及交流与合作的能力。 读图方式让学
论提 倡 以学 生 为中心 ， 强 调学 生 的认 知主 体作用 。 师生 之 间 、
学生 之 间的学 习和互 动 ，许 多就 是通 过体验 美术 活动过程 中
的读图而实现 的 。 读图方式让学 生在教学 中有了 情感 的投入
和 体验 ， 有了探 索研 究的氛 围。 学生 惊 喜 、 疑 惑 、 苦思 、 雀跃 等
四 、读 图 。能提 高孩子 的认 知水平
皮亚 杰认为 ，教育是从 属于受教育者的发展水平的 。 英
海尔德也强
调
“
：
教学
一
定要考 虑到 当时 学 生 所 处 的 发 展阶
段 。 当教材的性质和难度适合儿 童的认知结构水平时 ，学 习
才有最佳效果 。 在不 同发展阶段 ，知识 是以不 同性 质的方式
获得 的 ，教学 方法必 须与 发展水平相匹 配 。 ” 建构主 义学 习理
生 从课 堂上 学 到 了读 图获取 知识 的 方法 ， 提 高 了他fFJg J新 能
力和
可
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发展的潜力。
五 、 读图 。能激励孩子 的审美探 究
“ 探究性 学 习” 是美术新课 程教学 与学 习的基 本要素 ， 也 是这 其 中最 为核心 和关键 的环 节之 一 。 随 着课 改 的深 入 ， 教 学 中已越来越关注人性化 的读图内容 ，尊重学 生 、 重 视学 生 、 为学生创造可持续 发展的平台已成为新的美育教学观 。 读图 评 价 更应 注 重 人性 和情感 因素 ， 将 自己 的作品 给 同学 读 ， 在 同学的评 价中体验 成功 ，读图成为了激励孩子 审美探 究的新 亮 点 。 读 图将课 上 内容延 伸到课 外 ，学 生在 各种美术 活动 中 自主 合作 、 探究 ， 培养了 良好 的学 习美术的 习惯 ， 而读图 以后 所进 行的添画 、 写 生 画 、 记 忆画 、 想像画 等活动就 自然精彩 了 。 美术展 览一 直是 美术学科 中最常用 的读图方式 ， 是对学 生 学 习效 果进 行 的检验 性评 价 、 使学 生 了解 自己 的进 步 以及 不 足 、 激 发学生 的学 习 兴 趣 进 、 一 步 培养学 生 的 动 手 能 力和 想像创造能 力。 读 图 能 ， 够让学 生有更 多选择 自己 喜欢 的表 现 形 式 的可 能 读 ， 图后 ， 他们可 以通 过 记 忆画 和 想像画 ， 表现 自己最感兴趣 的事物 ，从而逐 步形成健康的审美情趣 。
让孩子在体验中成长
让孩子在体验中成长作者：唐惠玉来源：《江苏教育》2007年第18期一、集体体验，净化心灵现在的孩子多数是独生子女，虽然物质富裕，但缺少伙伴，精神生活单调，就像关在笼子里的小鸟。
因此，在日常生活中笔者尽可能地把学生组织起来，让他们在集体的氛围中感受温暖，积累生活，美化心灵。
元旦，孩子们又长了一岁，毕业班的学生更是与往年不同，因为再过几个月他们就毕业了，对时间的感悟有了一种新的认识。
于是，我把元旦联欢会改成了一次集体生日联欢会。
在联欢会上，我向又长了一岁的孩子们表示祝贺，让他们一齐唱生日歌，一起许愿、吹蜡烛、吃蛋糕。
同学们用手中的照相机、摄像机留下了一个个难忘的镜头，他们在联欢会上尽情地享受着童年的快乐，感受到同学友情的真挚，同时也增强了班集体的凝聚力。
二、亲情体验，奉献爱心如今的孩子们得到的爱太多，却不懂得珍惜；天天在爱的包围下成长，却不懂得去爱。
为了让学生学会珍惜、懂得去爱，笔者先让他们体验自己的成长离不开父母——让学生回家采访父母，并把采访的过程及自己内心的感悟写下来。
接着让他们回家做让父母高兴的事，让父母感到他们长大了，懂事了。
再请孩子给父母留一个作业：给孩子写一封信，表白自己爱子育子之心。
家长们感人肺腑的话语深深地打动了孩子们的心。
感受了爱，理解了爱，更要学会表达爱。
笔者又让孩子们给父母写回信，使这项活动进一步深化。
就这样，孩子与家长共同进行了一次爱心的航行，父母用心灵、用生命表达了对孩子的爱，孩子也用理解、用行动回报了父母的爱。
三、模拟体验。
增长见识笔者经常利用节假日，设计特定的事件和环境让孩子们模拟角色去感受平时不易遇到但未来可能出现的情况，从而得到有益的心理准备，获得宝贵的人生体验。
(一)扮演现实中的角色。
现实中的角色使儿童仿佛进入了现实生活的情境，通过角色的对白、情感的交流，使体验更现实化、形象化，由此可收到意想不到的效果。
如节假日开展“小鬼当家”活动，让大家像妈妈一样管理家务，买菜、做饭、洗衣。
让孩子在体验中成长
让孩子在体验中成长[摘要]随着社会的发展与进步，孩子的培养与教育越来越受到国家、学校和父母的重视。
孩子知识和经验的获得，有直接获得和间接获得两种途径，现在的孩子，尤其是城市的孩子，直接获得的知识和经验越来越少，大部分都是间接获得，即从书本、老师和家长获得。
但间接获得的知识不经过自身的感悟，很难内化为能力。
本文针对孩子的培养和教育要重视直接获得知识——增加孩子的亲身体验问题进行了探索与分析。
[关键词]孩子体验成长家长培养孩子的一个最重要的目标，就是让孩子与我们保持独立，帮助他们成为一个独立的个体，使他们拥有内在的力量和信心离开我们并且能独当一面。
如何帮助他们成为一个自立的人？必须培养他们自己做自己的事情，让他们亲自经历各种问题，注重孩子的内心体验，引导孩子自我成长，让他们在自己的体验中快乐成长。
体验，即“体会和验证”，就是通过实践来认识周围事物，体验到的东西使得人们感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象[1]。
有关资料显示：阅读和听到的资讯，一般只能学到10-15%，但体验过的事，却能收获80%。
平时在孩子的教育中经常是教师、家长讲的大道理学生都懂，但却不能落实在日常行动中，而这些道理如果是他自己悟出来的或从亲身经验中得出来的，则会目标明确，动力十足。
孩子的这种成长的经历及经历中的成长是不可替代的。
在孩子的培养教育中增加体验环节，经常会达到事半功倍的效果。
一、体验自然一个小记者在访问国家总督学柳斌爷爷时，问柳爷爷小时候最感兴趣的是什么事，柳爷爷回答说：“捉小鱼小蟹，我小时候住在农村，我家旁边有一条河，小河里小鱼、小虾、小蟹可多啦。
我很会抓小鱼，双手轻轻插入水里，就能捧起一条鱼。
我和小鱼玩一会儿，再把它放回水里。
抓螃蟹最有趣，夜晚打着灯往河里一照，河边被照得通明，螃蟹一见亮就躲了起来。
这时，只要你轻轻搬开河里的石头，就会看到小蟹全都在石头下面……”[2]。
可见，柳斌先生对童年生活一往情深，相信这些刻骨铭心的经历对他的人生产生了极为重大的影响。
让学生在体验中成长
让学生在体验中成长《义务教育思想品德课程标准》指出，“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。
”从思想品德课程标准的目标来看，其目标分为三类：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。
其中情感、态度、价值观和能力目标是主要的。
这些目标，除了价值观以外，是不能用说教来灌输的，而且说教灌输价值观的效果也不会好。
那么，学生如何达成这些目标呢？体验。
情感是需要学生亲自去体验的，只有学生自己体验的对他来说才是真实的，情感体验决定态度、决定价值观。
而能力也是要在实践体验中获得的，因此在思想品德的教学中，要让学生真正受到教育，最重要的就是为学生的体验创造环境，让学生去亲身体验。
一、关注自我体验，培养健全的人格和良好的个性自我体验就是以自己的身份、自己的视角去参与体验，让学生感受到参与的真实、参与的快乐、参与的辛劳，从而获得真情实感，在道德选择中形成健全的人格。
如，在学习“自我新形象”一框时，让学生从“心中设定的理想形象”入手，然后让他们再联系到初中生活，设定一个初中生的自我新形象，然后再畅谈对未来的展望。
这个主题的目的就在于引导学生体验青春的活力，感悟人生，从而主动地追求有意义和有价值的人生。
思想品德一大板块“成长中的我”主要是围绕学生的自我发展设计的，因而在教学中让学生多进行自我体验，让学生积极联系、讨论身边的生活现实，最终通过体验和自主建构，在自己的头脑中生成个性化的经验，为学生形成健全的人格和良好的个性打下基础。
二、创设情境体验，丰富学生的道德认知人的情感总是在一定的情境中产生的。
在教学过程中，教师为了达到既定的教学目标，人为地创设与教学内容相适应，与学生的生活实际相贴近的具体场景和氛围，以引起学生的情感体验，激发学生情感。
就能使学生的感性认识畅通无阻地上升到理性认识，从而外化为相似情境下的道德判断和道德行为。
创设情境的方法有很多，概括起来平时常用的主要有故事情境、艺术情境、漫画情境、教学手段情境等几种。
在实践中育人在体验中成长
在实践中育人在体验中成长第一篇：在实践中育人在体验中成长在实践中育人，在体验中成长——绿园区锦程学校“实践教育”经验材料春风化雨育德入心，活动载道成德于行，绿园区锦程学校是一所九年一贯制学校，德育教育一直是学校发展的灵魂，学校的办学理念是“一切为了学生的成长一切为了学生的平安一切为了学生的幸福”。
多年来我校一直秉承着“办规范加特色学校育合格加特长人才”的育人目标。
中共中央国务院《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：思想道德建设“既要重视课堂教育，更要重视实践教育、体验教育、注重自觉实践、自主参与”。
党的十九大胜利召开后,“实践教育” 更是被放在了比课堂教育更重要的位置。
把“体验教育”作为德育工作一条基本途径，常规性途径确定下来，为新时期的德育手段和方式，指出了明确方向。
我校在德育过程中落实相关精神，着手“主体参与——自我体验型”德育模式的探索，提出了“在实践中育人，在体验中成长“的德育思路。
一、抓住契机---实践活动从时间和空间上划分系列1．校园系列：建立志愿服务组织。
参与学校管理和自我教育实践活动。
先后成立了：环境卫生志愿小组、文明监督志愿小组等八个志愿服务组织。
成立了艺术类、科技类、体育类、学科1 类等十几个学科实践小组。
利用课余时间、节假日开展活动，挖掘学生潜能，培养实践能力，促进学生全面和谐发展。
2．校外系列：参与社区建设、文化体验、军营生活体验、爱国主义教育、心理拓展、综合体验等活动。
3．节日系列：利用传统节日，挖掘节日的教育元素，如清明节、端午节、中秋节、国庆节等，组织摄影、电子报展评、征文、主题班会等主题实践活动，培养民族意识，进行爱国主义教育、中华传统文化、中华传统美德教育。
4．假期系列：安排读书活动、主题社会调查、参与社会公益活动、慰问军烈属孤寡老人活动及研学活动。
社会调查，围绕一定的问题走进社会、走进生活，开展社会调查，包括社会问题、感恩主题、创业就业、公德问题等。
让学生在体验中学习成长论文
让学生在体验中学习成长摘要：语文教学中，教师要树立“以活动促发展”的教学观念，成为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者，组织者和指导者。
本文结合新课程实施过程中，把学到的新理念，新方法和自己的教学实践相结合，进行了简要总结。
关键词：语文教学学生体验学习成长所谓体验，是指“由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识”。
对学生体验的重视，其实就是将学生的内心世界以及生活世界纳入到学生的学习当中来，发挥它们对学习的促进作用，引导学生在体验中学习成长。
在体验性学习中，学生学习的不仅仅是认知方面的知识，而且还有情感、态度、价值及实践方面的知识。
教师要树立“以活动促发展”的教学观念，成为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者，组织者和指导者。
一、在认知不平衡中体验在情境中制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合，批判和澄清新旧知识的差异，解决“认知不平衡”，进而不断改善，发展自己的认知结构，且在认知发展的同时，获得轻松，愉悦，成功的情感体验。
在新课程中，我不在强调学生对教科书内容的记忆与内化，而是更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况。
在教学《她是我的朋友》一课时，阮恒一开始误以为他会因献血而死去，学生自己能理解到的只占十分之一，作为老师应发挥引导者的作用，如何引导学生体验当时阮恒的心情。
我充分让学生阅读有关描写抽血过程中阮恒的句子。
学生读后充分交流自己的感受，“一动不动，一句话也不说。
”说明他害怕，说明他勇敢，说明他配合医生。
“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
”为什么“颤抖”？为什么“捂住脸”？是因为他感到疼，他不想让人看见。
学生们这时的感悟并不准确，因为阮恒是因为怕自己要输光血死去才这样做的。
这时我没有纠正孩子们的感受，而是进一步让他们阅读下面的句子：“疼吗，阮恒？”医生问道。
阮恒摇摇头。
你们通过读这句话，觉得阮恒在输血过程中疼吗？“不疼”孩子们读懂了这句话，那他之前为什么要啜泣，颤抖并用手捂住脸呢？学生们开始把自己当作阮恒，去体验，去感知。
让学生在体验中成长
智育广角所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探究、发现与形成的过程，并通过体验与感受，构建属于自己的认识体系。
一、创设“故事情境”，让学生在身临其境中体验曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。
”学生的认知过程总是伴随着情感进行，在课堂教学中，要根据授课内容的特点，编成饶有趣味的小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入学习活动中。
如教学“商不变规律”时，教师创设童话故事：树林里，松鼠妈妈带了一群小松鼠，其中一只名叫圆圆的小松鼠既贪吃又自作聪明。
一天，松鼠妈妈分别给每只小松鼠12个松果，要它们平均分2天吃完，其他小松鼠都拍手表示满意，只有圆圆大叫着“12个松果太少了，不够吃。
”妈妈说：“那好，我给你24个松果平均分4天吃完。
”圆圆又叫又跳：“不够，不够。
”妈妈说：“那我给你36个松果，平均分6天吃完，怎样？”这下圆圆满意了。
妈妈和小姐妹、小兄弟都笑了，而圆圆却莫名其妙。
同学们，请你们想一想，为什么妈妈和小姐妹小兄弟都笑了呢？同学们听了都笑圆圆笨，争着说自己的想法，表现自己的才能……，课堂气氛非常活跃。
此外，还可以在教学过程中穿插讲一些数学家刻苦研究的名人轶事，看一些数学家的照片或插图，能够使学生终身难忘，他们会追踪数学家的思维，去体验研究成功的境界。
科学家们的忘我探索情境，能激励学生，陶冶性情，鼓舞斗志，有利于培养学生发现、探索的精神。
二、创设“活动情境”，让学生在实践操作中体验小学生的数学学习是以生活经验为基础的。
正是通过已有的“经验”，学生才能经历知识从具体到抽象的过程，从而获取知识，得到新的经验。
因此，教学要从学生的已有生活经验（即“数学现实”）出发，根据小学生好动、爱玩的特点，努力创造条件让学生自己动手操作，并在参与操作实践的过程中思考、发现和创造。
在课堂上，给学生充分的时间和空间，让学生充分地动手、动脑，像数学家那样“真刀真枪”地去研究，去探索，去创新。
让学生在体验中成长
让学生在体验中成长作者：柳阳来源：《湖北教育·教育教学》2020年第06期体验式课程是教师或组织者根据学生的身心特征及个性化需求，结合学校现有资源，对国家课程、地方课程和学校资源进行加工与改造，以学生的经验和感悟为依托而形成的课程总和及其进程与安排。
它以学生为主体，强调学生在真实或虚拟场景中经历、体验、感悟、反思、总结，把欲传授的知识和技能内化为自己的行为意识和观念。
体验式课程一般具有体验性、过程性、情境性、生成性、多样性五大特征。
本期，让我们一起走进武汉市弘桥中学，感知学校是如何通过系列课程开发，让学生在尝试和体验中获得成长的。
体验式课程强调课程内容与学生生活、现代社会、科技发展的紧密联系，关注学生的学习兴趣和经验，旨在通过课程建设陶冶学生人格、发展学生个性、培养学生创造力。
一、整合改编，试点国家课程校本化课题组基于普通高中学情，对国家课程中的相关内容重新编排、组合，引导学生在体验中学习，以培养学生自主发展、合作参与、实践创新的能力。
1.主题引导式该模式的操作流程包括五个环节：制订纲要——收集案例——分类整理——整体规划——分层实施。
具体来说，首先，根据国家课程标准和学生的实际情况制订课程纲要，接着，基于课程纲要的主题内容收集案例，分类整理，并挑选最典型、最具代表性的案例，然后，依据课程标准进行整体规划，将不同学段和不同层次的学生分层实施体验式活动任务。
例如，课题组根据学生在英语语言学习方面的困难和需求，以及他们的兴趣、爱好，设计并开发了《高中英语体验式阅读读本》。
本课程确定了文化习俗、名人事迹、体育运动、健康生活、生态环保、艺术欣赏、社会责任等7个典型话题，分为7个单元21课时，作为拓展选修课，供高一或高二年级走班选修。
2.改编拓展式该模式包括三个环节：课前阅读体验——课中情境体验——课后拓展体验。
例如，学校的体验式数学校本课程，课前增加了阅读体验，帮助学生了解数学文化;课中增加了大量与现代中学生生活息息相关的生活情境，鼓励和引导学生在生活中发现数学、体验数学、感悟数学;课后增加了相关链接，拓展学生的数学认知。
让学生在参与中学习,在体验中成长
让学生在参与中学习，在体验中成长作者：郑晶梅来源：《读与写·教育教学版》2017年第07期摘要：小学语文教育作为小学阶段课程体系的重要组成部分，其不但能够培养学生读书、识字的能力，还能够利用小学语文教学逐渐提升小学生逻辑思维能力、行为价值意识等，从而帮助小学生建立起正确的价值观、世界观。
在教学过程当中，为了科学把握教育的目标和理念，不但应当将小学语文教学课程培养大纲的要求作为教学依据，更应当将能力的培养、素质的打造作为教学的重要任务，从而极大丰富小学生在解决问题、思考问题过程中对心得体会的总结，实现授之以渔的正确教学目的实现。
为此，本文将以小学语文教学为研究主体，对提升小学生语文能力教学、素质教学开展研究。
关键词：小学生语文教学教学策略对策中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0176-021 引言近年来，随着国内互联网与计算机技术的极大发展，让当代小学生群体也逐渐开始利用网络媒体工具了解社会信息，从而造成了小学生群体早熟现象的出现，尽管在一方面为当代教育事业的发展提供了新的手段、途径与工具，另一方面也给小学生群体的培养和教育带来了极大的挑战。
能否把握时代契机，有效利用现代化工具帮助小学生掌握知识、培育能力都将成为时代背景下极其富有研究意义与价值的课题。
除此之外，现代互联网新媒体也造成了网络文化的泛滥，其中不乏有对拜金主义、享乐主义的颂扬，从而将会严重影响辨识度差、价值理念为成型小学生群体的健康成长。
因此，在本文中作者将以此为研究背景，针对小学生的教育教学问题开展研究。
2 小学语文在小学阶段的重要作用小学语文教育作为小学阶段课程体系的重要组成部分，其不但能够培养学生读书、识字的能力，还能够利用小学语文教学逐渐提升小学生逻辑思维能力、行为价值意识等，从而帮助小学生建立起正确的价值观、世界观。
所处于小学阶段的学生往往拥有着极度丰富的好奇心，从而容易对互联网络中存在的缺乏筛选和定位的信息产生歪曲的认识与理解，从而造成青少年心理问题的出现。
小学生成长日记：在体验中成长作文600字
小学生成长日记：在体验中成长作文600字我是一个小学生，在体验中不断地成长。
每一天，我都能从不同的体验中学到很多东西，让自己变得更加成熟和有责任心。
让我来给大家分享一些在体验中成长的故事吧！有一次，我们班组织了一次户外拓展活动，让我们亲身体验一下团队合作的重要性。
活动中，我们分为几个小组，每个小组都要在规定时间内完成一项任务。
我被分到了一个小组中，我们的任务是利用一根绳子跨越一个宽阔的沟壑。
一开始，我们都没有什么头绪，不知道该如何下手。
在老师的指导下，我们经过大家齐心协力的合作，最终成功地完成了任务。
通过这次活动，我明白了合作的重要性，学会了与他人携手共进。
这让我在以后的学习和生活中更加注重团队合作，积极参与集体活动。
还有一次，我们学校组织了一次社会实践活动，让我们走出校园，了解社会的各个方面。
我们去了一个养老院，每个人都和一位老人结对，跟他们聊天、帮助他们做些家务。
我跟着一个叫王爷爷的长辈，他非常开朗，一直给我分享他年轻时的快乐故事。
通过和王爷爷的交流，我深刻地意识到老人们在日常生活中的孤独感和需要关注的问题。
从那以后，我就经常去养老院做志愿者，给老人们送去温暖和快乐。
这个体验让我懂得了爱和关怀的重要性，学会了感恩和尊重他人。
还有一次，我们去了一个农村学校做社会实践。
那里的环境条件非常简陋，学生们的学习资源也十分有限。
我们带去了一些学习用品和图书，帮助孩子们改善学习条件。
我跟一位叫小芳的小朋友成了好朋友，我们一起玩耍、学习。
通过这次实践，我了解到了农村学生的难处，更加珍惜自己的学习条件和机会。
我决定以后要努力学习，争取为更多的学生提供帮助和支持。
通过这些体验，我懂得了团队合作的重要性，学会了爱和关怀他人，也明白了努力学习的重要性。
我在体验中不断成长，变得更加成熟和有责任心。
我相信，未来的成长之路会更加精彩！。
幼儿园体验课活动策划方案：让孩子在体验中成长
幼儿园体验课活动策划方案：让孩子在体验中成长在幼儿成长的过程中，体验式学习是一种非常有效的方法。
幼儿园体验课活动作为孩子们入学前的教育活动，对于他们的成长发展具有重要意义。
在这篇文章中，我们将探讨如何通过精心策划的幼儿园体验课活动，让孩子们在体验中获得成长和发展。
一、活动目标： 1. 帮助孩子们建立自信心和合作精神。
2. 激发孩子们对于学习的兴趣和热情。
3. 培养孩子们的观察力、想象力和创造力。
4. 提高孩子们的社交能力和情商。
二、活动内容： 1. 主题一：动手做——DIY手工制作 - 孩子们将通过自己动手制作简单的手工作品，如折纸、剪纸、泥塑等，从中培养他们的动手能力和创造力。
- 着重培养孩子们对事物的敏感性和观察力，让他们在动手制作的过程中激发想象力，培养创造性思维。
2.主题二：探索自然——户外自然观察–带领孩子们到校园的小花园或者草坪，让他们近距离地观察自然界中的植物、昆虫等生物，激发他们对自然的好奇心和热爱。
–通过观察和探索，引导孩子们学会尊重自然、珍惜生命，培养他们的环保意识和责任感。
3.主题三：角色扮演——小小演员的表演舞台–孩子们将围绕着一个小故事，扮演不同的角色，通过角色扮演的方式，让他们感受角色的变换和情感表达。
–通过表演，培养孩子们的表达能力和沟通能力，激发他们的想象力和创造力，提高他们的自信心和合作精神。
三、活动流程安排： 1. 09:00-09:30：集合和热身活动 - 孩子们在老师的带领下进行集合，进行简单的热身活动，让他们充满活力和好奇心。
2.09:30-10:30：DIY手工制作–孩子们在老师的指导下，动手制作手工作品，体验制作的乐趣和成就感。
3.10:30-11:30：户外自然观察–带领孩子们到校园的小花园或者草坪，让他们近距禷地观察自然界中的植物、昆虫等生物。
4.11:30-12:00：午餐时间–孩子们在老师的陪同下，享用美味的午餐，增进彼此之间的交流和沟通。
让学生在体验中成长
让学生在体验中成长作者：张贞河来源：《新课程研究·基础教育》2009年第02期[摘要]随着社会和教育的发展，新课程对历史学科做出了以下阐述：“历史教育的本质是人文教育，历史课程是人文教育的核心课程，对学生人格养成与文化熏陶起着基础作用。
”把学习知识的出发点和归宿点，定位于学生成长的需要。
那么，在历史教学中可以通过角色体验、情景体验、活动体验和生活体验的方式，发挥历史学科的价值功能，使学生在体验中获得成长。
[关键词]体验成长随着社会和教育的发展，新课程对历史学科作了如下阐述：“历史教育的本质是人文教育，历史课程是人文教育的核心课程，对学生人格养成与文化熏陶起着基础作用。
”历史知识的学习是为了形成历史观念和历史思维能力，帮助学生形成完善健康的人格和认识适应社会的能力。
由此可见，历史新课程赋予了历史学科重要的任务，定位于学生成长的需求上，即形成正确的人生观、价值观、生活态度、思维能力等。
既然把学生的成长作为历史教学的着眼点，那么在教与学的过程中，不能仅仅只注意历史学科知识的传授，而应把历史学科知识作为发展学生各种能力、智慧和情感的载体。
而这一过程就是发动学生去体验历史的过程。
那么，在历史教学中应通过以下途径，让学生能够在真切的体验中，实现历史学科的人文价值功能。
一、通过角色体验，让学生与历史人物产生共鸣学生虽然还没有走进社会，但是在其成长的过程中已经体验了许多人生的喜怒哀乐，教师可利用学生情感发展的特点，化远为近，引导学生与历史人物融为一体，使学生与历史人物产生情感共鸣。
例如，在学习“商鞅变法”一目时，笔者设计了以下问题：当时的地主阶级会对商鞅变法有怎样的看法？当时的旧奴隶主贵族将会有什么态度，为什么？假如你是当时的一位农民，请你谈一下商鞅变法后你的感受？这些问题新颖独特，很能吸引学生进入历史角色，如地主、奴隶主贵族、农民。
他们能把历史知识和自己的生活经验联系起来进行思考，将自己融入历史角色，去体验商鞅变法的措施及意义和变法中的艰辛。
让孩子在体验中成长
让孩子在体验中成长作者：周彩丽来源：《教育家》 2017年第45期17年前，李燕舒辞去了北京联合大学师范学院讲师的职务，在北京市顺义区创办了北京市长颈鹿双语幼儿园。
很多人不解，大学老师是个好职业，而幼儿园园长地位不高，创业能否成功也是一个疑问。
为什么做出这样的选择？这源于李燕舒对幼儿教育的热爱。
李燕舒的妈妈曾是幼儿园园长，耳濡目染之下，她从小对幼儿教育有兴趣。
大学本科及研究生阶段，李燕舒就读的都是学前教育专业，毕业后到大学任教学前教育专业。
教学7年后，李燕舒的困惑来了，“要想把理论吃透，得去一线，不然我讲的这些全是瞎掰。
”于是辞职，办幼儿园。
17年来，李燕舒应用她在大学执教、研究的理论沉淀，应用她在一线的实践沉淀，将长颈鹿幼儿园办成了一所受家长、社会认可的幼儿园。
主题式教育，体验式成长作为知名学前教育专家，李燕舒对幼儿教育有着透彻的理解。
她不赞同很多人说的，要把幼儿园办得有特点，她认为幼儿园是一个大众化的地方，“真正的教育是全面发展的教育。
一个人前六年的成长应是多元化的而不是特色化的，应促成儿童多方面的发展。
一所幼儿园没有特色才是最大的特色。
”在这种理念下，长颈鹿幼儿园以“ 生存学”为教育依据，提倡“ 主题式教育，体验式成长”，根据幼儿的年龄特点和发展需求，用生活化、情境化、游戏化的教育手法循序渐进地引导孩子尊重生命、学会生存、珍惜生活，培养孩子勇敢、自信、友善、进取等品质；通过探索实践活动，教会孩子简单的生存技能，磨炼孩子的意志，提高生存的适应能力；通过孩子的体验、感受，培养孩子的爱心和责任心。
2017年夏，长颈鹿幼儿园大班学生毕业，李燕舒和老师们带着孩子们去深圳毕业旅行，让孩子们在体验中得到教育。
李燕舒说，在这一旅程中，家长只是陪伴者，由孩子独立完成一项项任务。
“我们带孩子们登山，家长不能帮扶，天气较热，但是没有掉队的，孩子们都登上了山顶。
”幼儿园会举行各种体验活动，参观制衣厂、酿酒厂、电视台等等；设置系列的社会职业体验活动，厨师、邮递员、播音员、特种兵、安检员、魔术师等职业，孩子们都体验过。
小学生成长日记：在体验中成长作文700字
小学生成长日记：在体验中成长作文700字今天，我在学校参加了一次非常有意义的体验活动，让我在体验中真正地成长了。
早上，所有的同学被老师带到了学校的操场上。
操场上整齐地排列着各种各样的体验设施，让我着实感到了一股兴奋与好奇。
我们参加了攀爬墙体验活动。
攀爬墙上有很多不同高度的障碍物，我们需要通过抓住绳索和铁环，才能成功爬到墙的顶端。
一开始，我感到有些迷茫和紧张，但是当我看到身边的同学们一个个成功攀爬上去时，我下定决心要克服困难，成功完成任务。
经过几次努力，我终于爬到了墙的顶端，顿时感到了骄傲和自豪。
接下来，我们参加了铁索钢丝绳活动。
活动中，我们需要穿戴好安全绳具，沿着铁索和钢丝绳走到另一边。
这需要我们保持身体的平衡和稳定，同时保持专注的心态。
起初，我迈出第一步的时候，脚下一软，差点摔倒。
但是我不愿意放弃，坚持着又迈出了一小步。
随着经验的积累，我逐渐掌握了平衡的技巧，并且成功地穿越了整个钢丝绳。
下午，我们进行了水上运动体验活动。
老师带我们到了附近的湖边，让我们乘坐皮划艇。
一上船，我就感到一阵惊恐，因为我从来没有坐过皮划艇。
但是老师告诉我们，只要保持平衡，定期摇动双桨，船就能稳定前进。
于是，我放下心里的紧张，集中注意力学习划船的技巧。
刚开始的时候，船摇晃得比较厉害，我几次差点掉进湖里。
我没有气馁，不断调整姿势，小心翼翼地划动双桨。
慢慢地，我掌握了划船的要领，并且成功地划到了湖的对岸。
通过这次体验活动，我真正地感受到了成长的力量。
在攀爬墙、铁索钢丝绳和皮划艇的过程中，我面对了困难和恐惧，但是我没有放弃，坚持去克服。
这些过程中，我不断学习、不断成长，最终取得了成功。
我也学会了团队合作和互助，因为在这些体验活动中，我们需要相互帮助、相互支持，才能达到我们的目标。
通过这次体验中成长的活动，我意识到成长需要经历困难和挑战，需要我们坚持不懈的努力和勇气。
我也明白了团队合作和互助的重要性，只有和团队一起努力，我们才能共同成长，取得更大的成就。
让师生在体验中成长——北京市怀柔区第二小学发展侧记
治校46EDUCATOR北京市怀柔区第二小学（以下简称“怀柔二小”）围绕“让师生在体验中成长”的教育理念打造学校文化，率先成为北京市学校文化建设示范校、首批贯彻落实《义务教育学校管理标准》达标校。
学校致力于打造“生态课堂”，倡导学生自主学习，提升教师教学境界；不断推进“三美”课程建设，以美育人，以文化育人，推进五育并举；德育是学校又一工作重点，坚持通过多样化的育人形式做“看得见”的德育。
在全校师生的共同努力下，怀柔二小焕发出勃勃生机。
构建“生态课堂”，让学生学会学习“尽我们的所能把这个世界带到学校和教室，给孩子需要的及他们要求的帮助和指导，然后就走开。
”——这就是怀柔二小所追求的生态课堂。
为学生未来成长奠定坚实的知识基础、能力基础是学科育人的重要使命。
学会学习才能保持持久的学习动力。
“生态课堂”倡导的价值追求就是让学生学会学习，这种学习能力不仅表现在学生对知识的感知、理解、记忆上，更体现在运用知识和解决问题的能力上，在这一过程中，学生能够感受到学习的意义并获得持久的学习动力。
怀柔二小所讲的“生态课堂”倡导以学生“自主学习”为核心，采取独立思考、小组合作、交流研讨等方法，大胆放手，让学生去观察、去发现、去分析、去思考、去创造，让课堂焕发出生命的活力，使学生乐学、会学，成为学习的主体、课堂的主人，提升课堂教学质量。
为了让“生态课堂”理念扎根，让教师们都能真正理解生态课堂内涵，学校多管齐下。
首先是引领教师深入开展“生态课堂”教学研究。
依据《怀柔二小提高“生态课堂”教学实效性的校本培训实施方案》，召开教研组长和骨干教师会，明确学期研究重点。
以教研组为单位，进一步完善本组提高“生态课堂”教学实效性研究方案，学科教师每人撰写一份提高“生态课堂”教学实效性教学设计，并在此基础上举行全员参与的“智慧杯之最美生态课堂”教学展示评优。
围绕“生态课堂实效性”这一主题，组织教师进行“生本理论”学习，举行“生态课堂”论坛，聘请北京教育学院教授余新一对一进行教学设计辅导，坚持平时研究与集中研讨相结合，引导教师养成在研究状态下工作的习惯。
让学生在体验中成长
让学生在体验中成长摘要：《思想品德课程标准》明确指出“注重学生的情感体验和道德实践”。
没有体验，就没有内化，即没有情感、态度、价值观的形成，没有知识体系的构建和素质、能力的发展。
本文阐述了构建体验式教学法的四种体验方式，让学生在体验中成长。
关键词：思想品德；体验式教学法；应用作者简介：谢寿群，任教于广东省肇庆鼎湖中学。
种种调查和课堂现状显示，许多思想品德课堂“假、大、空”现象严重，学生对思想政治课兴趣不弄。
究其原因，主要是没有让学生亲身体验，没有让课堂走进学生的生活，没有触及学生的心灵世界。
《思想品德课程标准》明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”，“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯”。
新课程标准把学生的真实体验放到一个重要的位置，强调思想品德教育不在于对道德知识的死记硬背，而在于体验与实践。
没有体验，就没有内化，即没有情感、态度、价值观的形成，没有知识体系的构建和能力、素质的发展。
由此可见，将体验式教学法引入思想品德课堂至关重要。
所谓体验式教学法，是指以体验为特征，在教学过程中通过创设一定的情境，使学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情明理与导行相互促进的一种教学方法。
体验式教学力求在课堂教学中为学生营造浓厚的主动学习的氛围，创设更多的自主学习的机会和自主参与的活动，使学生能积极主动地动口、动手、动脑，使课堂真正成为学生积极参与、自主体验、主动探究的“王国”。
笔者在长期的教学探索和实践中，通过“体验式教学法”激发学生积极的情感，培养良好的情感品质和健全的人格，促进良好行为习惯的养成，努力让他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
一、构建“情境”体验，激发积极的情感情境是由某种富有感情色彩的活动产生的一种独特的心理氛围。
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让学生在体验中成长――记新课程改革下的一次暑期作业
让学生在体验中成长
―――记新课程改革下第一次暑期作业
桂林市平山小学
2003年9月
各位领导，各位老师，首先，请允许我给各位介绍我校一名学生以前的暑假作业内容：
1、一天一篇钢笔字；
2、日记二十篇；
3、生字表抄写三遍并组词；
4、默写古诗并写出意思。
暑假本应是孩子们个性舒展、自我成长的好时光，可这样的暑假作业，仅仅是平时在校学习的延续，不仅增加了学生负担，而且收效甚微。
难怪一名小学生在日记中写道：“世界上任何一所学校都有暑假。
如果没有暑假，学校该是一个多么憋闷、多么让人无法忍受的地方啊。
可是暑假里总有暑假作业，如果没有作业，暑假一定会比现在精彩十倍、百倍吧。
”
听见这样的抱怨，相信每个教育者都会思考这样的问题：怎样让学生过个精彩的暑假？暑假作业该何去何从?在新的课程改革轰轰烈烈地开展的今天，我们终于迎来了象山区第一次暑期作业的改革，我们欣喜地发现，今年的暑假作业一改过去呆板、机械的形式，更加关注学生自身发展及潜能的开发，有引导学生参与社会实践的“为商家设计广告词”活动，有培养学生动
手能力的科技小制作，更有充满人情味的“亲情作业”……从学生上交的五花八门的作品中，我们看到，学生们在完成作业的过程中体验了社会、体验了亲情，获得了真实的感受，能力得到可持续发展。
下面，我就简略谈谈我校暑期作业是如何依据新课程标准改革与实施的：
一、确立主题，有的放矢。
我们在收到教育局关于“有趣的暑假作业”传真后，就及时对其进行了深透的分类与分析，进而把这次作业的主题确立为“在体验中快乐地成长”。
不管是积累词句，还是学习当家理财，都围绕“体验”二字展开，一定要让学生亲身参与，在亲身实践中把做人、做事的道理变为一种行为习惯的过程，这才能有所收获。
二、领导重视、全面动员。
在确立主题后，学校便做了大量深入的宣传工作，在教师会上向老师们详尽地讲解，在家长会上向家长宣传动员，使各有关方面都理会到本次暑假作业改革的目的和意义。
特别是在期末的家长会上，校长将新课程改革的理念向家长们进行了宣传，对课改中学生角色的转变进行了详细的阐述，让家长明确到学校的教育目标，明白这次作业的目的与中心，从而使暑期作业改革赢得家长的理解与支持，家校一体，共同为孩子创设体验生活、体验社会、体验自我的空间。
三、家校配合，落到实处。
1、班主任的布置、学科间的合作是保证作业落到实处的前提。
暑假作业的实施者是学生，所以对学生的动员与布置才是重中之重，布置任务清楚明了的，才能保证作业质量。
各班的班主任围绕“为什么做？做什么？怎么做？”展开了动员。
首先给同学们宣传这次作业的意义，告诉学生，进行这样的练习，不仅可以培养动手能力，扩大知识面，还能增进家庭和睦，增长社会见识。
通过深入浅出的讲解，激发学生的兴趣，让他们在还没放假时，就渴望去参与到这次有趣的作业中。
其次是“做什么?”的问题。
这次暑假作业有七大内容，对大多数学生来说，每项都去做显然不太可能，硬性规定又会打击学生的积极性。
班主任对作业进行了分类，让学生根据自身情况，选择其中感兴趣、拿手的、想去尝试的几项来做。
自主权交到了学生的手上，学生自然会兴致勃勃地参加进来。
喜欢动手的，可以出小报，搞小发明，学摄影；喜欢阅读的，吟诵古诗，积累词句。
总之，每个人都有自己喜欢的事可做，每个人都能在完成作业的时候获得成就感，感受到成功
的喜悦。
接下来，就是“怎么做”的问题了。
作业的内容确定了，如何去做，如何做好是关键。
为此班主任也给学生提供了不少操作参考：比如出科技小报的，可以成立了学习小组，分工合作，这样可以减轻一些负担，又能培养合作精神；又如寻找错别字的，学生也可以先分头寻找，再进行汇报，最后小组讨论后得出结论与解决方法。
在班主任的动员与指导下，学生们都跃跃欲试，期望在暑假中大显身手，为本次暑期作业的完成培植了高情商；各学科老师长期系统的传授知识、发展技能、注重整合教学，为本次暑期作业的完成打下扎实的可利用知识和操作技能基础。
2、家长的配合是作业完成的保障。
在放假之前，我们的家长就已经给自己的孩子报了名目繁多的兴趣班，有的家长除了老师布置的作业外，还另外给孩子加大知识类作业量，什么写日记，背单词等等，他们的目的只有一个，就是让自己的孩子能在暑期中强化书本知识。
对于家长的这些过于注重知识本位，忽视孩子能力发展；急于求成，忽视孩子个性发展的观念，我们的班主任与家长进行了很好地沟通。
在家长会上，班主任对此次作业的要求逐字逐句地进行了宣读与讲解，让家长配合与督促。
比如对于此前从未开展过的“亲情作业”，让孩子帮父母洗脚、说一句温馨的话等，有的家长觉得没什么必要，也有的家长觉得不好意思，班主任就举例来说明其重要性，让家长明白，“亲情作业”不过是一种手段、一种形式，核心在培养孩子的家庭责任感及关心他人的良好品质。
知识不是唯一，能力发展很重要，健全的人格才是关键，如果只求孩子学习好，实际上是在做一件舍本逐末的事。
家长理解了，配合工作了，学生们才有了施展拳脚的天空。
在假期中，家长和老师还经常以电话联系，共同帮助引导学生完成作业。
3、学生主动参与是保证作业完成的关键。
这次暑假作业摆脱了课堂，摆脱了机械练习，所以显得与众不同，学生不再只是一台被动的打字机，而变成了一个真正的人，爱思考，勤写作，会动手，能理财。
学生的主动参与首先是因为爱做。
亲情作业温馨感人，小制作给了他们一个表现的机会，社会实践活动生动有趣，为商家设计广告让学生过了当广告设计师的瘾。
总之，丰富活泼的内容，自由选择的方式，都深受学生的喜爱。
其次，学生乐于参与，得益于学校平日对学生个性的培养。
现在学校的教学、德育、少先队工作无不时时处处体现出“人文性教育”。
实践也证明，知识的内化，能力的培养，情感意志的形成，需要学生自己的体验实践，主动参与。
在来源于生活的实践中，他们学会了与人相处，学会换位思考，最大限度发挥了自己的能量，主体意识得到了迅速发展。
因而这次的暑假作业一布置，学生便以极大热情投入进来。
教育家说过：听会忘记，看能记住，做才学会。
我们给学生的一个丰富的世界，丰富的人生，丰富的体验，学生就能在其中自由发展。
看见一份份精美的小报，一本本工整的摘抄本，一件件拙朴的小制作一篇篇感人的亲情体验日记，我们最大的感受是，学生们在这次的体验活动成长了，他们学会了关心别人，学会了珍惜周围的一切，，学会了思考。
家长们也对这次的作业形式给予了很高评价。
一名家长在写给教师的信中说：通过这次作业，学生装在家中经常做些力所能及的家务劳动了，令人欣慰，希望能在今后多在假期中布置有益学生各方面发展的作业。
当然，这次作业我们也有许多不尽人意的地方，一是低年级由于年龄所限，作业质量不如高年级同学的好；二是由于学生家庭条件所限，留下相片资料，特别是关于亲情作业的资料不多；三是作业的形式过于集中在摘抄与小报上，勇于创新的作品不多。
针对这些缺点，我们希望和各个学校共同探讨，让假期作业更多元化，更生动，有趣，让孩子的暑假过得更轻松、快乐、充实。